特岗教师辅导讲义教育学.docx
- 文档编号:14672340
- 上传时间:2023-06-26
- 格式:DOCX
- 页数:48
- 大小:49.59KB
特岗教师辅导讲义教育学.docx
《特岗教师辅导讲义教育学.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《特岗教师辅导讲义教育学.docx(48页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
特岗教师辅导讲义教育学
2012年特岗教师招聘考试辅导
讲义——教育学
孙世强——09语文教育1班
第一章教育学的概述
1含义:
教育学是一门研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的科学。
2教育学的产生和发展:
&萌芽期—《学记》—世界上第一本专门论述教育的著作。
昆体良的《雄辩术原理》(又称《论演说家的教育》)—西方第一本专门论述教育的著作(教学法)。
&成形期—夸美纽斯—《大教学论》—成为独立学科
&发展期—赫尔巴特的《普通教育学》独立学科的标志。
3教育学的研究对象:
教育现象:
纵向:
原始教育、古代教育、现代教育
横向:
家庭教育、学校教育、社会教育
教育规律:
教育与社会发展之间的关系;
教育与人身心发展的关系。
4我国教育学的理论体系:
第一种是以美国教育理论为蓝本;
第二种是以德国的教育学理论体系作为建构模式;
第三种是以苏联的教育学理论体系作为建构模式,凯洛夫的《教育学》。
我们需要建构具有中国特色的教育学理论体系。
5教育学学科群:
&按照教育场所可分为:
家庭教育学、学校教育学和社会教育学
&按照教育对象可分为:
学前教育学、初等(小学)教育学、中等(中学)教育学、高等(大学)教育学、成人教育学、职业教育学、特殊教育学、普通教育学等
&按照与其它学科的关系可分为:
教育哲学、教育生理学、教育心理学、教育社会学、教育经济学、教育法学、教育美学、教育统计学等等
6学习教育学的意义
&掌握教育理论,指导教育实践;
&树立正确的教育观,提高鉴别能力;
&巩固专业思想,献身教育事业。
7怎样学习教育学
&坚持以马克思主义为指导;
&坚持理论与实践相结合;
&坚持学习与研究相结合;
&注意教育学与其它相关学科的联系。
第二章教育的概念
一、教育的含义以及本质
教育(广义):
教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。
教育(狭义):
是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织、有计划的,以影向入学者的身心发展为直接目标的社会活动。
(学校教育)
教育的本质——有目的地培养人的活动。
1、自然人——社会人
2、有目的、有系统、有组织、有计划地培养
3、教育要素的矛盾运动
二、教育的基本要素及其关系
教育者-----主导性
受教育者----教的客体,学(认识和实践)的主体
教育内容----媒介
教育手段----途径
关系:
四个基本要素是相互联系的。
其中教育者与受教育者是教育活动的主体,应充分发挥主体的积极作用。
教育内容是教育者和受教育者认识的对象,是完全的客体,而认识客体需要一定的教育手段,通过合适的教育途径,创设必要的教育环境,对学习者施加影响,促进学习者身心发展,达到其预期的教育目的。
三、教育的功能
含义:
教育在与人及周围环境相互影响中所发生的作用。
它往往指教育活动已经产生或将会产生的结果,尤其是教育活动所引起的变化、产生的作用。
(1)教育有筛选功能和协调功能
(2)教育的显性功能和隐性功能
(3)教育的基本功能与派生功能
(4)教育的积极功能与消极功能
(5)教育的个体功能和社会功能
四、教育的起源
1.生物起源说
代表人物:
法国社会学家利托尔诺
错误实质:
否认了人与动物的区别,否认教育的社会性。
其实动物界的示范和学习是在动物在漫长的演变过程中,在它们的染色体中定位作图,成为行为基因遗传下来,当发育到一定时期和一定的环境条件下表现出来的。
2.心理起源说
代表人物:
美国教育家孟禄
基本观念:
教育起源儿童对成人的无意识的模仿。
根据原始社会中系统知识、教材、教学形式及教学方法尚未形成的事实,断定原始人的教育过程从未表现出是有意识的过程。
如学习如何使用弓箭与射击,几乎全部是通过重复模仿和观察和尝试的方式学到的。
错误实质:
儿童无意识的模仿同教育混为一谈,否认了教育的有意识性、有目的性和控制性。
这种观点把全部教育都归之于无意识状态下产生的模仿行为,其实模仿是一种心理活动,是一种学习的途径。
3.劳动起源说
代表人物:
前苏教育家米丁斯基和我国的教育学者
观点:
教育起源于人类的生产劳动过程中。
生产劳动:
形成、发展:
人的肢体双手、大脑语言、思维(可能性)
积累、传递:
生产劳动经验、社会生活经验(必要性)
劳动创造了人类,同时产生了教育。
依据不同的条件,教育所处的不同阶段
生产力:
&古代教育(手工工具)
&现代教育(大机器)
生产关系:
&原始社会教育
&奴隶社会教育
&封建社会教育
&资本主义社会教育
&社会主义社会教育
教育在不同阶段的特征:
&教育的萌芽
&教育的诞生
&教育的发展
&教育的深化
人类对自然和社会的控制程度及历史科学:
&原始教育
&古代教育
&近代教育
&现代教育
学校产生的时间:
原始社会末期到奴隶社会初期
学校的名称:
庠、序、校、学等。
《学记》:
“古之教者,家(闾)有塾,党有庠,术有序,国有学。
”
终身教育(LifelongEducation)是20世纪60年代在国际上出现的一种教育思潮。
其倡导者是法国成人教育专家保罗·郎格朗。
主要观点:
1)从胎儿到坟墓的人生全程教育
2)超越学校围墙的教育
3)终身教育的学习方式:
自我导向学习
4)无所不包的学习内容
5)终身教育的目标:
完善的人与和谐的社会
职前与职后教育一体化;青少年与成人教育一体化;
学校教育与社会教育一体化。
第三章教育与社会的发展
一、教育与社会生产力的关系
一)生产力的发展水平制约着教育的发展水平
1.生产力发展水平制约着教育的发展规模和发展速度。
2.生产力发展水平制约着教育的培养目标。
3.生产力发展水平制约着教育专业设置和课程内容。
4.生产力发展水平制约着教育教学方法、手段和组织形式的改进。
二)教育适应并促进社会生产力的发展
1、教育传授生产知识经验、提高劳动者的身心素质。
(再生产劳动力)
2、教育是科学技术再生产的手段。
3、学校教育,尤其是高等学校教育是新的科学技术生产的手段。
二、教育与社会政治、经济制度的关系
一)一定社会的政治、经济制度制约该社会的教育:
具体地说,制约教育的领导权和受教育权;制约教育的主导意识形态和教育的内容;制约教育的目的。
二)教育对政治、经济制度有巨大的促进作用:
这种促进作用主要通过为社会营造舆论、宣传思想作用于政治、经济制度通过为社会培养一定规格的人作用于政治、经济制度。
三、教育与文化:
一)文化对现代教育的影响
1、文化对教育具有价值定向的作用
2、文化发展促进学校课程的发展
二)教育对文化的影响
1、传承功能2、传播功能
3、选择功能4、创造功能
四、现代教育与科技(科技功能)-
(一)科技对现代教育的影响
1、科学技术影响教育内容
2、科技进步改变了教育技术
(二)现代教育对科技的影响(动力)
1、现代教育是科技人才培养的摇篮
2、教育可能生产新的科学知识、新的生产力,是科技的传递途径。
3、现代教育有利于国民科技意识和科学精神的养成
五、教育自身的相对独立性
一)教育与社会生产力、政治、经济的不平衡性
这种不平衡性表现在两个方面,一是超前于社会生产力和政治、经济制度的发展,一是落后于社会生产力和政治、经济制度的发展。
二)教育本身具有历史继承性
任何教育都有一个历史发展的过程,现代教育不可能割裂教育的历史,正是这种历史继承性,在同样的社会生产力和政治经济发展水平下不同国家、不同民族、不同文化的教育,具有各自不同的传统和特点。
三)教育是一种相对独立的社会实践活动
第四章教育与人的发展
一、什么是人的发展
人的发展包括人类的进化与进步和个体的成长,我们这里所说的人的发展专指人个体的成长与发展。
概念:
指个体在生命开始到生命结束在身体和心里和身心整体方面有规律的变化过程。
内容:
身体方面指机体的正常发育(骨骼、肌肉、神经系统等的生长发育)和身体素质的健康(机体的生理功能特性、力量耐性、速度反应、平衡性、协调性及机体的健康状况);而心理的发展指人的心理过程和个性心理的发展,包括认识能力,意志品质,感知觉、记忆、思维、美感、道德感、性格等.
二、人的发展的基本规律
1、人的发展的顺序性
概念:
是指人的正常身心发展是一个连续而有序的过程,是由低级到高级、由简单到复杂顺序发展的。
生理和心理方面都有一定的顺序性:
人的成长从婴幼儿期到童年期、少年期,再经由青年期、成年期走到老年期,各个年龄阶段都是前后衔接的、重叠的,有规律地更替的;而心理方面如记忆、思维和情感。
教育工作就要适应这种连续性,遵循着由具体到抽象、由浅入深、由简到繁、由低级到高级等顺序,逐渐地前进,不能“揠苗助长”、“凌节而施”。
2、人的发展的阶段性
概念:
是指在连续发展的同时,不同年龄阶段表现出身心发展的总体特征的不同、主要矛盾的不同和发展任务的不同。
人的身心发展的每一个阶段都是前一阶段的继续,后一阶段的准备。
每一阶段都有自己的一般的、典型的、本质的特征。
我国划分了六个时期:
乳儿期,初生~1周岁;婴儿期,1~3岁;
幼儿期,3~5、6岁;童年期,6、7~11、12岁;少年期,11、12~14、15岁;
青年初期,14、15~17、18岁。
3、人的发展的不均衡性
一)在不同年龄段,同一方面的发展速度不同。
人的身高体重以两个生长高峰期,第一个高峰期是在出生后的第一年,第二个高峰期则在青春发育期。
在高峰期内,人的身高体重的发展速度比平时要迅速得多。
二)身心不同方面的发展不同。
人有的方面在较早年龄阶段就已较高的发展水平,有的较晚的才能达到成熟的水平。
如在生理方面,神经系统、淋巴系统成熟在先,生殖系统成熟在后;在心理方面,感知觉成熟在前,情感成熟在后。
三)人身体和心理发展在总体上也是不完全同步的。
当前人的性成熟普遍提前,而心理成熟和社会性成熟后移,使身心发展的这种不平衡性及由此出现的矛盾更为突出。
4、人的发展的差异性
人的遗传、环境、教育及主观努力程度不同,人的发展速度、发展水平、发展倾向会有差异性。
5、人的发展的互补性
一方面指机体各部分存在互补;
另一方面指心理机能和生理机能的互补。
影响人发展的主要因素:
1、遗传因素:
遗传因素为生物发展提供了必要的前提,在一定条件下具有可塑性。
高尔顿.弗朗西斯“性善论”
2、环境因素:
环境因素为个体的发展提供了多种可能。
3、教育因素:
人的发展中起主导作用。
4、个体因素:
主要指人的主观能动性和社会实践活动——最终的决定因素。
学校教育如何适应人的身心发展:
1、适应身心发展的顺序性,循序渐进的促进人的发展。
2、适应身心发展的阶段性,对不同年龄阶段的人教育内容和方法不同。
3、适应身心发展的差异性和可塑性,做到因材施教。
4、适应身心发展的互补性,促进个性发展。
为什么学校教育在人的发展中起主导作用:
1).学校教育具有明确的目的性和方向性
2).学校教育具有较强的计划性和系统性
3).学校教育具有高度的组织性
4).学校教育具有可以激发和发展受教育者的潜能
5).学校教育具有能对各种环境加以控制和利用
学校教育在人的发展中起主导作用的条件:
1)不断完善和提高学校教育的办学条件
2)了解、研究和遵循青少年身心发展的特点
3)充分调动学生的主观能动性
4)积极协调其他教育力量,形成教育合力
教育的两个基本原理(规律):
教育适应并促进人的发展;
教育适应并促进社会的发展
教育优先发展:
1、内涵:
1)就客观因素而言,国家要把教育作为社会发展的基础和关键。
在资金投入和人员配置等方面体现教育的优先地位,保证教育的适度超前发展;
2)就教育自身而言,就是要求教育在为当前的社会输送合格建设者的同时,也必须面向未来,培养符合未来社会发展的高质量的人才。
2、原因:
教育在现代化建设中先导性、全局性、基础性作用决定的;
3、举措:
政策和法规
第五章教育目的
一、教育方针的涵义:
教育方针是国家或政党在一定历史阶段提出教工作发展的总方向,是教育基本政策的总概括。
内容:
教育为社会主义现代化建设服务,为人民服务,教育与生产劳动、社会实践相结合,培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人。
二、教育目的:
指国家(或政党、社会)对各级各类学校教育关于人的培养质量、规格的总规定(是国家对培养什么样人的总要求)。
分层:
国家教育目的——各级各类学校培养目标——课程目标——教学目标
教育目的是教育方针的核心内容,是教育的核心问题;是一切教育活动的出发点和归宿(导向、激励、评价)。
三、确定教育目的的依据(主观)
1、个人本位论:
代表人物:
卢梭
主要观点:
教育从受教育者的本性出发,而不是从社会出发.教育发展受教育者的的个性,增进受教育者的个人价值.评价教育只能以其对个人的发展来衡量。
2、社会本位论:
代表人物:
孔德
主要观点:
要根据社会需要出发,把教育者培养成符合社会准则的公民.使受教育者社会化,保证社会生活的稳定与延续.人的存在与发展依赖并从属于社会,评价教育只能以其对社会的价值来衡量。
3、个人发展和社会利益的结合(协调者):
杜威:
教育过程有两个方面,即心理学的和社会学的个性。
“教育就是生长,学校就是社会”。
马克思:
社会发展和个人发展是对立统一的。
a.从社会历史总的进程来看,社会进步与个人发展是密切联系的;
b.个人发展和具体的社会现实之间是有矛盾,并且一定的历史条件下还很尖锐;
c.只有在共产主义社会里,个人和社会才能达到高度统一,教育目的的两种价值才能完全一致。
四、确定教育目的的依据(客观)
1、社会生产力与科学技术发展水平
2、一定社会的经济和政治制度
3、历史发展的进程
4、受教育者身心发展的规律
五、智育与教学
智育是全面发展教育的重要组成部分;教学是实施全面发展教育的主要途径。
教学是实施智育的主要途径,但不是唯一途径。
还有其它途径如课外活动、校园环境、生产劳动和社会实践等;教学要承担智育的任务,但它同时也要承担其它各育的任务。
&国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》:
“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。
它是依据《教育法》规定的国家教育方针,着眼于受教育者及社会长远发展的要求,以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨,以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。
”
&素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式,它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。
& 1982年,素质教育应运而生,早在1982年即被提出。
党和国家坚决反对片面追求升学率即反对应试教育,坚决实施素质教育以贯彻全面发展的教育方针。
新课程改革应当知难而进。
&到20世纪80年代,大概1983年左右,有一些教育工作者就开始提出素质这个概念,就是我们后来经常讲的一个东西叫做“素质教育是个筐,什么都往里面装”。
那就是后来我们推进素质教育过程当中的一些扭曲的做法的一种定义。
我们把双基、能力、智力、非智力因素这些东西概括起来,用一个东西来概括—素质。
六、素质教育与应试教育之间的关系:
1、区别:
素质教育:
全面,长远,协调,可持续,终身受益
应试教育:
片面,眼前,不协调,急功近利,眼前利益
2、共同点:
均强调考试成绩,学科文化素质始终是任何类型教育的核心。
第六章教师与学生
教师:
一、含义:
是根据一定社会或阶级的需要以自己的知识、智慧和思想品德向青年一代传播人类知识财富和思想意识,并把他们培养成一定社会所需要的人的专业人员。
《中华人民共和国教师法》:
教师是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
二、教师职业劳动的特点:
1.劳动的复杂性
&教师的劳动对象是复杂的
&教师的劳动任务是复杂的
&教师的劳动过程是复杂的
&教师劳动的手段是复杂的
2.创造性
3.主体性和示范性(夸美纽斯)
4.长周期性和迟效性
5.个体性与集体性
三、教师素质:
(一)教师的政治、思想素养
1.教师的政治素养主要反映在教师的政治方向、政治态度、政治立场上
2.教师必须具备高尚的思想修养
3.坚定的教育信念
4.以身作则,为人师表
(二)职业道德
1)崇高的敬业精神
2)热爱学生(学生的认知在教师指导下进行)
3)热爱集体、团结协作精神
4)为人师表
(三)良好的知识素养
1系统、扎实的专业知识(本体性知识)。
2广博深厚的文化科学知识
3深厚、细密的教育理论知识
教育理论知识也叫条件性知识,是教师所具有的教育学、心理学知识。
为什么教师要具备教育专业知识呢?
美国教育家杜威认为有两方面原因。
一是他能凭借这类知识观察学生反应,迅速而准确地解释学生的言行,否则,学生的反映可能观察不出来;二是这些知识是别人用过而又有效的方法,在需要的时候他就能够凭借这些知识给儿童以适当的指导。
4丰富、独特的实践性知识。
(四)能力素养
(1)了解学生的能力
(2)教学能力(包括和正确运用教学原理和教学设计能力)
(3)组织管理能力
(4)语言表达能力
第一,良好的语言外化能力,要善于把书面语言和内部言语转化成口头语言。
第二,教师要有对语言的自我监听和自我调节能力。
第三,教师要将有声语言和态势语言结合起来提高教学的效果。
(5)思想教育能力
(6)教育机智(创造性)
(7)处理、协调人际关系的能力
(8)教育研究能力
(五)良好的心理素质
1)、认知品质。
如观察力、反省能力、想象力和创造力等;
2)、情绪情感品质。
如成就动机、教学心态、浓厚的兴趣等;
3)、意志品质。
如自我监控,自我调节,行为支配等;
4)、个性品质。
如外向,内向等;
5)、人际沟通能力。
四、教师的专业化
1、含义:
教师作为专业人员,在他整个教育生涯中,不断提高自我,由不够成熟向成熟过渡的过程。
2、内容:
专业理想的建立;专业知识的拓展与深化;专业能力的提高;自我的形成。
3、我国教师专业化的途径
1)延长教师的受教育年限,提高教师的学历标准,使师范教育逐步实现由现存的三级层次到新的三级层次的转移;
2)开放培养体系,实现师范教育定向培育与非定向培育的有机结合;
3)优化课程结构,使师范教育的师范性和学术性实现整合;
4)贯彻终身教育和自我教育思想,实现师资培养、培训的一体化。
五、教师根本任务:
教好功课;德育、纪律和法制教育;组织学生开展课外科技活动;参与学校管理;参加教育科研;协调学校、家庭和社会的关系;关心学生等。
六、教师威信
一)含义:
教师具有一种使学生感到尊敬和信服的精神感召力量。
它是教师的人格、能力学识及教育艺术在学生心理上引起的信服而又崇拜的态度,它是教师在学生心目中的威望和信誉,是一种感召力和震撼力。
二)如何树立威信
1、培养自身良好的道德品质
2、培养良好的认知能力和性格特征
3、注重良好仪表、风度和行为习惯的养成
4、给学生以良好的第一印象
5、作学生的朋友与知己
学生:
一、正确认识学生
1、学生是主体性的人
(1)学生具有主观能动性。
(2)学生是学习的主体。
2、学生是发展中的人
1).学生的身心发展是有规律的。
2).学生具有巨大的发展潜能。
3).学生是处于发展过程中的人。
3、学生是完整性的人
“完人”可能永远是理想,而这种追求是必要的且永无止境
4、学生是个性化的人
二、现代师生关系的类型:
见附表1
三、新时期师生关系的特点(教师-决定性作用)
民主平等(地位)----内容(授受关系)
尊师爱生
心里相容(相互激励)
教学相长(1、教促进学2、师可以向生学3、生可以超越师)
四、建立良好的师生关系应坚持的基本要求
1、树立正确的学生观
2、转变师生观念,发扬教育民主
3、正确处理师生矛盾
4、建立双向互动,实现教学相长
5、提高教师素养
第七章德育
一、含义(思想品德教育):
教育者按着一定社会的要求,有目的、有计划地对受教育者施加系统的影响,把一定社会的思想观点、社会意识、道德准则转化为个体思想品质的教育。
二、德育的意义
1、 德育是社会主义现代化建设的需要
2、 德育在全面发展教育中起主导作用
3、 德育促进学生个性健康发展
层次:
家庭德育、学校德育、社会德育
三、德育的目标
含义:
学校德育目标是指一定社会对青少年所要达到的思想品德方面的规格要求。
内容:
把全体学生培养成为热爱社会主义祖国的具有社会公德,文明行为习惯的遵纪守法的公民。
在这个基础上,引导他们逐步树立科学得人生观、世界观,并不断提高社会主义思想觉悟使他们的优秀分子将来能成长为坚定的共产主义者。
四、德育的内容
1、政治思想理论教育
2、爱国主义教育
3、理想教育
4、集体主义教育—马卡连柯教育的核心
5、劳动教育
6、纪律教育
7、民主与法制教育
8、日常行为规范的养成教育
9、心理健康教育
五、德育过程
(一)概念
是教育者按照一定社会的要求和受教育者思想品德形成的规律,有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统影响,通过受教育者的心理内部矛盾运动,把一定的思想准则和道德规范转化为受教育者个体思想品德的过程。
二)基本矛盾
主要矛盾:
社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德的水平之间的矛盾。
(教育者、受教育者、德育内容、德育方法)
三)规律
1、德育过程是培养学生知(核心)、情、意、行统一发展的过程;“晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒”
2、德育过程是促进学生内部思想矛盾转化的过程;
3、德育过程是组织学生在活动和交往中接受教育影响的过程;
4、德育过程是长期的、反复的、逐步提高的过程。
六、德育的原则
1、共产主义方向性和社会主义现实性相结合的原则
2、从学生实际出发、因材施教的原则
3、尊重学生和严格要求相结合的原则
4、教育影响一致性和连贯性原则
5、集体教育与个别教育相结合的原则
6、发扬积极因素,克服消极因素的原则
7、知行统一的原则(又称理论联系实际原则)
8、正面说服教育原则
七、德育的实施途径
1、德育课和其他各门文化课教学;
2、班主任工作;
3、校会和班会;
4、共青团和少先队活动;
5、校园文化;
6、各种课外和校外活动。
八、德育的方法(德育目标、德育内容、学生的年龄特征和个性差异)
1、说服教育法:
是教育者通过摆事实、讲道理,使学生明辨是非善恶,以培养学生道德认知的方法。
是德育的基本方法。
具体方式有:
讲解、谈话、讨论
2、情感陶冶法
3、榜样示范法
4、道德体验法
5、品德评价法
6、自我教育法
第八章课程
一、含义:
指学校为实现教育目标而选择的教育内容的总和及其进程安排,它包括教学科目(学科)和学校有目的、有计划、有组织的课外活动。
是学校教育的核心。
我国课程教育内容的具体表现:
课程计划、课程标准、教科书
狭义:
教学科目(学科总称或一门学科)
一般:
学科和活动(1992年)
广义:
学科、活动和教育环境
学科、活动:
正式、官方、显性
教育环境:
非正式、隐性、隐蔽、潜在
二、课程的分类:
一、基础型课程、拓展型课程与研究型课程
二、学科课程与经验课程(经验课程又称活动课程)
三、分科课
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 教师 辅导 讲义 教育学