建立课外阅读的评价体系.docx
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建立课外阅读的评价体系
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建立课外阅读的评价体系
建立课外阅读的评价体系
江都市丁沟中学张斌
内容提要
阅读对于开阔视野,丰富知识,补充体验,增加积累,培养兴提高能力,实现人文教育,有着其他任何活动无法替代的作用。
如果把学生比作我们放牧的羊群,那么阅读就是我们引着羊群到一个水草丰美的草场自由地觅食游戏。
可以说阅读能够使语文教学进入一个全新的天地,有事半功倍之效,甚至能够解除长期以来的种种语文困惑。
课外阅读又是语文教学中不可缺少的部分。
阅读课的设立虽在制度上、时间上、内容上均有了保证,但这些还不能保证阅读课的质量,笔者认为,从阅读数量、阅读习惯、阅读能力建立的合理的评价体系将有助于学生提高阅读能力,学习、掌握和运用母语,切实提高读写能力。
关键词评价体系数量习惯能力
尽管许多学校的语文课程开设了阅读课,但或多或少地存在以下一些情况:
①阅读课缺乏精心组织,内容的选择随意性大,属于“放羊式”阅读。
②阅读的目的模糊或单一,很多老师只是让学生阅读达到一定的数量或摘录一些妙言警句,属“广种薄收”。
③缺乏有效的方法指导。
④缺乏评价体系。
在这些问题中,最关键、最亟需解决的当数评价体系的建立了。
建立怎样的评价体系呢?
具体可从以下几个方面入手:
一、阅读数量
语文教育专家、文学家刘国正老师在接受记者采访时曾说:
“目前学生阅读的现状,我觉得不容乐观,阅读量太少是很值得关注的问题之一。
多读书是非常重要的。
像叶圣陶先生讲的课文无非是一些例子。
学生要学会举一反三,学了课文之后,就要用学过的方法来读其他的文章。
这个环节我们做得还很不够。
”这些话是值得我们深思的。
新《大纲》规定,“扩大阅读视野,丰富自己的精神世界,关注社会进步和科技发展。
课外自读文学名著(10部以上)、科普书刊和其他读物,不少于300万字”并列出了20部古今中外文学名著。
可见,没有一定的阅读数量,是很难进一步提高学生的语文素养,使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力,具有初步的文学鉴赏能力;也就很难培养学生的语感,发展思维,养成自学语文的习惯,为其终身发展打好基础。
(一)分阶段实施。
三年实现阅读量达到300万字的目标,并非易事必须全面考虑:
高一到高三的学习任务日益加重,课外阅读的时间越来越少,如果课外阅读的量过大,成为学生的负担,不利于中学生的健康成长。
阅读量不足,则无法达到预期的效果;高一、高二阶段学生的世界观正在形成,知识积累尚不丰富,阅历比较单薄,对社会理解不深等等。
以下表格可供参考:
高中语文课外阅读阶段实施计划表
年级
任务
高一
高二
高三
合计
名著
8部
4部
2部
14部约240万字
科普读物
5种20篇
3种15篇
3种10篇
约25万字
人文读物
2种15篇
2种15篇
4种20篇
约40万字
(二)建立个人课外阅读档案制度
除了分阶段实施以外,对于每个学生而言,则必须建立个人的阅读档案,即阅读进程表。
这样就便于随时了解学生的阅读进度,可随时评价、表扬或督促。
如以下是一个高二学生上学期的阅读档案:
姓名
吴铭
班级
高二(5)
学号:
20XX0523
时间
书名(篇目)
作者
文体
检查情况
20XX.10.14
《呐喊》
鲁迅
小说
主要内容、思想检测过关(王晓朝)
10.20
…
《孟子》
…
孟子
…
诸子散文
…
能了解文中主要思想
…
二、阅读习惯
好的习惯,将受用终生。
好的阅读习惯也将受用终生,可以不断提高学生的阅读能力。
在课外阅读的过程中,要十分重视良好习惯的培养。
具体注意从以下几个方面进行评价:
1.阅读具有一定的速度(一般现代文的阅读每分钟不少于600字)。
这里的阅读即指默读。
每学期都要进行阅读速度的测试,分期中和期末两次,方案如下:
准备A、b、c、D、e、F六份难易适中的现代文阅读材料,每份材料的字数都在1800-3000之间,每个学生阅读3分钟,读完1800字为合格;读完2100字为良好;读完2400字以上为优秀。
2.默读注重效率。
光有速度,没有效率是不行的。
况且默读能提高阅读速度。
默读是靠视觉和思维活动理解读物内容的,不能出声。
默读时,文字信息不必经过听觉而直接由视觉接收,所以默读可以加快阅读速度。
实验证明,朗读每分钟最快约200字,而默读每分钟最快可达到800字左右,默读的速度是朗读的4倍。
朱熹在《读书诀》中有这么一段话。
“看文字须要入在里面,猛滚一番,要透彻,方能得脱离。
”我理解即是让学生学会默读,开动脑筋,由表及里,由此及彼,去粗取精,从现象到本质的思考加工过程。
传统教学中强调的熟读精思,其实这就是默读的要求。
因此,默读效率的评价必须结合内容进行,可以设置一些简单的问题来考查学生的默读效率。
如:
主人公是谁?
讲了一件什么事情?
是否有这样的细节等。
通过选择题、辨别题或者是问答的形式来检查学生是否开动脑筋,学会了默读。
3.能用普通话流畅地朗读。
这个方面分为两点,即使用普通话情况和阅读的流畅程度。
用普通话朗读可借鉴普通话水平测试的方法,给一篇文章,准备3分钟,然后朗读,根据读错的个数来确定水平的高低。
如果按100分计算,一般错一个扣0.5分,90分及格,95分良好,98分以上为优秀。
流畅朗读的评价可以和普通话的检查相结合,凡是读错、添字、漏字、停顿不当等均须扣分,以此来衡量学生的流畅程度。
4.摘录和写读后感、书评的习惯。
可自行设计、印发《读书笔记本》,其主要内容包括“作者卡片”、“字词库”、“精彩点击”、“读后感”、“成语名言名句林”等五大块内容,明确要求每位同学利用每周的阅读课及课外时间,把所阅读的内容分别加以整理、摘录。
语文教师定期进行检查,及时发现和纠正学生课外阅读中出现的问题,收到良好的效果。
三、阅读能力
1.发展独立阅读能力,能阅读实用类、文学类、理论类等多种文本;能根据不同的阅读目的或阅读材料,灵活运用精读、略读、浏览等阅读方法;对阅读材料能作出自己的分析判断,学习从不同的角度进行阐发、评价和质疑。
2.能整体把握阅读材料的内容,理清思路,概括要点,理解作者的思想、观点和感情;能根据语境揣摩语句的含义,体会语言表达效果。
以上两个方面,完全可以使用阅读理解题—现代文阅读来检查学生的阅读能力,设置一些题目:
①理解文中重要词语的含义。
②理解文中重要句子的含意。
③筛选并整合文中的信息。
④分析文章结构,把握文章思路。
⑤归纳内容要点,概括中心意思。
⑥分析概括作者在文中的观点态度。
⑦根据文章内容进行推断和想像。
为了调动学生的积极性,题目的难度应该偏易,通过检查使学生获得成功感,重在激励学生不断地阅读,培养阅读的兴趣,从而不断提高学生的阅读能力。
3.能使用多种语文工具书,利用多种媒体,搜集和处理信息。
特别是在研究性学习的课题中搜集各种有效信息,并加以整理、选择,归纳、概括,从而写出高质量的论文或调查报告。
总之,有了合理的阅读评价体系,才能有效地保证学生阅读能力的不断提高,才能有助于语文教学质量的不断提高。
编辑短评:
如何评价学生的课外阅读是难题,作者在这篇文章中提出了自己的想法,这也是作者自己实践的总结。
这在现实中应该是可行的。
但课外阅读评价一定不能过繁过细,否则会让学生觉得很累,影响他的阅读兴趣。
(温立三)
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