圆明园的毁灭教案MicrosoftWord文档.docx
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《圆明园的毁灭》教案设计
教案过程:
第一板块:
导入新课,介绍圆明园,理清脉络
1、复习导入
1.读出下列词语:
不可估量举世闻名众星拱月金碧辉煌玲珑剔透
亭台楼阁田园风光山乡村野平湖秋月诗情画意
蓬莱瑶台武陵春色天南海北奇珍异宝灰烬
2.填空:
()的损失()的园林()的殿堂
()的亭台楼阁()的建筑()的历史文物
3.连词成句。
(识字写字是贯穿整个学段的重要教案任务。
此项练习是为了让学生在复习词语、积累词语的同时连词成句,让词语和课文发生联系,为下文的朗读打好基础。
)
1.看图片,这个标志性建筑物是——圆明园,你对圆明园有多少了解?
(它是一座皇家园林,位于北京西北郊,由圆明园、万春园和长春园组成,也叫圆明三园。
有万园之园的美称。
)
你对课文过目不忘,介绍的很准确。
那现在这个万园之园现在还有没有了?
(没有)今天我们学习第21课——圆明园的毁灭。
(板书课题)
2.浏览课文,看看哪几段是写圆明园的毁灭的?
(1、5自然段)
那么中间的2、3、4段写了什么?
(写了圆明园昔日的辉煌)
(这么长的文字,你能用一句话概括,你真了不起!
)第二段主要讲了圆明园的位置、作用、格局,大家刚才已经介绍过了。
现在我们重点研读3、4自然段,让我们通过过文字来还原圆明园昔日的光彩。
第二板块:
了解圆明园的辉煌。
(重点)
一、找过渡句
1.文章中的过渡句往往有着承上启下的作用,请在第3段和第4段中找出过渡句,并说一说从这个过渡句中你知道了什么?
(我知道了第3段写的是圆明园建筑宏伟,第4段写的是圆明园收藏着珍贵的历史文物。
)
(大家同意吗?
你说的确实很到位,能从一句话中揣摩出这么多信息,掌声送给这位爱动脑筋的同学!
)
(板书:
建筑宏伟、收藏文物)
2.指导朗读过渡句
应该用什么语气读这句话?
(自豪)谁来试试?
(你读的眉毛舒展,下巴微仰,面带喜色,真读出了作为中国人对圆明园的自豪之感。
大家来试试?
)(指名读,齐读。
)
二、了解圆明园建筑的三个特点。
1.朗读第3段。
(初读)
圆明园的建筑到底有什么特色呢?
谁来读读第3自然段?
(指名读)
(你读的干脆利落,掷地有声,掌声送给他!
)
2.概括建筑的三个特点,体会漫步园中的感受。
(研读)
圆明园的建筑和景色太美了,咱们再来分组读这段话,每组读一句。
读完后还要用最简洁的话概括一下,你们读的这一句写了圆明园建筑的什么特点。
(锻炼学生的概括能力和整体把握能力。
)
学生分组读,读完后思考,交流,发言。
教师相机板书。
有也有,有也有。
仿照各地名胜,根据诗情画意。
不仅还。
教师相机出示殿堂、楼阁、安澜园、狮子林、平湖秋月、雷锋夕照、蓬莱瑶台、武陵春色、西洋景观等9张幻灯片,让学生美美欣赏这一园林艺术的瑰宝,建筑艺术的精华。
漫步在圆明园里你会有什么感受?
(指名学生谈感受,齐读本段第4句。
)
3.把第3段熟读成诵。
(美读)
让我们带着激情、带着赞美再次读这段文字。
(指名读前三句,最后一句齐读。
)
(本段文字一共读了三次,第一次初读;第二次分组读,并研读概括;第三次满怀激情再次讴歌,最大限度地让语言文字在学生心中留下印象。
)
3、了解圆明园的珍贵收藏。
(略讲,一笔带过)i
看完了宏伟的建筑,再来看看圆明园内部的珍贵收藏吧!
看第4段,谁能用一句话说说圆明园中都收藏着什么?
(名人书画和奇珍异宝。
)谁能想象一下,圆明园中的奇珍异宝和名人书画都有哪些?
(珍珠、玛瑙、珊瑚、黄金、白银、王羲之、齐白石等古代名人的墨宝。
)
第三板块:
了解圆明园的毁灭。
同学们,如果把咱们的教室搬到圆明园,你觉得怎么样?
有利于学习吗?
(太过奢华,不利于学习。
)
那么,清朝自康熙起的一代代帝王都在建筑宏伟的故宫和圆明园中长大,他们会有怎样的心态?
(讨论、发言)
(他们会闭关锁国,认为自己很了不起;他们误以为天下百姓过的很好,会丧失了解民间疾苦,从而不去忆苦思甜,治理国家。
)
清政府认为中国地大物博,始终以天朝自居,在一片华丽的掩盖下,骄傲自大,闭关锁国,致使中国的经济、科技、文化比西方国家整整落后了500年。
落后就要被挨打,1860年10月6日,英法联军侵入北京,闯进圆明园——生齐读第5段。
1.标出英法联军贪婪的词语。
指名生读句子,重读标出的词语。
2.、标出英法联军野蛮的动词。
指名生读句子,重读标出的词语。
3.在英法联军的闯、拿、掠、搬运、破坏、毁掉、连烧三天之下,圆明园里金碧辉煌的殿堂——没有了,玲珑剔透的亭台楼阁——没有了,象征着热闹街市的买卖街——没有了;象征着田园风光的山乡村野——没有了;安澜园——没有了,狮子林——没有了,平湖秋月、武陵春色、西洋景观没有了,名人书画,奇珍异宝——没有了,有的只是一片废墟,残垣断壁。
我国这一园林艺术的瑰宝,建筑艺术的精华,就这样——化成了一片灰烬。
齐读第一段——圆明园的毁灭时祖国文化史上不可估量的损失,也是世界文化史上——不可估量的损失。
第四板块:
看废墟,谈感受。
今天,如果你漫步在圆明园的废墟之上,看着一块块倒塌的石头,你会想些什么?
(在我们祖国逐渐强大的今天,我们不能忘记过去屈辱的历史,让我们永远记住140多年前的噩梦,记住写在圆明园残柱上的耻辱,让我们记住历史告诉我们的教训——“落后就要被挨打”。
因此,我们要努力用自己的双手建设强大、繁荣的祖国,使火烧圆明园的历史悲剧永远不再重演。
让我们“勿忘国耻,振兴中华”;勤奋学习,为中华之崛起而读书!
)
3.面对英法联军的行径,你是什么心情?
(愤怒、悲伤)
3.
4.谁能读出愤怒、悲伤的心情?
5.
3、了解圆明园的毁灭。
4、朗读课文,畅谈感受
我这里也有对圆明园的介绍。
(出示幻灯片,指名学生朗读。
)
(圆明园,原为清代的皇家御园,始建于清朝康熙四十八年,到清朝乾隆九年基本建成,此后的嘉庆、道光、咸丰三代屡有扩建,历时150多年。
圆明园是一座水景观,水面占全园面积的一半以上。
在山环水绕之中,分布着145处景观,如“平湖秋月”“曲院风荷”都来自于杭州的西湖十景。
还有仿桃花源的“武陵春色”,仿狮子林的“叠石迷宫”等景物,被誉为“万园之园”。
)
4.体会分号的用法。
有的同学发现了,这段话中有几个特殊的标点,他们是——分号。
谁能说说这里为什么要用分号?
(因为这里已经够一句话了,但是和后面的句子联系太紧密了,不能停顿太久,所以用分号。
我们朗读时要注意:
分号的停顿小于句号。
)
是圆明园有错,还是修建圆明园的人有错?
《圆明园的毁灭》教案设计
教案目标:
1.指导学生朗读课文,积累生字词,理解生字词,在朗读中体会祖国灿烂的文化,为祖国人民杰出的创造而骄傲;体会灿烂文化遭到毁灭的惋惜和对侵略者的痛恨,激起为中华之崛起而读书的愿望。
2.指导学生抓住关键词语背诵课文。
3.指导学生领会总分总的写法,并运用到写作中去。
教案重点:
指导学生进行朗读,在朗读中体会热爱和憎恨的不同的思想感情;
教案难点:
引导学生体会题目是“圆明园的毁灭”但作者用那么多笔墨写圆明园昔日的辉煌的原因是以辉煌衬托毁灭,更能激起人们对圆明园毁灭是不可估量的损失的认同感,使学生记住这一国耻,增强振兴中华的责任感。
教案过程:
第一板块:
指导学生朗读,在读中感悟圆明园的辉煌,在读中感悟圆明园的毁灭。
2、朗读课文,体会情感。
(朗读和默读是中高年级段的阅读重点。
)
《圆明园的毁灭》教案设计
一、教案目标:
知识与能力:
指导学生朗读课文,做到正确流利有感情,并能读出对圆明园昔日辉煌的热爱、赞美和欣赏。
过程与方法:
在朗读和理解中了解顿号和逗号,分号和句号的不同用法。
锻炼学生的倾听、表达和应对能力;指导学生在理解的基础之上朗读课文,读出自己对文章的理解。
情感态度与价值观:
引导学生体会题目是“毁灭”,而文章大量篇幅却写“辉煌”,是为了以辉煌来反衬毁灭的痛心、可惜、可气,是为了让读者了解这座园林艺术的瑰宝,美的东西毁灭了,更能激起读者的痛心与惋惜,从而让人们记住这屈辱的历史,不忘国耻,振兴中华。
2、教案重点:
指导学生感情朗读,读中体会圆明园昔日的辉煌进而产生对圆明园毁灭的惋惜和痛心。
3、教案难点:
写下自己对圆明园毁灭的感想。
四、教案过程:
课前热身谈话。
交流资料,了解清朝末年的衰退。
一、复习导入。
师:
同学们已经初步学习过《圆明园的毁灭》这篇课文了,老师这儿整理了几组课文里的词语,有信心读正确吗?
(出示词语。
生小声读,指名领读。
生领读可以活跃课堂气氛。
)呵,一气呵成,词语掌握得很熟练嘛,那我就不再单个叫了,相信你们都能读正确!
(课堂开始,学生肯定紧张,此处是齐读还是指名读,举棋不定,指名读,学生更紧张,气氛也凝固;齐读,学生肯定乐意。
不管齐读还是指名读,只要起到激将的效果,把学生的积极性调动起来,不管怎么读,只要在课的开始,传递出师生之间轻松自在、平等交流的信息就达到效果了。
)
老师还想再考考你们——能用一个或几个词语说一个课文里的句子,帮助同学们回忆课文内容吗?
(此项设计把词语和句子联系起来,为下边的朗读课文打下基础。
)
2、朗读课文重点段。
让我们随着作者优美的文字再次漫步圆明园。
(出示第三段第一句话。
)
1.朗读第一句。
齐读。
圆明园中都有什么,看明白了吗?
最简洁的词语告诉我。
(板书:
殿堂、楼阁、街市、山乡村野)
作者是用什么句式把这些景物写出来的?
(排比句)
排比词是——(有也有,)
这两个排比分句之间用的标点是——(分号),你知道什么情况下要用分号吗?
(教师讲解:
当一个大句子里面包括几个小句子时,要用分号隔开。
一个分号,表示一个分句的结束,或者说,是一个小句子的结束。
分号,是表示一句话中间并列的分句之间的停顿。
朗读时它的停顿介于逗号、句号之间,也就是说比逗号长,但比句号短。
)谁来试一试?
(指名学生朗读)这样的朗读就给听众留下想象的时间了。
老师这儿搜集了一些圆明园的图片,请同学们边听边看。
(学生朗读,教师随着课文内容出示图片,分号处停顿时间稍长,在朗读中引导学生将文字和图片相结合。
)
这些画面怎么样?
让我们把这些画面带进文字,边读边想象。
(生齐读)
第二句:
圆明园的建筑把农村的田园风光和京城的富丽堂皇完美地结合在一起,这些风格各异的建筑是怎么设计出来的呢?
(齐读第二句)
读了这一句你有什么发现?
(圆明园的建筑是仿照各地名胜建造的,还有的是根据古代诗人的诗情画意建筑的。
)
仿照了哪几个地方的名胜?
(海宁的安澜园,苏州的狮子林,杭州西湖的平湖秋月、雷锋夕照。
)
根据了哪些诗情画意?
(蓬莱瑶台、武陵春色。
)
大家再观察这个句子,在标点方面你还有什么发现?
(在这两个分句的中间作者有用了一个分号,来表示大句子中分句之间的停顿。
同时也用顿号来表示并列词语之间的停顿。
)
在朗读时,如何处理不同标点的停顿?
(停顿最短的是顿号,其次是逗号,然后是分号,最后是句号。
)谁愿意试着读一读?
(指名生朗读。
)
我们通过图片来欣赏这些各地名胜和诗情画意。
老师读前半句,你们读后半句。
(教师读:
园中许多景物都是仿照各地名胜建造的,如——学生接:
海宁的安澜园,苏州的狮子林,杭州西湖的平湖秋月、雷锋夕照。
教师读:
还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的,如——学生接:
蓬莱瑶台,武陵春色。
教师读:
园中不仅有民族建筑,还有——学生接:
西洋景观。
)
第三句:
同学们,假如咱们真的在这样的园子里走上一遭,那会是什么样的感觉呢?
(指名生自由谈感觉。
)
(出示第三句,齐读。
)
明明是在同一个园子里漫步,作者为什么说如同漫游在天南海北,还饱览着中外风景名胜?
(因为圆明园把各地名胜和古人诗情画意以及西洋建筑都搬到了圆明园,所以人漫步在圆明园如同漫游在天南海北,饱览着中外风景名胜。
)
那这样的园子真可称得上是——(板书:
园林艺术的瑰宝,建筑艺术的精华。
)
第四段:
教师过渡:
圆明园不但建筑宏伟,还收藏着最珍贵的历史文物。
(出示第四段文字)(齐读)
圆明园里收藏了什么?
用几个词语告诉老师。
(板书:
青铜礼器、名人书画、奇珍异宝。
)
这些历史文物多不多?
从哪儿看出的?
(板书:
上自……下至……)
这样的圆明园堪称——(板书:
最大的博物馆、艺术馆。
)
三、圆明园的毁灭
(出示文字补充:
史料记载:
清朝历代皇帝搜罗聚集的无价珍宝都汇集在那里:
和氏璧、金银器、翡翠、玛瑙、珍珠、宝石、水晶、象牙、犀角、金表、历代名家的书法绘画……)
用法国文学家雨果的话证明圆明园的驰名:
“在东方有一个神奇的世界,这个世界就叫做圆明园。
你只管去想象那是一座令人神往的,如同月宫仙境一样的建筑。
艺术家,诗人,哲学家,个个都知道这座皇宫……”
人们说:
埃及有金字塔,巴黎有圣母院,罗马有大剧场,而中国有——圆明园。
面对扑面而来的赞誉,清朝皇帝开始以天朝自居,认为中国地大物博,不需要跟外国交流,闭关锁国近二百年,与世隔绝,使中国在经济、军事、文化各方面整整落后了500年。
落后就要被挨打——
腐败无能清政府,
丧权赔款失领土!
卖国求和畏枪炮,
抱头鼠窜求自保!
英法兽兵逞凶狂,
长驱直入侵北京!
英法联军侵入北京做什么了?
为什么说他们是“兽兵”?
齐读第五段,重读表现英法联军野蛮行径的词语。
(生齐读第五段。
)
教师:
他们闯进圆明园,把园内凡是能拿走的东西,统统掠走,拿不动的用大车或牲口搬运,实在运不走的,就任意破坏、毁掉。
不仅如此,还在园内放火,大火连烧三天……
在大火中,金碧辉煌的殿堂——没有了,玲珑剔透的亭台楼阁——没有了,象征着热闹街市的买卖街——没有了,象征着田园风光的山乡村野——没有了。
我国园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华——没有了。
还有什么也没有了?
上自先秦,下至唐宋元明清的青铜礼器、名人书画奇珍异宝没有了,世界上最大的博物馆、艺术馆——没有了……海宁的安澜园,苏州的狮子林,杭州西湖的平湖秋月、雷锋夕照——没有了,蓬莱瑶台、武陵春色——没有了,耗资5亿3千万白银,历时151年才建成的圆明园化为灰烬,这是怎样的损失?
(板书:
不可估量)世界上最大的博物馆、艺术馆,我国这一园林艺术的瑰宝,建筑艺术的精华,化为了一片灰烬,这不仅是中国的损失,也是——世界的损失。
齐读第一段。
出示第一段,齐读。
4、谈感想
出示诗句:
圆明园
你遭到群兽的洗劫
又被碎尸万断
烈火夺去了
你的绝世容颜
圆明园
你不要哭
待中华儿女
把我们汉唐风流重塑
教师:
历史不能忘记,历史不能更改,我们要从历史中吸取教训。
面对圆明园的毁灭,你是什么心情?
你能从中吸取什么教训?
你要怎样做才能重塑中华雄风?
请同学们拿出笔写出你的感想。
生写感想,5分钟后指名读。
教师板书:
不忘国耻,振兴中华。
全班集体宣誓。
下课。
(师承接学生的话头,引出课文第三自然段。
)
是的,圆明园这座令人神往的,如同月宫仙境一样的建筑,毁于英法侵略者之手,也毁于清政府的腐败与无能。
它的毁灭,既是西方侵略者野蛮摧残人类文化的见证,又是文明古国落后了也会挨打的证明。
今天的我们不能幸运地亲眼目睹圆明园的盛况,只能从文字中去揣测去想象了。
圆明园内有金碧辉煌的殿堂,也有玲珑剔透的亭台楼阁;有象征着热闹街市的“买卖街”,也有象征着田园风光的山乡村野。
(教师出示文字。
)
你读读这句话,看看有什么发现?
可以谈自己读懂了什么,可以说自己积累了什么。
(引导学生咬文嚼字,从字里行间谈自己的收获。
阅读是学生的个性化行为。
阅读教案应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨,但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。
要善于通过合作学习解决阅读中的问题,但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。
)
生:
我从这句话中知道了——圆明园中有殿堂,也有亭台楼阁;有买卖街,也有山乡村野。
生:
我从这句话中积累了几个词组——金碧辉煌的殿堂,玲珑剔透的亭台楼阁。
师:
金碧辉煌的殿堂,玲珑剔透的亭台楼阁是什么样子的,你见过吗?
想不想看一看?
生:
想。
(师出示图片——殿堂和楼阁。
)
师:
看了图片你有什么感受?
生:
感觉很美。
教师:
那我们能把这种美感读出来吗?
教师指导朗读:
口里读着文字,心里想着文字的画面,再带上欣赏美丽的表情,仿佛你就真看到了你眼睛读到的景象,自然而然读出文字的感觉了。
自己先试试。
(指两名生站起来比赛读。
教师带表情带动作范读。
学生也带动作表情自由练读。
)
教师:
再看这句话,你还有什么发现?
句式上有什么特点?
(有也有排比句。
)两个排比句分句之间用什么隔开?
(分号)
教师讲解:
分号,它是介于逗号、句号之间的一种符号。
分号,是表示一句话中间并列分句之间的停顿。
读时它的停顿应该大于逗号,小于句号。
教师示范朗读,指导停顿。
教师:
老师把这句话变成填空,你还能有感情地读出来吗?
自己先试试。
(教师出示填空,生自己读,指名读。
送掌声。
)
第二句:
(略)
(教师出示第二句话。
)
教师:
圆明园中美丽的建筑多着呢,咱们接着欣赏。
看这个句子逗号、顿号、分号句号都有了,朗读时该怎样停顿才合适?
(顿号的停顿最小,其次是逗号,其次是分号,最大的是句号。
)
谁来读读这个句子?
(指名读,教师提醒学生带上折服、欣赏的表情,做到眼到、口到、心到。
)
教师:
他读的怎么样?
读后评价,自由练读。
教师:
想不想亲眼看看圆明园中各具特色的建筑?
(想)咱们请一名同学当导游,咱们随着他的讲解观赏圆明园怎么样?
(指名生朗读,教师随着朗读更换图片。
此举让文字和图片相结合,丰富了文章。
不文字变为图片。
让文字和现实联系起来。
)
教师:
让我们把刚才看到的画面带到到文字中去,齐读——
教师:
变成填空,你还能读出来吗?
(学生自己读,指名读,齐读。
提示带上欣赏的表情。
)
第四句(略)
同学们,走在这样的圆明园你的感觉是——(学生齐读,指导学生读出激动、自豪的感情。
换成填空后齐读,再指名读。
)
(本段的指导朗读,第一句为详细指导,第二三四句为略讲,让学生在前边指导的基础之上,进行自学。
扶与放相结合。
)
第四段
教师:
让我们跨进圆明园殿堂里面看个究竟。
(出示第四段内容)
教师:
默读,你读了这一段有什么收获?
生:
读了这一段我知道圆明园还收藏着珍贵的历史文物。
教师:
历史文物多不多?
从哪里看出来?
生:
上自下至。
教师补充资料:
各个殿堂里还都悬挂着历代名家的书法绘画。
乾隆皇帝喜欢书画,他用了几十年的时间,费了很大精力,不断搜求,使我国历代名家书法、绘画的精华都汇集在皇家手里。
比如:
南宋画家马和之画的《国风图》真品,唐代画家韩晃的《五牛图》真品等。
此外,各种古铜器、漆器、金银器、黄杨本雕刻、翡翠、玛瑶、珍珠、宝石、小水晶、大象牙、犀角,各式各样的镶着宝石的金表,摆满了每一座宫殿。
教师:
让我们再次带着自自己的理解朗读课文。
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