五年级语文上册第二单元备课.docx
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五年级语文上册第二单元备课.docx
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五年级语文上册第二单元备课
小学语文五年级上学期教案
第二单元
年级
五
主备人
使用人
学科
语文
课型
新授
课时
2课时
课题名称
5、《古诗词三首》
教学目标
1.会写“洛、榆、畔、帐”4个生字,能正确读写“洛阳、榆关、那畔、千帐”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵三首古诗词,默写《泊船瓜洲》《秋思》,激发学生在口语和书面语表达中引用诗词的兴趣。
3.通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法,感知诗词的大意,体会作者的思乡之情;通过三首诗词的对比学习和拓展,初步了解思乡诗词的一般特点。
4.通过对三首古诗词的学习,体会作者对家乡思恋、挚爱的思想感情。
教学重点
品味语言,积累并内化诗句,体会作者怀乡思亲的思想感情。
教学难点
通过对比体会三首诗词在表情达意上的异同,感受思乡诗词的一般特点。
课前准备
多媒体PPT课件
教学流程
个性化修改
导语
师:
思乡是一种平凡而又高尚的情怀,她像血液一样,流淌在我们民族的历史中。
由古至今,从未间断。
今天我们再来读三首思乡的诗词。
我们先来学习前两首诗。
(板书课题“古诗词三首”,诗词题目“泊船瓜洲”“秋思”。
)
检查预习合作
探究
检查朗读,读通古诗。
(重点强调“间”“重”等多音字,并以此渗透联系上下文,分析字意,确定多音字读音的学习方法。
)
三、借助注释和课外搜集的资料自读疏通诗歌大意。
1.学生运用积累的学习方法,自读古诗。
画出不懂的问题。
2.同学交流,解决不懂的字词。
3.老师质疑检测:
“你从诗句中读懂了作者身在何处呢?
”引出两首诗的写作背景,感知古诗大意。
展示
交流精品感悟
朗读品味两首诗,体会诗情,感悟诗境。
对比两首诗的异同。
1.小结过渡。
2.引导品读《泊船瓜洲》。
(1)自读批注,读解语境。
透过诗中哪些词语,你能体会到作者对故乡的思念。
可以在书上圈一圈、画一画,还可以写写简单的批注。
(2)交流感悟,相机指导朗读。
重点预设“一水间”“只隔”“绿”“又”“何时”“还”。
(3)还原诗境,感情朗读。
(4)角色替换,自由吟咏。
背诵诗文。
3.自读体会《秋思》。
(1)小结过渡:
在奉诏进京的途中,是融融的春风,家乡的春景勾起了诗人无限的乡愁,那引发了客居洛阳的张籍乡愁的又是什么呢?
思乡的王安石,久久地站在瓜洲古渡,江水边,明月下,想着自己的家乡,发出了感慨:
“明月何时照我还。
”那思乡的张籍又做了什么呢?
请同学们自读诗文,深入体会。
(2)自由朗读体会。
(3)交流汇报,扣住“见秋风”“意万重”深化对诗文的感受。
相机指导朗读。
对比梳理,整体朗读。
1.总结:
两位不同朝代、不同身份的作者因为不同的原因离开了家乡,在不同的环境中又因为不同的缘由触动他们共同的情感——这就是思乡。
2.朗诵两首诗词。
营造情境,引读朗诵,体会情感,表达感情。
拓展
延伸
背诵、默写两首思乡的诗词。
教后
感悟
第二课时
个性化修改
导语
背诵、默写两首古诗。
检查预习合作
探究
三首诗词分别写的是哪个季节,描写的特定景物是什么
对比学习《长相思》
展示
交流精品感悟
总结三首诗词,整理对比学习本课的思乡诗词。
独立或合作学习收集到的诗词,完成下面表格中的空格。
(整理表格如下)
题目 作者 背景 思乡缘由 作者表现表达特点
泊船瓜洲 王安石 奉诏入京 春意浓 追问明月 借景抒情 直抒胸臆
秋思 张籍 客居洛阳 见秋风寄写家书 叙事抒情 含蓄感人
长相思 纳兰性德征旅途中 遇风雪辗转难眠 写景叙事 倾诉心声
拓展
延伸
积累摘抄课外的思乡的诗词
教后
感悟
小学语文五年级上学期教案
第二单元
年级
五
主备人
使用人
学科
语文
课型
新授
课时
2课时
课题名称
6、《梅花魂》
教学目标
1.学会本课生字新词。
2.有感情朗读课文,读懂内容,理解外祖父为什么爱梅花,体会华侨老人眷念祖国的感情。
3.感悟梅花所象征的高尚品格,并学习这种品格。
教学重点
1.懂得梅花的高尚品格,学习这种品格。
2.理解外祖父爱梅花,并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情。
教学难点
外祖父对梅花品格的阐述和在爱梅花,送梅花图中寄托外祖父爱祖国的思想感情。
课前准备
多媒体PPT课件
教学流程
个性化修改
导语
1.同学们,看我给大家带来了什么?
(多媒体展示一组梅花图)
梅花历来是画家、诗人所赞美的对象,看到这组梅花图,你想用什么来赞美它呢?
(生可能分别用王冕的《墨梅》、王安石的《梅花》、毛泽东的《咏梅》、歌曲《红梅赞》等赞美梅花。
)
2.你从文人的诗词中感受到梅花是一种怎样的花?
……是啊!
梅花不愧是花中之王,花之君子。
在中国人的心目中梅花已成为了一种精神的象征。
这节课我们就来学习一篇和梅花有关的文章。
(相机板书课题)
3.齐读课题,质疑。
“梅花的‘魂’究竟指的是什么?
”
检查预习合作
探究
1.读通课文,联系上下文或借助工具书自学生字词。
2.想一想围绕梅花课文主要写了什么?
画出自己深受感动的语句多读一读。
3.不理解的地方画出来并和同组讨论一下。
展示
交流精品感悟
1.齐读第一自然段,想想写了什么?
(看到梅花,想起外祖父。
)
2.课文哪些自然段具体写了外祖父生前的几件事呢?
3.齐读最后一自然段,又写了什么呢?
它和开头一段有什么联系?
(看到梅花图和手绢,想到外祖父那颗眷恋祖国的心。
)
这样根据首尾呼应,自然把课文分作了三部分。
再读第二部分,作者回忆了外祖父生前的哪几件事?
以此为第二段分层。
第一层:
吟诗落泪第二层:
珍爱梅图
第三层:
不能回国第四层:
送梅赞梅
第五层:
泪眼送别
拓展
延伸
感情朗读课文,想想课文借梅花表达了外祖父的什么感情?
教后
感悟
第二课时
个性化修改
导语
课文重点写了外祖父生前的哪几件事?
(依次板书:
吟诗落泪、珍爱梅图、不能回国、送梅赞梅、泪眼送别)
检查预习合作
探究
1.通过上一节课的学习,我们知道了外祖父生前非常爱梅花。
因为这梅花,代表着——;代表着——;还代表着——。
现在请同学们根据上一节课学习中获得的信息,完成下面填空:
(课件出示)
这梅花,是我们中国________。
旁的花,大抵是春暖才开花,她却不一样,愈是____。
愈是________,________,________。
她是________、________、________、几千年来,我们中华民族出了许多有气节的人物,他们不管________,从来都是________,________。
外祖父就是一个具有________的人,他非常喜爱梅花,因为梅花代表了________他因不能回国而三次落泪。
2.这节课,我们就来学习这三次落泪,看看外祖父为什么落泪?
落的是什么泪?
展示
交流精品感悟
研读落泪,体悟情感
板块一:
吟诗落泪——思乡之泪。
1.请同学们找出外祖父第一次落泪花的段落,自由地读一读,看看那些字眼最能触动外祖父的心,让他悄然落泪?
2.课件出示:
谁读懂了外祖父的心?
很小的时候,外祖父常常抱着我,坐在梨花木大交椅上,一遍又一遍地教我读唐诗宋词。
每当读到“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲”“春草明年绿,王孙归不归”“自在飞花轻似梦,无边丝雨细如愁”之类的句子,常会有一颗两颗冰凉的泪珠滚在我的腮边、手背。
3.(指名读、齐读后)这些诗句都写了什么,竟能让外祖父落泪?
①出示三首诗:
独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲:
(会背全诗吗?
它表达的是一种什么感情?
请有感情地读一读。
)
春草明年绿,王孙归不归:
(这也是唐代诗人王维的诗,《山中送别》山中相送罢,日暮掩柴扉。
春草明年绿,王孙归不归?
说的是诗人在山中送完朋友的时候,问朋友:
明年春天绿草如茵的时候,您还回不回来?
)
自在飞花轻似梦,无边丝雨细如愁:
出自北宋诗人秦观的词《浣溪沙》。
(这句词中有个字特别忧人——“愁”!
)
所有这些诗句,都是写什么的诗句?
(是的,这些都是写思念家乡,思念的亲人诗句,都是写乡思,乡愁!
)
②作为中国人的外祖父,此时身在他乡,所以,每当读到这些诗句的时候,就钩起了外祖父的思乡之情,凄然泪下。
此时的泪是什么泪?
——这冰凉的泪是思乡的泪!
板块二:
心想归而身不行——无奈之泪
可是,我马上想起了外祖父,我亲爱的外祖父。
我问妈妈:
“外公走吗?
”
“外公年纪太大了……”
我跑进外祖父的书房,老人正躺在藤沙发上,我说:
“外公,您也回祖国去吧!
”想不到外祖父竟像小孩子一样,“呜呜呜”地哭了起来……
1.情境引读。
(我们再来看看外祖父的第二次落泪,这是在我们将要回国的时候。
来,我们先来读好8—11自然段。
我和同学们配合着读,我停下来,你们接着读。
注意把话听清楚)
师:
当妈妈告诉我要回唐山的时候,我马上想到了外祖父,我亲爱的外祖父。
我问妈妈:
“外公走吗?
”
生:
“外公年纪太大了……”
师:
我跑进外祖父的书房,老人正躺在藤沙发上,我说:
生:
“外公,您也回祖国去吧!
”
师:
想不到
生:
想不到外祖父竟像小孩子一样,“呜呜呜”地哭了起来……
2.外孙女的哪句话,直接刺痛了外公那根敏感的神经?
——“外公,您也回祖国去吧。
”
在别人看起来这是极为普通的一句话,在外祖父的心里,却如同王维的那句“春草明年绿,王孙归不归”,字字刺疼了他的心。
引读:
因为这句话,不禁让他想起离别时家乡亲人们的百般叮咛——;
因为这句话,让他想起了朋友在杨柳岸设宴送行后的声声问询——;
这也曾是他登上离国大客轮时,自己对自己的叩问——;
而今身在异国的外祖父,也是一遍又一遍地问自己——;
3.孩子们,你说外祖父能归吗?
——因为“外公,年纪太大了……”
外祖父何尝不想回啊,可是年迈的他只能回答“春草年年绿,老夫不得归”呀!
你说,他能不像小孩子一样,“呜呜呜”地哭起来。
4.都说“男儿有泪不轻弹”,那“只因未到伤心处”啊!
外祖父思念家乡、眷恋祖国,他想回却不能回,多少心酸,多少无奈啊!
,此时的泪是什么泪?
——这泪水是无奈泪水
5.孩子们,让我们静静地读,把外祖父这复杂的心理过程表达出来。
板块三:
送别时泪眼朦胧——深情之泪
1.请同学们自由读一读第14、15节,读着读着,你的脑子中浮现出了怎样的画面?
(指名说)
2.面对这令人心酸的场面,如果请你来读,你准备怎么读?
自己先想一想,练一练。
3.课件出示:
赤道吹来的风撩乱了老人平日梳得整整齐齐的银发,我觉得外祖父一下子衰老了许多。
船快开了,妈妈只好狠下心来,拉着我登上大客轮,想不到泪眼朦胧的外祖父也随着上了船,递给我一块手绢——一色雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。
4.老师也被这个画面深深感动着。
(教师范读)这句话中有一个词特别揪心,大家看是那个词?
(衰老)外祖父为什么会一下子衰老了很多?
5.你知道外祖父此时又为什么流泪了吗?
此时的泪是什么泪?
——这泪水,饱含着外祖父思念家乡、眷恋祖国的深深情意,是饱含深情的泪水。
6.千言万语都无法表达这颗心,万千愁情都融入了这颗心,无尽泪水都汇聚在这颗心。
靠什么来传达外祖父的这颗心?
请你再读读这段话。
7.这是怎样的手绢?
——这还是那块轻飘飘的、被风一吹便飘走的手绢吗?
读出它的沉甸甸——船快开了……血色的梅花
三、练笔悟情,永驻中国心
1.船渐渐地离岸了,船和岸之间的水面渐渐地宽了,但外祖父仍然站在岸上,凉风依然飕飕地吹拂着他的银发,泪水可能仍然迷糊着他的眼睛,或者不停地从他的腮边落下,此时此刻,我手捧外公交给我的手绢,想到眷恋祖国而又不能回国的外公,我不禁有许多话想对他说,同学们,请拿起笔,把作者心中想说的话写下来。
我在心中默默地对外公说:
_____________________________________________________
3.就这样,我和妈妈回国了,外祖却父留在了海外,至死也没有回到祖国。
可你觉得外祖父回来了吗?
(外祖父的身没有回来,但外祖父的心,已经回来了,是让外孙女带回来的。
)
4.是啊,外祖父虽然葬身异国,但是他魂归故里。
课文至此,你觉得这梅花魂,还只是梅花之魂,民族的气节吗?
这梅花魂还指什么?
这是一颗滚烫的赤子之心。
如果非要用一个词来表示这颗心,非要用一个词来形容这个魂,我想,最好是用一首歌的歌名《中国心》。
这不仅仅是外祖父的一颗心,更是无数像外祖父一样的海外华人的一颗心。
他们像外祖父一样,虽然身在异国他乡,但时时眷恋着祖国。
拓展
延伸
同学们,让我们来听听他们的心声(播放《我的中国心》片段)让我们在心里永驻一颗中国心。
教后
感悟
小学语文五年级上学期教案
第二单元
年级
五
主备人
使用人
学科
语文
课型
新授
课时
1课时
课题名称
7、《桂花雨》
教学目标
1.自学课文中的2个生字,积累词汇;掌握课文内容,体会作者表达感情的句子的含义。
2.想象课文描写的情景,体会作者表达的思想感情,有感情朗读课文。
3.体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。
教学重点
想象课文描写的情景,体会作者表达的思想感情
教学难点
课前准备
多媒体PPT课件
教学流程
个性化修改
导语
同学们:
童年是美好的,那一幕幕童年往事会给人以永久的回忆,这节课我们就来学习一篇回忆童年生活的文章《桂花雨》
检查预习合作
探究
1、自主读文,画出桂花给“我”带来快乐的句段,边读边在书中作批注,写出自己的阅读感受。
2、小组交流,把自己的阅读感受讲给同伴听,不懂的内容,同伴互助 或做标记,集体交流
展示
交流精品感悟
用“读句子,想情景,谈感受”的方法,重点交流以下内容:
1、桂花树的样子笨笨的,不像梅树那样有姿态。
不开花时,只见满树叶子;开花时,仔细地在树偷里寻找,才能看到那些小花。
可是桂花的香气,太迷人了。
(课件演示桂花树与梅花树的对比)
2、桂花一开,母亲就开始担心了:
“可别来台风啊!
”母亲每天都要在前后院子走一回,嘴里念着:
“只要不来台风,我
就可以收几大箩。
送一箩给得家老爷爷,送一箩给毛家老婆婆,”他们两家糕饼做得多。
(体会馈赠的快乐,引导学生 练习生活实际谈感受。
)
3、桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里。
(课件演示桂花香,课前泡一杯桂花茶,让学生闻一闻,尝一尝,体会桂花的香;感受“浸”字的恰到好处,同时进行夸张句的训练)
4、这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇。
摇呀摇,桂花纷纷落下来,人们满头满身都是桂花。
我喊着:
“啊!
真像下雨,好香的雨啊!
”
(摇花乐,这是重点,引导学生抓住人物动作、语言创设想象人物的内心,体会“我”童年的摇花乐。
教师点击课件演示摇花乐的情景,把学生带进花香飘溢的桂花雨之中,体会课题的含义。
)
指导朗读,通过读让学生体会“我”童年的摇花了。
5、杭州有一处小山,全是桂花树,花开时那才是香飘十里。
秋天,我常到那儿去赏桂花。
回家时,总要捧一大袋桂花给母亲。
可是母亲说:
“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。
”
(体会母亲的话的含义,揭示主题——热爱家乡)
拓展
延伸
多么令人难忘的摇花了呀,同时,作者也把快乐带给了我们,然而,作者仅仅在写摇落的桂花雨吗?
同学们,放开声音,读自己喜欢的段落,体会童年的摇花了,体会浓浓的思乡情!
教后
感悟
小学2015-2016学年度上学期教案
年级
五
主备人
使用人
学科
语文
课型
新授
课时
一课时
课题名称
8、《小桥流水人家》
教学目标
1、识7个生字,读读记记“婀娜、舞姿、粼粼、波纹、干涸、点缀、涌现、潮湿、流通、舒服、印象”等词语。
尝试应用词语练习表达。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
能运用边读边想象、抓关键词、联系自身生活体验等方法感悟作者的情感,读出自己的见解。
3、把握课文主要内容,体会作者是怎样表达思乡之情的。
4、积累课文中优美的语句。
掌握“借景抒情”的习作方法,并仿写。
教学重点
有感情地朗读课文,想像小桥流水人家的美好景色及生活,体会作者对故乡的怀恋和思念之情。
教学难点
领悟作者表达思乡感情的多种表现方式。
课前准备
多媒体PPT课件
教学流程
个性化修改
第一课时
导语
1、“月是故乡明”,家乡──始终是令人魂牵梦绕的地方。
一轮明月,一阵秋风,一场风雪曾能让古人勾起无限的思乡情怀。
一朵梅花,一棵桂花,让作家的思乡之情无比缠绵。
今天,我们走进作家谢冰莹,去领略感受她那份独特的思乡情怀。
出示课题:
小桥流水人家。
2、看了这个题目,在你的脑海里,出现了怎样的画面呢?
(生自由畅说)
3、请同学们“看”着自己想像中的优美画面,读读这个充满诗情画意的题目吧!
4、其实,这个题目就是一首古诗中的诗句,有谁知道?
(马致远的《天净沙•秋思》中的诗句。
“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家……”千百年前诗人马致远在枯藤老树昏鸦相伴的古道上,迎着烈烈西风,感慨天涯断肠人的愁苦,从此也留下了许多游子对于“小桥流水人家”的向往。
今天这篇以这个名句为题的文章又将向我们讲述怎么样的情怀呢?
自学了课文,你读懂了什么?
检查预习合作
探究
1、请同学们先独立阅读课文,注意把字音读准确,把句子读通顺。
2、(出示课件)抽读字音拗口或易读错、难理解的字;
理解词语。
潺潺:
指流水的声音。
婀娜:
形容姿态轻柔美好。
点缀:
衬托、装饰,使更好看。
本文指小溪使家乡的风景更好看。
守望相助:
本文指家乡的人们互相帮助、和睦相处
3、读了课文,你觉得文章表达了作者怎样的思想感情?
(思念、热爱家乡)。
课文中哪个句子最全面概括了作者的那份情怀
展示
交流精品感悟
(1)交流研讨(课件出示第一自然段)。
①引导学生从“清澈见底”、“长长的柔软的柳枝”、“婀娜的舞姿”等来体会家乡景色的美,从而看出作者是多么的爱家乡!
② “一切景语皆情语”,作者通过描写家乡的美景来表达对家乡的热爱,这样的抒情方式叫作什么?
(“间接抒情”)
间接抒发感情的语句,我们只有深入研读,才能体会得到。
再读读课文,从哪些词句可以体会到作者的这种情感?
③ 师动情地描述:
“清澈见底的小溪潺潺环绕着村庄,婀娜的垂柳画着粼粼的波纹,水鸟婉啭的叫声与哗哗的流水声相唱和着”,在你的眼前是一幅怎样的画面呢?
(引读)
④ 师点明学法:
“通过抓住重点词句”来体会,是读书的一个好方法!
⑤ 出示课文插图1,这么美的景色谁不喜欢呢?
让我们伴随着优美的乐曲声再一次走进这诗一般的“图画”中吧!
(配乐朗读)。
⑵ 从第五自然段的“清晨,可以看到太阳从后山上的树丛里钻出来……”这几句中,可以体会到作者对家乡的爱。
① 运用“抓重点词句”的方法来体会。
② 出示插图2,在作者眼里,家乡的日出、清风;家乡的小溪、小桥、杨柳都是美的。
让我们迎着“凉爽的清风”,透过东窗,来欣赏“小桥流水人家”的美景吧!
(感情朗读)
⑶ “我爱我的老家,那是我出生的地方……光线很暗,地面潮湿,但我非常爱它。
”从这几句话中,可以体会到作者非常热爱家乡。
① “我爱我的老家”、“但我非常爱它”,这样的抒情方式是什么?
(“直接抒情”)直接抒发感情的句子,我们读一读就能明白作者的情感。
② 但是,如果说家乡的美丽景色使作者十分爱恋,这好理解,可“低矮的平房,阴暗的光线,潮湿的地面”,这样简陋的房子会让人喜欢吗?
可作者却“非常爱它”,你是怎么理解?
③ 真是“谁不说俺家乡好”呀!
不管景色美不美、条件好不好,只要是家乡的,作者都喜欢。
这更进一步说明了什么?
(作者对家乡的无比热爱,爱它不须任何理由!
)
④ 让我们带着这种深深的爱恋之情读读这几句话吧!
⑷ 第二自然段的“……最喜欢扒开石头,寻找小鱼、小虾、小螃蟹。
我们并不是捉来吃,而是养在玻璃瓶里玩儿。
”童年时期的事作者至今仍记得这么清楚,可见作者一直怀念着家乡、深爱着家乡。
① 课文中哪些片断也是描写作者回忆童年生活的?
② 引出第三自然段的“我喜欢过桥,更高兴把采来的野花丢在桥下……”、第四自然段的“我曾经随着采茶女上山摘过茶叶……”
③ 读读以上几个片断,作者都是采用什么样的抒情方式?
(“间接抒情”)
④ 学生练笔:
间接抒情的句子需要我们用心去体会,用想像去补充。
请选择你最感兴趣或熟悉的一个片断,联系自己的生活体验,想像一下当时的情景,让大家一起分享其中的乐趣。
⑤ “联系生活体验”展开想象,这种方法能使我们更容易走进作者所描述的情境中,与作者共享欢乐。
⑥ 寻找小鱼、小虾,丢野花,摘茶叶……都是那么的快乐有趣。
家乡给作者的童年带来了无穷的欢乐,作者怎能不爱它念它呢?
选择你喜欢的片断读读,读出你的情感来。
⑸ 美丽的家乡景色、快乐的家乡生活,“深深地印在我的脑海中”“一辈子也不会忘记”,千言万语汇成一个字──“爱”!
感情引读课文最后两句话。
拓展
延伸
请同学们充分利用课外时间,可以搜集有关自己家乡的风土人情的图片资料,也可以为家乡作画、作文,或者学烧“家乡菜”等,来表达你对家乡的热爱。
教后
感悟
- 配套讲稿:
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- 特殊限制:
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