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生涯规划456模式刍议
生涯规划456模式刍议
当今社会,挑战与机遇并存,世界经济全球化进程加快,思想文化教育进一步融合。
中国实行改革开放以来,教育获得长足发展,生涯规划也因此应运而生。
随着中国的发展,人们已经走出贫穷,生活水平不断提高,开始追求精神、价值、人际关系等方面。
环境在变,生活方式在变,思维方式在变,生涯规划也随之发展。
教育重要的是让学生能把所学应用于自己的生活、工作和以后的发展中。
因此,我们提出“生涯规划456模式”,期盼与更多的同行共同探讨,以使其真正适用。
此模式指的是从零岁到生命成长的最后阶段都要学习生涯规划,主要包括幼儿期、小学期、中学期(中职)、大学期(高职)和社会期(包括工作期和退休期),这五个阶段是一个整体,相互影响,不能切断。
一、生涯规划定义
生涯英文为career,不同的学者对生涯的界定存在分歧,本文较为认同舒伯对于生涯扩充的定义,即生涯是生活中各种事件的演进方向与历程,它统合了人的一生中各种职业和生活的角色,由此表露出个人独特的自我发展组型。
一个人一生中所扮演的角色包括儿女、学生、休闲者、公民、工作者、配偶、父母、退休者等。
何谓生涯规划?
英文careermanagement和careerplanning都表示生涯规划,与生涯的含义相似,生涯规划的解释也有很多。
本文认为,生涯规划是一个人尽其可能地规划未来生涯发展的历程,在考虑个人的智能、性向、价值,以及阻力、助力的前提下,进行妥善安排,并借此调整、摆正自己在人生中的位置,以期自己能适得其所。
二、456模式的具体内容
456模式指的是生涯规划的内容和学习方式,其中4指的是四生,即生命、生存、生活、生涯;5指的是五业,即就业生涯规划、职业生涯规划、事业生涯规划、创业生涯规划、志业生涯规划;6指的是六式,即体验式学习、自由式学习、创意式学习、正规式学习、非正规式学习、终身式学习。
1.456模式中的4生
(1)生命
生命可以从以下三个方面来理解。
生命定义,即从生命定义的切入点切入,包括生物学、医学、哲学、心理学、社会学、法律等不同方面的定义,让我们了解生命;生命现象,即从生命现象的切入点切入,包括生命的生、老、病、死等方面,让我们尊重生命。
生命关怀,即从生命意义的切入点切入,包括生命价值、生命伦理、生命尊严、生命信仰等方面,让我们领悟生命。
(2)生存
中国独生子女的现状表明,当前青少年自理能力下降,自我保护能力差,心理承受能力和自我调节能力弱。
心理素质脆弱,抗挫能力缺乏,各种各样的时代病正在侵蚀这些被几代人宠爱的孩子,父母只知道一味关心孩子的生活和学习,满足孩子的各种需求,致使孩子过着衣来伸手,饭来张口,缺乏能力,没有主见的“寄生”生活,忽视孩子的生存能力的培养。
在生活水平不断提高的今天,新一代人在成长过程中享受了经济发展所带来的各种福利,但却极少受到恶劣外部条件的冲击,几乎是完全处在一种安逸的生存状态下。
所以,面对变化莫测的未来和激烈的社会竞争,一些青少年表现得缺乏自信、缺乏理想、缺乏参与价值创造的愿望,对社会活动和人际交往充满忧虑和不安,甚至选择不升学、不就业、无志向、无目的的生活方式,这已经成为我们必须面对的共同问题。
因此,在不能通过客观环境提升青少年应对困境能力的条件下,教育成为了中国青少年获取生存知识,掌握生存技巧,提高生存能力的唯一途径。
生存的基本定义就是活着,并活下去,具体指自己发现问题,自己思考,自己解决问题等全面的能力。
生存主要包括获取生存知识,掌握生存技巧,提高生存能力。
在个人身体保护方面,要锻炼身体,懂得生活消费理财小常识,知道如何保护自己;在应对自然灾害方面,要增强心理承受能力,提高应变能力,具有野外活动能力;面对社会生活方面,要提高社会适应能力,具有承受挫折能力。
(3)生活
生活最重要的是“活”,就像生命的重点是“命”。
生命讲究的是尊严和价值,而生活看重的是心态和品质。
生涯规划强调6种利他利己的心态,即感恩、惜福、分享、放下、自在、舍得。
这6种心态融汇、渗透在我们生活的每个细节中。
生活就是交织了各种活动的网,所以,无论是自我了解、人际关系、压力管理、时间管理还是个人理财,生活的方方面面都需要这6种心态,这样才能利己,同时可以利他。
最终,我们不用喊着口号为他人而实际为自己或者真正为他人而使自己和自己身边的人陷入困境,所以,我们就是实实在在的利他利己,不是演自己,是成为自己,活得快乐。
生活充满物质内容,但本质却是心理和精神的体验。
生活内容包括自我认识、个人素养(人文素养、职业素养、情商)等自我了解;亲子关系、同伴关系等;压力调适;时间管理,学会有效利用时间;休闲管理,调剂缓和生活,促进身心健康发展;个人理财,做好个人资金筹措、分配、运用;保持心理健康,面对各种压力,善于调节,实现身心和谐。
(4)生涯
生涯不仅提供给我们物质生活保证,更是精神得以寄托、安歇、满足的重要渠道。
在生活中我们是个体的,代表本人的,而在生涯中我们代表着一个团队,一个集体,一个单位,甚至一个国家,一个民族,所以我们不是“单枪匹马”,我们也不是战胜“敌人”就能得到一定的利益,所以,我们的立足点是“双胜双赢”,彼此得到自己想得到的部分。
在生涯中,最重要的是活出自我,做自己想做的,并从中得到快乐,而且不只是自己觉得快乐,其他人也会认可,其他人对我们的“自我”有一份肯定、赞赏、支持和敬佩!
这就需要8种双胜双赢的习惯:
经营健康、相信自己、充满热情、乐于倾听、积极选择、轻重缓急、知彼解己、团队合作。
这8种习惯不单是事业生涯规划、创业生涯规划阶段的需要,在就业生涯规划、职业生涯规划、志业生涯规划中同样需要。
2.456模式中的5业
5业是指就业生涯规划、职业生涯规划、事业生涯规划、创业生涯规划、志业生涯规划。
(1)就业生涯规划
就业是迈向社会的第一步,就是找到一份工作。
有的时候,就业的关键因素往往不是学业成绩是否优异或实践经历是否欠缺,而是充分的准备和有目标的行动。
就业准备要及早进行,获得充分信息,寻找适合自己的工作;还要进行简历、自传、面试、礼仪等方面的准备。
(2)职业生涯规划
职业是为了满足人的生理和安全需求。
职业会随着人类社会的发展而变化,有新的职业种类产生,也有旧的职业种类的消亡。
几乎每个人的职业都是流动的,辞职、跳槽、转职、升迁、调动……职业生涯规划要处理好自己的职业流动。
这种流动是全球化的。
(3)事业生涯规划
事业=职业+兴趣+希望。
兴趣的英文为interest,此单词由两部分组成inter+est,inter强调的是投入和参与,est表示最高级;对一项工作最高投入,在工作中获得持续、舒适和被尊重的感觉,这就是事业兴趣。
在事业中,希望不是静态的概念,不是目的,而是追求的过程。
如果把事业比作登山,山顶不是事业的希望,攀登到山顶的过程才是事业的希望。
事业就是初步达到了“自我实现”的需求。
(4)创业生涯规划
人们有的为了就业、职业而创业,有的为了理想和抱负而创业,也有的为了自己的兴趣而创业……无论哪种,都要有创业前的准备,即发现商机、风险评估、撰写创业计划、编织人际网络。
(5)志业生涯规划
志业不只达到了自我实现的需求,而且实现了自我超越。
志业是一种对自我价值的肯定,是一种超越了名和利、不受外物影响的工作。
志业是人生的最高境界,如果我们已经进入了志业的阶段,那么我们的人生将是快乐的、不负重的、洒脱的、幸福的,是“牺牲享受,享受牺牲”。
志业会带来无上喜乐,是一种对内心深处召唤的反应。
志业吸引整个人、身体、心灵和心智,是利他利我。
3.456模式中的6式
6式指的是传统式学习、体验式学习、自由式学习、创意式学习、网络式学习、终身式学习。
(1)传统式学习
传统式学习,即学习者在正规教育体制中的学习活动。
这是在教师引导下有目的、有计划、有组织地进行学习。
学习者置身于集体,多以接受间接性的认识为主要内容,以学习书本知识为主要形式。
学习者能在相对短的时间内系统地掌握经过前人探索、概括、提炼和检验的认识成果――完整的知识体系。
(2)体验式学习
“体验”在汉语中通常指通过时间来认识周围的事物或指亲身经历。
体验的基本特征是体验区别于“认知”和“经验”等其他心理活动的主要标志,主要表现在体验的情感性,指体验产生情感,也就是说,对某物有体验,必然伴随对之产生某种情感,情感是体验的核心;体验的意义性,体验是一种指向意义的活动,是主体确立自身意义世界以获得自我确证地位的保证;体验的主体性,体验是主体与客观世界发生关联最直接的方式与途径,没有主体的认知、实践和情感投入,体验也就无从谈起;体验的亲历性,体验的主体性同时也意味着体验的亲历性,不亲身经历体验的过程,主体是不可能形成某种体验的。
体验式学习就是可以在生活中“做中学、玩中学、错中学”,也可以说:
“告诉我,我可能会忘记;给我看,我或许会记得;但让我参与了,我就会理解。
”体验就是让每个人参与进去,不论是在做事情过程中还是在玩的过程中。
体验式学习者通过亲身参与到人生各种境遇中,实地体验,亲自解决其中所遇到的问题。
体验式学习和传统式学习的区别见表1。
(3)自由式学习
关于自由式学习的倡导,主要是美国心理学家卡尔?
罗杰斯。
他认为,“幼童热切地去发现,想去做、去塑造、去制作。
他们从眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴和手指吸收信息;他们是不断移动的,而非静止的;他们是自发的、有决心的。
他们吸收知识,观察范例,习得一种语言,并改进技巧。
他们在学习,学习,学习――以一种很可能日后绝不会再有的速度。
”
自由式学习具有个人参与的性质:
在感情和认知方面,整个人都投入到学习中。
这样的学习是自我引发的。
虽然动力和刺激来自外界,但想要去发现、接近、掌握、理解事情真相的感觉,却是发自内在的。
这种学习是具有扩散性的:
它使学习者的行为和态度都和以前不同,甚至造成人格的改变。
自由学习是可以自由去学我们想学的,依我们自己的意愿学习。
自由学习是“一种对教学与学习过程的开放式观点,它承认每个学生对自己的学习方向,都有参与的正当意愿。
它尊重孩子们的好学天性,并了解孩子们获得和创造知识的方式。
特别值得注意的是,它将教师的功能由‘传授知识’转变为‘提供选择和促进探究知识的活动’。
”总之,自由学习就是,学习者不为任何预定的观点、界限所影响,尽其所能,摸索并找出自己的方向。
(4)创意式学习
创意是将周边的人或事物进行有机的整合,将周围的资源进行有效地对接,其最终目的是解决问题。
一个具有创意思维的人,就是要懂得如何运用周围资源。
(5)网络式学习
网络式学习,就是指通过计算机网络进行的一种学习活动,主要采用自主学习和协商学习的方式进行。
网络式学习有以下三个特征:
一是丰富的和共享的网络化学习资源;二是以个体的自主学习和协作学习为主要形式;三是具有高度的空间灵活性和相对的时间灵活性。
(6)终身式学习
人最伟大的地方就是具有学习能力,所以,人类社会不断发展和进步。
我们都知道学校是人类学习最集中的地方,但这段时间的学习完全不够。
生涯是贯穿人的一生的,生涯规划是对自己一生的计划,而我们处在这样一个飞速发展的时代,这样一个随时变化万千的世界,需要具备终身学习的能力,才能适应社会发展,才能与时俱进,才能有一个充实的生涯。
学如逆水行舟,不进则退。
中国战国时期的思想家庄子曾说:
“吾生也有涯而知也无涯。
”古语也有说:
“书山有路勤为径,学海无涯苦作舟。
”从这些故事、古语中我们可以看到学习有多么重要。
而活到老,学到老,无止境的学习,就是终身学习。
特别是现代社会,信息迅速膨胀,知识更新的更为迅捷,很多东西很快会过时,需要我们“时时都学习”,让自己掌握最新的知识和信息,从而不致落后,走在时代的前沿。
终身学习就是把学习从单纯接受学校教育的学习中扩展开来,并从少数人的学习扩展到所有的人,从阶段性的学习扩展到终身学习,从被动的学习发展到主动的学习,从而使学习真正成为所有人终身的行为习惯和自觉行动。
三、456模式的特点
1.强调实质重于形式,重视参与过程
无论是在学习,还是在生活、工作中,任何一个环节的教育,都不能有一点点虚假,不能有一丝一毫的不踏实,不能流于形式、口号,而是要务实,要一步一个脚印。
生涯教育不只是上课,更不是考试。
它没有标准答案,有的只是是不是适合自己;它是每个人生活上的朋友,是感觉的课程;教师、辅导员要成为学会聆听的人,听学生心底最深的声音;这是一门父母家长应该好好学习的课程,才能让孩子天天向上。
2.重视个别差异,不重学生以前的档案
此模式不是群体课程,如果不尊重学生个别差异,永远无法生根发芽;看重的是学生的成长曲线,不以昨日之记录而有偏见;给每个学生希望和明天,天天有希望,时时有阳光;强调个性值和成绩值同等重要。
3.强调全人教育身心灵三者均衡
全人教育即身、心、灵的教育,其目的是使个人的身体(body)、心灵(soul)和心智(mind)达到均衡。
(见图1)
(1)身体。
身体是指一个人或动物的生理组织的整体,有时专指躯干和四肢。
这里,我们并不试图从理论的角度来阐述身体的概念。
我们常说“身体是革命的本钱”,身体是一切活动的基础。
拥有健康的身体,我们才能够保持良好的精神状态,才能好好地学习、工作和生活。
所以,我们在前面的章节中详细地讲述了压力管理和休闲活动,就是希望人们在平时的生活中,通过释放压力和适当的休闲活动,使自己的身体得到放松,调整自己的身体状态,使之达到最佳。
(2)心灵。
心灵在中国《现代汉语词典》中的解释是指内心、精神、思想等。
心灵是一种感性的、哲学性的。
在《韦氏大词典》中,心灵为个体生命的内在本质;人类或宇宙的精神原则。
(3)心智。
在中国《现代汉语词典》中的解释是思考能力、智慧;心理、性情。
通过研究,我们把心智作出这样一种定义,即指人们对已知事物的沉淀和储存,通过生物反应而实现动因的一种能力总和。
它涵盖了“哲学”对已知事物的积累和储存,结合了“生物学”的大脑信息处理,即“生物反应”,运用了为实现某种欲需(动因)而从事的心理活动,从而达到为实现动因结果而必须产生的智能力和潜能力。
在《韦氏大词典》中,心智的解释是个人感觉、思想、愿望和理性的一部分。
(4)三者之间的关系。
首先,身体是心灵的圣殿,也是心灵的产物。
不同于心灵的感性与哲学性,心智是理性的、科学性的。
身体是将心智所形成的判断等付诸实践。
4.强调你(父母)、我(教师)、他(孩子或学生)三者均衡
你指的是父母;我指的是教师;他指的是学生。
这是一个等边三角形,不能缺失任何一角,这样才能平衡稳定,见图2。
四、小结
生涯能不能规划?
这不是关键,重要的是通过对内容的学习、对方式的练习、对信息的掌握,选择适合自己的生涯。
所以,没有什么对的生涯、错的生涯的区分,只有如何做最适合自己的选择,满足了最适合自己的需求就是快乐,只要是做自己确定是对的,对个人、家庭、社会、国家都是有意义的,而且又是自己喜欢的、感到快乐的,就是个人最好的选择,就是最好的生涯。
世上完美的事有的时候不一定总会轮到大家,而人又常是主观的,会凭着经验和感觉来做决定,所以在参与的过程中难免会出错,也因此,这里“错”并不是“不对”的,做“错”了认识到了并加以改正,以后才有做“对”的机会。
走出界限,自己动手去做,在实践中吸取知识,也就是在一所没有围墙的大学里学习,在无界的网络上学习,直接体验“闻得到、看得到、触摸得到”的真实生涯、实践知识,把书本上的知识与现实生涯链接起来,更在这种链接的过程中学到更多书本上无法学到的知识。
生涯规划其实与素质教育、道德教育、心理健康教育有异曲同工之妙、殊途同归之实,它是这些课程的综合,也是把这些课程落到实处的教育。
在与全世界65亿人同时竞争的今天,中小学生只会学习书本知识是不够的,具有创新力、执行力、竞争力是未来社会生存所必不可少的。
当成绩值PK个性值时,生涯规划强调两者的均衡,所以,中小学生在注重学习知识、考入名校的同时,更要重视激发个人的内在价值和潜力,培养个人兴趣,通过不同的自我实际体验,去“做中学、玩中学、错中学”。
中小学生还应在充分了解自己的前提下,选择更适合自己发展的方向,即使遇到挫败,也能够很好的面对,规划适合自己未来的生涯全程。
这门课还告诉我们具有专业知识的同时也要有人文、艺术的陶冶,对各种信息的分析,通过各种不同的学习渠道,使自己个性化、市场化,可以选择秉持“生气不如争气”激励自己,以“别看我一时,且看我一世”来鞭策自己,“接受学校教育”是整个人生生涯的一个阶段,走出“界限”与“围墙”,在“无界限”的“处处是教室,时时可学习”的心态中满怀梦想。
突破“心中的围墙”,相信自己,在“无界限”中自由翱翔!
正如鲁迅先生所说“其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路”,“路”是自己走出来的。
用6式来解决4生、5业中出现的问题,以全球化、未来化、信息化的视野来规划自己的生涯。
我们的中小学生,是中国未来的接班人,我们要树立“只要有我在,中国一定强”的信念,要明白我们的任务不是简单地参加考试、做作业,而是要创造性地去解决生活中的各种问题。
我们要通过这门课学习了解自己、了解职业、认识自己居住的家庭、国家、地球村与我们自己本身的关系,从而关心世界、关心国家的未来,成为真正意义上强大中国的接班人。
在此,需要特别注意以下三点。
生涯规划是一门综合性学科,需要心理学、教育学、哲学、社会学、管理学等多种学科背景,所以,成为此门课的教师之前需要进行专门的培训;同时,鉴于每个人基本上“术业有专攻”,建议此门课可以采用“协同教学”,各个不同专业背景的教师组成教学团队。
生涯规划是从零岁到生命成长的最后阶段,如前所提,作者暂且将之分为幼儿期、小学期、中学期(中职)、大学期(高职)和社会期(包括工作期和退休期),这五个时期是一个整体,相互影响,是无法切断的。
所以,生涯规划教育要从幼儿开始,了解他们的生理、心理特点,针对性引导。
测评是为了让生涯规划得到更好教学和应用的一种工具,但因为此学科涉及影响人的行为,对个人成长过程中的选择有着重要作用,所以,与生涯规划相关的测评工具务必要严谨。
对于中小学生来说,如果测评本身就不够完整,会直接产生对学生、家长的误导,而这种误导又会关系如此众多的只有十几岁孩子的一生!
因此,从学术角度和责任角度看,我们对测评一定要完全从头到尾的负责,让其具有真正的切实的引导性。
藉此,也提供给教育同仁共同重视。
此刍议,希望能起到抛砖引玉的作用,能与更多关注中小学教育的教育工作者、中小学生和家长们一起分享,让处于生涯探索期的孩子们学会如何创造性地解决生活中的各种问题。
作者系美国库克大学副校长
作者简介:
黄天中教授,美国爱荷华州德瑞克大学教育心理学博士,美国哈佛大学教育研究学院博士后研究访问学者,现任美国纽约州库克大学中国总校区行政校长、生涯规划和体验教育教授,中国国务院侨办直属华侨大学董事会海外董事、生涯管理学教授、博士生导师,重庆第二外国语学校名誉校长,中国卫生部生命关怀协会“生命关怀”论坛主席,受聘为中国多所大学的客座教授或兼职教授,美国共和党全国商业委员会委员,曾任台湾亲民科技学院教授、校长,美国加州阿姆斯壮大学教授、校长,美国俄克拉荷马市大学教授、副校长等职。
黄天中教授在心理学和生涯规划领域建树颇深,著有《心理学》、《人事心理学》、《幼儿心理学》、《生涯规划概论》、《孙子兵法与生涯规划》、《体验生涯》、《生涯规划――体验式学习》、《生涯体验》等20余本著作。
黄天中教授在中国有两个第一,创建了中国第一所“临终关怀研究中心”,创建了中国的第一个美国MBA。
黄天中博士生于江西,1946年到台湾,1965年到美国求学、工作,直到1984年,黄天中博士再次由美国踏临中国大陆,此后20多年里,黄博士无怨无悔地为中国的高等教育介绍并引进西方先进的教育成果,开展中美合作办学项目。
黄天中教授所获荣誉不胜枚举,曾获布什先生等领导人接见,获列2001-2006年美国名人录(Who’sWhoinAmerica)表彰在高等教育的卓越贡献;获列2001-2006年英国剑桥名人录(TheTBCofCambridge,England)选为21世纪杰出教育家;荣任2001-2006美国共和党党主席全国委员会顾问;获列2002年中国中央电视台“华人纵横天下”――全球杰出百位华人访谈(东方时空节目制作组)等等。
(责任编辑王永丽)
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