《认识人民币》教案 人教版一年级数学下册.docx
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《认识人民币》教案人教版一年级数学下册
第5单元认识人民币
第1课时认识人民币〔1〕
【教学目标】
1.认识各种面值的人民币。
2.认识人民币的单位元、角、分,知道1元=10角,1角=10分,认识单位是角、分的人民币之间的关系。
3.初步体会人民币在社会生活、商品交换中的功能和作用,并知道保护人民币。
【教学重难点】
重点:
认识较小面值的人民币,用小数表示的物体的单价。
难点:
理解元、角、分之间的关系。
【教学过程】
一、情境导入
师:
同学们,你们猜猜老师手上的这只小老鼠要多少钱?
生:
28元。
生:
13元。
……
师:
生活中有哪些地方要用到钱?
生:
买菜要用到钱。
生:
乘车需要钱。
生:
交学费要用钱。
师:
是的,生活中有很多地方都要用到钱,你们知道我们国家的钱叫什么吗?
生:
〔齐〕人民币。
师:
对,叫人民币。
这节课我们就来认识人民币。
〔出示课题:
认识人民币〕
二、教学新授
1.小组合作,认识人民币。
〔1〕第一次合作:
认识各种面值的人民币。
①出示合作提示。
a.认一认,说一说。
请小组长把信封里的人民币倒出来之后,给每个小朋友认一认,并说一说你是怎么认的。
有不认识的,可以请同学帮助。
b.理一理,分一分。
认准了以后,仔细观察这些人民币,把它们理一理,分分类,讨论一下可以有几种分法。
c.分工介绍。
有条理地,一类一类介绍给大家,小组内分工介绍,也可以由一人介绍,另外的同学补充。
②小组合作活动。
③分工介绍人民币,认识人民币单位:
元、角、分。
④把整理好的人民币整齐地放入信封里。
〔2〕认识两种版本的人民币。
①小朋友认识各种面额的人民币,那你们认识这几张吗?
〔课件出示第四、第五两种不同版本的人民币画面,请小朋友认一认〕
②是啊!
随着祖国的日益繁荣,从1948年到现在,人民币一共发行了五套,前三套已于2000年7月1日停止流通使用。
这是第四套与第五套,现在都在流通。
③认识纸币:
1角、5角、1元。
〔3〕欣赏人民币的正面〔国徽、毛主席头像〕
师:
不同的人民币表示不同的面值,你还发现了什么?
②欣赏人民币的反面〔祖国的名胜古迹、名山大川〕
师:
国徽是我们祖国的象征,毛主席是我们思念的伟大领袖,看来人民币是神圣的。
具有我国特色的美丽图案都是由设计者付出许多的心血设计而成的,我们要保护它。
师:
人民币在我们生活中起着重要的作用,生活少不了人民币。
2.第二次合作,体验人民币之间的兑换。
师:
这些人民币大家都认识了。
下面请同学们根据你对人民币的了解,把这些人民币按规律分类,请同桌一起合作摆一摆吧!
师:
谁愿意到前面来摆一摆,并说说你们为什么要这样摆?
生:
我们是按单位分的。
把几元几元的放在一起,几角几角的放在一起,几分几分的放在一起。
生:
我们分成硬币和纸币。
生:
把数字是1的放在一起,把数字是2的放在一起,把数字是5的放在一起。
生:
我们按颜色来分的。
师:
大家对人民币都熟悉了,在生活中我们经常会遇到这样的情况。
〔课件出示〕
同学们,无人售票公共汽车的票价是1元,我只有一张5元,谁能帮帮我?
生:
把五元钱换成5张1元的。
师:
在生活中,我们经常要用整钱来换零钱,老师这有1个5角,能换几个1角?
生:
1个5角能换5个1角。
师:
1元呢?
1元可以换几个1角,谁知道?
〔指名答复〕
生:
1元能换10个1角。
师:
大家同意吗?
我们说:
1元=10角〔板书〕。
试着自己说一说。
大家齐说。
生:
1元=10角。
师:
那反过来呢?
几个1角可以换成1元?
生:
10个1角换1元。
师:
对!
〔板书:
10角=1元〕
师:
刚刚我们是用角和元换。
那角和分之间怎样换呢?
生1:
1角可以换10分。
生2:
10分可以换1角。
师:
对!
1角=10分,反过来10分=1角。
板书:
1角=10分10分=1角
三、课堂作业
“做一做〞的第1、2题。
第1、2题是帮助学生进一步认识人民币及人民币单位元、角、分之间的换算练习。
教学时,应让学生看清题目,按要求在空格处填空,学生独立做完后,可点名让中等水平的学生说说换算的过程。
2.完成教材第55页练习十二的第1题。
让学生先说一说,再把钱数相等的纸币和硬币连起来。
3.完成教材第55页练习十二的第2、3题。
练习时,让学生看清题目,按要求在空格处填空,学生独立做完后,让学生说说换算的过程。
4.完成教材第55页练习十二的第4题。
师:
同学们了解人民币之间的一些简单的互换,这些知识在你买东西的时候就能用得上了。
接下来,老师带大家去一个小商场。
〔课件出示第4题图〕
师:
小商场里有什么商品?
它们分别是多少钱?
生1:
饼干4角,扣子1角,练习本5角,雪糕1元。
师:
如果你有1元钱,让你买一种你喜欢的商品,你能买什么?
生1:
买1支雪糕。
因为买1支雪糕正好是1元。
生2:
买1袋饼干、1个扣子和1个练习本。
因为1元里面有1个5角、1个1角和2个2角。
四、课堂小结
师:
这节课你有什么收获?
你还想了解人民币的哪些知识?
学生自由发言。
师:
还想了解人民币的其他知识吗?
老师从网上找了一些……
这只是一点点,小朋友想了解更多可以问爸爸妈妈、查阅书本等。
有许多学问等着你去发现呢!
老师布置一个课外作业,请小朋友把发现的记在作业纸上。
本资源的设计初衷,是为全体学生的共同提高。
作为教师要充分保护好孩子的自信心,只有孩子们有了自信,才有可能持续保持对某些事物的兴趣和热情。
“失败是成功之母〞应该改为“成功是成功之母〞,特别是在孩子刚开始对某些事物倾注热情和精力的时候,对他们自信心的保护至关重要。
所以强烈建议平时的测验应在学目标范围内尽可能的简单,最大限度的保持孩子的自尊心和自信心。
正所谓“大道至简〞,在保证教学目标实现的情况下,教师的课堂要设计的简便扼要,要把较难的、复杂的问题、深刻的问题讲的轻松自然,诙谐幽默,像涓涓细流,于无声中浸润学生的思维。
在单元中,属于承上而启下的教学内容。
第9单元总复习
第1课时数与代数〔1〕
【教学内容】
教材第116页的第1题及第118页练习二十八第1~4题
【教学目标】
1.使学生进一步理解因数与倍数的含义,掌握因数、倍数的特征,能写出一个数的所有因数。
2.掌握2,5,3的倍数的特征,能利用这一特征解决一些问题。
3.进一步理解质数和合数的含义,并能正确判断。
4.通过复习,能发现不懂的地方,并加以改正。
【教学过程】
一、知识梳理
1.因数与倍数。
〔1〕什么是因数?
什么是倍数?
请举例说明。
如:
3×4=12
3和4是12的因数,12是3和4的倍数。
〔2〕你对因数和倍数还有哪些了解?
由学生自己回忆知识、语言表达所了解的知识点,教师引导学生着重说到下面几个问题:
①一个数的最小因数是1,最大因数是本身。
②一个数的最小倍数是本身,没有最大倍数。
③一个数的因数的个数是有限的,倍数的个数是无限的。
④一个数的因数与倍数是相互存在的,不能孤立说因数或倍数。
⑤什么叫公因数,什么叫公倍数?
2.2,5,3的倍数的特征。
〔1〕2的倍数有什么特征?
是2的倍数的数称什么数?
不是2的倍数的数称什么数?
举例说明。
学生举例,教师板书。
偶数:
2,4,6,8,10……
奇数:
1,3,7,9,11……
〔2〕5的倍数有什么特征?
举例说明。
学生举例,教师板书。
5,10,25,35,40
教师:
既是5的倍数,又是2的倍数有什么特征?
〔3〕3的倍数有什么特征?
6的倍数,9的倍数一定是3的倍数吗?
为什么?
3的倍数一定是6的倍数吗?
提示:
因为6=2×39=3×3
可以看出:
6包含有因数3,9也包含因数3,从而得出:
6的倍数中一定包含因数3,9的倍数也一定包含因数3。
所以,6和9的倍数一定是3的倍数。
3.质数和合数。
〔1〕什么样的数叫做质数?
质数又称作什么数?
〔2〕什么样的数叫做合数?
〔3〕1是质数吗?
是合数吗?
二、复习讲授
1.写出36的所有因数和100以内的倍数。
〔1〕学生独立完成。
〔2〕说一说你是怎么写的,怎样写才能不缺写也不多写。
2.从下面四张卡片中取出三张,按要求组成三位数。
0587
〔1〕奇数。
〔2〕偶数。
〔3〕5的倍数。
〔4〕3的倍数。
(5)既是2的倍数又是5的倍数。
(6)既是2的倍数又是3的倍数。
(7)是2,3,5的倍数。
由学生独立完成,能写几个就写几个,然后,全班反应,老师集体评价。
3.将以下各数填入相应的圈里〔数字可重复使用〕
1248910
121521579168
练习要求:
〔1〕学生分别将各数写在相应的圈里。
〔2〕学生交流:
说一说自己的判断过程。
〔3〕答复以下问题:
①自然数中,除了奇数,剩下的一定是偶数吗?
为什么?
举例说明。
②自然数中,除了合数,剩下的一定是质数吗?
为什么?
举例说明。
③所有的偶数都是合数吗?
为什么?
举例说明。
④所有的合数都是偶数吗?
为什么?
举例说明。
⑤所有的质数都是奇数吗?
为什么?
举例说明。
三、稳固作业
1.完成课本第118页的第1题。
此题是有关2、3、5倍数特征的习题,练习时,由学生独立完成,然后全班反应。
2.完成课本第118页的第2~4题。
第3题:
此题是稳固求两个数最大公因数和最小公倍数的习题。
练习时,让学生独立完成,全班反应。
交流时,让学生说出求最大公因数与最小公倍数的方法。
第4题:
此题是有关公倍数的实际问题。
练习时,教师要引导学生理解题意:
4个装一排正好能装完,6个装一排也正好装完,说明松花蛋的数量就是4和6的公倍数。
学生明确题意后,让学生找出4和6的公倍数,并根据70多个松花蛋这个条件,判断出是72。
四、课堂作业
判断题。
〔对的打“√〞错的打“×〞〕
1.5的倍数大于4的倍数。
〔〕
2.4的倍数一定是2的倍数。
〔〕
3.偶数加偶数和是偶数,奇数加奇数和是奇数。
〔〕
4.自然数是由奇数和偶数组成的。
〔〕
5.两个质数相乘,积一定是合数。
〔〕
五、课堂小结
师:
通过本节课的学习,你有什么收获?
〔学生交流〕
【板书设计】
数与代数〔1〕
什么是因数?
什么是倍数?
如:
3×4=12
3和4是12的因数,12是3和4的倍数。
【教学反思】
本课时主要对因数与倍数的有关知识进行复习。
由于概念较多,学生对此容易混淆,所以本课时教学时教师应先引导学生复习有关概念,并对这些概念进行辨析。
此外,由于本单元的内容比拟抽象,所以教师要有意识地培养他们的概括能力,这可通过相关练习让学生逐步体会。
第4单元比例
第2课时反比例
【教学目标】
1、理解反比例的意义,能根据反比例的意义,正确的判断两种量是否成反比例。
2、使学生进一步认识事物之间的联系和开展变化的规律。
3、初步渗透函数思想。
【教学重难点】
重点:
引导学生总结出成反比例的量,是相关的两种量中相对应的两个数积一定,进而抽象概括出成反比例的关系式。
难点:
利用反比例的意义,正确判断两个量是否成反比例.
【教学过程】
一、复习铺垫
1、下面两种量是不是成正比例?
为什么?
购置练习本的价钱:
0.80元,1本;1.60元,2本;3.20元,4本;4.80元6本.
2、成正比例的量有什么特征?
二、合作探究,探索新知
2、教学例2。
〔1〕出示课文例题情境图。
问:
从图中你看到了什么?
①把相同体积的水倒入底面积不同的杯子。
②杯里水的高度不相同。
③杯子底面积小的,水的高度比拟高,杯子底面积大的,水的高度比拟低。
〔2〕出示表格。
杯子底面积/cm²
10
15
20
25
30
…
水的高度/cm
30
20
15
10
5
…
请学生认真观察表中数据的变化情况。
问:
你有什么发现?
学生不难发现:
底面积越大,水的高度越低,底面积越小,水的高度越高,而且高底和底面积的乘积〔水的体积〕一定。
教师板书配合说明这一规律:
30×10=20×15=15×20=„„=300
〔3〕归纳反比例的意义。
在这一根底上,教师明确说明反比例的意义,并板书。
板书出示:
像这样,两种相关联的量,一种量变化,另一种量也随着变化,如果这两种量中相对应的两个数的积一定,这两种量就叫做成反比例的量,它们的关系叫做反比例关系。
〔4〕用字母表示:
xy=k
三、拓展应用
练习九第2题
四、总结
说一说成反比例关系的量的变化特征。
五、作业布置
完成P48“做一做〞
练习九第8~12
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