最新北师大版学年小学语文六年级上册《花脸》教学设计评奖教案Word格式文档下载.docx
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有什么样的特点?
这花脸好大,好特别!
通面赤红,一双墨眉,眼角雄俊地吊起,头上边突起一块绿包头,长巾贴脸垂下,脸下边是用马尾做的很长的胡须。
这花脸与那些愣头愣脑、傻头傻脑、神头鬼脸的都不一样。
虽然好不凶恶,却有股子凛然不可侵犯的庄重之气,咄咄逼人。
3.教师追问:
这张花脸是谁的脸谱?
关羽
4.教师追问:
从文章的哪里可以看出来?
卖花脸的小罗锅;
家人对花脸的称呼;
与这脸谱匹配的兵器。
5.教师追问:
这是个怎样的兵器,文中有没有直接的描写,有的话你们能找到吗?
说着我从戳在地上的一捆刀枪里,抽出一柄最漂亮的大刀给我。
大红漆杆,金黄刀面,刀面上嵌着几块闪闪发光的小镜片,中间画一条碧绿的小龙,还栓一朵红樱子。
3、通过心理描写,体会“我”对于花脸的喜爱、感受中华传统文化中的英雄情结。
1.教师提问:
“我”把这把刀、这花脸称为什么?
宝贝。
为什么“我”把这刀、这花脸称为“宝贝”?
喜欢这花脸和刀。
3.教师追问:
得到这两件宝贝后,“我”的心情是怎样的?
你能不能在文中找出原句?
我高兴得只是笑,话都说不出。
后来,这种“喜欢”的心情有没有产生变化?
试从文中找出依据。
归途中,戴上花脸,执刀而立,引来艳羡的目光——快活之极
听了舅舅讲的关羽的故事;
到家之后人人见人人夸,感觉像关公,一直戴着不肯摘——想做关公
大年初一,威风十足,憋着嗓门叫道:
“我——姓关,名羽,字云长”
——想称为真正的关公。
5.教师追问:
为什么“我”会产生这样的情感变化?
关键是什么?
听舅舅讲了关公的故事。
6.教师提问:
大家回去都已经查过了关羽的资料了,有没有谁能给大家介绍一下?
蜀前将军,五虎上将之首。
与刘备、张飞桃园三结义,羽居其次。
使用重80斤的青龙偃月刀。
随先主刘备东征西讨,在虎牢关温酒斩华雄。
徐州城破后不得不投降,为报曹恩斩颜良、诛文丑、解白马之围。
后得先主信,过五关斩六将,千里寻主。
关羽起军攻打曹操、放水淹七军,威震华夏。
几天后,吴国攻击荆州,关羽父子逃亡到麦城,突围中被捕、斩杀。
7.学生介绍温酒斩华雄、过五关斩六将的故事。
8.教师小结:
所以与其说“我”喜欢花脸、喜欢关羽,不如说我是被关羽的英雄形象所折服,想像关羽一样成为大英雄。
4、体悟中华民族的英雄情结。
文中对关羽的称呼有很多,请大家找找有哪些?
卖花脸的老板——关老爷
文中其他称呼——关公
你还知道其他的吗?
关帝
这些称呼反应了什么?
民间对关羽的敬重。
5、小结
通过这节课,我们看到了文中的“我”以及“我”的家人长辈对于关羽的喜爱,其实这种喜欢是源于对英雄的崇尚。
这种英雄情结历经千年,仍生生不息在炎黄子孙的心中流淌。
6、体会英雄情结
同学们,你们曾经幻想过成为一名英雄吗?
你希望成为什么样的英雄?
学生有理即可。
7、作业布置
完成《现代文品读、文言文点击》上的练习。
附、板书设计
花脸
冯骥才
快活之极
↓
想做关公
想成为真正的关公
(英雄)
《花脸》教学设计2
1.引导学生抓住关键语句来理解人物的心理活动,感受少年仰慕英雄、渴望成为英雄的心态;
2.学习通过圈划、分析细节描写、心理描写来研读文章;
3.感受少年仰慕英雄、渴望成为英雄的情结,体悟中华民族的英雄情结。
引导学生通过心理描写体悟“我”对花脸的喜爱之情的变化。
引导学生体悟中华传统文化中的英雄情结。
教学时间:
一课时
一.导入
过年的时候,大家都喜欢做什么呢?
学生回答,教师给予肯定。
2.教师:
大家过年的时候,都喜欢穿新衣服,走亲访友、放鞭炮。
然而,有一个人,他的兴趣却不在这些,小时候的他最喜欢的是买一个花脸戴。
下面,就请同学们把书翻到第27页,让我们一起来看看作家冯骥才小时候的故事。
二.学生散读课文,把握文章大意
请同学们小声地朗读课文,看看如果要对课文进行分段的话,应该怎么分?
每一段的大意又是什么?
第一段
(1)爱花脸
第二段(2、3)买花脸
第三段(4-7)戴花脸
明确:
积
然
咄逼人
3.把握细节描写,通过圈划重点词句,体悟“我”对于花脸的喜爱之情。
不知道同学们有没有发现在这篇文章中作者写“爱花脸”、“买花脸”、“戴花脸”的过程中都是围绕着一个词来写的,大家有没有找到?
喜欢
的确,“喜欢”是这篇文章的文眼,作者也是围绕这“喜欢”来结构全文的,但是我们发现其实啊,每一段的喜欢都是不同的,那么作者到底围绕“喜欢”写了哪些内容呢?
每一段的喜欢又有什么不同呢?
今天我们就带着这两个问题来学习冯骥才的这篇《花脸》。
3.教师提问:
请同学们自读第一段,想想在第一段中,作者围绕“喜欢”写了哪些内容?
我则不然,最喜欢的是买个花脸戴。
4.教师追问:
为什么我最喜欢的是买个花脸戴呢?
花脸往头上一套,自己俨然就变成那员虎将了,说起话来,也威壮不凡,神气得很。
花脸上画的是“有名有姓、威风十足”的虎将。
“俨然”是什么意思?
形容很像。
6.教师追问:
“花脸上是用掺胶的粉画的有名有姓、威风十足的人;
而花脸往头上一套,自己俨然成了那员虎将了,说起话来,也威壮不凡,神气得很”,所以,同学们好好想想,到底“我”喜欢花脸的真正的原因是什么?
想做英雄。
7.教师提问:
又是一年年根,舅舅要带着“我”去娘娘宫前的年货集市上买花脸了。
接下来,就请同学们小声地朗读“买花脸”的部分。
看看在这个部分里,作者围绕“喜欢”都写了些什么?
而“喜欢”又产生了怎样的变化?
“惊喜地发现”、“这花脸好大,好特别!
”、“这花脸与那些愣头愣脑、傻头傻脑、神头鬼脸的都不一样”、“叫我看得直缩脖子”、“我竟不敢用手指着它,只是朝它扬下巴,说:
‘我要那个大红脸!
’”。
8.教师提问:
这里讲的花脸与第一节中的花脸有什么不同?
第一段中的花脸是泛指所有的花脸,而这里的花脸是特指“通面赤红,一双墨眉,眼角雄俊地吊起,头上边突起一块绿包头,长巾贴脸垂下,脸下边是用马尾做的很长的胡须。
虽然毫不凶恶,却有股子凛然不可侵犯的庄重之气,咄咄逼人。
”的花脸。
9.教师追问:
这里“我”知不知道这个花脸是关公的?
10.教师追问:
那到底这个花脸有什么地方吸引了我?
“我”对于这个花脸的第一印象是怎么样的?
11.教师追问:
怎么个特别法?
“通面赤红,一双墨眉,眼角雄俊地吊起,头上边突起一块绿包头,长巾贴脸垂下,脸下边是用马尾做的很长的胡须。
”
12.教师追问:
在第三节中,卖花脸的小罗锅告诉了“我”这个好大、好特别的花脸是关羽的,并且给我配了把青龙偃月刀。
那么这一节中,作者围绕着“喜欢”写了哪些内容呢?
这刀!
这花脸!
没想到一下子得到两件宝贝。
(教师提示:
我们注意到作者在这里一连用了两个感叹号!
感叹号是用来表示强烈的感情的,作者在这里连用两个感叹号,强调了对于关公的花脸的喜爱之情。
)
我高兴得只是笑,话都说不出来。
13.教师提问:
接下来,还是请同学们小声地朗读课文。
同样,还是思考两个问题:
(1)作者围绕着“喜欢”写了哪些内容?
(2)“喜欢”在这里有何变化?
坐三轮车回家时,我就戴着花脸,倚着舅舅的大棉袍执刀而立,一路上引来不少人瞧我,特别是那些与我一般大的男孩子们投来艳羡的目光,使我快活之极。
14.教师提问:
在这一段中,作者写舅舅给“我”讲了许多关公的故事。
课文里写到了“过五关、斩六将”和“温酒斩华雄”的故事,这两个故事你们知道吗?
或者你们还知道关羽的其他故事吗?
15.教师追问:
有没有同学注意到,舅舅给“我”讲完关羽的故事以后,对“我”说了什么?
你好英雄呀!
16.教师追问:
“我”听到这两个故事之后,心里是怎么想的?
“好像在说我的光荣史。
当他告诉我这把青龙偃月刀重八十斤,我简直觉得自己力大无穷。
17.教师追问:
这里作者用了一个“你”、两个“我”,那么,这个“你”、“我”到底指的是谁呢?
指戴着花脸,拿着青龙偃月刀的“我”。
18.教师追问:
这时候,我用了舅舅教“我”的京剧自报家门的腔调说了什么?
“俺——姓关,名羽,字云长。
(学生试读)
19.教师追问:
俺就是“我”的意思。
“我”明明不是关公,为什么自报家门的时候,“我”却说“俺——姓关,名羽,字云长。
”,这说明了什么?
“我”把自己当作了关羽,有一种自豪之情。
20.教师提问:
我们在后面的课文中找找,有没有什么体现“我”把自己当作关羽的内容?
哪里是小关公,我是大关公哪!
(这里体现了“我”想做关公,我的自豪之情。
21.教师提问:
在“戴花脸”的这个部分中,还有哪些内容表达了“我”对于关羽的花脸的喜爱?
(1)“我推开大人们,跑到穿衣镜前,横刀立马地一照。
教师追问:
“推开”大人们,你们是不是觉得“我”太没有礼貌了?
那为什么作者要这么写呢?
为了表现“我”急切地想照镜子。
(2)“整个大年三十我一直戴着这花脸,谁说不肯摘,睡觉时也戴着它,还是睡着后妈妈轻轻摘下放在我枕边的,转天醒来头件事便马上戴上,谁说都不肯摘,恢复我这‘关老爷’的本来面貌。
(3)“大年初一,客人们陆陆续续来拜年,妈妈喊我去,好叫客人们见识见识我这‘关老爷’。
我手握大刀,摇晃着肩膀,威风地走进客厅,憋足嗓门叫道:
‘俺——姓关,名羽,字云长。
’”
·
教师提问:
这时候,“喜欢”已经上升到了什么了呢?
孩子的炫耀。
4.体会其他人乃至整个中华民族的英雄情结。
到现在为止,我们一直在讨论“我”对于花脸的喜欢,那么,其他人呢?
文中卖花脸的小罗锅、舅舅、爸爸妈妈对于花脸,对于关公的感情是什么样的呢?
你能找到依据吗?
小罗锅:
“这小少爷有眼力”;
舅舅给我讲关羽的故事,教我用京剧腔自报家门;
“到家人人见人人夸”;
“妈妈似乎比我还高兴”;
“连总是厉害地板着脸的爸爸也含笑称我‘小关公’”;
“妈妈喊我下去,好让客人见识见识我这‘关老爷’”。
2.教师提示:
人们都很喜欢这个花脸,喜欢关羽,或者说,喜欢关羽的花脸所折现的英雄精神。
5.教师小结:
通过这节课的学习,我们看到了少年时代的冯骥才对以花脸的喜欢,对于英雄的喜欢,也看到了作者笔下的中华英雄的喜爱。
6.作业布置
完成《现代文品读、文言文点击》上的练习
附.板书设计花脸
一
(1)爱花脸
二(2、3)买换脸
三(4-7)戴花脸
喜欢——又怕又爱——由衷地爱
——崇敬——自豪——孩子的炫耀
教学反思
第一次上《花脸》这一课时,我以花脸的知识点作为切入点,讲解花脸的概念,刚问到:
“同学们,你们知道什么是花脸”的时候,就卡壳了,学生反应冷淡,之后,我花了相对比较多的时间来讲解花脸的知识点。
紧接着,又从花脸的知识点出发,学生在我的引导下,找出了直接描写花脸特点的语句。
这之后,我只用了比较少的时间来和学生研读“我”对于花脸的喜爱之情的变化,然后,我又接着转到了讲解关羽的故事,一节语文课,缺少了对于课文的研读,没有把握住教学的重点与难点,好好的一节语文课,硬是被我上成一节失败的美术课和历史课。
也因为教学设计时,没有仔细琢磨,最后《花脸》这一课上完之后,离下课还有整整5分钟的时间。
《语文课程标准》中有这样的一句话:
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。
因此,语文教学尤其要植根于课文,教师应该要引导学生如何更好地研读课文。
课堂教学应该把时间最大限度地还给学生,让学生、教师、文本三者形成整体,让三者交流、碰撞、沟通。
阅读教学课堂要成为师生共同学习、共同探究的舞台,也必须是学生与文本对话、教师与文本对话、生生对话、师生对话的多向互动的过程。
然而,由于教学设计的不足,这节课,真正用于研读课文的时间过少,学生、课本失去了展示的舞台。
因此,这节课,学生对于文章主旨的把握十分生硬,也因此,课堂气氛显得相对呆板。
课后,杨老师指出了我教学中存在的最大问题——语文课脱离了语文书。
随后,杨老师又为我指出了文中的一些重点字词、语句和值得研读的标点符号。
杨老师的点拨使我豁然开朗,也督促了我好好研读文章,研究如何把握住教学重点——引导学生抓住关键字词、语句来理解人物的心理活动,感受少年仰慕英雄、渴望成为英雄的心态。
体悟少年的“我”对于花脸的喜爱之情的变化。
在重新设计教案的时候,我花了较多的时间来研读课文,把握文中的关键语句,此外,我也上网参考了一些优秀的教案和教学实录,最终设计了《花脸》教案
(二)。
第二单元的单元名叫做同龄人的故事,于是,我从同龄人的概念出发,结合文章第一段写到的“每逢年至,小闺女们闹着戴绒花、穿红袄,嘴巴上涂上浓浓的胭脂团儿。
男孩子们的兴趣都盯在鞭炮上。
”,将导入设计为“过年的时候,你最喜欢做什么事”的教师提问。
这个问题,也引起了学生的热烈回应,一下子,课堂气氛就活跃起来了。
之后,我主要抓住“喜欢”一词,引导学生重点把握“我”对于花脸的喜爱之情的变化,以及作者写的表现“喜欢”的内容。
在这个过程中,我抓住了一些重点的字词、语句来引导学生把握“我”对于花脸的喜爱的变化。
之后,我又通过引导学生把握文中写的其他人对于花脸的喜爱之情,体会中华民族对于关羽的喜爱,对于英雄的崇尚。
一节课下来,基本达到“引导学生抓住关键语句来理解人物的心理活动,感受少年仰慕英雄、渴望成为英雄的心态”、“学习通过圈划、分析心理描写、细节描写来研读文章”和“感受少年仰慕英雄、渴望成为英雄的情结,体悟中华民族的英雄情结”的教学目标。
但是,在教学中,我对于学生集体诵读的训练安排过少。
叶圣陶先生曾在《叶圣陶语文教育论集》中给吟诵下了这样的定义:
吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。
同时叶老也指出,“吟诵的时候------亲切的体会,不知不觉,内容和理法化为读者自己的东西,这是一种可贵的境界。
”可见,诵读对于研读课文的重要性,此外,全班性的诵读也是同学在课堂上的一种集体活动,一种交流。
我想,在以后的教学中,我一定会多加注意,在课堂上也同样注重安排学生进行诵读的训练,培养学生的诵读能力。
同时,我也一定记住这次的经验教训,在以后的教学前,一定要先吃透教材,在教学中,为学生搭建平台,引导学生与文本对话。
真正提高学生的阅读水平。
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