2语文科五年级习作部分质量分析打印版 1.docx
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2语文科五年级习作部分质量分析打印版1
海珠区小学2014学年第一学期
教学工作会议材料
海珠区小学2013学年第二学期
语文科五年级期末习作抽测调研报告
海珠区教育发展中心林玉莹
【调研目的】
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我,进行创造性表述的过程。
写作能力是学生语文素养的综合体现。
因此,写作教学一直是语文学科的重要组成部分。
在《义务教育阶段语文课程标准》“阶段目标”中,把小学生从三年级开始到六年级的写作,称为习作。
把“写作”称为“习作”,不过为了体现降低小学阶段写作的难度。
在三到六年级的习作练习当中,包括纪实作文和想象作文。
纪实作文主要是引导学生“写生活的真实,写自己亲眼看到的、亲耳听到的、亲身经历的,写出真实的场景和自己的真情实感”。
其中,重点是记事写人。
就现行的人教版教材习作内容统计,从三年级始,几乎每个学期都有记事写人的练习。
具体见下表:
年级
内容
三年级上册
第二单元
我们身边有许多熟悉的人,他们身上有许多值得写的事情。
这次习作就来写熟悉的人的一件事。
先想一想打算写谁,写他的哪件事,把这件事想清楚,再动笔写。
写完以后,可以读给你写的那个人听,请他评评写得怎么样。
三年级下册
第三单元
这次习作,根据自己说的和同学的评价,写一写自己,向别人展示一个真实的你。
写完以后再加个题目。
还可以把习作读给了解你的人,听听他们的意见,并认真改一改。
四年级下册
第七单元
我敬佩的一个人
五年级下册
第七单元
写人,运用课文中一些写人的方法,写出他某一方面的特点。
六年级上册
第七单元
用一两件事情介绍小伙伴,写出小伙伴的特点。
教材这样编写是有意图的。
“因为人是生活的主人公,从场景写到人,特别要指导学生从观察细节着眼,去发现人物的特点,捕捉一个眼神、一个动作、一句感人的话语。
观察得细,才写得具体,也才能达到课标的要求。
”因此,记事写人的习作,能综合表现学生纪实作文的能力,也能反映出学生实际的习作能力。
通过本次调研,旨在了解我区五年级学生在特定时间里按要求完成记事写人类型的习作的能力。
了解学生在该类型习作的表现情况。
为完善优化该类型习作教学提出意见和建议。
【调研方法和步骤】
1、调研对象
本次调研,以全区90所学校,共11911名五年级学生在本学期期末综合练习中习作作品为调研对象。
并从中选取了全区每校自然班1班以及部分中心组教师所任教班级共105个班,共4030名学生的习作作品进行电脑阅卷,分项对学生作品进行评价、数据录入、统计,希望通过数据分析,能更全面了解五年级学生在写人习作水平的现状。
2、评价工具
本次调研,采用《广州市义务教育阶段语文学科学业质量评价标准》中五年级下学期习作作品评价量表为评价工具。
并依据本次调研的具体情况作了以下修改:
(1)习作部分占全卷权重30%。
但为了更精确地评价学生作品,以100分为评价单位,然后再按全卷权重30%折算得出学生习作作品成绩。
(2)依据记事写人的作文特点明确各项评价指标的具体要求(表一)。
(3)考虑到本次调研对象为现场考试作文,没有经过誊抄习作的过程,因此,修改了书写规范一项的评分,把5分放在了“语言”一项。
表一13学年第二学期语文科五年级期末综合练习习作部分评价量表
语言(35%)
组织(20%)
展开(35%)
书写规范(5%)
创意(5%)
1、语句通顺,行款整齐;
2、正确使用标点符号表情达意
1、能按要求描写一个人的特点2、内容完整,分段表述,段与段之间衔接清楚
1、内容具体,抓住细节表现人物特点
2、人物描写方法运用得当,为中心服务3、情感真实
书写规范,版面整洁
选材、布局、表达等某方面有新意
3、调研步骤
本次调研,分传统阅卷组以及电脑阅卷组进行评价,均按照“培训——试评——评卷——复评——拆卷——登分——统计数据——复核数据”等步骤依次进行。
每个评卷组均有详细的评卷程序指引。
虽然评卷工作时间紧,任务重,但是评卷人员基本能够按要求完成本次评卷工作,秩序井然。
电脑阅卷组还对抽样作品的“人物类型”“人物特点”进行了数据统计工作,对“学生作品人物描写精彩语段”以及各等级典型作品进行了录入和质性分析。
这些工作都为后续在记事写人类习作教学的教研工作提供详实材料。
【调研结果与分析】
一、基本情况:
(一)基本数据统计及分析
1、成绩统计
表二13学年第二学期语文科五年级期末综合练习习作部分成绩
平均分
A级率
合格率
标准差
90所抽测学校
24.51
75.41%
97.92%
2.29
68所公办学校
25.14
84.28%
99.51%
0.77
22所民办学校
23.07
55.06%
94.28%
2.89
从表二可见,公办学校五年级学生本次习作表现接近,优秀率较高,合格率较高。
民办学校优秀率较低,学校之间差距较大。
表三13学年第二学期语文科五年级期末综合练习习作部分成绩统计:
平均分
A级率
合格率
综合分
标准分
最高成绩
27.46
100%
100.00%
26.84
2.21
中线成绩
24.63
80.49%
99.54%
25.09
0.26
最低成绩
20.45
18.37%
80.61%
17.42
-3.23
从表三可见,最高成绩学校和最低成绩学校在优秀率表现上相差较大。
表四13学年第二学期语文科五年级期末综合练习习作部分公办学校成绩统计:
平均分
A级率
合格率
综合分
标准分
最高成绩
27.46
100%
100.00%
26.84
2.21
中线成绩
25.18
85.17%
99.23%
25.17
0.04
平均成绩
25.14
84.28%
99.51%
最低成绩
23.85
62.41%
100%
23.51
-2.12
从表四可见,公办学校在平均分、及格率等方面差异较小,但在优秀率表现方面,最高成绩学校和最低成绩学校差异较大,最高与最低成绩相差4.33。
表五13学年第二学期语文科五年级期末综合练习习作部分民办学校成绩统计:
平均分
A级率
合格率
综合分
标准分
最高成绩
25.01
82.28%
100%
26.63
1.23
中线成绩
22.45
39.30%
95.40%
21.70
-0.47
平均成绩
23.07
55.06%
94.28%
23.07
最低成绩
20.45
18.37%
80.61%
17.54
-1.91
从表五可见,22所民办学校中,优秀率最高成绩学校和最低成绩学校相差63.91%,综合分相差9.09,标准分差3.14,显示民办学校在优秀率表现差距较大。
(二)分数段统计
表六13学年第二学期语文科五年级期末综合练习习作部分成绩分段统计表
从表六可见,分数曲线呈明显偏态分布,大多数学生的成绩集中在21~29.5分之间(按占全卷30%权重计算,以下数据不再作特别说明),占考生人数94.03%,其中24分(24分为优秀)以上人数占总人数75.4%,27~29.5分之间的学生占考生人数10.83%。
说明海珠区五年级学生在本次习作中绝大部分学生表现优良,但特别出色的作品不多。
其中,低分段人数集中在部分民办学校,说明民办学校学生记事写人的水平较低,习作教学质量堪忧。
如:
学校分数段
人数
30
27~29
24~26
21~23
18~20
15~17
12~14
9~11
6~8
0~5
A校
272
0
6
72
79
58
30
9
7
0
11
B校
98
0
2
16
51
10
11
0
3
0
5
C校
132
0
1
41
40
36
10
3
1
0
0
D校
101
0
0
27
45
10
8
1
6
1
3
E校
202
0
11
73
77
26
6
3
2
2
2
F校
174
0
1
44
72
37
5
5
6
2
2
一部分民办学校因为学籍管理问题,学生在册但缺考,导致零分,这种现象也非常严重。
如:
A校11个;M校9个;B校5个。
二、抽样班数据及分析
(一)基本数据
表七13学年第二学期语文科五年级期末综合练习习作部分抽样班成绩统计:
比较项目
语言(35)
组织(20)
展开(35)
书写规范(5)
创新(5)
总分(100)
总数
总数
总数
总数
总数
总数
人数:
合法
4030
4030
4030
4030
4030
4030
缺失
22
22
22
22
22
22
平均分
29.38
17.24
29.18
4.09
2.67
82.55
中位数
30
18
30
4
3
84
众数
30
18
30
5
2
80
标准差
3.24
1.94
3.34
0.91
1.00
8.73
偏度
-3.27
-2.97
-2.94
-1.00
-0.17
-3.32
峰度
20.13
16.85
17.06
0.72
-0.11
20.91
最小值
0
0
0
0
0
0
最大值
35
20
35
5
5
97
从表七发现,4030名学生的本次习作总成绩的平均分为82.55分,按30%权重折算成绩为24.77分。
平均分、中位数和众数水平基本一致。
标准差为8.73。
从表七还发现,各子项处于“负偏”,说明学生得分集中于平均成绩以上,水平没有显著差异。
其中,“语言”、“组织”、“展开”“书写规范”等子项表现较好,平均分达到优良水平。
(二)男女生数据比较
表八13学年第二学期语文科五年级期末综合练习习作部分抽样班男女生成绩统计:
比较项目
语言(35)
组织(20)
展开(35)
书写规范(5)
创新(5)
总分(100)
男
女
男
女
男
女
男
女
男
女
男
女
人数:
合法
2243
1787
2243
1787
2243
1787
2243
1787
2243
1787
2243
1787
缺失
13
9
13
9
13
9
13
9
13
9
13
9
平均分
28.84
30.05
16.99
17.55
28.64
29.86
3.94
4.28
2.59
2.77
80.99
84.51
中位数
29.5
30
17
18
29
30
4
4.5
3
3
83
85
众数
30
30
18
18
30
30
4
5
2
3
80
85
标准差
3.61
2.53
2.16
1.57
3.75
2.59
0.95
0.83
1.00
1.00
9.78
6.70
偏度
-3.35
-2.38
-3.07
-2.10
-3.06
-1.74
-0.83
-1.25
-0.17
-0.18
-3.42
-2.21
峰度
18.78
14.10
16.04
10.51
16.10
8.18
0.417
1.38
-0.05
-0.18
19.67
12.01
最小值
0
7
0
4
0
8
0
1
0
0
0
30
最大值
34
35
20
20
34
35
5
5
5
5
97
97
从表八可见,抽样班中男生人数比女生人数多456人。
但各子项表现都和女生表现有一定差距,其中在“语言”“展开”方面差异较大。
除“创新”子项,其余各子项男生表现差异也比女生各子项表现差异大。
1、各子项得分率比较
图八可见,各子项得分率,男生表现均不如女生。
其中书写规范相差6.8%;语言、展开、创新都相差3%以上。
2、各子项标准差比较
图九可见,男生各子项标准差都要比女生要高,也就是说,男生各子项得分情况离散程度比女生要高。
男生各子项的表现差异较大。
3、优秀率、及格率比较
图十可见,男生的优秀率、及格率都低于女生。
其中优秀率低14.09%。
(三)各子项具体表现
表九13学年第二学期语文科五年级期末综合练习习作部分抽样班各子项成绩分数段统计
百分比
语言(35)
组织(20)
展开(35)
书写规范(5)
创新(5)
A等
82.65%
88.22%
80.66%
76.13%
19.74%
B等
13.45%
8.21%
16.1%
3.6%
3.2%
C等
2.3%
1.86%
1.24%
13.2%
32%
D等
1.6%
1.71%
2%
7.07%
45.06%
从表九发现,“组织”方面表现比较好,说明学生基本能达到五年级要求,内容基本完整,叙述的材料能为表现人物的特点服务,基本能做到言而有序,并按一定顺序分段记叙。
相比较而言,“语言”、“展开”两方面不如“组织”方面,说明学生运用语言的能力以及细节描写的能力还有待进一步提高;“创新”一项表现较差,大部分学生的习作趋于模式化,遣词造句、选材布局等方面缺乏个性。
1、语言
“语言”主要评价学生习作作品两方面的表现情况:
(1)语句通顺,行款整齐;
(2)正确使用标点符号表情达意。
该子项占习作总分的35%。
图一可见,D等(21分以下)的学生占评价总人数1.6%;C等(21~24分)的学生占2.3%,B等(24.5~27.5)的学生占13.45%,A等(28~35分)的学生占82.65%。
数据显示,及格率占比98.4%,说明绝大部分学生在记事写人类习作中,“语言”运用达到了五年级的水平。
绝大部分学生能活用学过的词语,句式丰富,语言表达生动活泼,形象地表现人物的特点。
如同是描写人物的外貌,不同的学生能抓住最能表现人物特点的方面来观察及展开描写,语言富有个性:
文段1:
我的同桌长得不是很高,肤色也不是很白,但也没有到黝黑发亮的程度。
他的背有点驼,嘴边的小毛毛看上去像胡子一样,再加上一双皮制的旧款凉鞋,一套洁白干净的校服,看上去还真像个大叔,怪不得大家都叫他“张怪叔叔”。
这就是他绰号的由来。
(卷号:
东风村第二小学0101)
文段2:
我的爷爷上70岁了,他满头的白发就像一丛雪花落在他的头上。
他满脸皱纹,似刀剑风霜在他脸上留下痕迹。
虽然年纪一大把,但是走路却健步如飞。
(卷号:
鹤鸣五巷小学0104)
文段3:
我们班就有这么一个“小吃货”,人称小胖子,他那肉乎乎的脸蛋上镶嵌着一双绿豆般大小的眼睛,他还有一张能吞下许许多多美味的大嘴巴。
他虽然看起来手脚笨拙,动转不灵,像可爱的大熊猫,但吃起来可一点也不笨拙。
(卷号:
宝玉直实验小学0124)
土华小学、宝玉直实验小学、赤岗东小学、宝玉直小学、晓港湾小学、昌岗东路小学、瀛洲小学、江南新村第二小学、江海小学、黄埔小学等学校抽样班在“语言”方面总体水平表现突出。
在“语言”方面,不足的地方表现在:
(1)语言匮乏,句式简单;多为叙述性语言,不会描写;
(2)标点符号使用简单,双引号的错误率较高,绝大部分学生漏掉了后引号。
2、组织
“组织”主要评价学生习作作品两方面的表现情况:
1、能按要求描写一个人的特点;2、内容完整,分段表述,段与段之间衔接清楚。
该子项占习作总分的20%。
图二可见,D等(12分以下)的学生占评价总人数1.71%;C等(12~13.5分)的学生占1.86%,B等(14~15.5)的学生占8.21%,A等(16~20分)的学生占88.22%。
数据显示,及格率占比98.29%,说明在记事写人类习作中,学生基本掌握文章组织能力,能围绕人物特点组织材料,段与段之间衔接比较紧密,做到言而有序。
菩提路小学、土华小学、晓港湾小学、南边路小学、海富小学、石溪劬劳小学、宝玉直小学、昌岗东路小学、江南新村第一小学、新港路小学、滨江西路第一小学、后乐园街小学、同福中路第一小学、晓园小学、昌岗中路小学、海珠镇泰实验小学等学校抽样班在“组织”方面总体水平表现突出。
同时,也发现一部分学校班级学生在“组织”方面表现不足,表现在:
叙述的内容零散,没有围绕人物特点进行布局谋篇;分段仍停留开头、中间、结尾三段式结构,不懂得按表达需要进行逻辑分段,使得表达更加有条理。
3、展开
“展开”主要评价学生习作作品以下几方面情况:
(1)内容具体,抓住细节表现人
物特点;
(2)人物描写方法运用得当,为中心服务;(3)情感真实。
该子项占习作总分的35%。
运用人物描写方法展开描写,表现人物的特点,是本学期的读写重点。
本册第四、五、七组教材都描写了鲜明的人物形象。
要求教师要注意引导学生对人物个性特点的把握,从事例、语言、动作、神态、外貌、细节等描写中体会人物个性特点。
尤其是第七组教材通过“人物描写一组”《刷子李》《金钱的魔力》等课文帮助学生梳理了各种人物描写方法,并要求能在表达中进行运用。
图三可见,D等(21分以下)的学生占评价总人数2%;C等(21~24分)的学生占1.24%,B等(24.5~27.5)的学生占16.1%,A等(28~35分)的学生占80.66%。
绝大部分学生能够综合运用以事表人,描写人物外貌、神态、动作、语言,环境描写等方法,抓住最能表现人物特点的地方展开描写,从而突出人物特点。
如:
文段4:
有一次下课,“捣蛋鬼”高兴得一蹦三尺高,在教室里飞快地跑了一大圈,突然停了下来,眼睛开始扫描。
过了一会儿,“捣蛋鬼”死死地盯着讲台上面的教师用尺,慢慢地走了过去,用手拿起长尺子。
“捣蛋鬼”不时把尺子摆来摆去,就像那孙悟空在打妖精。
玩了一会儿,“捣蛋鬼”觉得观众太少,便走到教室外面,让别的班的同学也来看看自己是多么威风呀。
(卷号:
昌岗中路小学0303)
文段4中,小作者对人物“捣蛋鬼”进行了细致观察,抓住一系列动作“跑、停、扫描、盯、走、拿、摆……”等进行描写,充分表现了人物活泼好动,喜欢捣蛋的特点。
文段5:
奶奶买来一只活泼可爱的小花猫,表弟高兴得跳了起来,连忙跑到奶奶身旁,轻轻抚摸着小花猫,嘴里还哼着《小花猫》的歌曲,瞧!
我表弟真是个“爱猫狂”啊!
正当这时,小花猫一抓,抓伤了表弟的手,爷爷伤心极了,一手抓起小花猫一扔,表弟看到此情景,连忙眼珠子在眼眶里骨碌碌直转,突然,孙猴子的脸——说变就变。
哇哇大哭起来,说:
“小花猫不懂事,应该教育它,如果我不懂事,你就忍心扔掉我吗?
小花猫不懂事,我教育它就行了,是不,爷爷?
”瞧!
我表弟说话多幽默啊!
童稚十足极了。
听完这话,在场的每个人都哈哈大笑起来,于是爷爷说:
“对!
对!
小花猫不懂事,让弟弟教育它。
”看!
连爷爷都听他的了,表弟你在家真有“名气”。
(卷号:
龙潭小学0119)
文段5中,小作者综合地运用了动作、神态、语言描写方法,展示了表弟“爱猫”的特点,除了对人物的直接描写,还能通过对爷爷的描写来烘托出表弟对猫的喜爱,表达生动形象,表弟的特点跃然纸上。
在《桥》一课中,环境描写对渲染气氛,烘托人物性格有良好的示范作用。
本次习作,也有部分学生能学以致用。
如:
文段6:
那是一个风雨交加的傍晚,天地间蒙上了一层雨帘。
不远处的景物模糊了,留下条条淡而细的线条。
道路的情况更糟糕:
斜坡路成了河流;坑洼路成了池塘。
我撑着伞艰难地走着。
(卷号:
万松园小学0407)
宝玉直小学、宝玉直实验小学、晓港湾小学、黄埔小学、昌岗东路小学、江南新村第二小学、知信小学等学校抽样班在“展开”方面总体水平表现突出。
但是,也有一部分班级的学生仍然没有掌握人物描写的方法,行文停留在事件的叙述,为写事而写事,不会对突出人物特点的地方展开描写。
4、书写规范
“书写规范”主要评价学生习作作品在书写方面的表现。
《语文课程标准(2011修订稿)》对学生习作作品中“书写规范”明确提出了具体的要求。
在习作中,“书写”方面的表现,能侧面反映出学生书写水平,书写习惯,更重要的,也在一定程度中反映出学生在行文中思路是否流畅,在本次习作调研中,也把这一项列为其中评价子项。
但考虑到本次习作是考试现场作文,因此,也适度地降低了评价要求。
该子项占习作总分的5%。
图四可见,D等(3分以下)的学生占评价总人数7.07%;C等(3分)的学生占13.02%,B等(3.5分)的学生占3.6%,A等(4分)的学生占76.13%。
数据显示,及格率占比93.93%,说明绝大部分学生在记事写人类习作中,“书写规范”达到了五年级的水平。
其中,逸景第一小学、北大附属小学、南武实验小学、海联路小学、绿翠小学、滨江西路第一小学、知信小学、大元帅府小学、黄埔小学、同福中路第一小学、中山大学附属小学、万松园小学、五凤小学、海珠镇泰实验小学、后乐园街小学、梅园西路小学、晓园小学、客村小学、宝玉直实验小学表现相当优秀,给评卷老师留下了深刻的印象。
从数据以及评卷教师反映,仍有相当一部分学校,整个班级的卷子呈现出书写非常马虎的现象,比如乱用修改符号,使用涂改带、涂改液,把写错的字涂成黑色一团等等,卷面非常潦草凌乱。
5、创新
“创新”主要评价学生习作作品中在选材、语言以及布局谋篇等方面是否能富有新意,彰显个性。
“写作是创造性的活动”,在教学中,应“鼓励自由表达和有创意的表达”。
可是,通过调研,我们发现,本次习作作品在“创新”一项的表现是最不尽人意的。
图五可见,D等(3分以下)的学生占评价总人数45.06%;C等(3分)的学生占32%,B等(3.5分)的学生占3.2%,A等(4分)的学生占19.7%。
数据显示,及格率占比54.94%。
数据表现,抽样班中,只有新港路小学1班和万松园小学1、4班学生该项评分在4分以上。
有部分老师表示,在日常教学中,也很鼓励学生自由表达,彰显有个性的语言,但是因为要面临抽测,所以,在习作复习期间,各类习作均给学生提出修改建议,并下发范文,希望学生能够见贤思齐,修改完善自己的习作,以应对考试。
我相信,有这样的想法的老师并不少见。
这也是本次习作虽然总体成绩优秀率占比较高,但是特别优秀,富有创意的文章并不多的主要原因之一。
(四)“人物类型”以及“人物特点”抽样数据
为了了解学生选材的角度,本次习作调研,还对抽样班进行了“人物类型”以及“人物特点”的抽样统计。
表现如下:
图六可见,本次习作学生选取的人物类型多样化,包括父母、外祖父母、同学、老师、兄弟姐妹、邻居、朋友、陌生人等。
其中比例较高的是“同学”,占比29.75%,“父母”占比19.19%,以及“兄弟姐妹”,占比14.78%。
不仅人物选择多样化,从图七可见,本次习作,学生对人物特点的选择角度也显示多样化的倾向。
其中,主要是人物品质特点、性格特点以及兴趣爱好特点为主。
47%的学生选择了人物的品质特点进行描写,31%的学生选择了人物的性格特点来进行描写。
除此,还有11%的学生选择人物的兴趣爱好。
从调研结果显示,相比2011年对我区部分学校四年级记事写人习作调研结果,本次习作,学生的选材
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