八单元教案.docx
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八单元教案.docx
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八单元教案
《再见了亲人》教材分析
课文记叙了1958年最后一批志愿军战士离开朝鲜回国时,同朝鲜人们依依惜别的情景,赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。
课文以志愿军对送别的朝鲜人民谈话的口气写的,追述了许多难忘的往事,赞颂了中朝两国人民比山高比海还深的情谊。
课文分两部分:
第一部分(前三个自然段)各段结构基本相同:
开头讲述送别的情景,而后回忆几个人或几件事,最后抒发感情,用反问作结。
这部分是教学重点。
每个自然段分别具体介绍了一位人物的感人事迹。
这三个自然段用有代表性的典型人物的感人事件,充分说明了志愿军为什么称朝鲜人民为“亲人”,在送别时与朝鲜人民难舍难分的眷恋之情。
第二部分(后三个自然段)描写了列车开动时志愿军与朝鲜人民告别的动人场面,表达了志愿军战士对朝鲜人民依依不舍的深情。
课文的语言感情真挚强烈,抒情性强,通俗易懂。
教法建议:
1.紧紧扣住“情”,以读体会“情”。
教学中,应抓住课文以事感人,借事抒情,以情动人的特点,以“读”为突破口,把“读”贯穿于教学的始终,使学生在理解课文内容、感受中朝人民的伟大友谊中,懂得“亲人”的含义及分量,比较准确地把握课文所表达的情感。
可以教师的范读激起学生的情感,初步感受中朝人民的友谊。
在进一步理解课文内容时,引导学生抓住动情之处,通过朗读,品味生动的语言,体会作者表达的思想感情。
在学生理解了课文内容,比较准确地把握了课文表达的思想感情之后,还应引导学生通过朗读,从浓郁的感情、洋溢的情义中去感受中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。
2.指导朗读时,可以借助课文的插图和有关的录像,创设情境,激发学生的情感;还可以进行配乐朗读。
值得注意的是,课文中有不少抒发感情的反问句,要注意通过比较性的朗读体会它们的意思与作用,切忌用较多的时间进行分析讲解。
教学目标
1.学会本课12个生字,认识4个生字。
2.有感情地朗读课文。
3.理解课文的内容,懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的,从中受到情感的熏陶。
4.了解课文重点语句对表达情感的作用。
教学重难点
1.从课文内容中体会中朝两国人民的伟大友谊。
2.有感情的朗读课文。
教具准备:
有关抗美援朝战争的相关文字、图像资料。
教学过程
第一课时
一、引入课题
1.我们每个同学都是在爱的海洋里成长,谁能说说最关心你、与你最亲的人是谁?
他们是怎样关心爱护你的?
2.出示图片,志愿军赴朝鲜图
同学们,嘹亮的《中国人民志愿军军歌》在响起。
1950年10月25日,我中国人民志愿军雄赳赳,气昂昂跨过鸭绿江,与朝鲜人民并肩作战,抗击美国侵略者,在战斗中结下了深厚的友谊。
出示图片,火车站分别图
1958年3月15日那天,在最后一批志愿军胜利返回祖国的前一刻,千万朝鲜人民噙着泪花前来送行,志愿军们也含泪告别,大家都深情地说着这样一句话──出示课题图片,板书课题:
再见了亲人(不打标点)
3.读课题
①指名读课题:
再见了亲人
②加标点(板书:
,)再读:
再见了,亲人
③体会:
哪一句的感情更强烈些?
(齐读)
4.提问:
①”亲人”一般指哪些人?
②”再见了,亲人”这句话是谁对谁说的?
板书:
志愿军
③课文中的“亲人”指的是哪些人?
板书:
朝鲜人民
④他们是亲人吗?
不是。
板书:
不是亲人
二、介绍背景,导入新课
1.诗配乐朗诵,激起学生学习积极性。
那是一个现在看来非常久远的年代……有一天,战火烧到了鸭绿江边,年轻的人们拿起了枪奔赴战场,只为能有宁静的生活,无情的战争让人们倒下,但没有人退缩,哪怕是伟人的儿子……平静的生活又回到了我们身边,但14万年轻的生命消失在滔滔江水边……
2.同学们课前也查找了相关的资料,对这段历史,你们还了解到些什么?
(学生交流课前搜集的资料)
三、初读课文,整体感知
1.是什么让不是亲人的人却比亲人还亲呢?
带着这个问题学习最使你感动的小故事,选择你喜欢的读书的方式,想一想,什么地方最让你感动?
为什么?
能用朗读来表达你的情感吗?
可以和同桌或学习小组的同学交流讨论一下,不明白的地方提出来。
2.学生自学,讨论。
3.汇报交流。
出示人物图片
你最喜欢哪个小故事?
(点击人物图片)哪些地方最让你感动?
为什么?
你能读读吗?
初读课文,
五、评读课文,加深理解
在文中找出“亲人”具体指的是哪些人?
(用自己喜欢的线条勾划)你最想交流的是哪个故事?
根据学生的顺序,来安排三个故事的教学顺序。
1.重点理解第一自然段。
①大娘明明送去的是打糕,书中为什么说是“雪中送炭”呢?
为什么这样比喻?
(因为大娘想战士之所想,急战士之所急,若不是他们比亲人还亲,能冒着硝烟冒着炮火雪中送炭吗?
)
②战斗异常激烈,战士们已经几天几夜没合眼了,这时,大娘……(导读,尽情让学生去感受文章感染人的语句)
③”救助伤员,失去孙孙”这一部分,你读懂了什么?
从哪个词体会出来?
(唯一)指导学生饱含深情的读。
小孙孙是大娘唯一的后代,唯一的希望。
可是为了救志愿军,大娘却失去了他。
这种情谊岂止是亲人,这真是(比山还高比海还深啊!
)生读。
④“您说,这比山好高比海还深的情谊,我们怎么能忘怀?
谁能把这个反问句换个说法?
哪种说法好些?
为什么?
(这句话是多么的亲切,又是多么的热烈啊!
)
八年来,大娘一次次地把慈母般的爱给了志愿军,难怪志愿军们舍不得让大娘拖着疲惫的身体送了他们一程又一程,于是他们恳切地对大娘说──(学生齐读)“大娘,停住您送别的脚步吧!
”志愿军对朝鲜的关心体贴都尽在这一声声恳求之中了。
过渡:
还有哪个故事让你感动呢?
2.第二、三自然段充分发挥学生的自学的能力,去挖掘文中感染人的词句。
六、小结
1.我们在与朝鲜亲人告别时,回忆了许多令人难忘的往事,这一件件一桩桩令人感动的事,无不凝聚着朝鲜人民对我们的深情厚谊,所以我们称朝鲜人民为“亲人”;对于他们,你还有哪些感兴趣的或不明白的问题?
(学生交流)
2.师生共同解决提出的问题。
3.对于比较复杂的问题留到下节课解决。
第二课时
一、赏读课文,体会作者的写作方法
1.仔细默读课文想想文章里大娘、小金花、大嫂三个人的故事都催人泪下,凝聚着他们对我们的深厚情谊。
那是不是朝鲜人民就只是这三个人有这样感人的事呢?
(那为什么只写这三个人的事呢?
(因为要写的事太多了,不可能一一记下,只能选择重点选择具有代表性的人物(老、中、小),作者用概括的手法写全体,这是一种经常用得到的选材组材方法,你们以后写一次活动,写景就可以用这种方法)
2.快读课文想想这三个故事在表达上共同的特点?
(开头亲切称呼亲人,中间回忆感人事情,结尾赞颂双方的深情厚意。
)
二、精读课文最后三段,体会文章感情的升华
1.在这片土地上,不仅居住着许许多多像大娘、小金花、大嫂一样的亲人,而且还渗透着我们与亲人们并肩战斗而洒下的鲜血,还留下了许许多多我们共同浴血奋战的故事。
那一件件催人泪下的事情,无不凝聚着朝鲜人民对我们的深情厚谊。
而另一个个让人泣不成声的故事,更让我们看到了志愿军对朝鲜人民的一片赤诚。
(投影:
英雄图)
2.但此时此刻,列车的汽笛长鸣,车轮已经启动。
这是一个激动人心,充满留恋之情的场面,两国人民是在捧着一颗颗赤诚的心向最亲最爱的人告别呀!
同学们,让我们一起饱含深情地读读这三段吧!
(齐读)
3.师引读(投影句子)
战士们登上回国的列车,望着这些可敬可爱的人,望着这片曾经洒过鲜血的土地,志愿军从心底里喊了声──投影第一句。
汽笛响了,列车徐徐开动了,战士们多乡再看亲人们一眼啊!
于是,他们只好请求隆隆前进的列车──投影第二句。
然而,列车飞快地向前驶去,亲人们离战士们越来越远了。
他们只好挥动手,大声喊着──投影第三句。
4.小结:
他们的确不是有血缘关系的亲人,可他们是比亲人还亲的人呐!
板书:
(不是亲人)胜似亲人。
他们不是亲人,胜似亲人,他们之间的友谊是用鲜血凝成的!
这是人世间最崇高、最珍贵的友谊。
战争虽然离我们远去了,但我们彼此的心中切有一个共同的愿望──愿中朝两国友谊永存!
(板书)
三、回顾全文,归纳总结
1.本文作者魏巍以志愿军战士的口吻,生动的记述了中朝两国军民依依惜别的情景,赞颂了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。
2.文章的写作方式回顾。
四、课外拓展
收集关于抗美援朝的资料。
《再见了亲人》教学反思
《再见了,亲人》字里行间,始终洋溢着赞美、感激的情感,表现了“中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的”这一国际主义精神的主题。
在本课教学中,我特别注意让学生去收集资料,目的是促进课内外结合,使学生加深对课文内容的理解,同时培养学生收集资料,利用资料的能力。
在教学本课第三自然段,讲到大嫂为了给志愿军挖野菜而失去了双腿时,我引导:
你们能从大嫂的举止中体会到什么呢?
大部分学生都依据课文中的中心谈体会,体会到中朝两国人民那比山还高,比海海深的情谊。
但有查阅课外资料的同学就在此时很好地利用了课外资料。
有一位学生站起来就说:
“老师,我查过资料知道,象大嫂这样的朝鲜人民,还有很多,比如著名的‘志愿军妈妈’柳梅,在严寒的冬天,敲开冰层,在冰冷的水中,为志愿军洗了衣服;还有一个叫韩桂芝的姑娘,家里住着四个伤员,敌人的炮弹击中了她的家,她先后把四个伤员背了出来,最后才背出她弟弟,可她的弟弟已被烈火烧死了。
”多好的材料啊!
我非常高兴,当即表扬了他们,并且马上作出总结:
“文中大娘、小金花和大嫂其实代表得就是千千万万的朝鲜人民,他们为了志愿军战士,为了朝鲜的解放事业,都付出了巨大的牺牲。
”这样的查阅,使学生更加深刻理解了朝鲜人民为志愿军付出血的代价。
课前不但要给学生充分的自学、查阅时间,教给了学生正确的查阅方法,在课堂上恰如其分地创设情境。
突出了重点、化解了难点,把学生带入了情境。
使学生对课文的感悟得到升华。
正如《语文课程标准》中所说的那样:
“学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣。
”“培养学生能利用图书室、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读,培养收集信息和处理信息的能力。
”
新课程、新理念正逐步走进校园,走进师生生活。
在全新的教育理念下,教师的教学方式、学生的学习方式都发生了很大的变化。
本人在教学《再见了,亲人》一文,采用的是情感教学。
启发学生想象,在头脑中再现文章所描述的情景和形象,使他们如临其境,如见其人。
《再见了,亲人》字里行间,始终洋溢着赞美、感激的情感,表现了“中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的”这一国际主义精神的主题。
如何凭借本文的情感因素,对学生渗透情感教育呢?
尝试如下:
一、整体入手,感知情感
教学伊始,让学生通读课文,了解文章大意后,引出问题,使之感知情感。
1、从题目入手。
让学生质疑:
‘亲人’指谁?
是谁的‘亲人’?
志愿军为什么称朝鲜人民为亲人?
题目中的‘再’字怎么理解?
……使学生了解“亲人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之类的朝鲜人民。
志愿军所以称她们为亲人,是因为中朝人民在共同的抗美战斗中建立了深厚的友谊。
题目中的“再”字揭示了多次相见中的“最后一次”,含有一种何日复相聚的惜别之情。
从而使学生感知情感的倾向。
2、从典型事件入手。
以“文章写了哪四件典型事例”让学生知道文章通过“送打糕”、“救伤员”、“救侦察员”、“挖野菜”四件典型事件,来赞扬中朝人民用鲜血凝成的深厚情谊。
让学生在感知材料的过程中,感知情感,初步了解课文内容,从整体上了解课文的情感流向。
“注重情感体验”是《语文课程标准》对阅读提出的总目标之一。
阅读是读者与文本相互作用、构建意义的动态过程,是思维碰撞和心灵交流的过程。
二、细析事例,感受情感
本文由大娘、小金花、大嫂的三个故事组成。
作者选取了老人、小孩、中年人的典型事例来表现主题。
由于课文的前三段的结构与表现手法基本相同,在教学中我对第一段做了详细的讲解与指导。
设计“志愿军战士与大娘话别时追述了哪几件事?
表现了什么样的感情”等问题,让学生了解志愿军与大娘告别时,追述了三件事:
一是大娘已经几夜没合眼,给志愿军洗补衣服;二是在一次阻击战中,冒着炮火给志愿军送打糕,回去时昏倒在路旁;三是在敌机轰炸时,为了救护在家里休养的志愿军伤员,失去了唯一的小孙孙。
这样写的目的在于体现中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的,表现了这种感情比山还高,比海还深。
接着,让学生自学感人肺腑、催人泪下的二、三意义段,使之具体体会小金花对敌人的仇恨和对志愿军的深情,以及大嫂为了给志愿军挖野菜而致残,付出了多么高的代价,从而受到朝鲜人民对志愿军的深厚情感。
教师应该珍视学生独特的感受、体验和理解,而不应该以标准化解读去规范学生的阅读和理解,应该培养富有创意的读者而不能培养人云亦云的听众。
三、品味词句,体会情感
教学时,抓住课文中的关键词句好好品析,让学生体会情感。
课文在追溯那难忘的往事时,出现了好些“血”,“泪”的词语,比如:
“失去了唯一的亲人”,“失去妈妈”,“失去双腿”中的三个“失去”,充分说明了朝鲜人民为了中国人民志愿军献出了自己的一切,乃至亲人的生命。
又如“雪中送炭”说明大娘冒死送打糕的原因;“同归于尽”体现了小金花的妈妈痛恨敌人、热爱志愿军的感情;“噩耗”反衬小金花的刚强;“倒在血泊里”、“代价”说明朝鲜人民为志愿军做出了巨大的牺牲。
通过琢磨词句,让学生品味、推敲,感受其感情色彩,引起学生“内心体验”。
让他们深深体会到朝鲜人民对志愿军战士那山高海深的、不是亲人却似亲人的感情。
教师应成为学生阅读的导师、课堂阅读的组织者、促进者,而不是居高临下控制信息的专制的权威。
教师应该积极营造亲密和谐的气氛,激发学生阅读的兴趣,引导他们掌握阅读的方法,把“点拨”、“启发”、“引导”、“激励”留给自己,把“阅读”、“体味”、“品味”、“感悟”还给学生。
学生在领悟情感的同时,必然会激起表达感情、抒发情感的欲望。
此时,我设计引读,更好地让学生抒发情感。
比如第四段,可按火车“启动”、“徐徐开出”、“飞驰而去”三个过程设计引读。
像最后一个过程——列车“飞驰而去”,就是这样设计引读的:
“战士们深深地依恋朝鲜的山、朝鲜的水,更依恋朝鲜的亲人们!
然而无情的火车却风驰电掣般向前驶去。
战士们赶紧把头探出窗外,只见大娘、小金花、大嫂依然伫立在窗外,不停地挥手告别。
此时此刻,战士们再也忍不住了,泪水模糊了双眼,要想对朝鲜亲人再说上几句离别话,然而距离遥远,战士们只能默默地在心头呼喊——”
此时,学生们深情地呼喊出文章最后的话语:
“再见了,亲人!
我们的心永远和你们在一起!
”
《再见了亲人》讲解教案
临沂第四实验小学冯浩
一、教材解读:
《再见了,亲人》是著名作家魏巍写的一篇叙事散文,全文以离情别意为主,表达了中朝两国人民不是亲人胜似亲人的情谊。
从内容上看,课文共分两部分:
第一部分(前三个自然段)各段结构基本相同:
开头讲述送别的情景,而后回忆几个人或几件事,最后抒发感情,用反问作结。
作者用有代表性的典型人物的感人事件,充分说明了志愿军为什么称朝鲜人民为“亲人”。
第二部分(后三个自然段)描写了列车开动时志愿军与朝鲜人民告别的动人场面,表达了志愿军战士对朝鲜人民依依不舍的深情。
从表达上看,课文有两个突出的特点:
一是借助典型事例来体现两国人民的真挚深厚的情意;二是采用多种句式将这种情感表达得淋漓尽致。
二、作家及写作背景
(一)作家魏巍
魏巍(1920.1.16--2008.8.24)河南郑州人,中国共产党党员。
当代诗人,著名散文作家、小说家。
原名魏鸿杰,曾用笔名红杨树。
1937年抗日战争爆发后参加八路军,1938年加入中国共产党。
1950年底,奔赴朝鲜前线,和志愿军一起生活、战斗。
著有长篇小说《革命战争》三部曲、《地球的红飘带》、《火凤凰》、《东方》等,诗集《黎明风景》、《魏巍诗选》等,散文集《谁是最可爱的人》、《话说毛泽东》、《魏巍散文选》等。
长篇小说《东方》于1983年获首届茅盾文学奖。
(二)写作背景
1950年6月25日,美国发动侵朝战争,战火燃烧到我国东北边境。
为了保家卫国,中国人民志愿军于1950年10月25日跨过鸭绿江,与朝鲜人民并肩战斗。
在艰苦卓绝地战斗中,和朝鲜人民结下了兄弟般的情谊。
经过中朝人民的共同努力,1953年7月25日美国被迫在停战协定上签字。
随后,中国人民志愿军分批回国,1958年是最后一批。
三、拓展延伸
《依依惜别的深情》节选
——魏巍
我在凯歌声里来到了朝鲜。
我又看到了这里的人民,这里的山水。
多明丽的秋天哪,这里,再也不是焦土和灰烬,这是千万座山冈都披着红毯的旺盛的国土。
那满身嵌着弹皮的红松,仍然活着,傲立在高高的山岩上,山谷中汽笛欢腾,白鹭在稻田里缓缓飞翔。
在那山径上,碧水边,姑娘们飘着彩色长裙,顶着竹篮、水罐,走回开满波斯菊的家园。
看到这种种情景,回想起朝鲜人民的遭遇,真叫人说不尽地激动,说不尽地欢欣!
可是,在这些日子,在志愿军就要跟他们分手的日子,深深的离情却牵着他们的心。
他们可以承担一个浩大的战争,可以承担重建家园的种种艰辛,可是却承担不了如此沉重的离情。
志愿军也是这样。
他们在远离祖国的八年中,时时想着祖国,念着祖国,可是,当他们一旦要离开这结下生死之谊的人民,却是无限地依恋。
用什么来表达自己的心意呢,战士们又有什么呢,他们只有一双结着硬茧的手,一颗赤诚的心。
在这离别以前的有限时刻里,我看见他们在日夜辛忙。
人民军的战友们就要接防来了,他们把营房刷了一遍又一遍,就是墙上溅了几个泥点,也要重新刷过,就是一把水壶,也要把它擦亮。
为了美化营地,他们简直成了传说中炼石补天的女神。
他们从东山爬到西山,从北岭奔到南岭,采来了红石、白石、黄石、绿石,还挖来了苔藓的青茸,给每座房舍的四围都镶了花边,给每座院心都修了花坛,说是花坛,实在是一幅幅绣在地上的彩画。
这里有龙、凤、狮、虎,有白兔、彩蝶,有水中青莲,有雪地红梅,还有白云缭绕的天安门和牡丹峰。
如果你走近细看,就更会看出战士们的苦心:
他们是用手电泡涂了红漆,做成小白兔的眼睛;把瓶口切下来,镶上花瓷碗片,做成了蝴蝶翅上的花点;就是在那漱口池里,也砌了红日、雄鸡和“早晨好”的祝辞。
正像战士诗里说的“园地道路作锦绸,摆花好似坐绣楼”,这里的一花一叶,都渗透着战士们的汗水和深情!
《再见了亲人》案例分析
教学要求:
1.领悟课文在表达上的特点,体会课文重点语句对表达情感的作用。
2.理解课文内容,理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝固而成的,从中受到国际主义精神的教育。
重难点:
有感情的朗读课文,能比较准确的表达课文思想特点。
教学过程:
(一)简介背景,揭题释题。
1、(放《志愿军军歌》)同学们,你们听,这是《志愿军军歌》,1950年10月25日,我中国人民志愿军雄赳赳、气昂昂跨过鸭绿江,与朝鲜人民并肩作战,共同抗击美国侵略者,在战斗中结下了深厚的友谊。
1958年3月15日那天,朝鲜人民去车站含泪送志愿军踏上回国的列车,志愿军也含泪告别,彼此的嘴里深情地说着:
再见了,亲人(板书课题)。
2、有感情地朗读课题,读出依依不舍的感情。
3、“亲人”在生活中一般指哪些人?
通过预习你知道文中的亲人指谁?
课文具体写了哪几位朝鲜亲人?
板书:
大娘小金花大嫂
4、小结:
她们和志愿军没有血缘关系,为什么彼此称为亲人?
让我们带着这个问题来学习课文。
(二)学习第一自然段。
1、指名读第一自然段,思考:
课文中的哪句话最能看出志愿军与大娘的深情厚谊?
用“――”划出来。
(板书:
深情厚谊)
2、出示:
您说,这比山还高比海还深的情谊,我们怎么忘记?
⑴“这比山还高比海还深的情谊”说明了什么?
⑵这是什么句?
把它改成陈述句。
(出示)
⑶两句话比较,那一个句子好,好在哪里?
⑷指导有感情朗读。
(指名读、齐读)
3、为什么这么说,课文回忆了大娘的哪几件事?
板书:
送打糕昏倒救伤员失孙
4、课文中把大娘的“送打糕”比作什么?
为什么这样比喻?
结合理解“雪中送炭”。
5、(出示投影)是您带着全村妇女,顶着打糕,冒着炮火,穿过硝烟,送到阵地上给我们吃,真是雪中送炭呀!
(1)齐读这句话,读懂了什么?
从哪些词中读懂的?
(大娘冒着生命危险送打糕,可见她对志愿军的深情厚谊,从“冒、穿”等词看出。
)
(2)“雪中送炭”用得好,谁能用“雪中送炭”说一句话?
(3)指导有感情朗读。
6、自由读“救伤员失孙”这一部分,读懂了什么?
从哪些关键词中体会出来的?
(丢――丢掉的是自己唯一的小孙孙的生命)(结合理解:
唯一)(背――背回的是志愿军伤员,一背一丢反映了大娘对志愿军的深情厚谊。
)
7、这两件事都是围绕哪一句话写的?
紧紧抓住这句话中的哪个关键词写的?
现在你明白了为什么称大娘为亲人了吧。
是啊,大娘不是亲人,胜似亲人!
8、看课文插图我们的战士握着大娘的手会说些什么?
(想象说话)带着尊敬、感激、劝慰的感情朗读书上的有关句子
9、小结学法。
刚才,我们用什么方法学懂第一自然段的?
(投影出示)⑴读课文,找出最能反映志愿军深情厚谊的句子„„改陈述句⑵寻找事例,抓住重点词„„体会思想感情⑶感情朗读,加深理解„„分层
(三)按第一自然段的学习方法自学第二三自然段。
1、按要求自学。
2、分四人小组讨论。
3、全班反馈讨论。
㈠检查第二自然段
⑴(出示投影)可是今天,跟志愿军叔叔分别的今天,你怎么落泪了呢?
A、改陈述句B、比较体会反问句的作用
⑵从哪件事可看出这件事是围绕这句话写的?
板书:
救老王失母
⑶哪些词语最能表现小金花的刚强?
(结合理解“噩耗、同归于尽”的意思)
⑷感情朗读,体会小金花落泪的原因是她对志愿军的那份依依惜别的深情。
㈡检查第三自然段
⑴(投影出示)您为我们付出这么高的代价,难道还不足以表达您对中国人民的友谊?
A、改陈述句。
B、体会反问句的作用。
⑵大嫂付出的代价是什么?
板书:
挖野菜致残
⑶分层引读。
(四)小结。
1、有感情朗读1、2、3自然段
2、志愿军与大娘、小金花、大嫂道别,来送行的人成千上万,志愿军战士多么想一一道别呀,可列车已启动,千言万语只能汇成一句话――再见了,亲人(齐读课题)
(五)读中诵情,想象创造。
1、引导学生变换角色,入境体验列车启动时,志愿军战士的内心情感,指导学生有感情的朗读“最后三个自然段”,再次感受中朝人民之间似鸭绿江水一样源远流长的浓浓真情。
2、立足于学生的发展,鼓励学生展开想象的翅膀,想与想,分别后的志愿军与小金花、大娘、大嫂是如何传递这种伟大的友谊的?
五十年后的今天,面对感人至深的告别场面,你又有何感受?
引导学生通过说一说,写一写,画一画、唱一唱等多种形式,再次感受中朝人民之间“比山高,比海深”的情谊。
(六)、拓展延伸
(1)推荐大家阅读《谁是最可爱的人》、《三千里江山》、《凯歌声中话友谊》。
(2)小练笔。
写你周围的同学是怎样讲礼貌的。
要求:
选取典型事例,内容具体,语句通顺。
附:
板书14、再见了,亲人
送打糕昏倒
大娘
救伤员失孙
小金花救老王失母
大嫂挖野莱致残
25、再见了,亲人
大娘,停住您送别的脚步吧!
为了帮我们洗补衣服,您已经几夜没合眼了。
您这么大年纪,能支持得住吗?
快回家休息吧!
为什么摇头呢?
难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀?
不,永远不会。
八年来,您为我们花了多少心血,给了我们多少慈母般的温暖!
记得五次战役的时候,由于敌机的封锁,造成了暂时的供应困难。
我们空着肚子,在阵地上跟敌人拼了三天三夜。
是您带着全村妇女,顶着打糕,冒着炮火,穿过硝烟,送到阵地上来给我们吃。
这真是雪中送炭啊!
当时有很多同志感动得流下眼泪。
在您的帮助下,我们打胜了那次阻击战。
您再回去的途中,累得昏倒在路旁了。
我们还记得,我们的一个伤员在您家里休养,敌机来了,您
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