囚绿记教案6则.docx
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囚绿记教案6则
囚绿记教案
囚绿记教案
(一):
《囚绿记》教案
《囚绿记》教案
教学目标
◆知识与潜力
1.了解散文的相关知识,包括叙事散文的基本特点,以及“言在此而意在彼”的表现手法。
2.了解如何运用象征的手法,并能在写作中进行模仿。
◆过程与方法
1.组织学生分组讨论对“绿”的认识、感受和理解。
2.设计问题,结合学生对“绿”的理解,引导学生体会本文作者对“绿”的感受以及由此而抒发的对不屈服于黑暗、顽强抗争的精神的赞美。
3.结合作者的身世,引导学生加深对本文内涵的理解。
◆情感、态度与价值观
1.理解中华民族和一切进步势力不屈服于任何黑暗势力、顽强抗争、永不气馁的民族精神。
2.树立民族自尊和自信心,树立正确的价值观。
教学重、难点及突破
◆重点
1.有感情地朗读散文,尤其注意节奏和语气的运用。
2.体会散文“形散神聚”、“言在此而意在彼”的写作特点,理解托物言志的象征写作手法。
3.体会作者在散文中寄托的感情、散文的内涵美及其象征好处。
◆难点
1.理解“绿”的在本文中的象征好处及作者赋予“绿”的深刻思想内涵。
2.结合作者赞美“绿”的历史环境,树立正确的价值观和审美观。
◆教学突破
1.发挥学生的想象力,分组讨论“我心中的绿”。
2.透过讲解,引导学生感受作者“言在此而意在彼”的散文写作手法。
教学方法:
整体感知读写赏悟
课时安排:
一课时
教学过程:
一、导入新课
1、看课件中的一幅图“绿”,请同学设想在不同状况下观“绿”后的感受,例如夏季、冬季、欢乐时、忧烦时等,[在我的身后有幅绿,当你看到它后,你会怎样想,怎样做呢?
(生自由发言)]让学生认识到我们对物的感情,常有环境和情境的限制,从而使其明白了解作品的主旨与作者的感受,必须要关注写作的背景和情境。
]
2、引出课题(板书:
《囚绿记》陆蠡)
3、感知课文(让学生带着问题去欣赏、讨论,引导学生再阅读,互相提问、互相讨论并达成共识,最后选几名同学用精练的语言加以概括交流。
设计问题如下:
1、本文的线索是什么?
2、绿枝条有什么特点?
3、你所理解的象征手法?
同时,放几幅图片让同学加深对写作背景的认识。
)
二、释题启疑
1、“囚”绿就是把绿色囚禁了起来。
作者为什么要囚绿呢?
(流出“囚”的意思并与“绿”联系起来)
2、学生自读
要求:
自由朗读,找出“囚绿”的相关章节,并思考囚绿之前、之后又写了什么?
划出关键词、句。
最后思考下为什么囚绿
三、研读探究
1、囚之意
(1)囚绿写在文章的8—12段
(2)囚绿的本意
①所囚的是一枝什么样的绿?
△绿的特点(生机勃勃)
情境设想:
如果是你,看到这枝绿,会怎样?
②作者囚绿的本意是什么?
[生边读边找]
△接近、亲密、装饰、比喻(8段)
△从中折射出作者什么样的处境与心境?
[“一枝一叶总关情”,自然界的物总会触动和激发善感的文人的情绪,而这份触动和激发又会被文人附着在物上,从而形诸文字,当读者去读这个含情之物时,必然可从中琢磨出作者的处境和心境](此处能够加诗句说明,那些古人用那些枝叶表达情感的)
抑郁的情绪、不顺的人生;对爱、幸福和完美的追求和期望
△小结:
囚绿是因为一个在现实生活中抑郁、不顺心的人对爱、幸福和完美深深的追求而采取的行动
△鉴赏“牵”[作者为了得到这份爱、幸福和完美,他用了一个“牵”字](生讨论)
牵,让我们想到人与人的牵手,无论悲伤与幸福,不管逆境与顺境,都见证着一份真爱,相濡以沫,同心、同梦、同喜、同悲、同甘共苦,风雨同舟。
虽然牵是一个再平常但是的动作,简单、朴素,却包含着宁静、充实、满足、安慰和体贴。
它直入了作者的心田,可见作者爱这枝绿之深。
(有深意。
表述要动情。
说到学生心坎上去。
)
2、爱之深
(1)作者因为爱绿而囚绿,课文还有哪些语句写出了对这支绿的爱之深?
△[因为欢喜这片绿,我才选定了这简陋的小房间]选房
△[热情地歌颂绿(生命、期望、慰安、快乐)]歌颂
△[“我”的心态(怀念、把我的心都等焦了、急不暇择、视同至室、绿叶和我对语、快活、留恋、欢喜)]情绪
△[对常春藤的细腻的美的描述]描述
(2)本有爱抚,本是善意,爱之深却换来一个“囚”字,你怎样认识作者的“囚”的行为?
△对绿的爱与渴望,表现了他对生活的热爱,对光明的向往
△囚绿虽是爱意,但这也是一种自私之举,他的思图占有
是对绿的施暴之举,是对生命的一种遏制和摧残。
[在爱与囚之间作者有着内心的矛盾]
(3)作者内情绪感的波动
△绿的固执损害了我的自尊心,不快、恼怒、魔念
△绿的衰变让我觉得它的可怜,不能原谅自己的过失
3.释之理
△作者囚住了绿可他得到“绿”了吗?
他的“囚绿”如偿所愿,换得了与“绿”的亲近吗?
9段的似乎“有”(“依旧”)和10段、11段的实际“无”和失去[在爱与魔念之间,作者选取了“释”]
(2)找出并理解作者“释绿”时的动作与情绪
△珍重/永不屈服于黑暗的囚人/诚意的祝福/愿---是尊重,是礼赞
△“释”仍缘于对绿的爱,并多了一份对生命的尊重,对固执不屈精神的礼赞
4.文之旨
囚绿记,由爱到囚,由囚到释,作者写了一次生活中的经历,对这枝绿的爱和尊重是否就是作者写作本文的主旨和目的所在?
△象征好处:
①什么是(如:
明月—相思;青松—坚贞;落花—流逝)
②联系可知,“绿”在此文中象征了生命、期望,象征了向往光明、自由,象征了坚贞不屈的抗争精神。
△释绿,证明作者最终还是善待生命的,同时也包涵着这种顽强抗争的性格和永向光明的执著必将会换来自身命运的解放。
绿字这四点做的好,说的也透彻。
四、作者情怀(此处补充介绍作者的有关知识)
这既是在日寇铁骑下中华民族命运和精神的真实写照,也是作者陆蠡个人的精神写照。
正可谓“文如其人”。
※阅读材料:
陆蠡是1919年初秋走出故居的,从此他就永远没有回来。
有家不归的人,必须有他自己的追求。
……是1941年的夏天,丧偶五年多后的陆蠡在上海“孤岛”再婚。
婚宴上,人们第一次看见他穿了新袍子,手里提着酒壶不怎样娴熟地为宾客斟酒。
他本来是不喝酒的,但是他却丢下一句使人一想起来便不禁要流泪的话:
“等抗战胜利了,我们要买大缸大缸的酒,排在门口,任过路的人随便痛饮!
”八年抗战,最后如他瞻望的那样迎来了胜利,但是陆蠡却在他婚后的两个月后突然地失踪了。
陆蠡的朋友巴金、黄源、柯灵、许杰等四处打听他的下落,登了广告寻人。
听说他进了南京的监狱,天气冷了,怕他受冻,朋友又把棉袍子寄去,结果退了回来,退件的理由是:
查无此人。
有家不归的人,他到哪里去了?
之后,我们才明白,他负责的上海文化生活出版社遭受了日本宪兵的大搜查并被抓去了两名员工,为了讨回一个“公道”,他竟上门说理去了,一去从此不返。
(1942年被捕,受尽酷刑,日本人问:
“你爱国吗?
”“我爱”“你认为日本能战胜中国吗?
”“不能!
”最后被折磨吐血而死。
据说,唯一的罪名就是口气强硬。
)他的朋友吴朗西说过这样一句话:
“他的个性是死硬的,在任何强暴的前面是不会低头的。
陆蠡太傻了,然而他的可爱,感召我至深的,就是这一股傻气、正气。
”陆蠡的死,想来,也是情理之中的事了。
……
陆蠡之文,一如陆蠡之人;陆蠡之人,亦如陆蠡之文。
----刘长春《陆蠡故居》
△陆蠡的成就得力于他璞玉般的心灵——李健吾
△他有优美的性格黄金的心,同他谈话,仿佛听完一曲贝多芬的交响曲,因为,我是和一个崇高的灵魂接触了——巴金
五、品读联想
1、从文中任选能打动你、使你动情的地方来诵读
2、作者离开北平之时,“把瘦黄的枝叶放在原先的位置上,向它致诚意的祝福,愿它每繁茂苍绿”。
并且有了一次探问,“有一天,待重和它们见面的时候,会和我面生吗?
”请你设想并用形象的语言描绘一下这一株曾被作者“囚禁”多日的常春藤和作者重新见面的情景。
六、总结全课
作者以一株常春藤这样的自然之物为线索,牵出无限的情思,唱出了一曲绿色的生命之歌。
绿色,在视觉上给你以美感,色彩美;心理上使人愉悦、安宁。
这就是一般人都喜欢绿、爱绿的原因。
而我们的作者在“烽火四遍”的民族危亡时刻,不仅仅写爱绿,更赋予了绿以时代需要的象征好处,那就是生命,是期望,是慰安,是快乐,是光明,是自由,是永不屈服了黑暗的“黄金的心”。
正如陆蠡自己所说:
“世界上,应有高贵的东西”。
这高贵的,应是人的心灵。
我想用古希腊哲人苏格拉底被判刑前的申诉来结束这天的课:
“我宁可照我的样式说话而死,也不照你们的样式说话而活。
”“困难不在躲避死,而在躲避不正直,因为那比死跑得还要快些。
”
七、布置作业
课文《囚绿记》在表现手法上有许多可供我们鉴赏学习的地方。
如:
①文章的结构清晰,简繁得当,各尽其妙。
②借物抒情,托物寄意的象征手法。
③善用拟人、比喻的修辞手法。
④文字表达细腻、质朴等。
请同学们从表现手法角度好好品味一番,就你感受最深的某一特色,写一段200字左右的鉴赏文字。
教学后记
写在后面的话:
新的课程改革,对语文教师来说,我认为最重要一点是教给学生听说读写的方法,教给学生品悟文章意旨的方法,指导学生怎样样地整体地把握文章的写作主旨,而不是把文章肢解,去一句句地分析,去一词一词地分析,搞得零零碎碎,文不成文,意不见旨,把文章的整体美破坏无形。
到最后学生:
听文不清,说文不畅,读文无情,写文无意,到如此地步,实在是教者的悲哀!
囚绿记教案
(二):
囚绿记(公开课教案)
教学目标:
1、从解读题目入手,理清作者的感情线索。
2、概括作者笔下绿的特点,理解绿的象征好处。
3、多元解读文章主题,感受优秀作品恒久的生命力。
教学重难点:
理解绿的象征好处,感受优秀作品恒久的生命力。
教学方法:
诵读感知、读写品悟
课时安排:
一课时
教学过程:
一、激情导入:
顾城有诗云:
“黑夜给了我黑色的眼睛,我却用它来寻找光明。
”这天就让我们带着一双慧眼,一齐去寻找那片绿,共同走进陆蠡的《囚绿记》。
二、检查预习,积累字词:
请大家在文章中找出下列字词,并注音:
陆蠡(lǐ)涸辙(zhé)淅沥(xī)猗郁(yī)移徙(xǐ)婆娑(suō)瞥见(piē)蕈菌(xùn)揠苗助长(yà)
三、初读课文,整体感知:
1、本文题目为《囚绿记》,“绿”是指什么?
“囚绿”是怎样回事?
作者为什么“囚绿”?
明确:
“绿”指常春藤。
“囚绿”是作者把常春藤的两条柔枝从窗子的破洞中牵进房间,让它垂在自己的书桌上,以便时时欣赏。
“囚绿”是因为喜爱。
2.课文哪几段是直接写“囚绿”的?
囚绿之前、之后写了什么?
请用与“囚绿”形式相同的短语概括。
(赏绿)——囚绿——(释绿)——(念绿)
四、细读课文,品味情感:
1.找出文中对绿的前后不同的称呼,看看不同的称呼反映出作者对绿的情感前后有什么不同的变化。
尽量使用文中的词语来回答。
(提示:
运用圈点批注符号)
赏绿绿影喜悦满足欢喜留恋
囚绿绿色喜悦不快可怜恼怒
释绿绿囚珍重祝福
念绿绿友怀念
2.找出文中直接描述常春藤的句子,并标上序号,品味作者笔下绿的特点。
(1)囚禁前,作者是如何描述这位绿友的精神风貌的?
概括出这位绿友怎样的特点?
(生命力旺盛蓬勃无拘无束)
(2)囚禁后,作者又是如何描述这位绿友的精神风貌的?
此时的它又有什么特点?
(柔弱而蓬勃向阳固执)
在自由自在的环境中,常春藤这位“绿友”活泼可爱,充满朝气;而囚禁后成了“病孩子”,但即使这样,它仍然十分固执,永不屈服。
如此强烈的反差,如此鲜明的比较,作者仅仅是为了写“常春藤”吗?
五、感知作者,深化主题:
1、知人论世
陆蠡:
1908-1942,原名圣泉,浙江天台人。
1931年毕业于上海国立劳动大学,后与友人创办泉州语文学社。
1935年任上海文化生活出版社修改,业余从事散文创作和翻译。
1938年创办科学、文化综合性杂志《少年读物》。
太平洋战争爆发后,日军进驻上海租界,由于在沦陷后的上海坚守文化工作岗位,他于1942年4月13日被捕,不久由捕房转到虹口日本宪兵拘留所,刑审数月,惨遭杀害,时年34岁。
联系作者简介,试从文中找出有关本文写作时代背景的句子。
明确:
13段
2、齐读13段:
卢沟桥事变标志着日本开始全面侵华了。
我们一齐看看最后作者写了什么资料。
这一段中最触动你的是哪一句话?
“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”)
我们回看课题,“囚绿”在那里发生变化了。
变成了——“囚人”
什么人?
(中国人。
)
中国人有没有被屈服呢?
(没有)
请看这“绿”和“中国人”之间,作者是如何将二者联系起来的?
(运用象征手法,绿其实象征了不屈服于黑暗,渴望自由、阳光的中国人。
)
蓬勃————期望、生命
绿象征(托物言志)向阳————自由、光明
固执————坚贞不屈的抗敌精神
(物)(志)
小结:
陆蠡作为一个爱国的作家,他不仅仅抒发了自己对绿的热爱,更赋予绿以时代需要的精神,寄托了作家对民族未来的完美祝愿。
这种写作方法就是我们常说的托物言志。
3、归纳主题:
文章借赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神,抒发了自己忠于祖国的情怀,颂扬了坚贞不屈的民族气节,表达了对自由和光明的向往之情。
并借“有一天”重见常春藤的期望,祈祝沦亡的祖国河山早日获得解放。
六、再读课文,发散思维:
本文给你什么深刻的人生启示?
(提示:
从常春藤的身上和作者对绿的态度和方式上去思考。
)
1、困境中要坚强,冲破阻力才能成功。
2、爱不必须要占有,真爱就应学会放手。
3、世间的一切生命其实都是平等的,我们就应尊重生命。
八、布置作业,课后练笔:
“绿色是多宝贵的啊!
它是生命,它是期望,它是慰安,它是快乐。
”在寂寞中,常春藤不离不弃地陪伴着作者,这绿色的常春藤在作者的眼中已不是一株植物,而是一个老友,也许作者常常会与这位老友交谈。
在“赏绿、囚绿、释绿、念绿”这几个部分中任选一部分,设计一组作者与常春藤的对话。
要求:
对话要贴合作者在每个时段的情绪。
能体现绿的象征好处。
语言要求生动形象。
附板书设计:
蓬勃————期望、生命
绿象征(托物言志)向阳————自由、光明
固执————坚贞不屈的抗敌精神
(物)(志)
囚绿记教案(三):
《囚绿记》教案
学习目标
1.能透过圈点关键词句概括行文脉络。
2.能揣摩抒写绿的形象的句子,探究绿的内涵。
3.能透过写作背景和作者的情感态度,说出对本文主旨的理解。
教学重点、难点:
正确理解绿的内涵和写作意图。
教学过程:
一、激情导入
作家巴金曾这样评价他,说他有“优美的性格和黄金的心”,同他谈话,“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐,因为,我是和一个崇高的灵魂接触了”。
这是多高的评价!
这位作家是谁呢?
他,就是我们这天要学习的《囚绿记》的作者�D�D陆蠡。
下面,就让我们一齐拜读他的这篇代表作,去触摸他那高尚的灵魂。
二、读“文”�D�D整体感知,理清思路
1.阅读文题,质疑猜读:
初读文题,你会生发哪些问题?
你最想了解些什么?
(“绿”具体指的是什么?
为什么作者要囚“绿”?
绿是怎样被囚的?
囚绿的结果怎样?
帮忙学生删减好处不大的问题,让学生明确问题也有主次之分)
2.带着问题,快速阅读课文(阅读过程中注意圈点生字词):
作者叙述了一件怎样的事情?
请用一句话作简要概括。
(作者叙述自己在北京寓所将窗前的常春藤“囚禁”起来的事)
3.再读课文,理清写作思路。
在横线上填字分别概括事情的过程。
方法:
快速阅读,划出关键词句,用规定符号圈点勾画填写。
绿�D�D绿�D�D囚绿�D�D绿�D�D绿
(遇绿→赏绿→囚绿→释绿→怀绿)
学生思考交流,所填字只要贴合文意即可。
三、读“绿”�D�D品读悟情,感受绿的形象
(一)初步感受绿的形象(囚绿前)
1.透过对文章资料由概括到具体的了解,能够看出作者对绿有着怎样的情感态度?
(喜爱之情)
2.朗读悟情:
哪些句子最能表现作者对绿的喜爱之情?
找出来,读一读,读出作者的喜爱之情。
(学生自由朗读,圈点批注。
)
3.作者为何对绿情有独钟?
请你从文中找出证明原因的语句。
明确:
①绿色是多宝贵的啊!
它是生命,它是期望,它是慰安,它是快乐。
……我并不感到孤独,……(择绿的原因)
②我拿绿色来装饰我这简陋的房间,装饰我过于抑郁的情绪。
我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福,我要借绿来比喻猗郁的年华。
我囚住这绿色如同囚住一只小鸟,要它为我作无声的歌唱。
(囚绿的原因)
(齐声朗读体会作者的感情)
4.创设情境,与绿对话:
选用文中语句,以“我欣赏你,因为你是”的句式说话,表达作者对绿的喜爱之情,体会绿的形象。
5.归纳总结绿的内涵:
在这一阶段,作者心目中“绿”是的象征。
(生命、期望、慰安、快乐)
(二)深入感受绿的形象(囚绿后)
1.“囚绿”后,作者对绿的认识又是怎样的?
找出文段中描述囚绿后绿的形象的语句(用自己习惯的符号圈点批注)。
思考:
被囚的绿藤又是怎样的?
其中你最有感触的是哪一处?
读一读,读出自己的感受。
①绿的枝条悬垂在我的案前了,它依旧伸长,依旧攀缘,依旧舒放,并且比在外面长得更快。
②我起来观看这被幽囚的“绿友”时,它的尖端总朝着窗外的方向。
甚至于一枚细叶,一茎卷须,都朝原先的方向。
③它渐渐失去了青苍的颜色,变成柔绿,变成嫩黄,枝条变成细瘦,变成娇弱,好像病了的孩子。
④我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。
我把瘦黄的枝叶放在原先的位置上,向它致诚意的祝福,愿它繁茂苍绿。
2.深入探究绿的内涵:
你对绿的形象又有了哪些新的认识?
引导学生围绕最有感触处来感受绿的新形象。
(总着朝窗外的方向)(可见绿具有“坚贞、执着、顽强不屈、向往自由、光明”的可贵精神。
)
3.总结归纳:
在囚绿的日子里,绿藤所表现出的内在美震撼了作者。
学生总批,教师总结:
绿是自然的颜色,是生命的象征,它是期望,是执著的使者。
在作者的笔下,我们由浅入深,感受到了绿的自然之美、绿的执著之美,对绿的形象有了更深层次的认识。
三、读“情”�D�D品析悟旨,探究写作意图,
1.对“囚绿”的行为,作者自称为“自私”,是一种“魔念”。
有人认为不可理喻,有人认为能够理解,对此你又是如何理解的?
(引导学生辩论,发表自己的看法)
一方面:
作者把绿藤当作他的惟一的“朋友”,囚绿也是爱绿,是爱绿的一种极端的行为,表达了作者那份对绿的渴望,表现了他对生活的热爱,对光明的向往。
最后,作者被绿那顽强的抗争性格,永向光明的执著精神所感染,不是又释放了它吗?
择绿赏绿也好,放绿怀绿也罢,支撑这些行为的巨大的情感动力是作者对绿深沉不变的爱。
另一方面:
这是一种自私之举,是对绿的施暴之举,是对生命的一种遏制、一种摧残。
如果真的喜欢这个事物,那就不能囚禁它,给它自由,让他在自然中求生存……
2.朗读文章最后一段,引发思考:
作者写本文的目的是什么?
仅仅是表达一种怀念之情吗?
方法:
结合文中反映时代背景的有关信息,和作者简介资料等理解写作意图。
教师出示陆蠡资料和写作背景。
①陆蠡其人:
陆蠡,我国现代著名的散文家,抗日烈士,原名陆考原,幼时有神童之称。
著有三本散文集《海星》、《竹刀》、《囚绿记》。
陆蠡貌不轩昂,语不惊人,服装俭朴,不善交际;心地坦白,对朋友至诚至义;“不愿说好听的话,不肯做虚夸的事”,“喜欢埋头做事,不求人知”。
1935年任上海文化生活出版社修改。
上海沦陷后,他留沪主持该社工作。
1942年4月13日因出版抗日小说,被捕,刑审数日,受尽酷刑,英勇不屈,被日寇秘密杀害,年仅34岁。
②陆蠡其时其文
1937年7月,卢沟桥事件发生了,时值日寇入侵,华北人民陷于水深火热。
本文写于1938年,即抗日战争爆发一年后,当时作者留居在已成“孤岛”的上海,被迫与广大文化战士隔离了开来。
作者是富有正义感的青年作家,国难当头,不能不愤怒、忧烦,不能不生出坚贞不屈的浩然正气,于是他回顾了一年前在北京寓所将窗前的常春藤“囚禁”起来的事,以此来表达自己的心声。
沉默、内向的性格,使他的行文含而不露,抒情深沉委婉。
自由讨论,达成共识,明确:
除了怀念之外,作者在写此文章时,还有一种懊悔、自责,更有一种祈祝之情。
作者期望有一天能重见常春藤,其实是在祈祝沦亡的祖国河山早日获得解放。
至此,“绿”不仅仅仅是指那棵普通的“常春藤”了,它是“向往光明、自由、坚强不屈的广大人民”的象征,作者由绿及人,以此表达自己的心声。
3.对本文主题的理解有几种不完全一致的说法,透过对文章的解读,谈谈你的看法。
①以常春藤来象征作家以至整个中华民族的不畏强暴、追求光明的形象,从而表达自己渴求民族解放的执着的爱国主义情怀。
②因为爱一样东西至于极点,便想把它牢牢占据,置于自己的控制之下,这是人类的共性,可爱而愚蠢。
对于那些有生命的东西来说,让它生活在最适合的环境,即是一种真爱、最爱,这也许就是作者想要告诉读者的吧。
③借赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神,颂扬忠贞不屈的民族气节,抒发自己忠于祖国的情怀;并借“有一天”重见常春藤的期望,祈祝沦亡的祖国河山早日获得解放。
讨论明确:
三种理解既有同又有异。
第一种的主题似乎包容太多了,第二种没有从特定的写作背景去理解,第三种理解比较到位。
四、读“人”�D�D深情对话,抒写自我心声
同学们,陆蠡,一个富有强烈爱憎的斗士,在“烽火四逼”的民族危亡时刻,借绿色呼喊出人民的心声,我们接触到了他那颗渴望光明、自由、永不屈服于黑暗的“崇高的灵魂”。
他确实有一颗�D�D“黄金的心”。
此时此刻,你想对他说点什么呢?
五、布置作业
请你模仿绿藤的口吻,以“朋友,我想对你说……”的句式对作者写一段话,表达绿藤对作者囚绿的理解之情。
六、课外延伸(见读本)
阅读《陆蠡故居》,作适当的批注。
陆蠡故居
刘长春
我在天台县县长任上的时候,以前瞻仰过陆蠡的故居。
那一天我到平桥镇检查工作,时间很充裕,便想起这儿曾是陆蠡的血地,他奇特的人生秉赋就应是来自周围的这片山水�D�D这是我读黑格尔《历史地理》的一个启示。
于是,我和陪同的一位朋友直奔岩下村而去。
说陆蠡奇特,有一点儿根据。
十岁时,他被人目为“神童”;上大学时读的是机械工程专业,身后却留下了“绝代散文家”的美名;同
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