语文人教版五年级下册《清平乐村居》.docx
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语文人教版五年级下册《清平乐村居》
《清平乐1·村居》教学设计
【内容简析】
《清平乐·村居》是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。
整首词用纯粹的白描手法,描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。
在写景方面,作者将茅檐、小溪、青草,这本来是农村中司空见惯的东西组合在一个画面里,却显得格外清新。
在写人方面,作者能够把这家老小的不同面貌和情态,描写得维妙维肖:
翁媪饮酒聊天,大儿锄草,中儿编鸡笼,小儿卧剥莲蓬。
通过这样简单的情节安排,就把一片生机勃勃、和平宁静、朴素安适的农村生活,真实地反映出来了。
具有浓厚的生活气息,给人一种诗情画意,清新悦目的感觉。
【目标预设】
1、知识目标:
学习生字新词,理解"醉、无赖、卧剥、相媚好"等。
2、能力目标:
有感情地朗读并背诵课文,积累古诗词学习的方法。
3、情感目标:
激发学生对田园生活的喜爱,感受词中表现人情之美和生活之趣。
【教学重点】
理解词意,感悟词境,有感情地朗读并背诵诗词。
【教学难点】
理解"醉",入情入境,诵读诗词。
【教学过程】
课前交流:
今天要学古诗词,我们先来以诗会友。
草长莺飞二月天,当你看到田野上,一群孩子在欢快地放着风筝,你会想到什么样的诗句?
1、一、引——以诗会友,导入新课。
对比发现:
出示高鼎《村居》和辛弃疾《清平乐.村居》
高鼎的村居我们大家都要很熟悉。
今天我们要学习的也是村居,不过,它是一首词《清平乐.村居》。
观察一下,诗和词,在表现形式上有什么不同?
①、多了一个词牌名。
清平乐是词牌名,村居是它的题目。
词牌,即曲调。
②、词分为上下两阕。
③、句子有长有短,字数不一。
所以,我们也把词叫做长短句。
一对比,词的三个特点就显而易见了。
今天,我们就一起走进南宋词人辛弃疾笔下的描写田园风光的经典词作《清平乐。
村居》
2、读题解题。
乐在这里读作yuè。
【设计意图:
目的是强化诗、词的认识,区别不同。
】
二、读——读通读顺,体会词韵。
1、自读课文。
就请同学们自由读读这首词,结合注释读准字音,要求是读得通顺。
2、自主学习:
自由读词,借助注释,了解词意,同桌交流读懂了什么?
方法步骤:
、自由读词,读准音、读通顺、读响亮。
②、借助注释,理解每句词的意思,做好批注;③、同桌交流读懂的句子。
④、全班汇报交流,对表现好的同学加一分。
5、个别汇报:
①、适时指导“剥”的读音:
“剥”是个多音字,在这读“bao”。
②、醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪?
关注注释)
师:
词中的“翁媪”是什么意思?
生:
“翁”指老翁,也就是老爷爷;“媪”指的是老妇人,也就是老奶奶。
你怎么知道?
借助注释是学习古诗词的好方法。
不仅能帮助我们读准字音,还能帮我们了解意思。
请你来读读这句。
(板贴:
看注释)
4、反复诵读。
诗词诵读有它特有的韵味和节奏,下面老师来和大家一起读,细细体会一下:
第一种:
师生对读,我读你接。
第二种:
同学读,老师重叠。
过渡小结:
词为歌吟,好的词就是一首好的歌,一唱三叹余味悠长。
(板贴:
多诵读)诵读是学习古诗词最基本的方法。
“书读百遍其义自见”读着读着,看到了哪些画面呢?
【设计意图:
《语文课程标准》要求:
“诵读优秀诗文,注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
”古诗词,不管是何种句式,都平仄有序,简短精练,风格明朗,读来朗朗上口,抑扬顿挫。
这样书声琅琅的课堂才会流淌着浓郁的“语文味”。
留足时间,让学生充分地接触文本,是学生内化语言的有效手段。
本环节的三读,通过技巧性的指导,使学生在有层次地读当中体会到诗词节奏和韵味。
】
三、品——想象画面,感悟意境。
1、合作探究内容:
你眼前浮现出怎样的情景?
体会到怎样的乐趣?
方法步骤:
①、自由读词,想象每句词的画面。
②、小组长安排组员按照1-4的顺序,分别说说看到的画面,体会到的乐趣。
③、小组成员共同推选代表,班内进行汇报交流。
④、完成以后,小组长组织组员坐端正,准备汇报,对表现优秀的小组加三分。
2、交流汇报。
预设:
乡景图、相媚图、锄豆图、织笼图、卧剥图等。
2、抓住画面,细品词意。
预设一:
茅檐低小,溪上青青草。
①、看:
这是一条怎样的小溪?
生1:
我看到了又低又矮的茅屋,屋前还有一条小溪,溪上有青青的小草。
生2:
这是一条清澈见底的小溪,清得可以看到溪底的沙石和游动小鱼。
生3:
小溪里还开满着美丽荷花,清香四溢,美丽极了。
(清澈小溪边,伴随着小鱼的游动请你读——茅檐低小,溪上青青草。
)
②、听:
置身其中,你还能听到什么?
生1:
我能听到潺潺的溪水声,像小溪在弹琴。
生2:
我听到小鸟的鸣叫声。
生3:
我仿佛听到稻田的阵阵蛙鸣。
(伴随着溪水、鸟鸣和蛙声,请你读——茅檐低小,溪上青青草。
)
③、闻。
在这清新的大自然中用力吸气,你闻到了什么?
生1:
我闻到了荷花的芳香。
生2:
我闻到了草香和泥土的气息。
(伴着这样清香,带着你的美好感受。
请你读一读——茅檐低小,溪上青青草。
)
④、播放音乐,小结再读:
一读:
荷花飘香,溪水潺潺,蛙声虫鸣,我们就是就是溪边的一棵小草——
二读:
把我们看到的、听到的、闻到的都送到句中读出来。
——
三读:
闭上眼睛,想象中茅屋、青草、小溪的美丽,再来读——
师:
(板书:
景美)仅仅九个字,却把这样一幅田园美景留在心中。
我们看到了,我们听到了,我们闻到了。
这就是诗词的魅力,这是想象的力量。
预设二:
醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪。
①、指导看图:
师:
我们继续来打开画卷,由远及近,把目光投向这屋檐下。
两个人物来,他们是?
生:
这一翁一媪正在举杯同饮。
看他们边喝边聊兴致盎然,真是酒不醉人人自醉!
(板书:
酒浓)
②、指导写字:
出示“醉”字。
在古代的篆书中,“醉”字是这样写的。
汉字演变到今天,依然酉字和卒字组成。
教师范写,学生联系,规范书写。
酉字稍窄在左边,
一个短横藏中间,
人字一捺变一点,
穿插错让才美观。
师:
文中翁媪,为何而醉?
(学生发言)让我们把目光投向屋外,投向可爱的孩子们。
齐读下阕——
预设三:
大儿锄豆溪东
①、指名朗读。
②、三个儿子都在做什么?
你最喜欢哪个儿子?
作者最喜欢哪个儿子?
③、抓住“卧”字,感受小儿无赖之态。
引发想象:
这个调皮的孩子会怎样“卧”?
什动作,什么神态等。
生1、只见那个孩子仰面朝天躺在草地上,瞧着二郎腿一幅悠闲的摸样。
生2、你看那调皮的小儿子正趴在草地上,两只腿左右晃荡,突然他开心的在草地上打了个滚,该是想到什么趣事了吧?
生3、这个三儿子真是调皮极了,你看躺在草地上,把剥好的莲子轻轻扔上天空,脑袋一伸编稳稳的接在嘴巴里,慢慢咀嚼起来。
④、小结:
一个“卧”字,加上丰富的想象,就让这样一个无赖小儿的形象跃然纸上。
好的词就是一幅好的画,让我们身临其境。
(板书:
人和)
【设计意图:
让学生把诗词读到只剩下一个字。
不管学生提炼的是哪个字,都是学生有益的尝试。
《语文课程标准》指出:
“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”创设情景,激发学生思维。
课堂上此类思维活动,于学生而言是大有好处的。
让学生再读诗词,体会“平长仄短”的韵味。
】
四、诵——交流体验,升华情感。
师:
这窗外美景,这杯中美酒,这尽享天伦之乐的老夫妻怎能不醉呢?
再读——醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪。
1、合作探究二内容:
同桌交流,想象翁媪的对话。
方法步骤:
①、同桌合作,分别扮演翁媪两个人物;②、交流翁媪的对话,注意用词准确;③、班内汇报交流,对表现优秀的同桌加2分。
第一组:
翁:
你看,窗外的景色真美呀。
媪:
是呀,你看那绿油油的小草,青草的芳香真让人陶醉啊!
翁:
我们住在这里,虽然没有城市的繁华,可这田园风光确是城市不能比拟的啊。
媪:
对,这就是传说中世外桃源!
这清新的空气,可是城里人梦寐以求的呢。
翁:
说得好!
来,为我们世外桃源般的幸福生活再喝一杯吧!
(干杯)
第二组:
翁:
老伴呀,你看我们的大儿子多能干呀,把豆苗里草锄得干干净净。
媪:
这都是你手把手教得好呀!
翁:
这些年,你也辛苦了。
你看们身的衣裳,都是你纺线织布,亲手缝制的。
媪:
没什么,为了这个家,再辛苦也是值得的。
翁:
虽然日子不富裕,可是我们一家人能够在一起,团团圆圆,平平安安,我已经很满足了。
2、情感升华:
师:
这就叫——相媚好。
听着他们聊天的话语,看着他们聊天的样子,看着这对幸福恩爱的白发夫妻,我要送给他们八个字——执子之手,与子偕老。
心安茅屋稳,家贫菜根香,这就是贫寒当中蕴含着最美的真情!
(板书:
情真)
用一个词语来形容,这是一种怎样的村居生活?
世外桃源,一家团圆,安居乐业,无忧无虑,安静闲适……(画房子)
师:
这美景、这酒,这人,这情怎能不令人陶醉呢?
好词就如同一壶好酒,让我们“沉醉不知归路”,让我们再来读!
3、熟读成诵。
一个“醉”字,醉了画中的老夫妻,醉了词人辛弃疾,也醉了无数的吟诵者。
千百年来,人们都想我们为何而醉?
也许,我们陶醉于那田园生活的宁静与美好,背——茅檐低小,溪上青青草。
也许,我们陶醉与老夫妻白首相伴的幸福生活,背——醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪?
也许,我们陶醉于一家团圆,父慈子孝的天伦之乐。
背——大儿锄豆溪东,中二正织鸡笼,最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬。
【设计意图:
正所谓诗中有画,画中有诗。
如果刚才提领内核是将词读“薄”,那么,借助此举,即是让学生将词读“厚”。
让学生于感性的认识之上,有理性的分析和认同。
】
五、拓---拓展链接,阅读延伸。
1、《池上》
【唐】白居易
小娃撑小艇,
偷采白莲回.
不解藏踪迹,
浮萍一道开.
注释:
1.小娃:
男孩儿或女孩儿。
艇:
船。
2.白莲:
白色的莲花。
3.踪迹:
指被小艇划开的浮萍。
4.浮萍:
水生植物,椭圆形叶子浮在水面,叶下面有须根,夏季开白花。
池塘中一个个大莲蓬,新鲜清香,多么诱人啊!
一个小孩儿偷偷地撑着小船去摘了几个又赶紧划了回来.他还不懂得隐藏自己偷摘莲蓬的踪迹,自以为谁都不知道;可是小船驶过,水面原来平辅着的密密的绿色浮萍分出了一道明显的水线,这下子泄露了他的秘密.这首诗好比一组镜头,摄下一个小孩儿偷采白莲的情景.从诗的小主人公撑船进入画面,到他离去只留下被划开的一片浮萍,有景有色,有行动描写,有心理刻画,细致逼真,富有情趣;而这个小主人公的天真幼稚、活泼淘气的可爱形象,也就栩栩如生,跃然纸上了.
2、西江月⑴·夜行黄沙道中⑵
【宋】辛弃疾
明月别枝惊鹊⑶,
清风半夜鸣蝉⑷。
稻花香里说丰年,
听取蛙声一片。
七八个星天外,
两三点雨山前⑸。
旧时茅店社林边⑹,
路转溪桥忽见⑺。
[1][2]
注释
⑴西江月:
唐教坊曲名,后用作词牌名。
调名取自李白《苏台览古》“只今唯有西江月,曾照吴王宫里人”。
西江是长江的别称,调咏吴王西施的故事。
又名“白蘋香”“步虚词”“晚香时候”“玉炉三涧雪”“江月令”。
双调五十字,平仄两协。
后阕字句作法与前阕相同。
⑵黄沙道:
指的是从江西省上饶县黄沙岭乡黄沙村的茅店到大屋村的黄沙岭之间约20公里的乡村道路,南宋时是一条直通上饶古城的比较繁华的官道,东到上饶,西通江西省铅山县。
⑶“明月”句:
意思是明亮的月光惊醒了睡在树枝上的喜鹊。
语出苏轼《次韵蒋颖叔》诗:
“明月惊鹊未安枝,一棹飘然影自随。
”又苏轼《杭州牡丹开时仆犹在常润周令作诗见寄次其韵》诗:
“天静伤鸿犹戢翼,月明惊鹊未安枝。
”别枝,斜枝。
⑷七八个星二句:
何光远《鉴诫录》卷五“容易格”条:
“王蜀卢侍郎延让吟诗,多着寻常容易言语。
有松门寺诗云:
‘两三条电欲为雨,七八个星犹在天。
’”
⑸鸣蝉:
蝉叫声。
⑹旧时:
往日。
茅店:
茅草盖的乡村客店。
社林:
土地庙附近的树林。
社,土地神庙。
古时,村有社树,为祀神处,故曰社林。
⑺忽见:
忽然出现。
见,同“现”,显现,出现。
[3][4][2]
西江月·夜行黄沙道中白话译文
天边的明月升上了树梢,惊飞了栖息在枝头的喜鹊。
清凉的晚风仿佛吹来了远处的蝉叫声。
在稻谷的香气里,人们谈论着丰收的年景,耳边传来一阵阵青蛙的叫声,好像在说着丰收年。
天空中轻云漂浮,闪烁的星星时隐时现,山前下起了淅淅沥沥的小雨,我急急地从小桥过溪想要躲雨。
往日,土地庙附近树林旁的茅屋小店哪里去了?
拐了个弯,茅店忽然出现在眼前。
[3]
六、说作业:
作业超市:
必做题:
朗读课文,背诵课文。
选做题:
想象这首词所描绘的情景,然后写下来。
(有梯度的作业设计,照顾了全体学生,保持并增强学生的学习自信。
)
七、说板书:
【设计意图:
我的板书简洁明了,题目下方是全词的诗眼,有利于学生的理解和记忆。
】
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- 清平乐村居 语文 人教版五 年级 下册 平乐