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刘海艳论文
初探小学数学课堂教学有效性
——陶行知理论思想“教学做合一”
太和县宫集小学:
刘海艳
2012年6月
初探小学数学课堂教学有效性
——陶行知理论思想“教学做合一”
陶行知提出"教学做合一",要求"教"与"学"同"做"结合起来,同实际的生活活动结合起来,这对教师就有了新的要求。
要求教师尊重学生,注意教学之外的生活,指导学生在实际的活动中学好本领,培养他们的生活能力。
教学作为一种有明确目的性的认知活动,其有效性是广大教师所共同追求的。
有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为,是教学的社会价值和个体价值的双重表现。
无论课程改革到哪一步,“有效的课堂”是我们教师永恒的追求。
一、重视创设情境的有效性
创设数学学习的良好情境,教育界已进行广泛的讨论,并已形成了一定的理论认识与实践经验。
新教材最大的特点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情景中展开的,因此,精心情境创设是提高数学有效性的一项重要教学策略。
然而,新课程下的一些数学课,情境只是为创设而创设,只图表面热闹,有的甚至成了说话课,夹杂了太多的非数学信息,干扰和弱化了数学知识和技能的学习以及数学思维的发展,而缺乏情境创设的有效性——为学生学习数学服务。
实现创设情境的有效性,应注意以下几点:
1创设情境应目的明确
每一节课都有一定的教学任务。
情境的创设,要有利于学生数学学习,有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。
所以,教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境,又要充分发挥情境的作用,及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。
如果是问题情境,教师提出的问题则要具体、明确,有新意和启发性,不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。
2教学情境应具有一定的时代气息
作为教师,应该用动态的、发展的眼光来看待学生。
在当今的信息社会里,学生可以通过多种渠道获得大量信息,教师创设的情境也应具有一种时代气息,让他们学会关心社会,关心国家发展。
如教学《百分数的应用》,教师创设了中国北京申奥成功的情境:
出示第二轮得票统计图(北京56票,多伦多22票,巴黎18票,伊斯坦布尔9票)请学生根据统计图用学的百分数知识来提出问题,解决问题。
3情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计
教学情境的形式有很多,如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。
情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律,要根据学生的实际生活经验而设计。
对低、中高年级的儿童,可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境,而对于高年级的学生,则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境,用数本身的魅力去吸引学生。
二、重视学习过程的有效性
课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程,使学生自主地学习、和谐地发展。
因此,数学课堂教学必须由始至终地引导学生积极地参与到数学学习的全过程,做学习的主人。
学习过程是否有效,则是课堂教学是否有效的关键。
1激发兴趣,使之参与
俄国教育家乌申斯基说过:
“没有任何兴趣,被迫地进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。
”尤其是低年级儿童,年龄小,有意注意时间短,持久性差,往往影响到课堂学习效果。
为此,教师要千方百计地让学生对学习材料感兴趣。
如在教学《求未知数》时,我创设了“猜扑克牌”的游戏情境,第一次,我手拿两张扑克牌,让学生猜猜两张牌分别是几?
学生兴趣很高,纷纷举手告诉老师他心中的答案。
第二次,我告诉他们这两张牌的和是9,这下,举手的学生更多了,而且答案也更加的统一,出现了以下4种情况,A(代表1)与8,2与7,3与6,4与5。
第三次,我告诉他们其中的一张牌为2,这时,几乎是全班的小朋友都举手了,而且喊出了答案7。
这个情境的设计,不但了解了学生,把握了教学起点,而且激发了学生的学习兴趣,让学生带着兴趣参与学习。
2适时点拨,指导参与方法
学生是学习的主体,但我们也不得不承认,处于成长发展中的小学生,是不成熟的学习主体。
由于受年龄、经验、知识、能力的限制,他们提出问题、分析问题、解决问题的能力毕竟是有限的。
因此,在充分发挥学生主体性、主动性,重视让学生学会学习、发展学生学习能力的今天,我们也应重视并充分发挥教师作为组织者、引导者、点拨者的作用。
我们要在学生疑难处、意见分歧处,在知识、方法归纳概括时,充分发挥教师的引导作用,及时加以点拨指导。
如教学《笔算一位数乘两位数》,当学生探究出竖式计算的“原始”算法之后我没有直接引出简便算法,而是让学生利用探究出的方法去解决问题,接着再加以适时引导:
“通过计算你发现什么”,“你觉得这样写怎么样”,“要是能简单一些就好了”,通过一个一个的设问、谈话,一步步把学生的思维引向目标:
原始算法“烦”,需要“简化”。
这时再通过动画演示“出繁到简”,使学生对简便写法的印象深刻。
教师有效的引导,能确保学生探究活动的质量,使学生的探究活动更有意义,更为有效。
3创造空间,保证参与机会
周玉仁教授曾说过:
“要为学生多创造一点思考的情境,多一点思考的时间,多一点活动的余地,多一点表现自己的机会,多一点体会成功的愉快。
”这些“多一点”告诫教师一定要为学生创造时间、空间,保证学生的参与机会。
为此,我在课堂教学中总是开展“说一说”、“摆一摆”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“画一画”、“折一折”、“叠一叠”……对于一个问题爱多问几个“谁还有不同意见或想法?
”“谁还能补充?
”“再仔细想想还可以怎样做?
”等等,尽量满足学生的心理需求,多创造机会让学生主动参与到学习中。
如教学《第几》,在拓展部分,我给学生提供了一些操作材料:
4根火柴和1支铅笔,请他们把这些材料摆一摆,使铅笔排在第二的位置上。
结果,等到交流反馈时,学生不仅仅摆出了我预想中的2种情况,即把它们排成一排,从左、右分别数过去,铅笔处在第二的位置上,还有一位学生把这些材料摆成了两排,火柴为一排,铅笔在第二排。
这是多么灵活的一种思维方式啊!
三、重视学习方式的有效性
一直以来,学生学习数学主要以接受学习为主,这样学习的结果是学生的计算能力、解题能力特别强,而学生提出问题分析问题解决问题的能力、实践能力、创新能力却没有得到培养。
为此,《数学课程标准》提出了“动手实践、自主探求与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”我们要根据不同的教学内容,引导学生运用不同的学习方式,实现有效学习。
1不排斥接受学习
我们应该承认,数学作为一门基础性的科学,有其特有的结构性特点,有些知识是统一规定的,而不是学生通过探究活动能轻易找到答案的。
也就是说,这些知识的学习还应以接受学习为主,需要教师的讲解或教师指导下的学习获得,而无探究的必要。
如:
面积单位1平方厘米、1平方分米、1平方米的规定,四则运算顺序的规定,等等。
有意义的接受学习可以在较短的时间内使学生吸取更多的信息,达到更好的效果。
2重视探究学习
“探究”作为新课程强调的三大学习方式之一,因具有其激发学生自主学习、体验、发现等优点,已逐渐为广大教师所接受并在教学中运用,如“教学“量长量”时,主要是指导学生动手操作。
为了巧妙地引出测量工具“直尺”,我先让学生选择身边的工具量一量书桌有多长。
有的用课本量,有的用铅笔量,还的竟拔掉一根头发量,就在这“热热闹闹”的测量操作中,学生得出结果也不一样,有的说桌子有四本数学书那么长,有的说大约在6枝铅笔那么长,还有的说有22根头发那么长,此时学生的思绪纷繁复杂,对问题疑惑不解;同样的桌子,为什么测量后长度不一样呢?
学生通过小组讨论后,意识到操作时要统一测量工具。
在重视探究学习的同时,我们也应该注意的是,数学学习不可能也不必要由学生处处去亲自发现和独立探索。
让学生运用探究学习方式进行学习,我们更多要考虑的是学习内容是否适合于探究学习,从而确保学习的有效性。
3加强小组合作学习
“合作学习”有利于体现学生的主体性,有利于张扬学生的个性。
我们要努力为学生创造条件,努力为学生提供合作学习的空间。
提高小组合作学习的有效性,应注意以下几点:
①把握教师定位,发挥教师主导作用。
在合作学习之前,教师首先要有估测:
提出的问题,有没有合作的必要?
如果有,什么时候进行?
问题怎么提?
大约需要多少时间?
可能会出现哪些情况?
教师该如何点拨、引导?
如何把全班教学、小组教学、个人自学这三种教学形式结合起来,做到优势互补?
②分工明确,让学生成为小组学习的主人。
合作学习是小组成员为了完成共同任务,有着明确分工的互助性学习活动。
发材料、做实验、记录、发言、总结、汇报等等都由不同的学生承担,使每人在小组学习中都有表现自己的机会。
③建立机制,促进合作习惯的养成。
我们要有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感,让每一个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果,引导学生学会倾听别人的述说,尊重别人的意见,积极参与,学会思考。
四、重视学习情感的有效性
学生学习情感,直接制约着学习的有效性。
课堂中营造教学的和谐性,建构师生之间良好的情感关系,对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。
学生是活生生的生命体,需要得到教师的尊重。
在课堂教学中,教师对学生任何正确的反应给予积极的肯定,如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案;对学生的错误回答或反应,教师不应该忽视或者嘲笑,而应该鼓励学生继续努力;教师应尽量与每一位学生进行积极的个人交流,认真倾听和接受生一位学生对教学的正确想法。
同时,师生双方情感的沟通和协调、互相信任和合作关系的建立,需要教师以自身积极情感来感染和唤起学生的学习情感,
因此,我们呼吁"教学做合一",教师在教学过程中应拥有积极而亢奋的情感。
追求课堂教学的有效性,并非返古教学。
我们要在新课程理念指导下,在发挥学生主体作用的前提下,改革课堂教学模式,提高课堂教学实效。
暑期集体备课心得体会
为期一周的暑期集体备课活动已经结束,几天来,我认真聆听了张校长和办公室荆主任的报告,认真学习了关于师德师风的相关文件,积极参与备课组的研讨活动,制定了学期教学计划,撰写了超前一周的教案,提前完成了新学期开学前的准备工作。
通过学习、研讨,我对教育工作的感情更加深了,对课堂教学也有了更深层次的认识,。
课堂教学就是一种有组织、有目的的师生互动过程,如果教师能够提供一种有效的管理,更加灵活、民主,那么,课堂将会成为连接师生情感的桥梁,传递知识的纽带。
一、尊重学生、相信学生,建立民主的师生关系
尊重学生的人格,理解信任学生,满足学生群体“尊重需要”的欲望,是建立民主师生关系的基础。
如果教师在课堂教学中一味强调“一日为师、终身为父”,一味道出“不许插嘴!
”“有问题先举手,老师允许后再说!
”等生硬的教学活动语言,就会使学生“尊重需要”得不到满足,就会伤害学生的人格尊严。
试想,教师适时地向学生说一句“谢谢”,“请你……”“假如……会更好”等,是不是能使我们的教学更民主、更融洽呢?
事实上,师生在人格上是完全平等的,教师要充分尊重学生、相信学生,始终以平等亲和的态度去对待正在成长的年轻一代,不但尊重他们含苞待放的智慧、情感和志趣,也尊重其各具特色的个性、可爱的单纯和浪漫的天真;不但尊重他们与己和谐的求同思维,而且也尊重他们新锐有余、成熟不够的求异思维。
只有这样,才能真正建立起民主的师生关系,收到良好的教学效果。
二、宽容学生、鼓励学生,构建民主的课堂氛围
要营造民主的课堂氛围,教师必须用宽容的心态鼓励学生畅所欲言,让学生敢于标新立异、发表独到创新见解,同时,善于帮助引导学生改正错误。
教师拥有宽容的心态,才能真正摆正平等的师生位置,虚心接受学生批评指正;才能真正做到尊重宽容学生、鼓励学生,构建民主的课堂教学氛围;才能避免扼杀学生的学习兴趣、避免压制好奇心、避免束缚学生情感的表露和个性的发展。
教师要有“以宽容为先导、以理解为依托、以关心为向导、以鼓励为手段、以爱护为策略、以信任为目标”的教学创新手法,营造一个心理互激、互诱、互感、互动、宽容的且有利学生接受批评的氛围。
对偶尔犯错误的优秀学生,采用宽容的态度达到批评的功效;对骄傲自大、轻狂放肆的学生,可采用幽默教育方式;对性格内向、自尊心强的学生适当采用“鼓励”的教育方式。
教师只有善于“倾听”学生的心声,鼓励孩子们的“真情告白”,拨动学生的心灵之弦,我们的课堂才会奏响最优美的和弦,才能真正建立起民主的课堂教学氛围。
如在讲授历史课“三大战役”时,与学生一起观看三大战役中任一片段,让学生感受其波澜壮阔的战争场面的同时,激发他们的爱国主义情感,鼓励学生发表自己不同见解甚至超越自己,在师生共同参与点评中实现民主的课堂教学,达到教学相长的效果。
三、倾听学生、赞赏学生,创设民主的情感环境
创设一个充满民主情感的教学环境,是提高课堂教学效率的基础,正如凯洛夫所说:
“感情有着极大的鼓舞力量。
因此,它是一切道德行为的重要前提,谁要是没有强烈的感情,他就不会有远大的志向,也就不能把这个志向体现在事业上。
”
过于严肃的“师道尊严”,不容争辩的“专制”关系,很难给学生营造宽松、愉悦、民主的课堂学习环境,即使“征求”一下学生意见,也只是象征性地表示一下“民主”,以便更好地“集中”,让学生更好地服从。
导致学生有情不敢泄,有难不敢问,有问不敢提,严重束缚了学生情感的表露和个性的发展。
教师不仅是教学活动的组织者,而且应该同学生一起做知识海洋的探索者,使学生享受愉悦的课堂生活,并在愉悦的课堂教学中获得健康、和谐的发展。
集体备课活动已经结束了,再过几天,我就会迎来我可爱的孩子们,和他们一起学、一起玩、一起笑,那一定会是一件非常幸福的事。
我期待着!
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