20篇案例批注版.docx
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20篇案例批注版
《柳树醒了》
教学内容
人教版一年级下册第一单元第1课。
教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2.认识“醒、雷”等8个字,会认、会写“说、话”等6个字。
3.理解课文内容,展开丰富的想象,感知春天的美丽,感受春天里事物的变化。
教学流程
第一课时
一、古诗激趣.导入新课
(课件出示古诗《咏柳》,生齐读)
师:
这是一首写什么的诗?
(课件出示柳树插图,师板书“柳树”。
)
师:
请同学们和柳树打个招呼吧。
瞧!
柳树醒了。
(动画演示柳枝飘舞,师红粉笔板书“醒了”。
)
师:
请注意“醒”是后鼻音。
(指名读)谁能用“醒了”说一句话。
让我们齐读课题(生齐读)。
【设计意图:
从打招呼以及动画演示入手,让学生有一个快乐的心境,拉近了与文本
的距离。
】
二、初读课文,了解内容
师:
睡醒了的小柳树在干什么呢?
请同学们自由朗读课文三遍,前两遍自己读,到生字、新词多读几遍。
第三遍与同桌合作读,每人读一小段,要互相提示把课文读正确。
(课件出示同语:
醒了春雷洗澡梳头玩耍软了)
师:
让我们用自由读同桌互读、全班齐读的形式,读一读这些词语。
(课件出示“软”字,生用“软”说话,理解意思。
给“软”找反义词。
)
师:
(课件出示柳树图)谁能在柳树图中相应位置贴上“柳枝、柳梢、柳絮”。
(指名贴)
师:
“柳絮”就是柳树开出的小小的、白白的花,风一吹,它们就漫天飞舞,有时还会飞到你的头发上、脸颊上呢!
【设计意图:
采用图文并茂的形式读词语,根据柳树图贴词语,让学生在学字的同时,轻松领会汉字意思,这样学字词才会记在学生的心里。
】
师:
现在我们分段来读课文,要注意读准字音,读通句子。
(同桌互读、互评,每小组选出一名读得好的学生在全班展示读。
)
师:
下面请大家边听老师范读课文,边思考并完成填空。
课件出示:
在春雷的召唤声中,柳树_,春雨给她_,春风给她______,春燕跟她______。
柳树醒了,小柳枝,小柳梢小柳絮。
柳树醒了,春姑娘来了。
[设计意图:
低段的教学任务之一是“读好书”,第一课时的教学任务之一也是“读好书”。
本环节采用多轮练读的方式,让学生在一遍又一遮的读中初步感知柳树俏灵灵的模样。
】
三、指导书写
1了解“春、说、友、高”四个字的字义,并分别给它们组词。
2.学写“说、友、春、高”四个字。
3.师范写指导,生练习写。
师巡视,强调要注意书写姿势。
【设计意图:
低段的另一教学重任是“写好字”。
语文课上,教师要舍得花时间让学生练写,要重视培养学生良好的书写】
第二课时
一、复习生字词,导入新课
1.认读词语。
〔课件出示:
春雷洗澡梳头玩耍软了柳梢柳絮)
师:
请选择上面的一两个词语,练习说话。
(生练说)师:
柳树醒了,是谁把柳树
叫醒的?
听,他来了—(课件播放打雷的声音),听到了吗?
二、读中想象,读中感悟
1.读春雷。
师:
春雷哥哥性子特别急,他看到春天里万物复苏,可小柳树还在睡觉,他就急着跟小柳树说话了。
(课件出示第1自然段,生齐读。
)
师:
春雷会跟小柳树说些什么呢?
(课件出示句式:
春雷跟柳树说:
“”。
)
师:
请用上“识字1”中的词语说说。
师:
“说着说着”,一连两个“说着”,说明春雷说了很长时间,该怎么读呢?
(生读)
师:
小柳树听到春雷的呼唤,慢慢地张开了眼睛,伸了个懒腰,醒了。
把“醒了”换成“发芽了”可以吗?
醒了的小柳树是什么样的表情?
(高兴、惊奇、激动),试着通过朗读将小柳树此时的心情表达出来。
师:
醒了的小柳树会跟春雷说些什么呢?
猜猜看。
(课件出示说话练习:
醒了的小柳树说:
“_______”。
)
师:
春雷和小柳树真是一对好朋友。
让我们来美美地读读这一段吧。
(指名读、同桌互读,四人小组配上动作表演读。
)
2,读春雨。
师:
看到柳树醒了,春雨姐姐也赶来了,要给小柳树洗澡呢!
(课件出示第2自然段,指名读。
)
师:
春天的雨不寻常,一下就是两三天。
像牛毛、像细丝,密密地斜织着。
这样的雨落在你的脸上、身上,有什么感觉?
师:
是呀,绵绵春雨,真舒服,就像妈妈的手在给你挠痒痒。
听,小柳树洗着、洗着,快活地笑了。
师:
让我们再好好读读,要读出春雨的柔和,小柳枝的快活、舒服的感觉。
(生读)
3.读春风。
师:
(引读第3,4自然段)
瞧,春风也来了,她给柳树梳头,梳着梳着—(生接读)春燕跟柳树捉迷藏了,藏着藏着—(生接读)
师:
读着读着,你仿佛看到了什么?
(引导学生想象画面谈感受。
)
预设1:
我仿佛看到春风像妈妈一样,在给柳树梳头。
预设2:
我仿佛看到小柳树像一个小姑娘,静静地站在那里,让妈妈给她梳头发。
预设3:
小柳树的辫子真长呀,春风一吹,她的头发四处飞扬。
预设4:
我仿佛看到春燕正和柳树捉迷藏,春燕到处找,也找不到小柳絮。
预设5:
我仿佛看到柳絮像个调皮的孩子,为了不让春燕找着她,竟然飞走了。
(学生用朗读展现自己的感受,师评价。
同桌再读、男女生赛读。
)
4.读快乐。
(课件出示课文插图。
)
师:
图上的小朋友在干什么呀?
(生看图说话。
)
师:
让我们再来读读课文,要读出孩子们的快乐。
(自由读、指名读、齐读。
)
【设计意图:
语文是读出来的。
分段反复朗读让学生理解了语言,积累了语言,培养了情感。
】
三、背诵课文.合作表演
师:
现在我们分小组合作表演读,看谁能把课文背下来。
【设计意图:
美文,只有多读才能体会融在其中的情感合作表演,检查了学生对句子蕴含的感情理解的是否到位,为学生的再创造,打开了想象之门。
】
四、拓展实践,仿写体会
师:
春回大地,万物复苏,除了小柳树,还有谁也醒来了?
(引导学生说说春天里的其他景物。
)
(课件出示春天里动植物发生变化的图片。
)
师:
一声春雷,唤醒了春笋,它们冲破泥土,从地里冒出来;在春风的吹拂下,小草吐出了嫩芽;冰雪开始融化,小溪叮咚叮咚地弹起了琴,青蛙被琴声吸引,从洞里跳了出来;鱼儿在河里快活地游来游去……春天真是太美了。
让我们也来做回小诗人。
(课件出示)
春天跟说话,说着说着,
师:
让我们把大家所写诗句有选择地连接起来,组成一首小诗,好吗?
[设计意图:
仿写小诗,不仅让学生感受了春天的绚丽多姿与生机勃勃,还培养了学生的创造性思维,学生在仿写中享受着学习的快乐。
】
《桃花心木》
教学内容
人教版六年级下册第一单元第3课。
教学目标
1.会写本课6个生字,抄写对自己有启发的语句。
2.朗读课文,体会“我”的情感变化,理解课文内容。
3.抓住重点句段,联系生活实际,领会在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性对人成长的重要意义。
4.学习借物喻人的写作方法,表达自己对自身、对生活、对世界的观察和感受。
教学重点、难点
理解种树人的话和“我”从中感悟到的人生道理,学习借物喻人的写作方法。
教学过程第一课时
一、图片引领,触摸桃花心木
1.图片对比,巧妙设疑。
(课件出示已长成几丈高的桃花心木图片,再出示仅及膝盖处的桃花心木树苗的对比图片。
)
2.因势导学,人题人文。
师:
同学们,仅及膝盖处的桃花心木树苗是怎样长成参天大树的呢?
现在,让我们跟随台湾作家林清玄,一起走进他的《桃花心木》,去拜访那位栽种桃花心木树苗的人,我们会从他那里找到答案。
【设计意图:
课始,课件出示幼小的桃花心木树苗和几丈高的桃花心木对比图片,巧妙设疑,学生会带着疑问自然生发出强烈的阅读期待。
】
二、初会文本,感知桃花心木
1.自读课文,读对读通。
师:
请用自己喜欢的方式初读课文,要读准字音,读通句子。
遇到不认识的字、不懂的词语,可以动手查字词典解决。
2.识字学词,知形知义。
(课件出示生字“秧、萎、番、锻、雅、勃”,重点识记“萎”“锻”“雅”“勃”。
)
3.朗读感知,梳理文本。
师:
请大家朗读课文,并将自己印象深刻或者最喜欢的段落读给大家听,并说一说该段落的大意。
(指名读)
4.引领说话,整体把握。
(课件出示:
“……看到……听到……想到……”教师引领学生整体把握文本。
)
【设计意图:
识字学词,读通文本,这是阅读教学的起点。
另外,初读课文要避免草草了事的毛病。
学生通过多个回合读通课文后,才能粗知大意,才能与文本进行深入有效的对话。
】
三、细察种树,关注“奇怪”现象
1巧妙切人,质疑“奇怪”。
师:
请默读课文第4-10自然段,有什么疑问提出来大家共同讨论。
(生读课文)
(课件出示:
“奇怪的是……越来越奇怪……更奇怪的是……我起先以为……但是……后来我以为……但是……”教师引领学生练习说话,并相机引导理解“莫名其妙”、“从从容容”和“无缘无故”等词语的意思。
)
2.牵手“奇怪”,设置悬念。
师:
种树人为什么要这样做?
让我们在下一课时再走近种树人,去探寻他种树的奥秘。
【设计意图:
质疑能力是解读能力的重要标志之一,学生的阅读发展是与“疑问”相生相伴的,没有疑问的课堂,不能算是成功的课堂。
本课时留下的疑问使学生产生了强烈的阅读期待。
】
第二课时
一、聚焦“奇怪”,探秘种树艺术
1.积累词语,巩固根基。
听写“插秧、枯萎、基业、幸而、一番、考验、锻炼、转化、优雅、无缘无故、语重心长、狂风暴雨、勃勃生机”等词语。
同桌互改并纠错。
2.多重对话,发现秘密。
(1)多重朗读,揣摩体悟。
师:
请大家带着感情朗读课文第11-13自然段,要读出“我忍不住问他”和“种树的人笑了”、“种树的人语重心长地说”的语气。
(生练读)
师:
现在由同桌分别扮演“我”和“种树人”朗读,揣摩体验“我”心中深深的疑问和“种树人”的涵养、大度、胸有成竹和言辞诚恳。
(2)合作讨论,探究体悟。
师:
让我们在四人学习小组讨论讨论,种树人的话是什么意思。
(生讨论探究)
(3)物我相融,抒写体悟。
师:
种树人对“我”讲的一番话解开了“我”心中埋藏已久的谜团,也被旁边的桃花心木树苗们听得清清楚楚。
它们可能在想些什么呢?
课件出示句1:
我是一棵(茁壮成长的桃花心木苗),我正在想_
句2:
我是一棵(即将枯萎的桃花心木苗),我正在想
句3:
我是一棵(已经枯萎的桃花心木苗),我正在想
师:
请大家根据自己的体会自选话题抒写心声。
【设计意图:
这一教学环节,学生从自读体验、角色揣摩,到合作讨论,探究体悟,再到物我相融、抒写心声,在生动活泼的层层对话中,走进文本,走近种树的人,去感知、体验和感悟。
】
二、点燃心灯,感悟文本意蕴
1由树及人,感知自立。
(课件出示:
“不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。
”)
师:
请融人感情朗读这个句子,并理解句子的意思。
(树木的“不确定”是指“老天下雨是算不准的”,人的“不确定”生活是指生活的变化无常,会经受困难或遭遇不幸等。
)
2.细数生活,面对磨难。
师:
在平日的学习生活中,我们可能会遇到哪些“不确定”?
我们该如何面对不期而遇的“不确定”呢?
3.撷取心语,点亮心灯。
师:
同学们,其实我们人类和树木是一样的,只有久经磨难的人,才能经得起生活中风风雨雨的考验,学会生存和发展的本领,成为栋梁之材。
【设计意图:
以上内容是学生学习的难点,包含着文章深厚的意蕴,体现了文本借物喻人写作方法的运用。
本设计引领学生在有感情地朗读的基础上,让学生联系生活实际,由树及人,从正反两个方面来理解感悟文本蕴含的人生哲理,并在潜移默化中感受到借物喻人的写作方法。
】
三、互文阅读,历练自立
(课件出示故事)
可悲的大学生
他从小失去父母,姐姐为了照顾他,辍学工作,赚钱供他上学。
从小到大十几年不让他干任何活儿,只要求他努力学习。
读到高三毕业,他连袜子都不会洗,方便面也不会煮,不愿与人交流,生活完全不能自理。
考上大学后,姐姐陪他去报到,但学校不允许姐姐陪读,姐姐只好离开。
他坚持不到三天,便哭着打电话要姐姐来接他。
无奈,他退学了。
师:
可悲吧。
是他的错,还是姐姐的错?
究竟是谁的错呢?
大家讨沦讨论。
师:
大家讨论得很热烈。
希望同学们做一个能经得起考验、具有自我生存能力的人。
【设计意图:
链接课外阅读,鲜活的事例再一次警示着学生,撞击着他们的心。
】
四、学习方法,披文得文
师:
(小结写法)台湾作家林清玄在这篇文章中主要是围绕“二到”来写的,即由“看到”引发疑问,由“听到”找到答案,由“感到”明白道理的。
作者借树苗只有适应了不确定的生存环境,才有可能长成百年的大树,来说明人只有在不确定的环境中生活,才能成为栋梁之材这一人生道理。
【设计意图:
阅读教学要引领学生“披丈得意”“披丈得文”,才能得到阅读和写作水平的提高。
】
《一个小村庄的故事》
教学内容
人教版三年级下册第二单元第7课。
教学目标
1.读懂课文主要内容,理解小村庄消失的原因,联系上下文和生活实际,理解含义深刻的句子,并体会其中表达的效果。
2.能有感情地朗读课文。
3.领会爱护家园,保护环境,爱护树木,维护生态平衡的道理。
教学重点、难点
理解含义深刻的句子,理解小村庄变迁的过程和原因;联系生活实际理解本文所蕴含的深刻道理。
教学过程
一、情境导入,再现美丽
师:
同学们,今天我们继续学习《一个小村庄的故事》。
上节课,我们爱动脑筋的同学围绕课文提出了三个问题,我们再来回顾一下是哪三个问题。
(课件出示上节裸归纳的三个问题:
有一个怎样的小村庄?
小村庄最后变成什么样了?
为什么会变成这样?
)
师:
上节课,我们已经解决了第一个问题,哪位同学能说说那是一个怎样的小村庄吗?
让我们一起走进这美丽的小村庄吧。
(引读第1自然段)
【设计意图:
回顾上节课的学习内容,对课文内容进行再次回放,一是重新激起学生对美丽的小村庄的向往,为下面小村庄的毁灭做好感情铺垫;二是训练学生的语言表达能力。
】
二、带疑读书.自主解疑
师:
如此美丽的小村庄,后来怎么样了呢?
谁能在文章中给我们找出答案。
(课件出示:
“可是,那个小村庄,被咆哮的洪水不知卷到了何处。
”)
师:
你从这个句子中了解到了什么?
你是从句中的哪些词看出来的呢?
(根据学生的回答引导联系生活实际理解“咆哮”和“卷”。
)
师:
你现在仿佛看到一幅怎样的景象?
(课件出示:
“什么都没有了—所有靠斧头得到的一切,包括那些锋利的斧头。
”)
师:
你怎么理解这个句子?
(提示:
什么东西没了?
引导学生去想象)是啊,洪水来了,村民的斧头没了,房子没了,犁没了,家具没了..••••一切的一切都没了,此时,你的心情怎样?
(难过、伤心)?
请你们再去读读这个句子。
(生读)
师:
听了你们的朗读,我好像听到小山村在哭泣,村庄不见了,森林不见了,鲜花不见了,草地不见了••一再也没有湛蓝的天空,再也没有甜润的空气,再也没有孩子们的笑声……小村庄的一切都被毁灭了。
同学们,这时,你最想问什么?
(是谁毁灭了小村庄?
)
师:
请仿照下列句式说说。
(课件出示:
我认为是_毁灭了这个村庄,原因是_____。
)
师:
是啊,是大雨毁灭了这个村庄,但根本的原因是村民砍树造成的悲剧。
师:
那为什么砍树会毁掉小村庄呢?
(树木可以起到保持水土的作用。
)
师:
你能从课文里找出村民们砍树的证据吗?
(学生交案例精选流汇报,师相机引导理解句子。
)
(课件出示句1:
“谁家想盖房,谁家想造犁,就拎起斧头到山坡上去,把树木一棵一棵砍下来。
”)
师:
村民们砍树有计划吗?
(从“谁”“拎”理解砍树的随意性)这样做导致的最初结果是什么?
(山坡上出现了裸露的土地。
师指导生理解“裸露”。
)
(课件出示句2:
“树木变成了一栋栋房子,变成了各式各样的工具,变成了应有尽有的家具,还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了。
”)
师:
你认为树木变成了什么,仅仅只是变成了这些吗?
(理解排比句的气势,师指导朗读该句。
(课件出示句3:
“一年年,一代代,山坡上的树木不断减少,裸露的土地不断扩大
……”)
师:
村民们砍树只是砍了一年吗?
“一年年,一代代”说明了什么?
(人们砍树的行为是持续不断的。
)
师:
让我们再读读这一句子。
(生读)
师:
“谁”“一栋栋”“应有尽有”“各式各样”说明人们砍伐的树木很多很多。
“一代代”“一年年”说明小村庄的人们年年在砍,代代在砍。
这样毁掉的树木越来越多,造成的水土流失一年比一年严重,洪水来了,才把小村庄卷走了。
(课件出示句4:
“大雨没喘气儿,一连下了五天五夜,朝了第六夭黎明.雨才停下来。
可是,小村庄却被咆哮的洪水不知卷到了何处。
”)
师:
综合大家刚才所读、所说,我们可以看出美丽的小村庄消亡的原因不只一种,肆虐的洪水是小村庄消失的原因,乱砍滥伐也是小村庄消失的原因。
那么,哪个是最根本的原因呢?
(板书:
乱砍滥伐)
师:
你知道乱砍滥伐会给我们带来什么后果吗?
我们一起来看看乱砍滥伐带来的灾难?
(课件出示:
灾难图)
【设计意图:
在文章的脉络杭理清楚后,重点是让学生体会现象背后蕴含的本质,从而感受到小村庄的毁灭是人为的,是可以避免的。
这种充满人文性的思想情感的收获并不是孤立地朗读,而是与语文的工具性—字词句的理解、说话训练、想象能力的有机训练紧密结合在一起的。
在学习过程中,要积极采用自主、探究的学习方式,把学习的权利交给学生,扶与放相结合,让学生的语文素养在学习中逐步提高。
】
三、朗读全文,升华情感
师:
小村庄的故事留给我们太多的思考,让我们再次走近这个小村庄,把这个故事再
温习一遍。
(师生接力读全文)
【设计意图:
“情动于心而言于表”,当文章表达的情感已经感怀于心,朗读便创造了
最好的表达机会。
上一环节的学习在学生头脑中是一幅幅独立的画面,通过全文朗读,
让画面饱满起来,构成了一个完整的画面。
】
四、联系生活。
拓展延伸
师:
什么都没有了—所有靠斧头得到的一切,包括那些锋利的斧头。
小村庄的故事给我们留下了惨痛的教训,这个故事仅仅只是告诫人们不要乱砍滥伐吗?
师:
请大家结合现实生活,谈一谈我们学校周边和你们住宅小区附近,还有哪些不环保的现象。
你有什么好的解决方法和建议吗?
师:
同学们,大自然是美丽的,也是无情的。
2011年3月11日日本发生了9级大地震,并引发了海啸和核泄漏,我们一起来看看。
(课件出示日本地震视频。
)
师:
这时的你,想对全世界的人们说些什么?
请把你想说的写下来。
[设计意图:
从身边的环入手,从最新的灾难入手,使生受到震动,从而更加明白保环境的重要性。
当学生情感喷而发时,安排了写一两句话的笔,使学生的情感得到释放。
五、小结课文,布置作业师:
同学们,课后请行动来,看看我们生存的环境,用手们的心向全社会呼吁:
我们;有一个地球,全人类要共刚护我们赖以生存的家园。
可以写诗歌,画图画,做手抄报,可以介绍环保知识等。
【设计意图:
结课时布里作业,使课堂教学得以延伸,实和拓展了文本。
】
“你”在我心上
学习《送给盲婆婆的蝈蝈》(苏教版二年级上册)一课的生字时,我照例让学生谈谈自己记忆字形的方法。
生:
“您”,上面是“你”,下面是“心”(学生说得对,不过感觉少了点什么。
)
师:
这个“您”字,为什么下面有个“心”?
(他答不上来,我便把目光转向大家。
大家看着我,用心想着。
)
生:
因为我心里有你。
“我心里有你”,简短的几个字,竟像电光火石一般,一下触动了我的灵感。
是啊,在说“您”的时候,真的是“我心里有你”,不过,结合字形,不如说成“我心上有你”,不,应该说成“你在我心上”。
想到这里,我马上把自己的想法跟大家作了交流,同学们也一致觉得用“你在我心上”这句话来记忆“您”很不错。
课下,我反复默念着这句话,越琢磨越觉得这句话真得很妙,它不仅能形象地帮助学生记住“您”的字形,还可以让学生了解它的用法啊!
第二天的语文课上,我用了几分钟时间让学生做了个练习。
师:
同学们,昨天我们是怎么记住“您”的呀?
生:
“你”在我“心”上。
师:
(板书:
您,“你”为白色,“心”为红色)少先队员在给盲婆婆送帼烟的时候说,“在我上学的时候,就让它替我给您唱歌”,这个“您”字表示谁在谁的心上?
生:
盲婆婆在少先队员的心上。
师:
那么,当一位学生清早见到老师时,说“老师,您早”的时候,这个“您”表示—
生:
表示老师在学生的心上。
师:
我们以前学过《五星红旗》:
“五星红旗,我们的国旗。
国歌声中,高高升起。
我们立正,向您敬礼!
”这里的“您”字又表示什么呢?
生:
国旗在我们心上,我们尊敬国旗。
师:
是的,国旗在我们心上。
同学们,当你对某个人或是某个特殊事物怀着深深的敬意(板书“敬意”)的时候,你就可以用“您”来称呼他。
那么,谁能用“您”字说一句话呢?
学生跃跃欲试。
几秒钟后,学生开始陆续发言。
生:
晚上,我妈妈在洗衣服,我对她说:
“妈妈,您累了,我来帮您吧。
生:
数学老师的脚扭伤了,明天她要是来上班,我会问候她:
“老师,您的脚好点了吗?
”
生:
有一天,我路过一个地方,那里正在修房子,一位工人叔叔对我说:
“小朋友,这儿危险,你快到别的地方去吧。
”我很感激地对他说:
“谢谢您。
”
生:
要是有一天,我能碰到刘翔,我会跟他说:
“刘翔大哥,您能帮我签个名儿吗?
”
学生的发言是多么精彩,又是多么温暖,深深地打动着我的心。
我频频点头微笑,时时送给他们由衷的赞美。
“‘你’在我‘心’上”是一次美妙的课堂生成,学生对它的理解和运用则是一次更美的课堂生成。
平时,我们总是很佩服名师,佩服他们在课堂上表现出的教学智慧,惊讶于他们课堂上精彩的教学生成。
现在我有点明白了:
这课堂生成,其实根植于我们的教学态度,得益于我们的教学积累。
只要真正把学生放在我们心上,这样的课堂生成一定会更多。
《春天在哪里》
教学内容
人教版一年级下册第一单元口语交际训练。
教学目标
1.引导学生观察春天,说出春天大自然的变化,说出春天的特点,激发对大自然的热爱之情。
2.引导学生在具体的口语交际过程中,学习用恰当的语言、歌声、图画等表现春天的美,把观察到的景物按一定顺序说清楚。
3.通过口语交际中的交流、评价,让学生在增强口语
交际能力的同时,丰富自己的
见闻和感受。
教学重点、难点
感受到在生活中人与人之间讲究礼貌、相互关爱的快乐。
教学准备
学生:
搜集描绘春天的图片、资料,每人画一幅表现春天的图画,学唱一首赞美春天的歌曲。
教师:
制作多媒体课件或相关的图片、教具。
教学过程
一、创设情境,歌唱春天
(课件播放歌曲:
《春天在哪里》,师导入课题。
)
师:
(深情地)春天在哪里呢?
瞧,小朋友们正在寻找美丽的春天呢!
让我们一起加入到他们的行列中吧!
【设计意图:
用音乐营造出一种欢快的氛围,提供一种自由学习的情境。
引导学生去发现春天的特征,积累关于春天的知识,感受春天的美,激发学生学习的兴趣。
】
二、直观感受,寻找春夭
师:
春姑娘迈着轻盈的脚步,悄悄地来到我们的身边,它像调皮的娃娃,正和我们玩
捉迷藏呢!
同学们,你们知道春天藏在哪里吗?
(板书:
春天在哪里?
)让我们一起去找一
找吧。
(观看录像)现、新感受和同学交流。
(生交流)
师:
你们发现了什么?
大家在四人小组内说一说。
(分小组交流)
师:
谁能告诉大家春天在哪里吗?
(指导学生用上积累的词句说,说得好的及时给予鼓励。
)
师:
刚才我们听的那首歌是怎么唱的?
谁能用歌词说出春天的见闻?
课件说话示例:
1,春天在哪里?
春天在哪里?
春天在那青翠的山林里。
这里有__,这里有____,还有那___。
(用《嘀哩嘀哩》歌词形式)
2.蓝天里,有____,树林里,有___,小鸟小鸟,你自由飞翔。
(用《小鸟小鸟》歌词
形式)
(设计意图:
歌曲里生动的语言把学生带入了一个充满生机、活力的情境中,选择贴近学生生活的话题,使学生有话可说。
让学生留心观察自然界中的花、草、树、小动物,
引导学生进一步了解春天的特征。
】
三、自主交际,感受春天
1.课件播放录像,让学生进一步感受春天,再现百花盛开、细雨蒙蒙、花红柳绿、草长莺飞的春天。
2.让学生自由地说一说春天的景象,加深对春天的认识。
(1)四人小组或自找伙伴组成小组在一起议一议,说一说。
看哪组同学能用更多优美的
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- 20 案例 批注
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