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毕业论文电子版
本科生毕业论文(设计)册
学 院:
数学与信息科学学院
专 业:
数学与应用数学
班 级:
2008级C班
学 生:
王宇
指导教师:
刘淑娟
河北师范大学本科毕业论文(设计)任务书
论文(设计)题目:
浅谈高中数学学困生成因及转化策略
学院:
数学与信息科学学院专业:
数学与应用数学班级:
2008级数学C班
学生姓名:
王宇学号:
29指导教师:
刘淑娟职称:
讲师
1、论文(设计)研究目标及主要任务
研究目标:
高中数学学困生
主要任务:
探究学困生成因,提出学困生转化方法
2、论文(设计)的主要内容
高中数学学困生的成因以及转化的方法
3、论文(设计)的基础条件及研究路线
基础条件:
三年的高中生活经历、大学数学学习及多年的家教经验,顶岗实习的实践经验,对学困生问题有了更深一层的认识
研究路线:
分析问卷调查数据——提出学困生现象——概括学困生产生原因——提出转化策略——总结全文
4、主要参考文献
[1].张伟江.《教育发展与教育学》.上海人民出版社2009-11-01
[2].曹才翰,章建跃.《教学教育心理学》.北京:
北京师范大学出版社,1999.12
[3].张红梅,刘亚.《教师如何做好学困生转优》.天津教育出版社
[4].钟启泉.《学困生心理与教育》.上海:
上海教育出版社,1998.
[5].郑日昌.中学生心理诊断.济南:
山东教育出版社,2000.
[6].向守俊.学习不良学生学习动机的激活与转化.宁波大学学报(教育科学版),1999(4).
[7].[Soviet]BorisTulltowerRakowski.《HeartandSoulforChildren》.天津人民出版社,1969
5、计划进度
阶段
起止日期
1
完成选题、确定论文题目
2011.12.18-2011.12.30
2
提交任务书、制定进度计划,对论文文献、资料进行准备
2012.1.1-2011.1.28
3
继续收集资料,完成《开题报告》
2012.1.29-2012.2.13
4
完成论文初稿,毕业论文中期检查
2012.2.14-2012.4.5
5
完成论文二稿,英文文献翻译。
2012.4.6-2012.4.20
6
修改论文,完成论文定稿、打印,准备答辩
2012.4.21-2012.5.4
7
论文答辩
2012.5.7-2012.5.10
指导教师:
年月日
教研室主任:
年月日
河北师范大学本科生毕业论文(设计)开题报告书
数学与信息科学学院数学与应用数学专业2012届
学生
姓名
王宇
论文(设计)题目
浅谈高中数学学困生成因及转化策略
指导
教师
刘淑娟
专业职称
讲师
所属
教研室
几何教研室
研究
方向
计算几何
课题论证:
(见附页)
方案设计:
文章计划分两部分完成,第一部分主要是分析学困生产生的原因,包括内因及外因。
第二部分是提出学困生的转化策略,主要从抓好高中学生的入学教育,提高学生适应能力;激发数困生的学习动机,培养学习兴趣两方面入手。
进度计划:
2011.12.18-2011.12.30完成选题、确定论文题目
2012.1.1-2011.1.28提交任务书、制定进度计划,对论文文献、资料进行准备
2012.1.29-2012.2.13继续收集资料,完成《开题报告》
2012.2.14-2012.4.5完成论文初稿,毕业论文中期检查
2012.4.6-2012.4.20完成论文二稿,英文文献翻译。
2012.4.21-2012.5.4修改论文,完成论文定稿、打印,准备答辩
2012.5.7-2012.5.10论文答辩
指导教师意见:
指导教师签名:
年月日
教研室意见:
教研室主任签名:
年月日
河北师范大学本科生毕业论文(设计)开题报告书(附页)
课题论证:
本课题研究的现状、意义:
一部分学生在初中阶段学习兴趣不高,学习方法不当,造成了成绩不理想的状况,成为了“学困生”;升入高中,随着新课程的不断深入,对学生学习知识的要求、能力不断提高。
越来越多的学生学习态度消极,兴趣淡薄,信心缺乏导致了“学困生”的进一步增加。
但是“学困生”并不是一成不变的它具有相对性、暂时性、可变性。
虽然“学困生”面对学习问题用自己掌握的知识不能解决,需要在他人的帮助下才能解决。
但是在解决在问题解决之后“学困生”解决问题的水平也会相应地提高。
面对这种情况,教师在教学中应该采取行之有效的策略转化已有的“学困生”使“学困生”和普通生都能掌握知识,这对于推进学校的素质教育提高数学学科教育质量具有十分重要的现实意义。
拟研究的主要问题、重点难点:
拟研究的主要问题是学困生的正确定义,学困生的成因分析及转化方法;重点是探究学困生的转化方法;难点是在实际教学中如何如正确分析学生的个性,应用合适的转化方法。
课题研究的内容:
数学学习困难学生是指那些智力正常,且处于正常的教学环境下,在同类群体中,数学学习水平较低,达不到国家规定的高中数学教学大纲要求的学生。
他们表现为态度不端正、缺乏自信、学习方法欠妥、学习被动、学习习惯较差等等,在正常的教学要求下对数学学习感到困难,对完成学习数学任务有一定的难度。
他们上课无精打采厌倦作业害怕考试更缺乏独立思考和钻研的精神和能力学习成绩越来越差。
“学困生”产生的因素是多方面的,除了学生个人的因素,还包括学校和教师方面原因,家庭方面原因,以及社会方面的原因。
针对学困生的特点,我认为“学困生”的转化策略应从以下几方面入手:
1、抓好高中学生的入学教育,提高学生适应能力。
学生刚从初中升入高中,由于高中数学与初中数学有着明显差别,其主要表现在高中阶段无论是知识内容,还是思维方式、学习方法较初中都有着较大的飞跃。
因此,教师在教学初始应控制进度,不能求快而增大学生学习难度;要注意新旧知识内容之间的内在联系,对于知识含量较大、学生记忆效果不佳的部分内容,教师必须进行梳理,使内容易懂易记。
2、激发学困生的学习兴趣。
兴趣是推动学生学习的内在动力,学生如果对数学学习产生兴趣就会形成较强地求知欲就能积极主动地学习。
3、帮助学困生树立自信。
学困生普遍存在压抑感深感前途渺茫具有厌学情绪。
教师应该主动地关爱他们多站在他们的立场考虑问题利用课堂,多给他们展示自己的机会做到优先交流、优先批改、优先表扬同时帮助他们寻找失败的原因消除恐惧心理远离学困。
4、培养良好的学习习惯。
凡是学困生几乎都有一个共性那就是没有养成良好的学习习惯。
对于学生的不良习惯一定要监督其认真改正。
从日常的点滴小节做起根除危害儿童成长的不良习惯,培养学生的良好的道德品质。
5、加强学困生的个别辅导。
辅导是教学中不可缺少的尤其是对于学困生的辅导可以弥补课堂教学的不足解决他们在堂上存在的困难。
使他们保质保量完成作业争取今天的内容今天过关并另外做一些巩固练习弥补知识的缺陷。
6、家庭的配合是转化学困生的外部条件。
父母在学生成长过程中的影响是很明显的也是极为重要的。
教师可通过家长学校、家长会议、家访等多种形式与家长相互交流沟通信息。
河北师范大学本科生毕业论文(设计)文献综述
对于学困生的研究,最早的是1896年西方摩根的研究,摩根主要是从神经学、医学角度从事研究,这种神经学模式后来被心理学模式取代。
到本世纪六十年代,由于义务教育的普及和心理学的发展,更多的教育和心理学家把注意力转移到这方面来,中心问题主要集中于语言落后的模式及其改变。
到70-80年代,更多的研究者注意学困生的心理特点和社会背景方面的研究,运用社会心理学的观点和方法研究、探讨学困生的成就责任归因、自我概念特征、以及行为模式同其社会特征之间的联系。
其中角色理论和归因理论以及派生的控制点理论都取得一定的效果。
另外,前苏联对学困生这一问题的研究,也取得了很大的成就。
与西方相比,主要表现为两个方面:
第一,更多的人认为学困生的形成与教育自身的不足有关,因此较为集中的是研究教育自身的改进;第二,强调在不按学习程度分班的集体教育、教学过程中,提高学困生的水平。
相对于西方和前苏联,我国对学困生的研究起步较晚,是最近几年内才逐步关注的,特别是新课标之后,提倡教育面前人人平等,学困生才得到相应的重视。
新的一轮课程改革的总目标也要求学校教育要使学生获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识(包括数学事实、数学活动经验)以及基本的数学思想方法和必要的应用技能,这在一定程度上也说明学校教育要使学生获得数学技能,而不仅仅只是成绩的高低,更多的关注了学生的终身学习的需要。
相对而言,我国还没建立起完整的矫正系统,还是有必要借鉴国外的经验,开拓具有我国特色的教育、矫治学困生的理论和实践。
张红梅在《教师如何做好学困生转优》一文中通过问卷调查的方式对三所不同中学(分别是市级中学、县级较好中学、普通的农村中学)初一、初二学生的数学学习情况进行调查.对学生及家长、任课数学教师进行访谈、问卷调查,发出问卷600份,收回600份.从访谈、问卷得知:
大约有40%的学生对数学学习有困难.调查中发现数困生的存在除了自身的个性、认知风格、思维品质等内部因素外,更多的是来自教育原因.
郑日昌在《中学生心理诊断》一书中全面系统地论述了中学生心理卫生的有关问题以及对学生进行心理诊断与心理咨询的方法,提供了目前国内外广为流行的心理量表。
具有非常好的实际应用效果。
钟启泉在《学困生心理学中》认为“学困生”并不是一成不变的它具有相对性、暂时性、可变性,教育好学困生,是教师不可推卸的责任,也是教师必须正视的长远课题。
因此教师在教学过程中,要用爱心感化学生、用真诚关爱学生、用理解温暖学困生、用恰当方法教育学困生。
总之,我们要用爱心感化他们的心灵,用真诚去关爱学困生,用理解去温暖他们脆弱的情感,用适当的方法去扭转他们似是而非的观念,引导他们克服困难。
只要我们找对方法,有的放矢,才能教育好每一个学困生。
河北师范大学本科生毕业论文(设计)翻译文章
学习障碍一词是由英文LearningDisability(简称LD)翻译过来的,世界
学术界最早的界定是美国特殊教育家柯克做出来的,他提出了学习无能的概念
(1963),在各个时期,各个理论派别对学习障碍的界定众说不一,美国全国学
习障碍委员会1981年给出学习障碍的界定是:
“学习障碍是一组由不同原因导致
的失常,表现在听说、读写、推理或数学能力的获得和运用上出现明显困难’、
上海市闸北八中认为:
学习障碍学生是指义务教育的范畴内智力正常,学习水平
偏低的学生;中央教科研陈云英、王书荃1995年指出:
学习障碍是指获取与运
用听讲、说话、阅读、书写、推理或数学能力上有重大困难的学习异常者,这些
人的智力是正常的。
类似的定义还很多,但概括起来,学习障碍就是指因智力发
展滞后,感知迟钝,情绪或行为发生困难,以及社会、家庭、学校教育不利因素
所造成的学生学习上的失常。
2.5、高中数学学困生学习障碍成因分析
根据本项研究理论基础,根据教学中师生互动的理论思考,我认为应从以
下三个方面分析数学学习障碍产生的原因。
(1)学生的智力因素方面。
所谓智力就是一个人的各种心理能力或认识能力
的总和,即智慧力量的总和,它一般由感知、记忆、思维、想象四因素构成。
由
于不同学生智力发展的速度和智力开发的程度参差不齐,因而,在数学学习中就
可出现分化。
(2)学生身心方面,学生由于体弱多病;由于缺乏信心,学习不肯努力;或
由于多次在数学学习中的失败而厌恶数学学习,这些都可诱发学习障碍。
(3)数学学习能力不足,即对数学基本概念和基本运算技能掌握得不好,不
能顺利完成数学知识向数学能力的转化。
(4)学生学习态度与习惯方面。
从实际教学中发现几乎所有的学困生都有上
课前不预习的不良习惯,对学习目的不明确、态度不端正、怕苦怕累、懒惰、不
肯动脑动手,尽管他们都已学习了10年左右的数学,但仍然不知用什么方法,
才能学好数学,没有养成良好的学习习惯。
(5)社会和家庭方面,由于学困生家庭教育不当或不良社会环境影响,学困
生也会产生教学学习障碍。
(1)教师教学观方面。
目前数学教学最明显的特点是:
教师是知识的拥有者,
把学生当成知识的容器,不管学生之间的差异,教师所灌输知识量的大小及灌输
方式都必须接受,天长日久,学生接受不了的知识就成了他学习数学的障碍,
即产生认知障碍。
(2)教师教学方法方面。
有的教师教法呆板,对不同的课型教法单一,教学
中着眼于知识讲授,往往在教学艺术的应用上,增强教学趣味性方面基本上没有
作为。
另外教学手段落后,不善于利用现代教育技术提高课堂教学效率,不注意
教学研究,仅仅满足于顺利完成常规教学的各个环节,就算自己完成了教学任务,
至于学生到底学了多少,需要什么,他们很少关心。
(3)师生感情交流方面。
有些学困生在数学学习中存在自卑心理或厌恶心理,
因而往往对数学教师的态度极为敏感,而有些教师偏偏在教学过程中缺乏对学生
感情投入,对学生缺少爱的表示。
这样,当学生在课堂上回答不出教师所提出的
问题,就会受到严厉批评,学生也会因自己受冷落而将不良清绪带进课堂,在课
堂上故意违犯课堂纪律,与老师作对,慢慢地使学生由不喜欢数学教师发展到对
数学学科淡漠,出现情感障碍。
(1)教材是师生沟通的中介,但由于现行高中教材有些章节繁、难、偏、
旧,因而影响了师生认知上的沟通。
(2)师生缺少沟通,产生不了师生互动的正面效益。
一方面教师不了解学
生的实际情况,根据主观想象制定学习目标,以致目标太高,学生无法达到:
另
一方面学生又不了解教师所要达到的目标,因此双方产生不了共鸣,引不起互动,
这样就容易引发师生的矛盾,产生沟通障碍。
(3)师生沟通途径单一。
有的教师平时只在课堂上与学生进行交流,课后
一般不进教室,对学生除过学习以外,其它事情不闻不问,有的教师虽然也常找
学生谈话,但遗憾的是往往批语多于表扬,这样就很难与学困生真正沟通,学困
生的所思所想也就很难在与教师交谈中流露出来。
总之,上述三个方面的原因是学困生产生学习障碍的主要原因。
当然由于
数学教学活动的复杂性,产生数学学习障碍的原因也应是多方面的。
3、高中数学学困生学习障碍矫治对策
3.1学习障碍矫治遵循的基本原则
(1)知情并重的原则:
学生在学习新内容时不仅认知方面存在差异,通常
在情感意志等方面也有不同。
因而学困生往往在认知方面存在障碍的,同时也存
在情感意志障碍。
这样在矫治学习障碍过程中,应两方面兼顾起来。
(2)主体参与的原则:
主体参与是指学生在教师指导下积极主动进行学习
时,表现出主观能动性。
存在学习障碍的学困生,由于对数学缺少兴趣,对自己
低期望,学习主动性、自觉性不够,思维也常处在被动状态,为努力改变这种被
动状态,必须有学生的主体参与才行。
(3)差异教学的原则:
学生的心理能力,决定了其数学学习成绩的好坏及
数学能力的发展。
心理能力就其发生和发展来看,即服从于一定的共同规律,又
表现出人与人之间的个体差异。
因此在数学教学中,教师必须承认这一差异,了
解差异,因材施教,才能强化每人参与意识,特别使学困生参与到教学中来。
(4)师生充分沟通的原则:
所谓充分沟通指的是认知领域和情感领域两个
方面的沟通,即教师在数学教学中一是要了解学生的原有认知结构和认知过程;
二是要对学生在数学学习过程中的个体劳动的差异给予充分理解;三是对学习速
度较慢或暂没有掌握所学内容的学生要给予谅解。
只有充分了解、理解、谅解了
学生,才能知道怎样培养学生的参与意识,同时提高师生互动的效益。
From:
Highschoolmathematicslearningobstacleanalysisandcountermeasuresexploration
LearningdisabilitiesareawordbyEnglishlearningdisability(hereinafterreferredtoasLD)translated,theworld.TheearliestdefinitionistheUnitedStatesacademicspecialeducatorskirkmade,heputforwardtheconceptoflearningincompetent(1963),atvarioustimes,eachtheoryoflearningdisabilitiesfactionsdefinitionofdifferentpeople,theU.S.study.Learningcommitteeofobstaclesarethedefinitionoflearningdisabilitiesis:
"learningdisabilitiesareagroupofdifferentcauses.Disorders,performance,readingandwriting,reasoninginheardormathematicalabilityandforuseonapparentdifficulty",ShanghaizhabeiBaZhongthink:
learningdisabilitiesstudentsistopointtothecategoryoftheobligationeducationinnormalintelligence,learninglevelLowstudents;ThecentraleducationandscientificresearchChenYunYing,WangShuQuan1995pointsout:
learningdisabilitiesistopointtoobtainandluckinlistening,speaking,reading,writing,reasoningormathematicalabilitieshavegreatdifficultylearningdiscrepancy,theseintelligenceisnormal.Asimilardefinitionalsomany,butgenerallyspeaking,learningdisabilitiesisreferstosendforintelligence.Exhibitionlagsbehind,theperceptionisslow,emotionalorbehavioraltroubles,andsociety,familyandschooleducationfactors
Causedbythedisorderonstudentlearning.
2.5,toughquestionwhicheveryhighschoolmathslearningdisabilitiescauseanalysis.Accordingtothestudytheorybasis,accordingtotheinteractiveteachingteacherstheorythinking,Ithinkshouldfromtothethreeaspectsanalysisthecausesofmathematicslearningdisabilities.
2.5.1students
(1)Thestudents'intelligencefactor.Theso-calledintelligenceisaperson'svariouspsychologicalabilityorunderstandingability.Combined,andthatisthesumofwisdompower,itisgeneralbyperception,memory,thinking,imaginationfourfactors.Indifferentstudents'intelligenceandthespeedofdevelopmentandthedegreeofintelligencedevelopmentisuneven,therefore,inmathematicsstudyCanappeardifferentiation.
(2)Thestudents'physicalandpsychologicalaspects,student,becausetheweak;Duetolackofconfidence,learningwouldnotefforts;oBecausemanytimesthefailureinlearningmathematicsanddislikemathematicsstudy,allofthesecancausealearningdisability.
(3)Mathematicslearningabilityisinsufficient,thebasicconceptandthebasiccomputingmathematicsskillsmasterwell,noabletocompletemathematicsknowledgetothemathematicalabilityoftransformation.
(4)Studentslearningattitudeandhabits.Fromtheactualteachingfoundthatalmostallthetoughquestionwhicheveryallhavebeforetheclassisnotpreviewofbadhabit,tostudygoalnotclear,'snottherightattitude,fearofhardships,lazy,nowillingtomovethebrainbegin,thoughtheyhadlearned10yearsorsomath,butstilldonotknowwithwhatmethod,tolearnmathematics,noformgoodlearninghabits.
(5)Socialandfamily,toughquestionwhicheveryfamilyeducationbecausethebadoradversesocialenvironment,learntrappedlivingalsowillproducetheteachingle
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