农村留守儿童的心理特点与教育对策论文.docx
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农村留守儿童的心理特点与教育对策论文
农村留守儿童的心理特点与教育对策
摘要:
据有关方面估计,全国有2200万“留守儿童”,其状况令人担忧。
由于这些“留守儿童”不在父母身边,长期缺乏亲情关爱,导致其安全、情感、心理等一系列问题日益突出,其中部分学龄儿童还对学习失去兴趣,产生厌学情绪,加上教育不当、不及时、不严格等相关问题,“留守儿童”失学问题越来越严重。
这些儿童失学后游离在学校之外,无拘无束,引致的后果不堪设想。
所以我国农村留守儿童存在着严重的心理健康问题。
本文武冈市留守儿童的现状出发,从认知心理、情感心理、人格心理、品德心理、学习心理五个方面分析儿童的心理特点,再从生活、学习、心理三个方面分析造成留守儿童出现心理问题的原因,最后,主要从家庭、学校、社会、儿童自身四个方面畅谈解决农村留守儿童的心理问题。
关键词:
农村留守儿童心理特点教育对策
一、前言
近年来,随着我国城市化、工业化的进程加快,以及农村青壮年人口外出就业的数量不断增加,在中国广大的农村中产生了一个特殊未成年群体:
农村留守儿童。
留守儿童,是指其父母一方或双方在外打工而被留在家乡,并需要其他亲人照顾,年龄在十六岁以下的儿童。
即没有能够跟随外出务工的父母前往城市接受教育,而是被留在家里,在当地农村上学的农村流动人口的子女。
孩童时期是人的身体发育、性格养成、知识积累的关键时期,缺乏父母关爱与呵护的留守儿童,由于没有得到正确的教育和引导,他们极易在心理、生理、人生观、价值观等方面产生很多偏差性的问题。
虽然国家在近几年加大了对留守儿童的关注力,也出台并实施了一系列的有效政策与措施,加强文化与心理的教育与引导力度、保护留守儿童的合法权益等以改善留守儿童的现状,但农村留守儿童问题已经覆盖了整个社会,而且留守儿童的数量持续增长的趋势。
据新华网发布的全国妇联的最新研究报告给出的最新数据指出:
目前全国农村留守儿童约有5800万人。
因此,在留守儿童中所出现的一系列问题,无论是新出现的还是已有的,均亟待解决。
本文主要从当前农村留守儿童的实际出发,着重论述农村留守儿童的心理特点及相应的教育对策。
二、农村留守儿童的心理特点
2010年5月,全国妇联、全国心系好儿童系列活动组委会首次发布的《农村留守儿童家庭教育活动调查分析报告》显示:
有45.1%的留守儿童认为父母不在身边对自己产生的最大影响是“感到心里孤单”对学习的影响次之,有26.9%的孩子认为父母不在身边导致自己“学习没人指导监管”对生活上的影响排在第三位,15.4%的孩子表示父母不在身边导致自己的“生活没人照顾”。
调查表明,八成被调查对象的父母均外出打工5年以上,46.8%的父亲和53.1%的母亲在儿童3岁之前第一次外出打工。
另一项调查还显示,71%的农村留守儿童父母两人均外出打工。
33.9%的农村留守儿童父母打工的时间在5年以上(转载徐爱东《家庭功能缺失对农村留守儿童的影响与对策》)。
由此可见,农村留守儿童在认知、情感、人格、品德以及学习心理方面确实存在诸多问题。
1、认知心理方面:
认知偏激、内心迷茫。
留守儿童在成长的过程中,由于缺少温暖的家庭环境,同时由于缺少父母的言传身教,在思想认识和价值观念上没有积极的引导,导致认知出现偏差,具体表现在自我认知、社会认知和价值观的扭曲上。
农村留守儿童大多由隔代监护,隔代监护即由祖辈爷爷、奶奶、外公、外婆抚养的监护方式。
这种监护方式对孩子的发展存在较多的弊端,由于隔代监护的主客体之间存在着一种天然的血缘、亲缘关系,使得隔代家庭祖辈对孙辈的抚养溺爱大于教育,感情大于理智,对孩子的心理缺乏了解和认知,习惯用自己陈旧的观念和经验去教化孩子,加之农村大多数老人受教育程度不高,不懂学习兴趣的培养,学习方法的指导。
家庭亲情关爱的缺乏,学校功课的无聊,平时生活的单调等都让孩子感到毫无乐趣。
笔者认为,当前农村非法网吧的兴起,各种诱惑的渗入,恰恰弥补了农村留守儿童某些需要的满足。
网络游戏的互动功能满足了农村留守儿童与人沟通、摆脱寂寞的需求;沉醉于网络游戏那种诸如杀死怪物、寻找目标的体验也正满足了其弥补自我实现的需要。
中国互联网络信息中心的调查显示,与2007年相比,10-19岁网民所占比重增大,达到35.2%,成为2008年中国互联网最大的用户群。
(转载中国互联网信息中心:
《第23次中国互联网络发展状况统计报告》)广大农村留守儿童正因为缺乏正确的引导,才会导致认知的偏激,内心的迷茫。
2、情感心理方面:
人伦情感缺失、亲子关系疏离。
心理学研究发现,小学儿童对自我评价最重要的支持因素是父母和同学,而不是朋友和教师。
教育界也有句至理名言“一个母亲能胜过100个教师,一个父亲能胜过100个校长”这些都充分说明了父母对儿童早期教育的重要影响。
而由于双亲过早的外出打工、有些甚至离异,加上抚养人欠合理的教育方式,这都必然导致农村留守儿童人伦情感教育的缺失,而人伦情感缺失必然致使农村留守儿童价值观出现偏离,导致亲子关系的失谐等。
调查分析农村留守儿童的监护类型共分为“隔代监护、单亲监护、亲属监护、同辈监护、自我监护”五类。
调查数据显示:
隔代监护最为普遍,所占比例为55.7%。
子女大多与祖辈生活在一起;其次是单亲监护(父母一方在家中照顾子女)所占比例为23.1%且留在家中的大多为母亲;亲属监护所占比例为17.7%,同辈监护与自我监护比较少见。
(转载周洁等农村留守儿童问题引发社会深层次矛盾的法律思考,法制与社会,2009,(35))
3、人格心理方面:
性格孤僻自卑、易产生极端行为。
留守儿童在性格方面,容易形成性格缺陷。
留守儿童年龄大多幼小,长期与父母分离,缺少与父母交流的机会,其实际监护人又不能时时关注他们的情绪变化,当他们遇到难以处理的事件时,多数不知道与谁交流,久而久之就会形成孤僻内向的性格。
除此之外,缺少关爱与鼓励,也容易使这些孩子产生自卑心理。
留守儿童性格的缺陷、人格的分裂对孩子的健康成长会产生极大的障碍,甚至影响到社会的和谐。
来自中国青少年犯罪研究会的统计资料表明,近年内,青少年犯罪总数已经占到了全国刑事犯罪总数的70%以上,其中十五六岁少年犯罪案件又占到了青少年犯罪案件总数的70%以上。
这不能不引起全社会的重视。
4、品德心理方面:
道德败坏、心灵扭曲
据调查,有47%的留守孩子在家里不听祖辈教导,在学校道德品行较差,不遵守规章制度,常有迟到、旷课、逃学、说谎、打架、欺负同学等行为;有15.4%整天沉迷于武侠小说和网络游戏或武打色情电影中,或流落街头,整天呆在理发店、台球室或村头小卖店里;有7.1%在农村偷鸡摸狗,干一些令人不齿的勾当(转载廖鸿冰《农村留守儿童思想道德教育问题的思考》)。
绝大多数留守儿童被寄养在祖父母家中,祖父母对孩子的偏袒和陈旧的教育方式,本身就不利于孩子健康的成长。
加之,近年来,农民工群体离婚率上升。
农民工群体离婚率上升现象是当前我国社会整体的婚姻伦理价值观念发生深刻嬗变的体现。
其导致的一个直接后果是离异。
单亲家庭农村留守儿童数量增多。
有些农村留守儿童在父母离婚后,不仅失去了父母完整的关爱,还是去了基本的的生活保障,没有家庭的温暖和依靠,几乎处于孤儿的境地。
这样,单亲留守儿童的道德心理问题就更加突出了。
他们更加缺乏道德和精神上的管束和引导,孩子不仅总是以自我为中心,而且一旦需求满足不了时,还会做出一些极端的、甚至违法犯罪的行为。
5、学习心理方面:
学习有障碍、情绪便厌学
据中山大学华南农村研究中心所做的《广东省困境儿童生存、保护和发展状况调研报告》显示,广东省内80.4%的留守儿童被托付给他们的祖辈。
老年人体弱,能力、精力有限,所以他们对留守儿童的教育往往是有心无力,或是没有意识到心理健康对孩子成长的重要性,他们对儿童的照料主要局限在学习成绩、吃饱穿暖、安全健康等浅层次的关怀上。
老人家不知道如何与儿童进行关怀,主要的冲突时:
不喜欢儿童顶嘴,不了解情况而误会,不喜欢儿童出去玩,等等(转载中山大学华南农村研究中心《广东省困境儿童生存、保护和发展状况调查报告》2007)。
祖孙两代的思想代沟加上祖辈的不合理教养,必然会引起小孩和老人之间冲突。
很多学者也认为,环境因素是留守儿童学习障碍产生的主要因素之一。
缺乏母爱或其他成人所给予的感情,由于没有文化人的抚养,早年缺乏各种环境刺激和教育、营养不良或疲劳、不适当的教学方法或教材使儿童对学习不感兴趣。
教师的偏见、父母对儿童的态度、期望及教育方式,对儿童经常批评、不加鼓励等也是产生学习障碍的因素[10]。
本来这个年龄段的儿童很需要别人的正确指导和关爱。
其学习动机主要以外部动机为主,但由于缺少合理的奖赏、正确的反馈,同时又没有监护人的有效引导,这就必然会降低孩子的求知欲和学习兴趣。
久而久之,不少留守儿童就产生了厌学情绪、逃学心理甚至辍学行为。
从1989到2001年,我国中小学辍学率总体呈下降趋势,但是2001年之后,辍学率却明显回升(转引自卢德生、赖长春,2009).据农业部2003年的抽样调查,农户子女辍学率为10.7%;转型期中国重大教育政策案例调查数据显示:
在调查地区,农村初中生辍学率最高达到74.37%,平均为43%(卢德生、赖长春,2009)。
除了义务教育阶段的辍学,农村学生初中毕业之后弃学或者虽然身在学校但是处于“不在学状态”的情况更为普遍。
据调查观察,笔者认为,当前社会上有些父母持着“读书无用论”的观点,认为“只要会赚钱就行”;有些则抱着“孩子会不会读书是天生的”等不正确的思想和态度。
另一些家长每次打电话回家,第一个就是问孩子的学习成绩,从来不关心孩子的心理健康状况。
加之,成绩的不理想,家长的不合理管教,学校老师的不重视以及社会拜金主义的不良风气等,留守儿童自然会产生厌学、逃学、甚至辍学的心理和行为现象。
三、造成留守儿童出现心理问题的原因分析
1、在生活方面:
缺乏父母情。
为孩子提供必要的物质生活条件,教育条件、安全保障及父母亲情、家庭温暖促使孩子在情感、道德、行为、心理等方面健康发展是每一对父母天经地义的义务和责任,但在绝大多数外出务工家庭,这些责任都是有欠缺的。
从调查情况看,对留守儿童监护主要有三种类型:
一是祖辈监护。
由于监护人员多半是老人,他们行动也不是很方便,照顾孩子也显得吃力,做三顿饭菜都感到困难,孩子的衣服又相当的难洗,有些年迈的老人还要照顾三、四个孩子,看着他们瘦弱的身体,左手一个孩子右手一个孩子的,实在是另人心寒。
且祖辈大都文化偏低,思想观念与孙辈差异较大,难以与孩子交流沟通,有人形象地把隔代教育比喻为“隔靴搔痒”;二是单亲监护。
在儿童时期,父爱母爱缺一不可。
孩子父亲或母亲一方外出,一方在家照看,缺乏父爱或母爱,导致关爱不健全。
一般来说,父亲处出的孩子表现出胆怯、缺乏自信;母亲外出的孩子表现在冷漠缺乏友爱等;三是其它亲属监护,父母外出把孩子托付给叔、婶、姑、姨或邻里监管,这类监护通常把孩子身体安全放在首位,学业成绩和物质上的满足次之,较少关注孩子行为习惯以及心理、精神的需要。
如果这类监护人也有孩子,难免对待不尽公平,留守儿童常因感到自己是“外人”而产生自卑的心理。
由此可见,相对于其他同龄儿童来说,“留守儿童”自年幼便远离父母,缺乏频繁的联系,从而缺乏一种稳定而和谐的亲子关系,长期处在这种特殊的生活环境中,极易表现出胆小、迟钝、呆板、不与人交往、怀有敌对、破坏等不良的人格特点。
这些不良的人格特点会直接影响到留守儿童的身心发展,致使“留守儿童”往往在情绪上变得焦虑、悲痛、厌恶、怨恨、忧郁;在性格上变得孤僻自卑,缺乏自信,存在不同程度上的心理问题。
2、在学习方面:
对学习介入较少。
留守儿童往往多半是寄养在外婆,奶奶等老人家里。
而且都是隔代监护,祖辈与孙辈年龄相差在40岁以上,思想观念很不一样,加上祖辈受教育的又不多,甚至有文盲的,难以引导孙辈正常的学习,文化水平又较低,对孩子学习上的问题不能给予帮助,无法有效管理留守儿童的生活与学习。
、即算父母一方在家,由于留在家里的父亲或母亲承担了家务和田间工作,也很少有时间去关注孩子的学习,对孩子学习上的辅导都相对要少得多。
留守儿童的监护人多是文化水平低下的农民,加上平时农活繁重,不重视孩子学习,造成孩子缺乏硬性约束。
此外,学校教育投入不够,特别是村小的教学点,无法解决教学中更深层次的问题。
且学校的教育管理制度不够完善。
现在大多数的学校、老师十分关心学习“成绩好”的学生,而忽略“成绩差”的学生。
“留守儿童”属于特殊的社会群体,其生活条件和学习条件明显的比其他同龄儿童差,学习方面显得困难重重,自然而然不引起学校、老师的注意,加之“留守儿童”性格孤僻自闭,沉默寡言,人际关系十分敏感,极易产生一定程度的心理问题,作为老师没有引起足够的重视,不能给予及时的引导,使其心理问题更为严重。
3、在心理方面:
正确引导缺失。
留守儿童平日行为散漫,我行我素,部分学生行为怪异,少年老成。
学生间交往举止不文明,语言粗俗,有三成左右学生有"老子"自称的口头禅。
部分留守学生自理能力差,衣着不整,衣服脏乱不堪,头发凌乱等等。
留守孩子的行为失范与监护人对留守孩子的教养有关,留守儿童大部分是由祖父母照顾,缺乏父母之爱,久而久之,产生了心里障碍和性格缺陷。
另外亲戚对所接受的托管留守儿童也不敢严于管教,生怕出现什么意外,不好交差,对孩子的行为过问少或不过问,只顾孩子吃穿,任孩子自由发展,只求到时能把一个完整的人交给留守孩子的父母,就万事大吉。
长时间的放任自流,也容易使留守儿童走上违法犯罪的道路,留守儿童犯罪率逐年升高。
其次,社会教育制度不够完善,使得社会上存在大量的品行不良少年,他们整天游手好闲,拉帮结派,偷摸拐骗,对社会造成了很大的不良影响。
“留守儿童”由于缺乏父母的管教,缺乏及时的引导,很容易受不良分子的诱惑、拉拢,最终误入歧途。
再次,因有关部门缺乏对娱乐场所的有效管理,致使众多未成年“留守儿童”产生厌学、逃学、学习干劲不足等不良的学习心态,整天沉迷于娱乐场所,不能自拔。
四、农村留守儿童的教育对策
以上分析可以看出,当前我国农村留守儿童确实存在很大的问题。
农村儿童问题的解决,既是关系改革、发展、稳定全局的迫切任务,也是我国构建社会主义和谐社会的重要基础。
基于以上问题的研究,现从以下几方面谈谈农村留守儿童的教育对策。
(一)、家庭方面:
1、提醒家庭监护到位和改变家长外出的方式,如果父母双双外出,则对子女学业成就的影响比较大。
但是,如果有一个在家,则影响相对就要少得多。
建议父母外出打工时,如果孩子已经上学,而又没有相当可靠的人作为监护,最好就留一个在家监护孩子的学习与生活。
同时,提高监护水平,既要养,也要育。
2、改变外出家长与亲子沟通方式。
沟通的时间:
最好做到每个星期能给孩子打一次电话,与孩子交流一次。
如果可以的话,一学期中间回来一次,寒暑假把孩子接到身边。
沟通的内容上:
不能只谈学习与考试,要更多地关心他们的心理,生理,与情感,关注他们的所思、所想、所为。
交流沟通的方式上:
除了电话联系外,还可以采用书信的形式。
我们在调查中发现,许多留守孩子喜欢写日记,通过写日记抒发和宣泄自己内心的秘密与不满,如果书信交往,子女就可以把父母作为一种倾诉的对象。
(二)、学校方面:
1、建立并健全“家长学校”机制。
在学习时间上,可以采取农忙与农闲相结合,在授课方式上,可以采取点与面相结合的模式;在活动形式上,可以采取授课与活动相结合;在考核方式上,可以采取笔试与口试相统一的方式。
通过多种方法,多种渠道,转变父母的教育观念,提高教育质量,拉近留守儿童与家长之间交流沟通的距离。
2、学校要建立留守儿童的个人档案,实行动态管理,并针对留守孩子的性格,家庭等不同的特点进行分类管理,建立成长记录卡,加强与家长的联系,给予留守儿童更多生活上和心理上的关注。
在与家长的联系方式上,可以通过电话、网络、书信等形式,内容上突出孩子的学习情况,心理状况,老师的建议以及家教知识宣传等等。
各学校要建立一个“留守儿童之家”和教师做“代理家长制”,对所有“留守儿童”实行封闭式管理,减少孩子们孤单独处的时间,避免部分儿童与社会上不良青年接触的现象,在学校同样的感受到家一般的温暖。
3、学校要充分利用有效资源,加大对留守儿童的心理教育。
学校要开足开齐课程,老师多对学生在心理,思想、生活状况、健康、学习等方面进行关心。
通过丰富多彩的课余活动,使留守儿童得到学校和老师更多的关心与帮助。
设置爱心电话及邮箱,方便留守儿童与父母联系;定期给留守学生学习用品,图书等物资援助。
同时,学校配备专职的心理辅导老师对家庭功能缺位的留守儿童进行教育、引导。
多运用先进事例来引导他们奋发向上,提升培养孩子道德成长意识,使留守的孩子们有较好的亲情和教育补偿。
4、在学校加强各种生理卫生方面的教育。
学校一定要按时按量的开好各门课程,不能因为要参加各种考试就忽视了学生其他方面的教育。
学校教育与家庭教育是密切相关的,做好学校教育有时候就是做好了家庭教育。
(三)、社会方面:
1、留守儿童随父母外出就读,取消借读费。
许多父母都愿意把子女带出到打工点就读,但由于借读费太高,多数只能望而却步。
从查阅的资料来看,儿童愿意跟随父母就读。
我国《教育法》第18条规定:
“各级人民政府采取各种措施保障适龄儿童和少年就学。
适龄儿童、少年的父母或者其他监护人以及有关社会组织和个人有义务使适龄儿童、少年接受并完成规定年限的义务教育”。
我国《宪法》第46条明确规定:
“中华人民共和国公民有受教育的权利和义务”。
2、改革户籍学籍制度,将农民工子女纳入城市教育体系。
影响留守儿童跟读的主要因素还有户籍、学籍制度。
由于不是当地户口,一方面当地学校不接收,另一方面即使接收,费用也很昂贵。
这就成为制约留守儿童与父母在一起生活的又一大障碍。
子女与父母生活在一起的益处已经是不争的事实。
比如:
父母和子女在一起可以减少不必要的思念误会和问题,家长能够更好地督促孩子学习,孩子能够更好地看到学习的未来
3、加大教育投入。
办好寄宿制学校,改善学校软硬件环境。
4、净化教育环境。
加大对农村各种娱乐场所的管理。
有关部门要加强对校园周边环境的监管整治,针对学校周边的网吧、游戏厅、台球室等应坚决制止并加以取缔,彻底清理“三室两厅一吧”,为留守儿童的健康成长营造良好的环境。
据调查,农村网吧里面平时上课的时候来上网的90%是附近中小学的学生。
所以对网吧等地方特别是要注意不能让未成年人进入。
做到凭身份证登记上网,因为农村孩子对各种电脑游戏的免疫力很低。
所以建议网吧里面不要安装游戏,更重要的是学校要做好电脑的使用教育工作,让学生真正学会使用电脑,学会用电脑学习,而不是只知道用来玩电脑游戏。
同时国家也应该投入资金加大农村电脑、体育等方面的设施,这样学生可以做的活动多了,就不会只想上网了。
5、强化社会关爱。
一是设立扶助基金,对部分贫困家庭进行一定的基金扶助。
二是为农村打工一族在城市提供一个良好的后台环境,解决农村务工人员子女在城里的受教育问题。
三是充分发挥关工委、妇联及团委的作用,组织干部职工、社会志愿者与留守学生结对子,聘请当地老教师、老干部担任校外义务辅导员,教育引导他们健康成长。
四是有条件的行政村和自然村,都应设立图书室和活动室等活动场地,让留守儿童有个活动的场所。
五是要大力发展本地经济,为此各政府要千方百计增加村民收入,多方面采取致富村民的措施,尽量使村民不走出家乡就能找到挣钱的门路。
六是假期要想方设法与父母见面。
建议火车汽车票打低折扣,由国家补贴运输公司让留守儿童能和父母见个面,暑假的时候可以从国家财政里拿出一些钱来让农村留守儿童到父母打工的地方去看一下,可以看到外面的世界,同时也可以通过和父母呆在一起来培养亲情。
父母也可以用这段时间对他们进行思想教育,通过自己的言传身教让孩子做好修身的第一课。
(四)、儿童自身方面:
1、加强留守儿童自身的心理素质培养
留守儿童存在的种种心理问题和烦恼,其实都可以认为是缺乏对现实的正确的态度和内心不平衡所致。
父母外出务工是一种现实,留守儿童应以健康的心态,正视现实、面对现实。
在改变不了父母外出的现实情况下,只能学会调整自己,提高自己的心理适应能力。
作为留守儿童,应该学会自信、自立、自强,把父母不在身边的现实看成是对自己的锻炼和考验,为自己树立目标,培养各种兴趣,端正学习态度,把学习看成一件有意思的事情,多与老师、同学接触,主动与父母沟通,勇敢面对和克服在生活、学习中遇到的问题和困难。
1、教师要做好学生的心理辅导工作,成为他们的“知心”朋友。
要对本班的“留守儿童”有充分的了解,知道他们的家庭背景、人际关系、性格特征、行为习惯、道德品质、学习动机和态度。
为他们建立起“心理健康卡”,留意每个学生的心理变化,并作详细记录,对他们不正常的行为表现及时干预,正确引导,并进行有关心理辅导,给他们更多的心灵关怀。
此外,教师还要多与学生家长电话沟通,在思想上去掉他们那种“教育孩子是学校的事情”不正确的思想,重视子女的教育,平时要多对孩子进行“电话教育”。
笔者相信有了父母给予精神上的鼓励和行为上的约束,有了学校的温暖关怀和帮助,孩子一定会对学习和生活树起信心。
2、引导留守儿童树立起正确的人生观、世界观和价值观
教师在和他们交流过程中要正确引导他们理解父母外出打工的艰辛,让他们懂得“穷人的孩子早当家”的道理,珍惜现在难得的学习机会,努力学习。
增强他们是非观、判断力和责任感,使他们对父母的理解转化为学习的动力。
事实上,有些孩子除了完成学习任务外还要承担繁重的家务,照顾弟弟妹妹甚至老人。
在长期的生活中,他们的意志变得坚强起来,思想变得成熟起来,学习也很用功。
而这些品质是其他孩子所没有具备的。
每个孩子都希望得到别人的赏识。
教师要善于发掘留守孩子身上的优点,对他们吃苦耐劳、自立自强的精神加以表扬,鼓励他们将这些生活事例以作文或者主题班会的形式把自己的心里话倾诉出来,号召同学们向他们学习。
这些学生当得到老师和同学们的认可后就会增强对学习的信心,有了正确的学习动机后,就能极大地促进学习。
总之,留守儿童教育问题是一个越来越突出的社会问题,是构建和谐社会的重要组成部分,更是我们从事教育工作所面临的一个新课题。
它需要教师、父母、监护人乃至全社会的共同努力,但主阵地是学校,教师是关键,我们要本着对每一个孩子负责的态度,把更多的关爱和呵护给这些心灵最脆弱的孩子们。
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