《报任安书》优秀教案.docx
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《报任安书》优秀教案
《报任安书》优秀教案
《报任安书》记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员沟通的所见所闻,间接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的学问宝库。
下面是给大家整理的《报任安书》教案5篇,期望大家能有所收获!
《报任安书》教案1
课前透视
课文语言简洁,以对话贯穿全文,融地质学问于课文之中,字里行间充满儿童对大自然的好奇与喜爱 。
通过学习培育学生从小关注科学,探究自然的意识。
对小学生来讲,这篇课文的内容极富吸引力,同时以人物对话为主要叙说方式也是课文的一个显著特点。
因此教学中,老师应加强对学生朗读课文的指导,特殊要指导学生读好人物的对话,引导学生在对话中发觉,体会,在对话的朗读中引发对自然科学学问产生深厚的喜欢,产生探讨、探究的愿望。
教学目标
1、会认10个生字,会写12个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,读好人物的对话。
3、体会川川对大自然的好奇与喜爱 ,培育从小关注科学、探究自然的喜欢和意识。
教学重点
认字写字,有感情地读好人物的对话。
信息资料:
1、生字卡片
2、收集有关地壳变迁、化石等相关学问的文字、图片资料。
教学时数:
两课时
第一课时
切入举偶
1、依题激疑:
你们读过书吗?
你们知道的书是什么样吗?
(板题)课题中的“书”为什么加上引号?
你们想知道这个问题的答案呢?
2、展示激趣:
老师出示化石标本或相关的图片资料,启发:
你们知道这是什么吗?
它们到底是怎样得来的呢?
今日我给大家带来一本“书”,看看这本“书”是怎样介绍的!
(板题)
初读
1、用自己喜爱 的方式读课文,读准字音,把课文读通读顺,识字生字。
出示“我会认”的内容,引导学生进行识字沟通,可以实行组内沟通的形式,说说自己已经熟识了哪些字,是怎样熟识的?
同时沟通记字的方法,如熟字加偏旁、形近字换偏旁、组词语以及学生个性化的记字方法。
同时把自己不懂的词语作一标记与组内的同学进行沟通。
2、利用生字卡片同桌互相检查识字状况。
分段合作读文,互相检查读文状况。
老师巡察吸取反馈。
3、老师出示生字卡片,开火车读,相机引导学生沟通识记重点字的方法。
同时,老师强调重点字读音、字形等相关内容。
如:
“册”是平舌音;“质”读第四声;“岩”和“印”的声母都是“y而不是r;“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。
(识字能力是培育是一个按部就班的过程,老师要有意识地去组织引导学生沟通识字阅历,培育学生自主识字的能力。
)
写字:
1、出示“我会写”中的“岩、册、宝、刨、痕、质”
2、引导学生从笔划、结构等方面观看这些字的特点。
组织学生进行沟通,老师相机强调。
如:
“厚”字上下都无点。
“宝”字下边是“玉”不是“五一”。
“印”字右边是单耳,不能写成双耳。
3、“挑战难点字”。
启发学生到板前书写大家认为不好写的字,师生评议。
4、学生临写,老师巡察指导,同桌互相评议。
展示优秀的作品。
《报任安书》教案2
教学目标:
1学习本文的行文特点:
借水行舟,排解胸中郁结,迂回曲折,但又脉络清楚。
2体会文中表现出的作者身受极辱后忧愁幽思、激愤慷慨的情感。
3学习司马迁忍辱负重、发愤著书的精神,树立正确的荣辱观和生死观。
教学重难点
1把握课文内容支配上借水行舟的特点。
2揣摩体会作者遭受奇耻大辱后的精神苦痛和著书雪耻的坚韧意志。
教学方法:
诵读点拨探讨指导。
教学时数:
两课时
教学步骤:
第一课时
一、导语设计
“生存还是毁灭:
这是个问题。
”哈姆雷特被生活的逆境逼到了死角,开头了关于生与死的思索。
而早在两千多年前,中国一位伟大的史学家司马迁在生死选择中已经做出了洪亮的回答:
“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛,用之所趣异也。
”不仅如此,他也用自己的行动实现了自己的人生价值。
下面,我们就通过《报任安书》来走近司马迁,走入司马迁的内心世界。
二、解题
1体裁解说:
“书”是古代的一种文体,就是“书信”的意思。
古人写信,多有题目,说明是写给谁的信,信题多为“报……书”“答……书”“与……书”“上……书”“寄……书”等,例如《答司马谏议书》(王安石)、《与朱元思书》(吴均)、《上枢密韩太尉书》(苏辙)等等。
2写作背景:
《报任安书》是司马迁给好友任安的一封复信。
司马迁因李陵之祸(对此稍作说明),被捕下狱,惨遭宫刑。
出狱后,任中书令;表面上看,这是宫中的机要职务,事实上却是以一个宦者的身份在内廷侍候,为一般士大夫所鄙视。
在这期间,任安写信给他,期望他利用中书令的地位“推贤进士”。
出于以往的沉痛教训和对黑暗现实的深刻熟识,司马迁觉得实在难以按任安的话去做,所以始终没有复信。
后来,任安以重罪入狱,司马迁担忧任安一旦被处死,就会永久失去给他回信的机会,使他抱憾终生,同时自己也无法向老好友一抒胸中的积愤,于是写下了这篇《报任安书》。
附:
李陵事件:
李陵是汉初名将李广的孙子,在天汉二年(前99年)随李广利(武帝宠姬李夫人之兄出师击匈奴,在矢尽粮绝、寡不敌众的状况下李陵投降了匈奴。
武帝闻讯格外烦忧,曾就此事召问司马迁。
司马迁认为李陵的行为的确是“不当”,但他不满朝臣趋炎附势、见风使舵、对李陵落井下石的态度,就向汉武帝赞扬李陵独当匈奴之功,并依据李陵平常的表现,猜测他的投降可能出于权宜之计。
司马迁这样讲的目的,是期望武帝慎重处理,以便鼓舞臣子尽心国事。
不料这番话引起武帝的猜忌,以为司马迁赞扬李陵独当匈奴,是暗讽李广利按兵不救,是有意为李陵开脱,打击李广利,于是将司马迁下狱,加以“诬罔主上”的罪名,按律当死。
司马迁无钱自赎,只得被迫接受宫刑。
三、研习课文
整体把握,理清思路。
1.学生对比注释,自行诵读课文,老师巡察指导,关心扫除字词障碍。
2.播放录音或老师有表情地朗读课文;然后要求学生有表情地诵读。
(解说:
让学生感受文章的抒情基调,进入文章情景。
)
3.内容与形式梳理。
[来源:
学科网]
思索:
从课题和背景介绍看,这是一封复信,其回复的内容是什么呢?
又是怎样具体展开的呢?
此文线索脉络格外清楚,大意是讲“刑余之人”难以“推贤进士”,唯有隐忍苟活,著书以偿前辱之债。
具体梳理如下:
复信目的:
对任安“推贤进士”的期望“略陈固陋”。
(第1段)
复信内容:
①地位低下(主上所戏弄,流俗之所轻),身遭极辱,不能胜任。
(第2段)
《报任安书》教案3
【教学目的】
1?
学习本文的行文特点:
借水行舟,排解胸中郁结,迂回曲折,但又脉络清楚。
2?
体会文中表现出的作者身受极辱后忧愁幽思、激愤慷慨的情感。
3?
学习司马迁忍辱负重、发愤著书的精神,树立正确的荣辱观和生死观。
【教学重难点】
1?
把握课文内容支配上借水行舟的特点。
2?
通过具体句段,揣摩体会作者遭受奇耻大辱后的精神苦痛和著书雪耻的坚韧意志。
【教学设想】
教学方法
1?
诵读点拨。
2?
探讨指导。
媒体设计
1?
课文录音。
2?
投影:
用于课文结构和部分文句的展示。
教学时数两课时
【教学步骤】方案一
第一课时
一、导语设计
“生存还是毁灭:
这是个问题。
”哈姆雷特被生活的逆境逼到了死角,开头了关于生与死的思索。
而早在两千多年前,中国一位伟大的史学家司马迁在生死选择中已经做出了洪亮的回答:
“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛,用之所趣异也。
”不仅如此,他也用自己的行动实现了自己的人生价值。
下面,我们就通过《报任安书》来走近司马迁,走入司马迁的内心世界。
(解说:
这样设计有两个好处,一是直奔文章主题,为阅读指向;二是激发学生阅读喜欢。
)
二、解题
1?
体裁解说:
“书”是古代的一种文体,就是“书信”的意思。
古人写信,多有题目,说明是写给谁的信,信题多为“报……书”“答……书”“与……书”“上……书”“寄……书”等,例如《答司马谏议书》(王安石)、《与朱元思书》(吴均)、《上枢密韩太尉书》(苏辙)等等。
2?
写作背景:
《报任安书》是司马迁给好友任安的一封复信。
司马迁因李陵之祸(对此稍作说明),被捕下狱,惨遭宫刑。
出狱后,任中书令;表面上看,这是宫中的机要职务,事实上却是以一个宦者的身份在内廷侍候,为一般士大夫所鄙视。
在这期间,任安写信给他,期望他利用中书令的地位“推贤进士”。
出于以往的沉痛教训和对黑暗现实的深刻熟识,司马迁觉得实在难以按任安的话去做,所以始终没有复信。
后来,任安以重罪入狱,司马迁担忧任安一旦被处死,就会永久失去给他回信的机会,使他抱憾终生,同时自己也无法向老好友一抒胸中的积愤,于是写下了这篇《报任安书》。
(解说:
突出“信”及“信”的来由和内容,为课文内容指向。
)
三、研习课文
整体把握,理清思路。
1.学生对比注释,自行诵读课文,老师巡察指导,关心扫除字词障碍。
除了课文注释外,每段需要解决的重点词句有:
第1段:
再、务、流俗,表谦称和敬称的词语(牛马走、足下、辱等)
第2段:
戏弄、特、勉励
第3段:
各个典故含义,通其道
第4段:
近自托于无能之词、考、综
第5段:
上父母之丘墓、无乃……乎、不信
(解说:
文章字词难度较大,好在课文作了较为详尽的注释,但其中仍有些词句需要解决,为学生理解文章扫除障碍。
)
2.播放录音或老师有表情地朗读课文;然后要求学生有表情地诵读。
(解说:
让学生感受文章的抒情基调,进入文章情景。
)
3.内容与形式梳理。
学生思索:
从课题和背景介绍看,这是一封复信,其回复的内容是什么呢?
又是怎样具体展开的呢?
此文线索脉络格外清楚,大意是讲“刑余之人”难以“推贤进士”,唯有隐忍苟活,著书以偿前辱之债。
具体梳理如下:
复信目的:
对任安“推贤进士”的期望“略陈固陋”。
(第1段)
复信内容:
①地位低下(主上所戏弄,流俗之所轻),身遭极辱,不能胜任。
(第2段)
②效古之贤人忍辱负重,退而著书,“思垂空文以自见”。
(第3、4段)
③再次表现自己无可比拟的忧愤境况,点明自己有负嘱托的原因。
(第5段)
(解说:
训练概括语段能力,让学生初步把握文章内容和结构,为下一步突破重点作预备。
)
四、布置作业
课后诵读课文。
(解说:
为下节课深化学习作预备。
)
第二课时
一、连续研习课文
1?
具体研读,突破重难点。
(1)分段研习,理解行文脉络,理清内容逻辑。
①研习第1段:
此段在文中的作用是什么?
明确:
此段交待了全文的内容:
复信是要为自己无法“推贤进士”“略陈固陋”。
②研习第2段:
此段在内容上有几个层次?
与无法“推贤进士”有何关系?
明确:
两个层次。
一是说自己史官地位低微,“为流俗之所轻”,与“蝼蚁”无异;一是说自己身受极辱,如虎陷“槛阱”,“积威约之渐也”。
下狱受刑,是作者一生中最惨痛的打击,侧面说明帝王的刻薄寡恩;加之原本就低贱的地位,这就交代了自己不能完成任安期望的“推贤进士”的任务的原因。
③研习第3、4段:
两段文字上的联系是什么?
内容上似与“推贤进士”无关,为什么要这样写?
明确:
第3段写古代“倜傥格外之人”受辱处困,退而著书,“思垂空文以自见”。
第4段写仿效古之贤人,“就极刑而无愠色”,著《史记》以“偿前辱之责”。
第3段的人物是第4段中自己的榜样和力量,两段共同交代了自己忍辱负重的原因。
这似与回复内容无关,事实上有着合理的逻辑关系:
一者,上段已经叙述了自己所受的极辱,自然会让人想到他何以能“苟活”,在第4段对此作了回答,是因为《史记》“草创未就”,“惜其不成”,“是以就极刑而无愠色”;再者,任安是作者的好友,对好友(也只能对好友)倾吐个人情怀是极为正常的,所以作者说“然此可为智者道,难为俗人言也”。
④研习第5段:
此段在结构上有何作用?
明确:
此段在内容上又回到作者目前的凄惨境况上,描写自己“肠一日而九,居则忽忽若有所亡,出则不知其所往”的无限苦痛和孤独,从而回应第1段,结构格外严密。
小结:
全文呈现出总分总的结构模式,借回答任安“推贤进士”数语,围绕一个“辱”字,诉说了自己的不幸遭遇和精神上难以形容的苦痛,表现了自己发愤著书、雪耻传名的坚韧意志。
(解说:
在初步把握课文内容的基础上,进一步探究课文的内在逻辑结构,事实上也是要学生理解作者思想感情进展的脉络,从而更透彻地理解课文。
可结合板书设计进行。
)
(2)体会性阅读。
让学生自选语段来阅读,体会作者的忧愤情感,然后探讨沟通。
明确(以第2段为例):
第2段:
作者着力表现了自己屈辱的地位和屈辱的遭遇。
写自己的地位,先以“固主上所戏弄”几句来表现其低下,进而使用一组假设关系的句子(“假令仆伏法受诛,若九牛亡一毛,与蝼蚁何以异?
”)来突出其低贱。
写自己遭受的屈辱,列举了“四不辱”和“六受辱”,先把“不辱”和“受辱”对比,更显“受辱”之可悲;又把“六受辱”以程度由浅入深依次排开,耻辱感逐次加强,最终点出自己遭受的是“最下”之辱。
这样写来,渲染出作者遭受不公正待遇的凄惨境况和由此产生的巨大的精神苦痛,感人至深。
(解说:
努力打破学生与作家、作品的“隔”,让学生真正走入作者的情感世界,去体会、理解作者伟大的苦痛和伟大的精神。
要把品尝的权利还给学生。
)
2?
赏识品尝。
主要通过品读课文来领悟其文辞流畅漂亮,与思想感情的表达协作无间的特点。
比如,作者特殊擅长运用排比和对偶手法来抒情,课文第2段写“四不辱”和“六受辱”,第3段写古代贤人被辱著书的典故,就接受了排比和对偶手法,表达情感一气贯下,酣畅淋漓。
学生诵读体会。
(解说:
重点应当是学生的品读,语言形式对思想感情表达上的作用要由学生通过多读来体会。
)
二、课堂训练
完成课后练习一和练习三。
(解说:
巩固课文内容的理解,训练学生分析评价的能力。
)
三、课堂小结
在文中,司马迁以极为激愤的心情,申述了自己的不幸遭遇,抒发了内心的无限苦痛,表现了他为实现珍贵的抱负而甘受凌辱、坚韧不屈的战斗精神。
文章感情真挚,语言流畅,具有剧烈的艺术感染力。
总之,《报任安书》被称为“天下奇文”是当之无愧的,它在思想内容上表现了一个奇人的奇伟情操,它在行文、语言上纵横开阖,笔法雄健,让人千年后仍能想见司马迁的为人,理解他、敬佩他,并为他一洒怜悯之泪。
(解说:
在课堂练习基础上顺势总结课文,能与导语呼应,强化对文章主旨的理解。
)
四、布置作业
课外练笔:
中国有句俗话,“士可杀,不行辱。
”请课后收集有关材料,通过分析,写一篇短文《“士可杀,不行辱”之我见》。
(解说:
这是对课文主题的延长思索,旨在培育学生的探讨性学习能力。
)方案二(比较阅读。
把原文与课文节选进行比较,体会原汁原味的好处。
)
第一课时
一、导语(同“方案一”)
二、解题(同“方案一”)
三、学习揣摩课文节选文字
1?
整体把握,理清思路。
(同“方案一”)
2?
具体研习,突破重难点。
(同“方案一”)
四、提供原文被删节的文字,理解疏通
1?
第1段删节内容:
阙然久不报的简要原因。
(身残处秽,动而见尤,欲益反损;忙于侍奉皇上。
)
2?
第2段(课文1、2段之间删节内容):
奈何以刀锯之余荐天下豪俊。
3?
第3、4段(课文1、2段之间删节内容):
自己因李陵案获罪的经过。
4?
第5段(即课文第2段后半部分删节内容):
所以隐忍苟活,是私心有所不尽,文采不表于后世。
五、布置作业
思索:
把课文(节选)和原文对比阅读,看看两文在内容、形式、抒情等方面有何差异。
第二课时
一、明确任务,分组探讨,老师巡回指导
1?
比较课文(节选)和原文在内容上的差异。
2?
比较因内容的差异而带来的文意、抒情、结构上的差异。
二、沟通发言,成果共享
三、老师归纳、点评
1?
内容的异同:
删去的内容几乎全是作者感到无限的冤屈和悲愤之语,课文也有一些相似内容。
2?
表达上的影响:
原文较之删节后的课文更具以下特点。
(1)内蕴深厚,文气伟壮:
蓄积已久的对现实的深刻熟识和内心的剧烈感受,汹涌流出,不行遏抑,是生气的抗争,是灵魂的呼喊。
(2)纵横开阖,笔法雄健:
古今人己,正反横竖,任意挥洒,把自己的难言之痛抒写得淋漓尽致。
(3)行文迂曲,留意铺垫:
“于欲尽力处控勒,于宜伸处故作停留。
”(林纡《春觉斋论文》),有回肠荡气的艺术魅力。
四、课堂小结(同“方案一”)
五、布置作业(同“方案一”)
《报任安书》教案4
教学目标和要求
1、了解《史记》的写作过程和成书原因,理解本文的背景与司马迁的遭遇。
2、感受司马迁逆境中发愤的高尚人格和他的生死观。
3、体会本文叙事、说理、抒情融于一炉的写法。
4、积累实词、虚词与句式。
教学重点和难点
1、积累重要实词、虚词与句式。
2、感受司马迁逆境中发愤的高尚人格和他的生死观。
教学设想
本文词句难度较大,学生很难弄清句意,需要老师宜多指导并检查学生对文意的理解。
课时支配:
三教时。
教学过程和内容
第一课时
一、学生看单元后学问短文《司马迁和〈史记〉》
由学生介绍所了解的司马迁的生平经历。
老师补充解说《史记》,强调:
1、思想(四点);2、文学价值(鲜亮的人物个性,剧烈的抒情性)3、影响。
二、解说文题,并指导学生了解原文大意。
1、本篇是司马迁写给其友人任安的一封回信。
司马迁因李陵之祸处以宫刑,出狱后任中书令,表面上是皇帝近臣,实则近于宦官,为士大夫所轻贱。
任安此时曾写信给他,期望他能“推贤进士”。
司马迁由于自己的遭遇和境况,感到很为难,所以始终未能复信。
后任安因罪下狱,被判死刑,司马迁才给他写了这封回信。
司马迁在此信中以无比激愤的心情,向好友、也是向世人诉说了自己因李陵之祸所受的奇耻大辱,倾吐了内心郁积已久的苦痛与愤懑,大胆揭露了朝廷大臣的自私,甚至还不加掩饰地流露了对汉武帝是非不辨、刻薄寡恩的不满。
信中还委婉述说了他受刑后“隐忍苟活”的一片苦衷。
为了完成《史记》的著述,司马迁所忍受的屈辱和讥笑,绝格外人所能想象。
但他有一条格外坚决的信念,死要死得有价值,要“重于泰山”,所以,不完成《史记》的写作,绝不能轻易去死,即使一时被人误会也在所不惜。
就是这样的信念支持他在“肠一日而九回”的苦痛挣扎中坚韧地活了下来,忍辱负重,坚忍不拔,最终实现了他的夙愿,完成了他的大业。
今日我们读着这部不朽的巨著,遥想司马迁当年写作时的艰辛与坚毅,怎能不对他的崇高精神无比敬佩呢!
本篇不仅对我们探讨司马迁的思想以及《史记》的写作动机和完成过程有极其重要的价值,并且在文学史上是不行多得的散文杰作,古人早就把它视为天下奇文,可与《离骚》媲美。
此文之奇,首先表现为气概的磅礴。
作者长期郁积心中的悲愤,借此文喷薄而出,有如长江大河,一泻千里,其气概之壮阔,令人赞叹。
此文之奇,更在于他的纵横开阖、起伏迭岩。
作者是坦率的,但内心的冲突与苦痛又是极其复杂的,他无意矫饰,但三言两语又无法说清,所以他就一一地照实道来。
时而慷慨激扬,时而如泣如诉;时而旁征博引,时而半吐半吞。
曲折反复,一波三折,充分表现出笔力的雄健。
此外,行文的流畅,语言的生动,骈句、散句自然错落,排句、叠句时有穿插,使本篇在散文形式上也具有独具一格的艺术魅力。
2、学生朗读课文,划出有疑难之处。
3、老师读课文。
三、集中学习1—3节
1、学生对比注释看课文,并将注释下的注音、部分疑难词语的注释写到原文中。
2、师生共同疏通,积累、掌握重点词句。
3、落实具体文言语段翻译。
第二课时
一、集中学习4—5节
1、学生对比注释看课文,并将注释下的注音、部分疑难词语的注释写到原文中。
2、师生共同疏通,积累、掌握重点词句。
3、落实具体文言语段翻译。
二、指导学生熟读铺排句和用典句
1、铺排句:
太上不辱先,其次不辱身,其次不辱理色,其次不辱辞令;其次诎体受辱,其次易服受辱,其次关木索、被箠楚受辱,其次剔毛发、婴金铁受辱,其次毁肌肤、断支体受辱,最下腐刑极矣!
盖西伯拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐,乃赋《离骚》;左丘失明,厥有《国语》;孙子膑脚,《兵法》修列;不韦迁蜀,世传《吕览》;韩非囚秦,《说难》、《孤愤》;《诗》三百篇,大氐圣贤发愤之所为作也。
2、用典句:
盖西伯拘而演《周易》……大氐圣贤发愤之所为作也。
且西伯,伯也,拘牖里;李斯,相也,具五刑;淮阴,王也,受械于陈;彭越、张敖,南向称孤,系狱具罪;绛侯诛诸吕,权倾五伯,囚于请室;魏其,大将也,衣赭、关三木;季布为朱家钳奴;灌夫受辱居室。
第三课时
一、师生共同探讨以下内容:
1、司马迁在李陵之祸后,受到了哪些肉体和精神上的摧残?
司马迁受宫刑后的感受是什么?
明确:
司马迁下狱之后受尽酷刑,“交手足,受木索,暴肌肤,受榜箠,幽于圜墙之中。
”直至受宫刑。
精神上也受到残酷的迫害,“见狱吏则头枪地,视徒隶则心惕息”。
毁谤讥笑接踵而来。
在这种可怕的舆论压力下,他直至没有面目再上父母的丘墓,“是以肠一日而九回,居则忽忽若有所亡,出则不知所如往。
每念斯耻,汗未尝不发背沾衣也。
”
2、司马迁在遭受奇耻大辱后为什么仍“苟活于世”?
A、司马迁强调“人固有一死,死,有重于泰山,或轻于鸿毛,用之所趋异也”。
B、“所以隐忍苟活,函粪土之中而不辞者,恨私心有所不尽,鄙陋没世,而文采不表于后也。
”司马迁之所以忍受着屈辱活下来,陷于粪土般的污浊环境中而不愿死的原因,是因为《史记》没有完成。
C、“盖西伯拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐,乃赋《离骚》;左丘失明,厥有《国语》;孙子膑脚,《兵法》修列;不韦迁蜀,世传《吕览》;韩非囚秦,《说难》、《孤愤》;《诗》三百篇,大氐圣贤发愤之所为作也。
”司马迁热忱歌颂了这些古代圣贤,他们虽然身处逆境,备受迫害,但并不因此而消沉,而是努力给后人留下有价值的东西。
作者以此作为对自己的激励,表现了司马迁那种坚强的意志,坚韧奋斗的精神。
二、体会本文叙事、说理、抒情融于一炉的写法
A、“理至”:
叙事议论条理清楚,环环紧扣,层层深化。
作者议论的基本路径是:
①受辱——引决(士人应持的态度);
②受辱——隐忍——完成伟大的事业(高尚的士人,如文王、孔子、屈原、左丘明等);
③“我”(司马迁)受辱——学习前贤,选择隐忍——为了完成巨著《史记》。
这说明,对待受辱,引决不是唯一的处理方法,那要从生命的价值来熟识,从“义”的深层意义去理解。
作者一方面说要学习前贤,有忍辱负重的精神;一方面说假如自己受辱就去死的话,则不能完成著述《史记》的任务,一个人死的窝窝囊囊,无所作为,就失去了人生的价值,也就“轻于鸿毛”了。
这个道理讲得清楚明白,环环紧扣,层层深化。
当然,这并不是说,人不应当为“义”去死,而是从长远的意义上理解这个“义”的含义。
B、“情切”:
情感跌宕起伏,奔放而曲折。
全文情感真切,有时奔放激荡,豪情满怀;有时又回肠荡气,如泣如诉。
第一段写受辱的苦痛时,说自己伏法死去,“若九牛亡一毛,与蝼蚁何以异!
”这抒发了他对社会不公的愤慨之情;写自己选择忍受污辱时说:
“仆虽怯懦欲苟活,亦颇识去就之分矣,何至自沉溺缧绁之辱哉!
”这里表现了他受辱的苦痛,悲切郁闷之情,溢于言表。
第二段写出他为了
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