人教版五年级语文上XD7《木笛》教学设计与说课稿共4篇.docx
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人教版五年级语文上XD7《木笛》教学设计与说课稿共4篇
人教版五年级语文(上)XD
7《木笛》教学设计与说课稿
(共4篇)
《木笛》教学设计1
一、教学目标
知识与能力:
1.能正确、流利、有感情地朗读课文,联系上下文理解“悲凉凄切、如泣如诉”等词语。
2.理清文章脉络,能概括文章的主要内容。
3.反复揣摩朱丹的语言、动作、神态等语句,感悟朱丹的民族精神,激发学生的爱国情怀。
4.体会比喻修辞方法的运用以及环境描写在文章所起的重要作用。
过程与方法:
通过对重点词句的品味和感悟及引入资料,联系上下文等理解朱丹放弃终试又被破格录取的原因,体会朱丹的爱国之情。
情感态度与价值观:
在读中提升情感,唤起对南京大屠杀刻骨铭心的痛楚,增强学生不忘历史的民族责任感。
二、教学重难点
教学重点:
抓住细节描写,走进人物内心世界,体会朱丹的爱国之情,激发学生不忘国耻的民族责任感。
教学难点:
根据课文内容,展开想象,联系上下文感悟笛声寄托的哀思,体会朱丹悲戚的情感世界。
三、教学策略
1.品读与感悟相结合,学生自主阅读、自主感悟,在读中悟,悟后促读。
体会人物内心的情感和人物的品质。
通过生生、师生之间的交流悟其情,悟其意,悟其法。
2.在教学中采用朗读、联系上下文、引入资料、抓重点词语等教学方法突破重点,采用朗读、想象等教学方法解决难点。
四、教学过程
(一)梳理问题,引入探究
1.导语:
木笛,一种中国民族乐器。
清音洋溢,圆润厚实。
课文围绕着一支木笛发生了怎样的故事。
快速浏览全文,回忆主要内容。
关键词:
拒绝,录取。
2.故事一波三折,出人意料又在情理之中。
听了故事的概貌,你们有什么问题吗?
根据学生质疑梳理成一个问题:
朱丹在考场上为什么放弃终试,后来为什么又被破格录取?
3.就让我们带着这个问题继续探究。
【设计意图】整体把握课文内容,引起阅读期待。
(二)深入探究,品读体会
1.我们先来看看朱丹什么样?
找到描写他外貌的语句读一读,说一说。
(1)指名读语句,提示:
云锦,中国传统织品,美若云霞;梅花,冒雪而开,别有风骨。
从他的衣着上你感到了什么?
(2)他一出场,就让我们看到了他挺秀的英姿,从他的外貌让人感受到他的独特气韵。
再指名读外貌句,齐读。
2.朱丹一路过关斩将,两轮赛事后进入终试,让人对他的演奏充满了期待。
然而考场上他的举动让人颇感意外。
自读相关段落,说一说发生了怎样的一幕?
3.默读相关段落思考:
一场考试,一次拒绝,为什么说朱丹的放弃考试让大师深感惋惜?
把你读懂的内容简单批注在段落旁边。
4.学生交流,引导学生关注重点词语,从不同角度思考。
角度之一:
从考场氛围的角度感受这场考试非同寻常,在这次考试中主动放弃让人感到意外。
(1)让学生从“要求严苛、竞争激烈、都是高手”等词语中体会高手云集,进入终试不易。
(2)抓住“正襟危坐、不苟言笑、声名远扬”等词语体会考官不同凡响,对艺术水平要求高。
(3)追问:
罗丹,著名的雕塑家,他打量雕塑作品时什么样?
大师像罗丹打量雕塑作品一样打量朱丹,你感受到什么?
小结:
看得细致入微,仿佛要从外表看到他的内心;像欣赏艺术品一样打量朱丹,初见朱丹,大师对他投去的目光严苛而又欣赏。
角度之二:
从朱丹的举动引起反响的角度看,他的放弃考试让大师惋惜。
(1)随学生交流适时点拨:
“闷雷炸响”,你感受到了什么?
小结:
朱丹的一句话震惊了全场,“轰”的一声在人们的心头炸裂,谁都没想到他会拒绝演奏,让人诧异。
(2)追问:
从大师的话语中你们感受到了什么?
朱丹拒绝演奏欢乐的乐曲,他放弃的是什么?
放弃了进入乐团的机会,放弃了自己美好的前途;前途错过了,再也无法挽回。
机不可失,时不再来啊,朱丹竟甘愿放弃自己美好的艺术前途。
角度之三:
从朱丹的语言、动作、神情中体会。
(1)让学生从“一丝悲戚”和“涌出苦涩的泪水”两句中感受“男儿有泪不轻弹”,而今到了伤心处,眼中难以抑制泪水,放弃这次机会他心中多么不舍。
(2)引导学生关注朱丹进入考场和离开考场前取放木笛的语句。
从他对木笛的“一取一放”中体会到什么?
小结:
两个“小心”,看出朱丹珍爱木笛,热爱音乐,对木笛的视若珍宝表现出对艺术的渴望与追求。
5.这部分作者以对话的方式展开内容,抓住朱丹的动作、神情细致地进行描写。
朱丹,一个颇有音乐才华的青年,一个把艺术当生命的人,在一场决定他前途命运的考试中,毅然选择了放弃考试,默然离场,只因为什么?
今天是12月13日,是南京大屠杀遇难同胞纪念日。
6.朱丹是为了一场纪念。
在朱丹的内心深处,对死难同胞的纪念胜过了他个人的前途、命运,甚至他的生命。
在前途与纪念中他选择纪念;他的内心中涌动着怎样的波澜,使得他如此义无反顾?
让我们翻开那段不堪回首的历史吧。
(1)出示图片:
南京大屠杀同胞遇难的历史佐证。
(2)出示课件。
1937年12月13日,南京在日本侵略军的铁蹄下沦陷。
手无寸铁的中国人被日寇像牲畜一样虐杀。
惨绝人寰的屠杀持续了40多天,近1000个小时,大约60000分钟。
遇难同胞超过300000人。
古都南京,血流成河,白骨累累,这是祖国历史上惨痛的一页,这一天是中华民族永远的国殇之日。
(3)学生谈感受:
看着日寇兽性摧残中国人的情景,听着这组血淋淋的数字,你的内心有着怎样的感受?
小结:
痛恨日寇,他们侵略我们的国土,虐杀无辜的百姓;同情死难的同胞,为他们生命的逝去感到难过、惋惜;心中充满了悲愤,为我们的祖国曾遭践踏而痛苦;我们要记住历史,要振兴中华。
7.南京大屠杀,一段屈辱的历史。
朱丹国耻铭记在心,满怀哀痛。
所以在欢乐与纪念中他选择了恪守悲伤。
考场上他毅然离场,心潮难平,你们体会着此刻朱丹的内心想法,分角色读一读对话。
(1)自由找伙伴练读。
(2)学生展示,大家从他们的读中感受到了什么?
【设计意图】通过文本的体会与资料的引入,使学生心灵受到震撼,从而感悟朱丹当时的心情,理解他做出选择的原因。
(三)想象画面,体会情感
过渡:
朱丹不肯吹欢乐的笛曲,这无声,胜过千言万语。
这不为,彰显了他人格的力量,痛楚而坚决。
我们感到了他拒绝背后的铮铮豪气。
暮色来临,雪花飞扬,他来到南京大屠杀遇难同胞纪念碑前,静静伫立,深情款款地吹奏了起来。
笛曲就是他的心曲,你们能听懂他的心声吗?
自由读“入夜他们似乎听懂了这如泣如诉的笛声。
”
1.此刻,你们听到了怎样的笛声?
感受到了什么?
2.请同学们把你感受到的动笔写一写,和其他同学说一说。
出示课件:
笛声悲凉凄切,犹如,犹如;这如泣如诉的笛声是在为而哭泣,是在诉说。
【设计意图】借笛声引发想象,表达心声,体会文章主题。
3.这笛声道尽了朱丹内心的悲痛,他对死难同胞的深深悼念,他对日寇累累暴行的控诉,他不忘国耻的浩然正气都凝聚在这幽幽的笛声里,充塞在天地之间。
这是他的生命心曲。
反复朗读。
4.朱丹不忘国耻,在铭记中砥砺前行。
在描写朱丹的笛声时,在这部分内容中反复出现了飘舞的雪花,你们找一找,说一说作者描写“雪”的意图。
(1)学生找到语句,读一读说一说。
(小结:
渲染气氛,烘托人物)
(2)点拨:
朱丹在石碑前看到了孩子的方阵,为什么描写雪花?
①自己读一读“孩子方阵”这一段,边读边想象画面。
②指名读:
“曙色萌动,蓓蕾初绽”想象一下是怎样的画面,带给你什么样的感受?
小结:
稚嫩的生命正在成长、绽开,新的一天正在到来,焕发着勃勃的生机,让人感受到生命的美好,生活的希望。
③石碑前看到孩子方阵为什么会有这样的感受?
小结:
孩子们自发地聚集在纪念碑前悼念死去的同胞,他们像朱丹一样不忘国耻,一样热爱我们的中华民族。
是啊,这莹莹的雪花烘托出了朱丹纯洁高尚的品格,对民族的挚爱之情,也突现了少年儿童心灵的洁白无瑕,这样的环境描写起到了衬托的作用。
作者说雪中祭奠的孩子们仿佛是“一片幼松林”。
你又想到了什么?
小结:
幼松树,这些孩子是祖国的希望,他们会成长为坚贞不屈,苍翠挺拔的参天大树。
5.墨滴在宣纸上无声晕染,那浓浓墨色浸润纸张,朱丹一样的人们不忘国耻,爱国情深,父辈的教育也浸润孩子们的心田,流淌在他们的心间。
这部分作者用鲜活的比喻写出了朱丹在石碑前看到孩子方阵时的内心感受,他人笛合一,心中厚积的情感都随一曲笛声道出。
我们再来读读语句。
再次指名读“入夜──他们似乎听懂了这如泣如诉的笛声。
”
【设计意图】通过想象使学生头脑中出现画面,体会孩子们爱国的举动,激发学生的爱国情怀。
(四)回读外貌,感悟形象
一曲终了,我们感受到了朱丹的才华横溢,我们知道大师改变了主意,破格录取了朱丹,你们说打动大师的仅仅是朱丹的音乐才华吗?
自己读一读,想一想。
1.重点理解:
大师紧紧握住朱丹的手。
朱丹的手中,紧紧握着木笛。
“两个紧紧相握”意思有什么不同?
(1)大师紧握朱丹的手,是他理解了朱丹拒绝演奏的深意,他得遇一位有才华而又爱国的青年,分外激动,他为白天自己的做法深深地致歉。
他敬重朱丹,被他具有的民族精神,高尚的情怀打动。
出示课件:
为了一种精神,一种人类正在流失的民族精神。
(2)朱丹紧握木笛,为自己的选择和举动感到欣慰。
2.手握木笛的朱丹,伫立在莹莹白雪覆盖的天地之间。
让我们再来看看朱丹的外貌,让他的形象印在我们的头脑之中。
学文至此,你也许会有新的发现。
再读外貌的语句,体会:
一袭黑衣,是对死难同胞的深切悼念。
朱丹就像一株梅树傲然挺立,感受到了他的民族气节,爱国深情。
爱国情融入他的骨髓,像花开树枝上一样,相伴相生。
【设计意图】在回读中加深对作者描写朱丹外貌用意的了解,体会比喻修辞方法运用的贴切。
(五)布置作业
1.有感情地朗读课文,再次体会朱丹的不忘国耻,爱国深情。
2.把这个故事讲给身边的人。
《木笛》教学设计2
教学目标:
1.整体感知课文,把握故事情节。
2.通过情节变化,依据文本,分析人物形象,明确故事主题。
3.激发学生情感,弘扬民族精神。
教学重点:
1.如何由情节入手把握人物。
2.探究合作,在严肃氛围中明确主题。
3.民族精神在文中的体现以及对学生的情感出发。
教学过程:
1.导入:
(先后出示法国国旗,中国国旗。
)
师:
听说咱们班的同学课外知识相当丰富,请大家来判断一下这是哪个国家的国旗?
有谁知道它的来历和含义?
明确——据说由1789年法国大革命的三支国民自卫军的军旗组合而成,蓝,白,红分别象征着自由,平等和博爱。
(出示中国国旗)希望学生作简短介绍。
明确——红色象征着革命,五星象征着中国共产党领导下的全国人民大团结。
师小结:
有人说“五星红旗是尊严的象征”有人说“五星红旗是力量的代表”。
希望今天这堂课后同学们对它有更深的理解和感悟。
2.整体感知
出示要求轻声朗读课文,思考
朱丹因为_______而拒绝演奏欢乐曲目被取消比赛资格。
朱丹因为_______而重新被丹麦音乐大师免试录取。
(学生自由朗读后试着概括回答)
估计答案:
那天正好是大屠杀纪念日表示对上个世纪遇难国人的哀悼
在纪念碑前精彩的演奏,身上体现的强烈的民族精神
师作简单小结并过渡:
同学们的回答非常准确,大家对文中的朱丹这个人物已经有了一定的认识。
记得昨天拿到这篇文章,急切地看完后有种难以表达的情感,不知道该用怎样的词语表达他所给我的印象,借现在这个机会在课堂上想听听同学的感受。
(倾听学生答案)
3.合作探究
在学生回答后交流讨论:
朱丹给你的这种感觉,你是从文中哪些语句中体会到的?
(1)写他具有出色的音乐才华,这主要表现在:
①是两位参加决赛的选手之一;②从纪念碑前的吹奏可以看出他具有很高的音乐才华,大师的高度称赞和最终被音乐学院录取也证明这一点。
同时他具有崇高的民族精神,这主要表现在:
①宁可落选也不愿吹奏欢乐曲,②到南京大屠杀纪念碑前凭吊死难同胞,并吹奏起悲壮的木笛。
由此可知,朱丹是一位具有出色音乐才华,而又有崇高民族精神的人。
(2)写朱丹两次“小心谨慎地”从绒套中取出木笛,说明他作为音乐人对乐器的珍爱,其意图显而易见:
表现朱丹对音乐的挚爱
(3)“朱丹小心谨慎地从绒套中取出木笛,轻轻吹奏起来。
声音悲凉隐忍,犹如脉管滴血。
寒冷凝冻这个声音,火焰温暖这个声音。
”高超的演奏技巧,表明他已将心完全地融入了音乐。
(4)“看过卡片,朱丹眼睛里闪过一丝隐忍的悲戚。
之后,他向主考官深深鞠了一躬”。
“听到这句话,朱丹顿时涌出苦涩的泪。
他流着泪向主考席鞠了一躬,再把抽出的木笛轻轻放回绒套,转过身,走了”。
两个鞠躬说明他对音乐的尊重,但涌出的热泪则表明他的矛盾痛苦,他的眼泪是为了他视为生命的音乐而流。
为了民族气节他宁肯舍去生命。
师听了同学们的一番话,不禁想到了一种花,你们想到了吗?
——梅花
4.质疑解惑
(1)文中多次出现的对“梅”“雪”等自然景物和环境的描写有什么作用?
明确
梅:
在冬天寒冷中开花,能够表达一种在严酷的环境条件下坚守信念的顽强精神
“遥知不是雪,唯有暗香来”的崇高品格和坚贞气节,象征我们龙的传人之精神。
雪:
第一次出现渲染了当时朱丹在失去比赛资格后离开时的孤独悲壮的心情;第二次出现在哀悼死难同胞的纪念碑时,既交待了天气的寒冷又彷佛是哀悼亡魂的朵朵白花,激起了人们心中对苦难历史的回顾。
师:
惨绝人寰的杀戮令人不寒而栗,寒冷的天气让人颤抖,但是人们却并未退怯,我们更是从中看到了中华民族的希望。
(2)全班齐读课文:
“临近石碑”到“只能报以倾听”。
在这部分中体会“表现中华民族希望所在”的相关语句。
a明显是一个自发的群体而不是一支有组织的队伍
b坚忍是童稚的坚忍,缄默是天真的缄默,头上肩上积着一层白雪,仿佛一座雪松森林。
c每个孩子手擎一支红烛,一片红烛流淌红宝石般的泪
d孩子们没有出声,孩子们在倾听,他们懂得,对于心语只能报以倾听。
出示对联幽幽笛声如泣如诉国耻
莹莹烛光告慰亡灵国魂
教师明确:
看到这里我们自豪地发现大师所说的“一种正在流失的民族精神”在朱丹和孩子们身上并未消失,反而这不同年龄的两代人之间交汇,汇成了一条奔腾的大河。
e教师问:
此时再回到课堂开始的时候,现在你对国旗又有了怎样的感受?
一种坚韧不屈的民族精神一种强大的凝聚力祖国家
5.小结:
是呀,国旗,国之所存;祖国,家之所在!
鲁迅先生说过:
“惟有民族魂是宝贵的,惟有它发扬起来,中国才有真进步。
”对于任何一个民族来说,爱国不是一句空话,而是要付诸于实际行动,用实际行动弘扬民族精神和正气,才是走向民族复兴的强大动力。
文中的朱丹如此说了并如此做了。
我相信,同学们,作为有着厚重民族魂的我们也早已准备开始我们的人生的答卷。
听,此时此刻有一首歌在耳畔响起。
(激发学生共鸣明确国歌后全班起立面对国旗高声激昂地放歌)
《木笛》说课稿1
★★说设计理念
在这一课时的学习中,我预定尝试“初读整体感知——再读聚焦感悟——深读情感体验——读得共生共鸣”为主要的设计思路。
首先引领学生对文本进行整体上的把握,然后抓住“那一曲木笛声”作为文本解读的突破口,让学生通过研读文本,触摸词句的温度,倾听词句的声音,更是逐渐引导学生从读薄“笛声”到读厚“笛声”之中,真真切切的品味国耻国难的痛楚至极,真真切切的感受作者铭记耻辱,誓写国魂的满腔壮志!
★★说教学目标
基于我对文本内容以及价值取向的整体把握,我打算从认知、方法、情感这三个纬度出发,确定本课时的教学目标:
1、引领学生通读课文,最大限度的促成每个层面的学生,都能将课文读正确,读通顺,并在此基础上,抓朱丹的语言、动作、神态等反复揣摩,感悟他用“笛声”在如泣如诉内心的情怀。
2、通过“读写拓展”等生动倾情的言语实践活动,发展历练学生语言。
3、在读中提升情感,唤起对南京大屠杀刻骨铭心的痛楚,从“国耻”中印证“国魂”。
★★说教学流程
一、整体感知聚焦笛声
1、示题,读题,了解“木笛”所谓何物?
引出木笛背后的故事。
2、自由读文,读准字音,读通句子,想办法解决读文过程中的词语理解障碍。
3、通过交流朗读令自己特别感动的镜头,反馈学生初次读文效果,并随即正音帮助。
4、话语引领,将学生的目光聚焦到课文中直接描写朱丹吹奏的那一曲笛声的相关话语。
(“笛声”是这篇课文的文眼所在,是叩询文本的一把钥匙,也是课堂叙事的一条脉络。
老师通过“课文中是用怎样的语句来描写朱丹吹奏的那一曲木笛声的”这样一句亲切引领,恰如其分的对文本的切入作了回望与印证。
)
二、读薄笛声倾听声音
1、引导学生从很长的一段话中,发现并提炼描写笛声的四组词语。
2、读读这四组词语,感受这词语背后仿佛传递给我们什么信息?
3、引领学生展开合理想象:
假如现在朱丹就站在你面前,你有什么想问他的?
(读词需要语境。
词语从文本中被挑拣出来,而非剥离出来。
因此,这些词语的身上依然留存着母体的肤温与体香。
由词散发开去,是倾听还是联想,都是对文本语境的回归与拥抱。
)
三、追随笛声品味泪水
1、话语引导学生,随着笛声去寻找朱丹为何流泪的缘由?
2、扪心读读血红数字,品尝国耻国难的无比痛楚。
3、情景深情朗读考场上朱丹与大师的一段对话。
(追随笛声,发现朱丹为何流泪,课堂开始折向读厚。
当学生的目光首先直面那一串殷红的数字,学生的心灵跟随笛声,一起残忍的面对那一份永远不该忘怀的耻辱;当学生的声音,字正腔圆的读响在朱丹与大师的对话中时,笛声又再次的在对读中堆积无言的国殇和无尽的创伤。
对读,悄无声息地完成了由旁观者到当事人的角色置换,场景置换与心灵置换,同时也改变了学生亲近文本的方式。
)
四、再奏木笛聆听心声
1、随着音乐,我们自然的将目光过渡到画面:
来到石碑前的朱丹,他看到了怎样的画面?
2、引导学生试想:
站在这一片烛光前的朱丹,他此时此刻最想做的一件事是什么?
3、课堂中真正响起木笛之声,并组织学生创设这样的一个矛盾反诘话题:
朱丹,考入乐团是你梦寐以求的愿望,现在你就这样草率地离开考场,难道你就没有为自己的艺术前途担忧吗?
4、引领孩子试想:
孩子们,从朱丹的角色中走出来!
我在想,如果当时那位外国音乐大师也在现场,他也看到了这一片烛光,也听到了这一曲木笛声,我不知道他又该作何想法?
同时顺利的引出故事中被特意隐去的结局。
(笛声还是这样的笛声,词语还是这样的词语。
学生经由“读薄笛声”时的情境感知,进入“读厚笛声”时的意境领悟,进而迁升至“读出心声”时的心境体认。
这一阅读境界的提升,亦是学生言语智慧,言语情怀和言语人格的重新确证和构建。
课既至此,文本、师生、作者之间的心理交融,终得完美融合。
)
《木笛》说课稿2
说课标
《语文课标》指出:
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,获得思想的启迪。
”在本节课的设计中,力争体现学生自主阅读、自主感悟相结合,体会人物内心的情感和人物的品质。
说教材及学生
《木笛》是课改教材第十册第三单元中的一篇精读课文。
这一单元主要选取了与国家利益、民族精神有关的文章,使学生产生热爱祖国不忘历史的情感。
这篇课文描写的是才华横溢的木笛手朱丹到乐团参加终试时,因为当日正值“南京大屠杀遇难同胞纪念日”,他拒绝吹奏欢乐的乐曲而被取消考试的资格,后来又被破格录取的故事。
情节曲折,生动感人。
五年级学生已有一定的阅读经验,通过第一课时的结构预习已经初步了解到朱丹“放弃终试”与南京大屠杀遇难同胞纪念日有关,但是他为什么宁愿放弃自己热爱的艺术,也要悼念遇难的亡灵,为什么外国大师又破格录取他,学生并没有真正感悟到,尤其是笛声寄托的哀思则是学生理解的难点。
所以,我在教学中力求采用朗读、联系上下文,引入资料,抓重点词语等教学方法突破重点,采用朗读、想象,音乐渲染等教学方法解决难点。
根据以上分析,我设定的如下四个教学目标:
说目标
1、通过对重点词句的品味和感悟及引入资料,联系上下文等理解朱丹放弃终试又被破格录取的原因,体会朱丹的爱国之情。
2、根据课文内容,展开想象,感悟笛声所蕴含的情感。
3、领悟作者描写朱丹外貌语句的作用。
4、有感情的朗读课文。
说教法和手段
德国教育家蒂多惠斯说过,教育的艺术是激励、唤醒和鼓舞。
《语文课程标准》指出:
在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象能力和创造能力。
本课,充分利用小组合作学习。
在整个教学活动中,合理的引进适当的激励和评价机制,最大限度的激发学生的学习热情和潜能。
说学法
朱熹曾说:
读书之法,在于循序渐进,熟读精思.古人说:
书读百遍,其义自见.重视学法指导,是改革课堂教学,提高学生自学能力的需要,更是让学生终身受益的需要,我准备引导学生采用读中感悟、合作探究、自主创造的学习方式,不刻意追求知识的传授,而重在学生感悟,“抓住一段,教活全篇,把握重点,纲举目张”,来增强语言积累,提高语言能力,发展创新思维,渗透”查-划-思-记-练-思”等学法.。
说过程
一、创设情境,问题呈现
二、自主学习,合作交流10分钟
1自读课文,整理问题答案。
3分钟
2组内交流,答案整理7分钟
三、展示交流,规范评价
1、两个组代表回答,问题一朱丹在考场上为什么放弃终试?
2、一个组大展,问题二你认为朱丹是以什么样的人?
采用展示“六字诀”(展:
展示、展讲讨论结果;思:
思考;论:
讨论,组内及全班;评:
评价;演:
展演、表演;记:
记录),符合规范展示要求、注重礼仪。
话语结构:
破冰语,陈述语,讨论语,结束语。
展示也可以编题,拓展丰富。
根据需要教师给予规范指导。
当学生之间不能形成讨论对话系统时,教师可采用“激活”策略(煽风点火、挑拨离间、传话筒、递纸条、人人对话)。
教师规范指导读破难点
3、完成问题三
四、问题训练,合作指导
五、归纳概括,提升意义
说反思本课的教学重点是朗读课文,了解内容,体会木笛手朱丹的爱国之情。
孩子通过朗读,交流,能够体会到朱丹的爱国之情,通过老师的指导和激情朗读激起同学们的爱国之情。
整个课堂气氛较好,语文味浓。
本课的难点是结合上下文理解难句的意思,我采用的方法是师生读,创设情境,感悟,但有一部分学生应该理解的还是不够深刻,还应该多读,多体会。
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- 木笛 人教版五 年级 语文 XD7 教学 设计 说课稿共