四年级语文上册《哈尔威船长》说课稿 长春版.docx
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四年级语文上册《哈尔威船长》说课稿 长春版.docx
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四年级语文上册《哈尔威船长》说课稿长春版
《哈尔威船长》
尊敬的各位评委各位老师:
大家好!
我说课的内容是九年义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册教材,第14课《哈尔威船长》第一课时,我的说课由以下6个环节组成:
一、说教材
《哈尔威船长》一文选自法国著名作家雨果的同名短篇小说。
它是本册教材中第七单元阅读课中的主体课文。
课文讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号邮轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候,镇定自若,指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险,自己却屹立在船长岗位上,随着客轮一起沉入了深渊。
小说按“遇险—自救—殉职”的思路展开故事情节,“遇险”是起因,“殉职”是结局,表现了船长高尚的“忘我”精神。
本文最大的写作特点就是通过人物的语言、动作来表现哈尔威船长的忠于职守、舍己救人的伟大精神。
二、说学生
四年级的学生具有初步的阅读能力,这个时期的孩子思维比较活跃,所以四年级正是培养孩子发散性思维的最佳时期。
根据学生的特点,在语文课堂上,我给予学生充分的想象空间,尊重学生的独立见解,让学生真正成为语文课堂的主人。
三、说教学目标
根据教材编写特点及学生实际情况,我确定以下教学目标:
1、知识目标:
认识本课九个生字,理解课文重点词语的含义。
2、能力目标:
培养学习的阅读能力、背诵能力。
了解课文作者抓住人物语言、动作叙事写人的写作方法。
3、情感目标:
理解课文内容,感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的忠于职守、舍己救人的伟大精神。
其中目标3是教学重点,也是教学难点 。
四、说教法、学法
本篇课文篇幅较长,离学生的实际生活较远,所以本节课我依据教学内容主要采用以长文短教;师生对话,情境创设为主的谈话法与演示法展开教学。
我们知道阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程,阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践,所以本节课我主要采用自主、合作、探究的学习方式,让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。
五、说教学过程
我的教学过程分以下五个环节:
(一)、利用课件,激趣导入
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”在教学中激发学生的兴趣尤为重要。
为了让学生产生一种积极情绪,主动积极求知,在新课伊始我创设了这样一个教学情境:
(课件播放哈尔威船长的图片和音乐)教师讲述:
同学们,在157年前的一个夜晚。
大海上夜色正浓,薄雾弥漫。
一艘在当时看来既漂亮又安全的大船——“诺曼底”号在海上缓缓行驶着。
大约凌晨4点钟,突然,沉沉夜雾中出现一个小黑点,它似一个幽灵,又仿佛一座山峰。
它突破黑暗,在一片浪花中向“诺曼底”号逼过来来。
同学们接下来会发生什么呢?
让我们一起走进第十四课:
板书课题:
哈尔威船长
因为本文篇幅较长,所以我利用课件的直观效果与课文第一部分有机整合,将学生自然的带入到课文中去,并激发学生求知的欲望,为更好的理解课文做好铺垫。
(二)初读课文,整体感知
学生在轻声读课文,读准字音,读通句子后,我让学生标出文中的自然段。
然后再让学生用自己喜欢的方式读课文,同时思考:
诺曼底号与玛丽号之间发生了什么事?
学生容易说出:
两船相撞。
那么当两船相撞时是怎样的场面呢?
引导学生根据课文第九自然段内容回答。
(课件出示第九段内容)让学生反复阅读这一自然段,思考:
在本段中通过哪些词语让你感受到两船相撞时的可怕场面?
我引导学生抓住“灌”、“汹涌湍急”、“势不可挡”等关键词语想象当时那非常可怕的让人失魂落魄的场面。
此时我播放一段与此场面相似的视频:
同学们你们想不想亲眼目睹这可怕的场面呢?
(播放轮船遇难的场面,截自《泰坦尼克号》)。
在观看视频后,我问学生:
你感受到了什么?
学生可能会说:
船被撞坏了,要沉没了,人会被淹死……学生的回答可能多种多样,只要学生能抓住“后果不堪设想”,我就给予充分的肯定。
我适时过渡:
所有的人都被这可怕的事故冲昏了头脑,乱成了一团,而此时,哈尔威船长是怎样的表现?
请同学们快速阅读课文10至38自然段看看在诺曼底号遇难过程中哈尔威船长一共下达了几次命令,并用笔画出。
这一问题的提出目的在于抓住文中主线,为学生感受哈威尔船长的精神这一教学难点做好铺垫。
(三)品词析句,体会精神
在学生准确找到哈尔威船长的四次命令后,我让学生联系上下文思考:
哈尔威船长分别是在怎样的情况下发出的命令,从命令中你能体会到什么?
可以在书上做出标注,默读后同桌间交流一下!
我也会在巡视过程中参与学生的讨论。
在学生以有自己的理解后,我重点解读这几次命令:
1、(课件出示第一次命令)哈尔威船长站在指挥台上,大声吼道:
“大家安静,注意听命令!
把救生艇放下去。
妇女先走,其他乘客跟上,船员断后,必须把60人全都救出去!
”引导学生读此命令,并紧紧抓住“吼”字指导学生感悟,这里我设计了这样一个问题:
(课件出示)把“吼”字换成“叫”“喊”行不行,为什么?
学生容易从每个字所表现声音的不同力度来分析,能更好的帮助学生读懂当时的危机和慌乱,体会船长在大难临头时的沉着与镇定。
读救援顺序,体会关心妇女,体会哈尔威船长的关心弱者,绅士风度.(这种风度在海难面前变得更加高贵)最后抓住这段话再问:
船上是60人吗?
船长说必须把60人全都救出去!
“必须”一词又能体现出什么呢?
我根据学生的回答适时板书:
坚定信心、舍己救人
2、(课件出示第二次命令)“哪个男人敢走在女人前
面,你就开枪打死他!
”抓住船长与洛克机械师、大副的对话,感悟船长的人道主义精神。
我引导学生分二个层次进行理解:
(1) 质疑:
哪个男人敢走在女人前面,你就开枪打死他!
联系前文“必须把60人全都救出去”,再读读这句话,此时我会指着班级的女生问:
如果你就是这船上的女人,听到这句话,你想对船长说点什么?
接着我指着男同学问:
如果你是这船上的男人,听到这句话你还敢不敢走在女人的前面?
如果真的有人违抗了命令,大副会开枪吗?
请你说出理由。
学生们经过想象之后,可能会说:
“我认为他会开枪,因为军令如山倒,”“开了枪,也是为了杀一儆百,控制混乱的局面,保证让更多的人逃生。
”…… 不管是哪一种答案,在同学们的分析之中,哈尔威船长指挥有方,镇定自若,忠于职守的高大形象仿佛就出现在人们面前。
通过问题引发学生内心的矛盾冲突,让他们真正走进文本,达到遇教育于无形的目的。
(2)分角色朗读,体会这组简短有力的对话。
(课件
出示对话)
通过角色朗读,让学生学会用自己的语言来表达内心的
情感,培养学生的阅读能力,增强学生的语感,达到与作者情感的共鸣。
3、(课件出示第三、四次命令)引导学生体会哈尔威船长下的过第三道和第四道命令,“把克莱芒救出去”和“动作快点!
”而这是最后一道命令,这也是哈尔威船长留给世人的最后四个字。
可是他心中想的仍然是保障乘客的安全!
四道命令学完,我设计了这样一道填空题:
在救援过程中,哈尔威船长忠于职守,想到的是是是却始终没有想到自已!
难怪作者雨果这样评价哈尔威船长——课件演示评价(在英伦海峡上,没有任何一个海员能与他相提并论。
——雨果)
课文学到这儿,哈尔威船长的那种忠于职守,舍己救人,沉着镇定,人道主义的伟大形象在学生心目中已有了很深刻的印象。
为升华学生的感情,我设置了这样的过渡语:
同学们,如果把诺曼底号遇难看做是一幅悲壮的长卷,那么哈尔威船长的这4次命令则是这幅长卷中最能彰显人性魅力的4幅画面,而接下来,我们也将看到长卷上最震憾人心的一幕。
(四)、学习“殉职”部分,升华情感
同学们, 20分钟到了,当第60个人登上小艇的时候,船头开始下沉,海水把船尾也浸没了,此时我们只能眼睁睁的望着哈尔威船长即将付难,我们的心在滴血,(音乐响起)佛听见玛丽号上获救的人在呼喊-----所有的人都含着热泪在呼喊……
师深情朗读:
(课件出示)
“哈尔威船长屹立在舰桥上,一个手势也没有做,一句话也没有说,随着轮船一起沉入了深渊。
人们透过阴森森的薄雾,凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
”
这段话将学生的情感推到高潮,我通过引导语利用配乐朗读,努力营造一种悲壮的、凄惨的美,进而感悟船长舍己救人的光辉形象。
(五)、读写结合,升华感情。
哈尔威船长的生命就这样结束了,但他那种忠于职守、舍己救人的精神永存!
同学们,此情此景,假如你就是获救克莱芒,假如你就是获救的乘客,你就是获救的船员,此时的你想对哈尔威船长说些什么呢?
在学生充分汇报后,我让学生将自己心中想对哈尔威船长说的话写下来。
借助纸笔,拉近时空的距离,力图使哈尔威船长的伟大形象和崇高精神能深入学生的心灵。
六、教学效果预测
本节课上,我借助多媒体课件与教学有机整合,利用课件的直观效果,通过多种形式的朗读培养学生的语感,力图使学生达到走进文本的目的。
整节课通过“听、说、读、写”的整体推进,帮助学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。
真正做到了将三维目标落到实处。
第
(1)课时
课题:
书法---写字基本知识
课型:
新授课
教学目标:
1、初步掌握书写的姿势,了解钢笔书写的特点。
2、了解我国书法发展的历史。
3、掌握基本笔画的书写特点。
重点:
基本笔画的书写。
难点:
运笔的技法。
教学过程:
一、了解书法的发展史及字体的分类:
1、介绍我国书法的发展的历史。
2、介绍基本书体:
颜、柳、赵、欧体,分类出示范本,边欣赏边讲解。
二、讲解书写的基本知识和要求:
1、书写姿势:
做到“三个一”:
一拳、一尺、一寸(师及时指正)
2、了解钢笔的性能:
笔头富有弹性;选择出水顺畅的钢笔;及时地清洗钢笔;选择易溶解的钢笔墨水,一般要固定使用,不能参合使用。
换用墨水时,要清洗干净;不能将钢笔摔到地上,以免笔头折断。
三、基本笔画书写
1、基本笔画包括:
横、撇、竖、捺、点等。
2、教师边书写边讲解。
3、学生练习,教师指导。
(姿势正确)4、运笔的技法:
起笔按,后稍提笔,在运笔的过程中要求做到平稳、流畅,末尾处回锋收笔或轻轻提笔,一个笔画的书写要求一气呵成。
在运笔中靠指力的轻重达到笔画粗细变化的效果,以求字的美观、大气。
5、学生练习,教师指导。
(发现问题及时指正)
四、作业:
完成一张基本笔画的练习。
板书设计:
写字基本知识、一拳、一尺、一寸
我的思考:
通过导入让学生了解我国悠久的历史文化,激发学生学习兴趣。
这是书写的起步,让学生了解书写工具及保养的基本常识。
基本笔画书写是整个字书写的基础,必须认真书写。
课后反思:
学生书写的姿势还有待进一步提高,要加强训练,基本笔画也要加强训练。
总第
(2)课时
课题:
书写练习1
课型:
新授课
教学目标:
1、教会学生正确书写“杏花春雨江南”6个字。
2、使学生理解“杏花春雨江南”的意思,并用钢笔写出符合要求的的字。
重点:
正确书写6个字。
难点:
注意字的结构和笔画的书写。
教学过程:
一、小结课堂内容,评价上次作业。
二、讲解新课:
1、检查学生书写姿势和执笔动作(要求做到“三个一”)。
2、书写方法是:
写一个字看一眼黑板。
(老师读,学生读,加深理解。
)3、书写教学“杏花春雨江南”6个字。
杏:
上大下小,上面要写得大,大在哪里?
(大在撇捺)写的时候撇捺要舒展,象燕子张开的翅膀;下面的“口”要写得小,左右两竖要内斜,稍扁;“木”的竖写在竖中线上。
花:
也是上下结构,草字头两竖要内斜;下面单人旁起笔对准上面的左竖,竖弯钩起笔对准上面的右竖;竖弯钩要舒展,(用红笔描竖弯钩,并在旁边书写一个大的竖弯钩)要求弯处圆转,不能僵硬(书写僵硬的竖弯钩,并在旁边打×)。
春:
上部三横都是短横,收笔处不要顿;撇画最长,捺画从哪里起笔?
从第三横下面起笔,不能碰到撇;下面“日”的两竖要竖直,不能斜。
雨:
旁边两竖要内斜,上横短,中竖写在竖中线上;从下面看,哪一笔最低?
钩最低,中竖最短;四个点都是斜点。
江:
左右结构,左窄右宽左边三点水第二点略向外展;右边“工”字上横是短横,下横是长横;中竖略斜。
南:
上横短;下边两竖内斜;框架中两横都是短的,中间一竖悬针;三个竖画左、中差不多长,右竖钩最低;横折钩要写出弯势。
4、学生练习,教师巡回指导。
三、讲评:
收上学生的作业,进行批改和评比,对写得好的进行表扬,并加盖☆符号章,然后贴在展示板上,向学生展示。
板书设计:
书写练习1、杏花春雨江南
我的思考:
进一步加强写字姿势训练,这是根本。
在了解字结构的基础上更好的把握每个字的书写。
及时对书写情况进行反馈,同时通过奖励激发学生兴趣。
课后反思:
通过字形的比较,学生基本上学会了笔画位置的比较,但是还需要不断的引导。
第(3)课时
课题:
书写练习2
课型:
新授课
教学目标:
1、掌握车字旁写法,并能把“轻”字写端正。
2、完成书写练习。
重点:
正确地书写“轻”字
难点:
“车”字旁的书写。
教学过程:
一、讲评上一课作业情况。
1、表扬书写优秀者,展示其作业。
2、指出存在的主要缺点并进行针对性的练习。
二、指导“车”字旁写法:
1、出示范字,观察“车”字旁写法。
2、讨论明确其书写要领:
“车”字旁分四笔完成,整个偏旁左重右轻,不超过竖中线。
第一笔横稍短。
第二笔撇折收笔于横中线。
第三笔垂露竖,应在第一笔横下的正中位置起笔。
最后一笔,比第一横长一些,离折笔稍近一些。
3、练写“车”字旁。
三、指导临写“轻”字。
1、观察范字。
2、明确写法。
“轻”字的写法:
“轻”字左窄右宽,右边的第一笔起笔与左边的第一笔短横相齐平,底部大体相齐,右边上下两部分基本相等。
四、课后延伸
书写:
斩、转
板书设计:
书写练习2、轻、斩、转
我的思考:
以复习巩固导入,并有针对地进行纠正。
明确字的重心及每个笔画在田字格中分布的位置,使学生初步掌握字的结构特点。
在练习书写“车”字旁的基础上,更好的把握整个字的字形。
课后及时巩固,拓展。
课后反思:
学生基本上能把握好字在田字格中的位置,处理好左右的布局。
第(4)课时
课题:
结构特点(六)
课型:
新授课
教学目标:
1、懂得以宝盖头、穴字头等作为字头的字宜上大而下小。
2、通过练习,写好课文中的例字。
重点:
掌握以宝盖头、穴字头等作为字头的字宜上大而下小
难点:
把握好字的结构。
教学过程:
一、复习巩固
二、教学新课
1.讲解以宝盖头、穴字头等作为字头的字
(1)教师讲解字头的书写。
(2)学生练习书写,教师指导书写。
(3教师根据实际情况小结,提出要求。
2.指导书写例字
(1)出示例字:
“宝”:
首先要控制好字头,摆正位置,下面的“玉”字占格子的一半以上,特别是最后一横宜稍长,使整个字立正。
“穷”:
下面的力字宜正,不宜写得太小。
(其余字略)
(2)学生练习,师巡回指导。
3、提出注意点三、讲评:
收上学生的作业,进行批改和评比,对写得好的进行表扬,并加盖☆符号章,然后贴在展示板上,向学生展示。
板书设计:
结构特点(6)宝、穷、写、会、奔
我的思考:
使学生更好的把握好字的结构,同时在教师的指导下提高学生辨别能力。
激励学生更好的书写。
第(5)课时
课题:
怎样写好字
课型:
复习课
教学目标:
1、让学生能够正确认识,端正态度。
教学过程:
一、正确的学书之路
1.临帖
临帖是学习书法的最根本的方法。
古往今来,没有一个书法家是不经临习而成功的,没有一个字写得好的人是不经过临帖的。
只有临帖,取法唐楷、晋行、汉隶、秦篆等传统的东西,才会有所获。
2.专一
学书首先应师承一家,建立根据地,然后再发展。
这就有一个选帖的问题,选帖的标准:
①好帖;②喜欢。
选定帖后专心致志,认真临习,坚持不懈,直至形同神似。
这个时期检验你学习得怎样,首先看临得像不像,再看笔法笔意。
3.博采众长
当对一本帖或一家书体临习达到形同神似之后,就要广涉其他好帖,取其营养加以吸收消化,融会贯通。
4.字外功夫
练字的同时经常要多读书,多掌握方方面面的知识,加强自身修养。
总之一句话,加强字外功夫的训练。
在此基础上,逐步形成自己的风格,便自成一家。
综上所述,我们可以把正确的学书之路概括为:
二、科学的学书方法
明确了正确的学书之路之后,我们还要掌握科学的学习方法,有了科学的学习方法,就可得到较好的学习效果。
1.临帖和摹帖
这既是正确学书之路的开端,又是正确学书方法中的根本点,必须坚信不疑,坚定不移。
摹帖和临帖各有优点,效果各异。
姜夔《续书谱》中说:
“临书易失占人位置,而多得古人笔意,摹书易得古人位置,而多失古人笔意,临书易进,摹书易忘。
”其中的“笔意”即指笔法、笔势及线条意趣。
“临”的方法就是看着字帖,照着写。
只要仔细地临,便容易掌握笔法笔意.从而把范本的精髓学到手。
“摹”的方法,就是用薄纸蒙在帖上,直接地描画。
所以字形基本上不会走样,多摹几遍,有利于把握结构。
但摹书看不清笔法,“易失笔意”,虽然间架不错.但没有笔法,字就僵化。
所以,初学者可以临摹并用,相互补充。
2.每天定量
事实证明,任何事情都有一个由量变到质变的过程,练字也一样,写得太少,练习量跟不上,就谈不上进步;当然盲目机械地多写,疲倦了效果也不好。
一定的量才能达到的一定的效果,较佳的量才能达到较佳的效果。
3.循序渐进
学习书法,在勤学苦练的基础上,还应该懂得它是一个循序渐进的过程:
第一,先正楷,后行草。
苏轼说:
“真生行,行生草。
真如立,行如行,草如走。
”就是说楷、行、草书三者如同人的立、走、跑,如果人连站都不能站,怎么能走和跑呢?
如果没有楷书基础,直接写行书、草书,就会疏于法度,流于轻滑飘浮。
行书、草书是楷书的流、便、疏、散,学好楷书之后,加强用笔的流动呼应,行草就容易上手。
等到楷法熟练,再写行草时.便可悟到两者相通之处,可相辅相成,互相促进,相得益彰。
第三,先点画,后结构,再章法。
书法是线条的艺术,也就是以基本点画为基础的艺术。
基本点画不好,整字或整篇的艺术性就无从谈起。
由于钢笔尖性硬,在线条变化上相对简单得多,故钢笔书法学习在结构上花的时间多,而在用笔、点画上相对较少。
但这并不是说点画用笔不重要,相反,它是钢笔书法的基本功,只有在点画书写的基本功扎实之后,才可能去把握结构。
在结构上有了一定的基础后,整幅字的章法就容易把握了。
第(6)课时
课题:
结构特点(七)
课型:
新授课
教学目标:
1、了解“皿”、“土”等做字底的字的结构特点,学习这类字的写法。
2、通过练习,写好课文中的例字。
重点:
掌握字的结构,学习写法。
教学过程:
一、观察例字,进行讨论:
(1)这些字是什么结构?
(2)它们分别是什么字底?
(3)书写上有什么特点?
二、教师示范小结
三、指导要点
盘:
上半部分宜瘦长,下面要宽扁。
皇:
“白”字头是方形结构的,要写的紧凑些,略小;“王”上两横短,下横长,略大。
至:
第一横不要太斜,撇折点也不要太斜;下面的“土”要端正,下横要长。
竖:
上半部分要摆好位置,左右不要分开;下面的“立”,点在正中,上横短,点撇要呼应,下横适当拉长。
四、学生练习,教师指导。
五、收上学生的作业,进行批改和评比,对写得好的进行表扬,并加盖☆符号章,然后贴在展示板上,向学生展示。
板书设计:
结构特点(七)、盘至竖
我的思考:
通过自主观察来了解字形。
在逐字的教学指导中使学生学会自主分析,养成良好的学习习惯。
课后反思:
部分学生在练习中还需要指导。
第(7)课时
课题:
结构特点(八)
课型:
新授课
教学目标:
1、了解上下相同、左右相同这类字的结构特点,学习这类字的写法。
2、通过练习,写好课文中的例字。
重点:
掌握这类字的结构,学习写法。
教学过程:
一、例字,再说说它们有什么共同的特点。
二、读课文中的一段话,说说这段话的意思。
三、教师示范并小结。
四、范字指导提要
哥:
下面的部分要先写“口”再写竖钩,注意笔顺。
竹:
左竖回锋,有撇略高于和长于左撇。
羽:
左小右大,其中的4点要摆好位置,使其显得丰满些。
吕、昌:
口和曰要写成扁方形,上下重复,上小下大。
兢:
语文课文中还没有出现过,这个字可只让学生知道其书写方法,左边的竖弯钩改成竖提。
五、收上学生的作业,进行批改和评比,对写得好的进行表扬,并加盖☆符号章,然后贴在展示板上,向学生展示。
板书设计:
结构特点(八)、哥羽
我的思考:
通过自主观察来了解字形。
在逐字的教学指导中使学生学会自主分析,养成良好的学习习惯。
课后反思:
基本上能把握学生的字形,但在细节上还要加强指导。
第(8)课时
课题:
结构特点(九)
课型:
新授课
教学目标:
1、了解左右偏旁比例不等的特点,学习这些字的写法。
2、通过书写练习,写好课文中的例字。
重点:
掌握这类字的结构,学习写法。
教学过程:
一、先看看例字,再说说它们有什么特点。
二、读读课文,说说这些例字的书写有什么规律。
三、教师示范并小结。
四、范字指导提要
峰:
“山”字旁略高,右半的长撇长捺要舒展。
和、知:
右“口”一般比左“口”大,并比左“口”略低。
催:
左让右,单人旁撇短些,不要太斜;右半部分上下平稳,高大些。
说:
言字旁横向左取势,不宜过宽,转折时要对准上面的点,提和下一笔呼应,并注意提的角度。
五、收上学生的作业,进行批改和评比,对写得好的进行表扬,并加盖☆符号章,然后贴在展示板上,向学生展示。
板书设计:
结构特点(九)、峰催说
我的思考:
通过自主观察来了解字形。
在逐字的教学指导中使学生学会自主分析,养成良好的学习习惯。
课后反思:
学生对于字形复杂的字在结构上还需要指导练习。
第(9)课时
课题:
结构特点(十)
课型:
新授课
教学目标:
1、了解左中右结构字的构字特点,学习这类字的写法。
2、通过书写练习,写好课文中的例字。
重点:
掌握这类字的结构,学习写法。
教学过程:
一、先看看例字,再说说它们有什么特点。
二、想一想,说说写好这些字的关键是什么?
三、教师示范并小结:
这课的例字均是左中右结构的字,书写时要注意相互间的穿插和避让,使之协调统一。
四、范字指导提要
仰:
中间的竖提收缩。
做:
中间部分收缩,使右边部分的长撇得到充分的舒展。
哪:
左口向上抬,右竖充分往下舒展。
班:
左提收紧,使中间的撇能向左充分展开。
右“王”下横从撇下起笔,略长些。
街:
中间部分的竖起笔稍高,以显示挺拔有神,4个横画要和右边的横画相互穿插,使其紧密不松散。
五、收上学生的作业,进行批改和评比,对写得好的进行表扬,并加盖☆符号章,然后贴在展示板上,向学生展示。
板书设计:
结构特点(十)、仰街哪
我的思考:
通过自主观察来了解字形。
在逐字的教学指导中使学生学会自主分析,养成良好的学习习惯。
课后反思:
对左中右结构的字结构的把握尤其重要,有些学生还要加强指导,引导仔细观察。
第(10)课时
课题:
学习钢笔字的方法
课型:
复习课
教学目标:
1.让学生学习掌握练习钢笔字的方法
重点:
掌握练习钢笔字的方法。
教学过程:
练字是思维活动和感觉器官的一种锻炼,是眼、脑、手并用形成的一种特殊技巧,从不会到会,靠人引路或自己探索;从会到熟,必须经过反复的书写训练。
在科学的练习方法指导下,在反复的书写训练中逐步提高,是学习写字的成功之路。
具体应从以下几个方面努力:
一、激发动机,培弊意志
人对练习写字的需要不是自生的,而是靠实践的体验,靠教育者的引导,逐步形成的,并由此产生情感,形成浓厚的兴趣。
这样,才能更好地激发练字的动机。
否则,无意练字,勉强对付,定是笔力浮滑,结构松散,进步不快;这样又会反过来影响写字的兴趣。
意志,对练习写字的人尤为重要。
在人们认识到写字的重要性,产生练字的欲望后,还要根据练字的要求,拟定计划,选择练习手段,循序渐进地进行练习。
这种自觉确定目的、支配和调节自己的行动,克服困难,以达到预期目的的心理活动,就是锤炼意志的过程。
练就一手好字不是一件很容易的事,俗话说“字无百日功”。
练字要经历一个反复训练,逐步提高和形成书写技巧的过程。
在这个过程中,会
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