四年级语文下册教案21 古诗三首部编版.docx
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四年级语文下册教案21古诗三首部编版
21 古诗三首
本课由三首古诗组成,分别是唐代诗人王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》、唐代诗人卢纶的《塞下曲》和元代诗人王冕的《墨梅》。
安排这三首古诗,旨在引导学生积累经典诗歌,感受诗歌表现的精神品格。
《芙蓉楼送辛渐》是一首送别诗,表达了诗人与友人的离情别意,以及诗人洁身自好的志向和品格。
前两句写景,景中藏情,大意是:
迷蒙的烟雨在夜幕中笼罩着吴地,与浩渺的江水连成一片,天亮时我将送你启程,而我却要独自留下,如同这形单影只的楚山。
首句从昨夜的冷雨写起,其中一个“寒”字增添了冷清的意味,渲染了离别的气氛;第二句中的“平明”点明了送客的时间,“孤”字既写出了雨后楚山的孤影,也表现了诗人的孤寂心情。
后两句言志,写的是自己,大意是:
如果洛阳的亲友询问我的情况,请你一定转告他们,我的一颗心如晶莹剔透的冰贮藏在玉壶中一般。
这首诗构思别致,既写了与朋友的离情别绪,又写了自己的志向与品格。
《塞下曲》是一首边塞诗,诗人描述了一个精彩的边塞战斗场景,赞扬了戍边将士的英勇威武,字里行间充溢着英雄气概。
前两句写敌军的溃逃,大意是:
在这月黑风高的不寻常的夜晚,敌军偷偷地逃跑了。
后两句写将军准备追敌的场面,大意是:
将军发现敌军潜逃,要带着轻装骑兵去追击,正准备出发之际,一场纷纷扬扬的大雪从天而降,刹那间弓刀上落满了雪花。
这首诗的景物描写,对于烘托战场的气氛起了很好的作用。
比如,“月黑雁飞高”的景象,把“单于夜遁逃”的紧张气氛表现出来了;“大雪满弓刀”,“大雪”的寒气和“弓刀”的寒光,写出了战场上的肃杀之气。
《墨梅》是一首题画诗,借墨梅自喻,表达诗人的人生态度以及不向世俗献媚的高尚情操。
开头两句直接描写墨梅,大意是:
梅花生长在池水边,那一朵朵开放的梅花上都点染着淡淡的墨痕。
“洗砚池”化用王羲之的典故,诗人与王羲之同姓,故说“我家”。
前两句用白描的手法写墨梅的形态,一个“淡”字刻画出墨梅的朴素淡雅,令人耳目一新。
后两句抒情言志,大意是:
墨梅不要别人夸赞颜色好看,只愿留下一股清香弥漫在天地间。
这两句正是诗人自我志向的表白。
王冕自幼家贫,苦读成才,却不愿巴结权贵,只是作画为生。
这两句表现了诗人不媚俗,坚持内心追求的志向和品格。
教学目标
1.运用图片识字等方法认识“芙、蓉”等生字,通过组词分辨读音等方法读准多音字“单”,通过观察比较、自主练习等方式学会书写“芙、蓉”等生字。
2.能正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵三首古诗,并默写《芙蓉楼送辛渐》。
3.能借助注释、联系生活实际或结合上下文语境,理解诗句的意思。
4.能感悟诗情,读出画面,感受“洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶”和“不要人夸好颜色,只留清气满乾坤”所表现的精神品格。
5.能用自己的话说一说“欲将轻骑逐,大雪满弓刀”所展现的将士雪夜追敌的情景,感受诗人对将士的赞美之情。
重点难点
教学重点
1.能正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵三首古诗,并默写《芙蓉楼送辛渐》。
2.能借助注释、联系生活实际或结合上下文语境,理解诗句的意思。
教学难点
1.能感悟诗情,读出画面,感受“洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶”和“不要人夸好颜色,只留清气满乾坤”所表现的精神品格。
2.能用自己的话说一说“欲将轻骑逐,大雪满弓刀”所展现的将士雪夜追敌的情景,感受诗人对将士的赞美之情。
教学策略
1.字词教学
教学会认字时,让学生借助拼音和字典读准字音,认清字形,然后指名读,教师有针对性地指导。
如“芙蓉”可运用形声字的规律,并结合芙蓉图片识记,“砚”可结合图片并联系文房四宝“笔墨纸砚”进行识记。
“单”是多音字,可以通过组词分辨读音,在“名单”中读dān,在“单于”中读chán。
“乾坤”读qiánkūn,可通过理解词意识记,乾为天,坤为地,在诗中的意思是指天地间。
指导书写生字时,可根据生字的结构分类指导。
本课要求会写的字中,大部分由熟识的部件组成。
上下结构的字中,“芙、蓉”的书写要上收下放,“壶”要上下收,中间放;左右结构的字中,“洛、砚、坤”三个字均要写得左窄右宽,“乾”字则要左右等宽。
同时还要注意对易错笔画的指导。
2.阅读教学
本课的三首古诗都表现了诗人的志向和精神品格,教学时应以朗读为主。
可以先让学生充分练习朗读,读准字音,读通诗句,然后个人展示读,让学生在读的过程中初步感受古诗的韵味。
以读促悟,悟中想象,让学生采用“自读自品自悟”的学习方式,通过自主阅读、合理想象、补白情境、充分朗读等方式,整体感受古诗韵味,感悟诗人塑造的意境,感受其精神品格。
教学时,可先从解题入手,知晓相关信息。
接着让学生读诗,读通诗句,尝试借助注释理解诗句的意思。
再引导学生通过联系上下文、结合生活经验等方法,体会诗句表现的精神品格。
然后,让学生想象诗句描绘的画面,有感情地朗读,熟读成诵,积累古诗。
通过层层深入的朗读,感受诗中的精神品格。
3.感悟诗情
教学《芙蓉楼送辛渐》时,应引导学生走进作者的内心,可以简介一些历史背景,了解诗人的坎坷仕途及刚正不阿的品格,引导学生由“冰心”“玉壶”的特点,明白作者是在表达自己有像冰一样清澈、玉一样纯洁的心。
教学《塞下曲》时,引导学生由“大雪满弓刀”的独特画面,感受雪夜作战的艰苦和将士们的英勇。
教学《墨梅》时,可以通过问题引发学生的思考:
诗人王冕为什么特别爱画不着颜色的梅花呢?
诗中的他仅仅是在赞美墨梅吗?
他想表达自己怎样的心声呢?
学生自然由“墨梅”的清香之气,联想到王冕的为人之志。
课前准备
1.查阅书籍或在家长的帮助下上网查找资料,搜集三首古诗作者的相关信息和写作背景。
2.结合拼音预习生字,自读三首古诗;结合注释和工具书,理解词意,初步疏通诗意。
3.多媒体课件。
课时安排
3课时
第一课时
课时目标
1.会认“芙、蓉”等生字,会写“芙、蓉”等生字,读准多音字“单”,培养识字、写字的能力。
2.正确、流利、有感情地朗读古诗并背诵《芙蓉楼送辛渐》。
3.借助注释理解《芙蓉楼送辛渐》的诗意,感悟诗情,读出画面。
4.能从“冰心”“玉壶”等关键词中感受诗人不会因横遭谤议、贬谪而改变志气的决心,激发学生从小立志做品质高洁的人的决心。
教学过程
板块一 激趣导入,揭示课题
1.激趣导入:
同学们,法国作家罗曼·罗兰说过:
“没有伟大的品格,就没有伟大的人,甚至也没有伟大的艺术家、伟大的行动者。
”今天,我们要一起追随伟大的诗人的足迹,好好地去感受古人身上散发的光芒。
我们学过很多古诗,你记得最熟的是哪首古诗?
可以背诵给大家听听吗?
2.学生自主交流并背诵古诗,教师适时点评。
3.导入课题:
中国,是诗歌的国度,尤其是唐诗,是古典文学中的璀璨明珠。
刚刚有同学背了李白的诗歌,我们也学过李白的《望庐山瀑布》等诗歌,知道李白的七绝写得很好。
现在还有一位唐代的诗人,其七绝与李白并称,那就是王昌龄,今天我们就要学习他的一首诗歌《芙蓉楼送辛渐》,看看这首诗要告诉我们什么道理,诗中蕴含了诗人怎样的情感、情怀。
4.指名学生分享课前搜集的作者的相关资料,其他学生补充,教师归纳总结。
王昌龄,字少伯,唐代著名边塞诗人,世称王江宁。
王昌龄擅长七言绝句,他的七绝与李白并称,人誉“七绝圣手”。
其边塞诗气势雄浑,格调高昂,充满了积极向上的精神。
代表作有《从军行七首》《出塞》《闺怨》等。
板块二 初读古诗,整体感知
1.诗题入手,了解背景。
(1)课件出示诗题《芙蓉楼送辛渐》。
(2)引导学生关注诗题中的事件——“送”。
①课件出示有关送别诗的诗题。
《芙蓉楼送辛渐》《送元二使安西》《晓出净慈寺送林子方》
②学生自由读课件出示的诗题。
引导学生观察这些诗题,从中找出每个诗题中都有的一个字——送。
③通过给“送”组词“送别”,理解该字的意思,从而知晓这首诗从题目上看,写的是朋友将要远行,诗人在为朋友送行。
(3)引导学生关注诗题中的人物、地点——辛渐、芙蓉楼。
①学生再读诗题,结合注释知道“芙蓉楼”是一个地点,辛渐是诗人的朋友。
②引导学生将诗题中的人物、地点、事件联系起来,尝试用完整的句子说说诗题的意思:
谁送谁?
在哪儿送?
诗题意思:
(王昌龄)在芙蓉楼这个地方送别友人辛渐。
(4)教师结合诗题的相关信息简要介绍写作背景。
(课件出示相关资料)
《芙蓉楼送辛渐》是王昌龄被贬为江宁县丞时所写。
辛渐是他的朋友,王昌龄陪他从江宁到润州,然后在此分手。
此诗原题共两首,一首说的是头天晚上诗人在芙蓉楼为辛渐饯别时的情景,另一首写的是第二天清晨在江边送别的情景。
2.初读古诗,识记生字。
(1)学生自由朗读《芙蓉楼送辛渐》,课件出示自读要求,教师巡视指导。
①自由朗读古诗,要求读准字音,难读的诗句多读几遍。
②借助课文注释,读懂诗句,在读不懂的地方标注自己的疑问。
(2)同桌互读古诗,并互相点评:
字音是否正确,句子是否通顺。
(3)课件出示本课要求会认的生字,并组成词语,引导识记。
芙蓉(fúróng) 洛阳(luò)
①出示“芙蓉”“洛阳”的图片,结合图片引导识记生字。
②教师指名读带拼音的词语,再全班齐读。
③教师指名读去掉拼音的词语,再全班齐读。
(4)出示要求会写的生字“芙、蓉、洛、壶”,引导学生观察生字书写的要点,指导学生书写。
“芙、蓉”书写时要上收下放;“洛”左窄右宽。
同时还要强调书写的正确。
“壶”字的下部是“业”,不是“亚”,不能多写一横。
3.指名学生读《芙蓉楼送辛渐》,教师再进行范读,学生认真倾听并画出停顿的地方。
寒雨/连江/夜入吴,
平明/送客/楚山孤。
洛阳/亲友/如相问,
一片/冰心/在玉壶。
4.小组比赛朗读古诗,把诗读通、读顺、读出节奏。
5.结合注释,理解诗意。
(1)学生结合注释和工具书对诗句进行翻译。
(教师可适当补充注解)
寒雨:
秋冬时节的冷雨。
连江:
雨水与江面连成一片,形容雨很大。
平明:
天刚亮。
冰心:
指像冰一样晶莹、纯洁的心。
玉壶:
指用玉做成,晶莹剔透的盛酒器。
(2)全班交流、汇报,教师适时引导并总结。
迷蒙的烟雨在夜幕中笼罩着吴地,与浩渺的江水连成一片。
天亮时,我将送你启程,而我却要独自留下,如同这形单影只的楚山。
如果洛阳的亲友询问我的情况,请你一定转告他们,我的一颗心如晶莹剔透的冰贮藏在玉壶中。
板块三 品读诗文,入情入境
1.谈话:
自古离别多惆怅,有辛酸,有无奈,有思念,有嘱托……王昌龄的这首诗是怎样表达离别时的情感的?
让我们一起去诗中品味个中滋味,寻找答案吧。
2.课件出示诗句,引导学生进行赏析。
句段1:
寒雨连江夜入吴,平明送客楚山孤。
(1)学生自由朗读这两句诗,并思考:
应该用怎样的情感读这两句?
诗中哪个词向你传达出这种情感?
(指名回答,教师相机指导)
凄凉、伤感、孤独的情感。
“寒”“孤”传达出这样的情感。
(2)引导学生抓住“寒”“孤”二字,体会雨的“寒”与楚山的“孤”,感悟诗人离别时的“寒”与内心的“孤”。
①引导学生感悟“寒”:
“连”“入”两个动词写“寒雨”表现了一种怎样的气氛?
俗话说“一场秋雨一场寒”,尤其是在下雨的夜晚,“连”“入”两个动词写“寒雨”的绵绵不断和无声无息,不仅增添了萧瑟的秋意,也渲染出离别的暗淡气氛。
②引导学生感悟“孤”:
谁“孤”呢?
仅仅是“楚山孤”吗?
还有谁是孤零零的?
在作者眼里,孤独的不仅仅是楚山,孤独的还有诗人的内心,表达诗人离开朋友时强烈的凄冷孤寂感。
(3)课件出示课文的背景图,引导学生边读边想象画面。
(提示:
秋雨蒙蒙,绵绵不绝,夜色渐浓。
王昌龄和辛渐来到江边……)
(4)教师引导:
让我们带着无限的离愁再来读这两句诗。
(全班齐读)
句段2:
洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶。
(5)教师引导学生读诗句:
诗人特意从江宁送朋友到吴地润州,然而送君千里终须一别。
此时,诗人站在江边,只觉一夜秋雨,寒意连连,江中远山,孤傲耸峙,离愁别绪,溢满心头。
诗人想到朋友马上就会到洛阳,会见到自己洛阳的亲友,诗人就想让朋友告诉亲友……(学生齐读:
洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶)
(6)通过设问引发学生思考:
诗人好友辛渐就要回去,即将见到诗人家乡的亲人,猜想一下,诗人的家乡可能会有哪些亲友?
这些亲友见到辛渐后可能会问些什么?
(学生自由讨论)
(7)教师引导朗读:
诗人想象亲人可能会询问自己的情况,但是他在送别时只有一句嘱托的话。
(学生齐读:
一片冰心在玉壶)
(8)联系诗歌的写作背景,以及诗人坎坷的仕途和刚正不阿的品格,引导学生抓住关键词“冰心”“玉壶”纯洁的特点,体会作者的思想感情。
尽管当时的天气十分阴沉,朋友远离,还有众多的诽谤以及朝廷的贬谪,但诗人并没有退缩,而是勇敢地应对一切,表明自己的心像玉壶里的冰一般晶莹、纯洁。
3.小结:
送别诗,送别的是朋友,表达的是真情,表白的是自己,这也是送别诗的魅力。
板块四 课文总结,归纳方法
1.课件出示本诗结构图示,引导学生回顾本诗内容,并背诵诗文。
2.总结学习古诗的方法,学生交流汇报,教师相机总结归纳。
知诗人,解诗题,读诗文,明诗意,悟诗情,诵古诗。
3.总结:
秋雨绵绵,江水悠悠,寒意阵阵,两个夜行的人,他们是即将分别的朋友。
天还未明,早起的两人依依惜别,远处的楚山见证着一切。
这寒雨、孤山是分别的离愁,更是诗人的心声——无论多少凄风冷雨,诗人内心都坚如磐石;纵然孤身一人也冰清玉洁。
果真是寓情于景、情景交融、别具匠心啊。
4.学生再次有感情地朗读古诗,并尝试背诵。
练习设计
完成本课对应的字词书写训练。
第二课时
课时目标
1.学习《塞下曲》,认识本诗中的多音字“单”,会写“雁”字。
2.正确、流利、有感情地朗读《塞下曲》,并能熟读成诵。
3.借助注释,读懂《塞下曲》,理解古诗大意。
4.通过想象诗中描写的将士雪夜追敌的情景,感受诗人对不畏艰辛、英勇无畏的气概的赞美之情。
教学过程
板块一 复习旧知,导入新课
1.复习旧知:
我们已经学习了一首流传千古的送别诗《芙蓉楼送辛渐》,谁来背一背?
(教师指名背诵)你觉得这首送别诗与你熟悉的其他送别诗表达的情感一样吗?
(全班交流讨论)
2.导入新课:
在学习《芙蓉楼送辛渐》时,我们了解到王昌龄是边塞诗人。
其实,唐诗按照内容进行分类,有送别诗、田园诗、思乡诗、边塞诗等。
今天我们来学习一首边塞诗——《塞下曲》。
板块二 初读诗文,整体感知
1.课件出示将军李广的图片。
2.过渡:
同学们听过飞将军李广的故事吗?
李广是一位武艺高超,力大无比的将军,本首诗歌就写了关于飞将军李广的一个富有传奇性的故事,下面就让我们去看一看这是个什么样的故事。
3.解诗题,知作者。
(1)指名学生读诗题,并说说诗题的意思,教师相机指导。
“塞”为边界的意思。
《塞下曲》是边界上的歌曲,是唐代的一种歌曲名称,内容大都描写边疆的战斗生活。
(2)介绍作者,课件出示相关资料。
卢纶(739—799),字允言,中国唐朝中期诗人,“大历十才子”之一。
卢诗工于写景,形象鲜明,语言简练,其中的一些边塞诗气势不凡,尚有盛唐气象,其中尤以《塞下曲》数首最为有名。
4.阅读诗文,识记生字。
(1)指名开火车读诗句,教师相机正音,并指导学生读准多音字“单”。
“单”只有在“单于”一词中读chán,其余情况都读dān。
(2)出示本课要求会写的生字“雁”,指导学生进行书写。
“雁”指鸟,是单人旁加“隹”(短尾鸟的总称),不要写成“住”。
5.教师范读古诗,要求学生根据范读,画出停顿的地方。
月黑/雁飞高,
单于/夜遁逃。
欲将/轻骑逐,
大雪/满弓刀。
6.学生用自己喜欢的形式把古诗读几遍,注意读准字音、读出古诗的节奏。
板块三 细读诗句,体会诗情
1.引导学生抓住关键字,感知诗歌内容:
诗中有两个字可以概括这首诗的内容,且这两个字能构成一对反义词,你能找出这两个字吗?
2.学生朗读古诗,教师指名回答。
(提示:
逃、逐)
3.过渡:
是谁在“逃”?
是谁在“逐”呢?
让我们一起品析诗句吧!
4.课件出示诗句,引导赏析,解读“逃”。
句段1:
夜黑雁飞高,单于夜遁逃。
(1)借助注释,了解“单于”指的是谁。
(2)抓住“夜”字,引导学生了解单于行动的时间是夜晚。
(3)抓住“逃”字,引导明确单于“夜遁逃”说明敌人夜间行动,并非率兵来袭,而是借夜色的掩护仓皇逃遁。
(4)结合单于夜晚仓皇逃遁,引导学生感受“月黑雁飞高”一句中渲染的紧张气氛。
“月黑雁飞高”并非眼中之景,而是意中之景。
雪夜月黑,本不是雁飞的正常时刻;而宿雁惊飞,透露出敌人正在行动。
寥寥五个字,既交代了时间,又烘托出了战前的紧张气氛。
(5)小组讨论,用自己的话说说这两句诗的意思,不懂的地方可以借助注释或联系上下文进行解释。
(指名回答,学生互相补充,教师相机指导)
夜静月黑,雁群飞得很高,单于趁黑夜静悄悄地逃窜。
(6)全班齐读诗句,重点读出单于的惊恐、狼狈,想象单于逃跑时狼狈不堪、惊恐万状的样子。
5.课件出示后两句诗,引导赏析,解读“逐”。
句段2:
欲将轻骑逐,大雪满弓刀。
(1)教师指名朗读这两句诗,注意“将”“骑”的读音,学生自由交流读后的感受。
(2)出示“轻骑逐”,引导学生明白将军是通过率领轻骑追赶单于的。
(3)小组合作,结合注释,理解诗句的含义。
(指名回答,教师相机指导)
(将军发现单于潜逃)正要带领轻骑兵去追赶,(正准备出发之际)一场纷纷扬扬的大雪飘然而至,刹那间弓刀上落满了雪花。
(4)学生读读最后一句诗,教师引导明确诗歌没有直接写将军是怎样追赶的,而是写将军正要去追赶时,一场大雪飘然而至,这样写留给人想象的空间,让读者感受到敌人的败局已定,只需要少量骑兵追剿,就可手到擒来,显示出了一种高度的自信。
(5)品“满”字之妙:
诗中的哪个字显示出了塞外环境恶劣?
有何作用?
“满”字。
“满”字用在这里,写出了突如其来的大雪,天气严寒,生动形象地再现了塞外环境恶劣,正是这个“满”字,突显了将士们不畏严寒、英勇无畏的精神品质。
(6)全班齐读诗句,重点读出对将士的赞美之情。
6.全班齐读诗歌,教师总结、明确主旨。
本诗情景交融,单于是在“月黑雁飞高”的情景下溃逃的,将军是在“大雪满弓刀”的情景下准备追击的。
“一逃一追”有力地渲染了紧张的气氛。
全诗没有写冒雪追敌的过程,也没有直接写激烈的战斗场面,但留给人们丰富的想象。
板块四 课文总结,拓展延伸
1.出示本课结构图示,帮助学生再次梳理诗歌内容,并利用结构图示指导学生背诵诗歌。
塞下曲
英勇无畏
2.拓展延伸。
(1)教师引导续写故事:
通过理解诗歌我们知道,作者在诗的最后跟我们卖了一个关子。
将士们最后究竟追到了单于没有?
发挥你的想象来写一写。
(学生自由练写)
(2)学生组成小组,组内交流,再全班交流,教师相机点拨、评价。
3.总结:
同学们,诗人卢纶笔下的《塞下曲》并不只有这一首,而是共有六首。
今天我们学习的是第三首。
在剩下的五首古诗中,第二首“林暗草惊风”也十分有名。
另外,像著名的大诗人李白、王昌龄,也都创作过《塞下曲》。
那么,课下就让我们互相帮助,收集这些古诗,把它摘抄在采集本里。
练习设计
完成本课对应的书写训练。
第三课时
课时目标
1.学习《墨梅》,认识本诗中的生字“砚、乾、坤”,会写生字“砚、乾、坤”。
2.正确、流利、有感情地朗读《墨梅》,并背诵这首古诗。
3.结合注释,读懂《墨梅》的诗意,感悟诗情,体会诗中梅的特点、品性及诗人的为人之志。
教学过程
板块一 图片导入,认识诗题
1.课件出示各种梅花的图片,学生欣赏,并说一说,看了这些梅花有什么样的感受。
2.谈话:
在寒冷的冬天,除了有奋勇善战的战士,还有与严寒抗争,傲放枝头的梅花。
3.课件出示墨梅图,全班交流讨论这幅图中的梅花,与刚才看的图片中的梅花的异同。
4.教师明确:
相传古人因看到月光映梅影于窗纸,就想到了用浓淡相宜的水墨来画梅花。
这就是——墨梅。
5.关注诗人,知其品性。
(1)介绍作者:
说起画墨梅,当属元代诗人、画家王冕的造诣最深,让我们一起来认识一下他。
(课件出示诗人资料)
王冕(1310—1359),字元章,号煮石山农、食中翁、梅花屋主等,元朝著名画家、诗人、篆刻家。
他出身贫寒,幼年替人放牛,靠自学成才。
一生爱好梅花,种梅、咏梅,又攻画梅。
所画梅花花密枝繁,生意盎然,劲健有力,对后世影响较大。
存世画迹有《南枝春早图》《墨梅图》《三君子图》等。
(2)过渡:
王冕爱梅,这一天他家洗砚池边的梅花盛开了,那淡雅的色彩、怡人的清香让王冕沉醉了,于是他挥墨画下了这么一幅墨梅图。
(课件出示墨梅图)为了使画的意境更加深远,他想在画上题一首诗,他想到了自己的过去、现在和将来,他不正是那株傲然于世、孤芳自赏的墨梅吗?
于是他就在这幅画上写下了我们今天要学的这首《墨梅》。
板块二 初读古诗,察音识韵
1.指名学生朗读诗歌,检查学生朗读的预习情况。
2.出示本课要求会认的字,教师引导识记。
砚(yàn) 乾坤(qiánkūn)
(1)联系文化常识引导识记“砚”:
出示文房四宝——笔、墨、纸、砚的图片,理解“砚”是指研墨的文具。
(2)通过理解字义引导识记“乾坤”:
乾为天,坤为地,在诗中指天地间。
3.课件出示要求会写的字“砚、乾、坤”,引导学生观察书写的要点,“砚、坤”左窄右宽,“乾”左右等宽,指导学生书写。
“乾”左部要写得窄长,右部的横折弯钩要写得舒展。
4.再读古诗,读出节奏。
(1)教师进行范读,学生认真倾听,注意停顿,并在诗中用“/”把停顿画出来。
(2)学生交流:
朗读时应该注意在哪些地方停顿。
(3)教师用多媒体课件出示正确停顿。
我家/洗砚/池头树,
朵朵/花开/淡墨痕。
不要/人夸/好颜色,
只留/清气/满乾坤。
(4)学生有节奏、有感情地自由朗读,直到读熟为止。
板块三 精读古诗,品读诗味
1.导语:
同学们,古诗是凝练的,寥寥数语就能给我们丰富的想象空间,正如“诗中有画,画中有诗”。
下面请带着问题,再次读一读《墨梅》。
(课件出示相关问题)
这株梅长在哪里?
长得怎么样?
所谓的“好颜色”是指什么样的颜色?
这首诗仅仅是写梅吗?
2.学生带着问题再读《墨梅》。
3.引导赏析。
(1)课件出示诗歌前两句,引导赏析。
句段1:
我家洗砚池头树,朵朵花开淡墨痕。
①小组合作,结合注释,理解“洗砚池”,知道这珠梅长在洗砚池的旁边。
教师相机介绍“洗砚池”的典故及王冕与王羲之的渊源。
“洗砚池”化用王羲之的典故,大画家王冕仰慕书法家王羲之,且与王羲之同姓,因此,王冕称“我家”有洗砚池。
②课件展示王冕的《墨梅图》,引导理解“淡墨痕”的意思,并相机点拨:
水墨画中将墨色分为几种,如淡墨、浓墨、焦墨。
这里是说用淡墨圈出梅花花瓣的痕迹。
③在理解字词的基础上,引导学生说一说这两句诗的意思。
(指名回答,教师相机指导)
我家画中洗砚池边的梅树,花开朵朵,都是用淡淡的墨水点染而成。
④指导学生通过“淡墨痕”了解这两句诗主要写了梅花淡淡的色彩的特点。
⑤教师指名读诗句,读出淡雅的味道来。
⑥过渡:
读到此,难道梅花只有这样一个特点吗?
我们再看看接下来的两句诗描写了梅的什么特点。
(2)课件出示诗歌后两句,引导赏析。
句段2:
不要人夸好颜色,只留清气满乾坤。
①引导学生朗读:
在三九严寒的天气里,我家洗砚池头的梅花,各个花开淡墨痕,但是这朴素淡雅的梅花却无处不在。
(学生齐读:
不要人夸好颜色,只留清气满乾坤)
②结合注释,引导理解“好颜色”“清气”的意思。
好颜色:
不仅指墨梅的素雅清丽,也指作者的淡泊清明。
清气:
清香的气味。
这里指纯洁的人品、高尚的节操。
③再读诗句,体会“满乾坤”中无处没有、无人不知的意蕴。
④学生结
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