读书笔记版面设计图共13页.docx
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读书笔记版面设计图共13页
读书笔记版面设计图
[模版仅供参考,切勿通篇使用]
篇一:
读书活动设计
读书活动设计
黑板报:
书香伴我成长为主题
要求:
内容丰富,版面严谨,避免口号和模式化,突出班级特点,在氛围营造上有明显视觉效果,提倡创造性完成任务。
要求第18周周四上午大课间检查完成情况,并做评价,各班可根据设计需要在17周周末布置准备材料准备和板报参与人员。
评价分ABC三档,具体档次,不设置具体班级数。
材料上交:
各班把板报完整的照片,传到级部内相关文件夹:
“黑板报评比”中。
读书笔记展评:
各班自评最优秀读书笔记三本,参与级部优秀读书笔记展评。
流程设计:
一、各班利用班会时间评选最佳三本读书笔记,具体步骤,每组推选1名最佳,班主任利用实物投影,让同学们评选出最佳三为同学的读书笔记,并把笔记上交级部。
二、级部将对优秀笔记进行评价。
材料上交:
1.各班上交班级评价三优活动照片。
2.级部上交评价及获奖同学照片。
篇二:
版式设计心得
版式设计学习总结
班级:
工业设计(工科)姓名:
黄伟学号:
1108031031
版式设计的学习使我基本掌握了版式设计的构成要素,版式设计的形式法则,版面设计的构成原理等。
老师给我们欣赏了许多优秀的版式作品,并让我们进行版式设计,一边学习一边制作。
我们的版式设计老师把我们的课安排好了,前两周将一些版式的基本知识版面设计的构成要素,版面的设计中的具象要素是文字,图形,图片等,抽象要素则为点、线、面。
无论是版面上内容多么复杂最终都可以归结到点线面上。
版面设计的黑白灰是指在版面中不同明度的色彩与版面之间色基本协调关系。
版面设计的形式法则有位置、方向、空白、比例与分割、对称与均衡、渐变、重复变异、节奏与韵律等。
版面设计构思与创意其内容与形式,局部与整体,以及其信息性,审美性,趣味性等基本的知识,我们老师又让我们动手剪纸粘贴成自己觉得比较好的版面,在剪切的过程使我们对版式设计有更深的理解,也让我们更进一步的明白版式中的点线面和黑白灰还有版式法则。
从版式设计的教学设计来说,每个上课时间都会有专门的理论课讲解时间、快速的评论优秀作品时间、以及自己动手练习的时间,时间的安排的很紧凑,但又很恰当、合理。
这样的教学设计使我们的学习,有条不紊,效率比较高。
老实说,我暂时无法领会到这种境界,但一幅制作精良、设计优美的报纸版面无疑能给人一种玄妙的艺术享受。
读一份版式精致典雅、清新优美、疏朗通透的报纸,赏心又悦目,实在是一种难能可贵的阅读享受。
从版式设计的教学内容来看,教学的各个章节都是由浅入深、循序渐进的,各小节都很有秩序、有条理,分别都有理论知识的讲解、优秀案例的分析、课后作业、以及作业点评、重点提示、阶段总结等等。
教学的内容极其丰富,教学内容的安排很有自己的特色,这种讲学的步骤对于我们来说也是一种好的学习方法的引导,这样做设计或是学习的思路,我们在以后的学习过程中加以学习。
在教学内容里,各个环节都是必不可少的,基础理论知识的讲解,简练概括,意蕴深厚;优秀案例分析,有代表性、内容丰富;课后作业,巩固所学知识;作业点评,分析问题到位;重点提示,内容精悍、用途很大;阶段总结,概括性强,但又不忽略重难点。
学着有点吃力,课程进行有些快,慢慢的做的作业多了也就熟练了,就可以很好做好自己的作业,现在学起来感觉好多了,在这门课程上我学到很多东西,每次下课回去的时候都特别有成就感,感觉自己没有荒废光阴,学到了很多的东西。
学习版式设计我来说这门课的学习,使我积累平面的知识,是对平面知识有了更深一步的理解,使我在以后的设计中有了更好更熟练的设计我的作品。
我们在学习新知识的过程中也遇到很多的问题,但每次都会想到解决的办法,而这又是新的收获新的进步。
还有老师对我们在教学过程中的悉心指导,同时也学到很多其它方面的知识。
篇三:
版面设计
读书让生命充满阳光
银雀教苑
教学视导提升课堂教学银雀山中心小学教研室主办第7期总第19期20xx年10月30日
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10月9日区教研室一行5人在王主任的带领下到我处进行教学视导,在次视导活动中,教研室领导对我处准备的10节课进行了听评指导,让老师们对新的课改精神有了全新认识,让以后的课堂教学有了新的抓手,为我处课堂教学水平的提升注入了新鲜血液,激发了教师工作的热情。
另外他们还对我处的教学常规、学生学习习惯进行了督查,促进了我处教育工作的反思与提高。
教研活动剪影
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我处继新调入、新上岗教师听课活动后,各校迅速展开了三课活动。
为了让三课活动搞的扎实有效,中心校王校长组织召开了业务调度会,要求各校建立了三课活动领导小组,制定三课活动计划,明确活动目标,制定课堂教学评估细则、教师听评课制度等,并根据活动安排逐歩实施。
在活动中同学科教师积极参与,认真听课、评课,教导处组织评委对每节课进行量化评估,教研室全体人员在王校长的带领下有计划的对十所村小的三课分层次的听课指导。
针对教师课堂教学中存在的不足给予耐心的指导,发现优秀课堂教学案例,及时在全处举行公开课,这样大推动了全处的课堂教学工作,提高了教师的课堂教学水平。
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10月25日学生综合能力测试在各校进行。
这次测试分语文、数学、英语三科,并从笔试和口试两个方面进行,以全面的考查学生的综合能力。
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10月26日青年教师数学课堂研讨会在苗小举行,赵主任主持了这次活动,会上王莹莹、马娟娟两位教师分别执教公开课《乘法结合律》、《周长》,教师们认真听课、评课、互动交流,努力探讨课堂教学新思路,这次教研活动为青年教师的成长搭建了平台。
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10月26日下午,第二期英语基本功培训在中小进行,胜利小学教师尤丛丽主讲简笔画,马老师就省级英语优质课评比情况作了反馈,以指导今后的教学工作。
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10月31日胜利小学到杭头小学送教,在这次活动中尤丛丽、张美菊、尤文健三位教师分别执教英语《Unit4myhome》、数学《确定位置》、语文《第一场雪》,这三节课给杭头小学课堂教学带来了新的活力,得到与会教师地高度评价。
新上岗教师培训动员会召开
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10月18日下午新上岗教师培训动员会在中小召开,王凤群校长主持了这次会议,会上教研室王艳芝、宋庆荣两位教研员介绍了自己成长中的经验及感悟,指导青年教师要认真学习,不断丰富自己的知识底蕴,努力提高课堂教学。
王校长作了总结,对青年教师工作和学习提出了具体要求:
1、遵守纪律,按时到会;2、用心学习,搞好培训。
在工作中努力做到:
1、不断学习。
要好读书,读好书,要广泛的阅读,让阅读成为我们的生活方式,从知识中汲取营养,做一名有思想的教育工作者。
2、大胆实践。
工作中要大胆实践,不断探索,借鉴前人的经验结合所学理论,表现自我,上出具的自己风格的课堂教学。
3、用心工作。
事上无难事,只怕的有心人,教学工作要有爱心,有耐心,有恒心,有责任心,没有爱就没有教育,要多与学生交流。
4、积极参加各种活动。
在平时的工作中要不断的提升自己,参加听课、讲课、等活动。
在活动中不断成长。
5、工作积极主动。
积极的工作态度是人生成功的风帆,主动工作是快乐的源泉。
要勇挑重担,才能砺炼自己,不断进步。
6、做一位诚肯、谦虚的教师。
最后,王校长给与会的青年教师们留下两道作业题:
(一)、教育的理想是什么?
(二)、从现在起,我要给学生留下什么?
要求各位教师在工作中不断完善,给自己一个满意的答案。
《少年天地》小记者站在我校正式成立
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10月20日,临沂日报社报业集团《少年天地》小记者站在我校正式成立了,区教研室王卫东主任、郭玉金老师到会指导,王主任做了热情洋溢的讲话,《少年天地》的王新清主编对成立小记者站的目的及意义进行了详尽地说明,并对少年朋友们提出了明确的要求和鼓励。
最后李校长进行了总结发言,李校长在发言中指出:
同学们要“眼睛睁大,耳朵灵敏,头脑清醒”,学会观察身边的事物,大胆走出校园去实践,寻找生活闪光点,锻炼自我,展示各位领导向小记者颁发记者证才华,勤于笔耕,踊跃投稿,做一名与时俱进的小记者,用最好的文字灿烂自己的人生。
各校落实读书活动方案?
做一位有思想的教育工作者就要不断学习,丰富自己的知识底蕴,为此王凤群校长主持召开读书成长动员会,要求各校根据教研室制定的《教师读书活动实施方案》、教师读书推存书目,展开了具有自己特色的读书活动,要认真学习苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》,每周拿出一定的时间集中学习,教导处要对教师读书活动制定出切实可行的计划,并对教师的读书笔记、心得进行评估,以促进读书活动健康、蓬勃发展。
中心小学开展了“争做书香型教师”活动。
其它学校给教师购买了苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》,指导教师每周集体学习一次,并要求教师记好学习笔记,写好心得体会。
读书活动将大大提高教师知识储备,丰富了教师教育生命的底色,提高了教师驾驭教材的能力,提升了教师的教学水平。
走近名师
有位哲人说,读一本好书,就是和许多高尚的人谈话;那么就可以说,读一篇优秀的教育文章,就是在聆听教育大师的教诲,感受他们的教育精髓,杭州市拱宸桥小学王崧舟老师高屋建瓴的阐述了语文是什么?
语文是:
一、“谪仙笔落惊风雨,子美诗成泣鬼神。
”——精神的语文
1、语文是人的精神家园。
语文是人的主观感受的表达,是内心情感的流露,是个人见解和智慧的展现。
语文教育的真正价值在于引领学生获取这种感受、体验这种情感、理解这种见解、转化这种智慧、积淀这种文化,最终形成自己丰富的精神世界。
因此,语文教育的过程,是学生精神享受的过程,是为学生的精神生命铺垫底子的过程。
语文课程具有丰富的人文内涵。
从课程广度看,上自天文,下至地理,古今中外,无所不包;从课程深度看,或赏心悦目,或回味无穷,或动人心魄,或刻骨铭心;从课程效度,可提升道德境界,可培养审美情趣,可启迪人生智慧,可丰富文化底蕴。
语文,一个蕴藏着精神的无限自由和生命的无量丰妙的语文。
学生徜徉期间、浸润其中,以情悟情、将心契心,在语文对话中得到精神的滋养、享受生命的愉悦。
2、语文教育必须重视精神的熏陶感染。
重视语文的熏陶感染作用,就是要通过优秀作品的耳濡目染、潜移默化,对学生的精神领域产生影响。
这种影响往往是隐性的、长效的、综合的,而且常常是“有意栽花花不发,无心插柳柳成荫”。
因而,语文的熏陶感染作用不能指望立竿见影、一蹴而就。
重视语文的熏陶感染作用,就是要清楚地意识到教学内容的价值取向,把时代和民族倡导、尊崇的主流价值观贯穿于语文教学的全过程。
学生学习语文的过程,就是接触大量的语文材料的过程,也是自主建构文化意义的过程。
这种接触和建构,对学生精神领域的影响往往是终身的。
因此,语文课程应该从对人的终身发展、对民族的未来负责的高度来选择教学内容。
重视语文的熏陶感染作用,就是要发挥语文课程以情感人、以美育人的独特功能,使学生在感受语文材料、感悟语文底蕴的过程中,受到心灵的感动、人格的感化。
语文课程与科学课程迥然不同,科学课程以理性著称,语文课程则以感性见长。
语文课程大量的是形象鲜活、感情强烈、个人主观色彩浓厚的教学内容,这样的教学内容,必须十分注意形象的感悟、情境的感染、审美的感化,心灵的感动,从而使语文的熏陶感染作用得到充分发挥。
重视语文的熏陶感染作用,就是要发挥语文教师独特的人格魅力,用教师自身的人文精神去滋润、去涵养、去提升学生的人文素养和品位。
语文课程,要使学生有感悟,教师首先要有感悟;要使学生能体验,教师首先要能体验;要使学生受感动,教师首先要受感动。
只有当教师深情投入、真情流露、热情洋溢、激情四射的时候,学生才能受到真正的熏陶和感染。
从这个意义上说,语文教师本身就是一种重要的课程资源。
正如王丽在《我的教育梦》一文中所指的那样,语文课的意义绝不仅仅在于教给学生某种知识和技能,更重要的是,它通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文字,潜移默化地影响学生的情感、情趣和情操,影响学生对世界的感受、思考及表达方式,并最终积淀成为价值观和人生观。
3、让学生在语文过程中受到精神的滋养。
让学生受到精神的熏陶感染,决不能游离于语文之外。
王尚文先生指出:
“具体到语文课程,它正是通过如何运用语言文字这一有别于其它课程的特殊途径使其成为?
人的灵魂的教育?
的。
在上个世纪很长一段时间里,我们舍人文而求语文,那当然是缘木求鱼。
因为语言文字的运用绝不仅仅是个语文的知识、技能、技巧的问题,而是和思想、情感、个性等人文因素密不可分的。
语文素养和人文素养具有深刻的相关性。
但矫枉不能过正,舍语文而求人文,同样也有语文、人文两失的危险。
语文以人文为灵魂,失去了人文这一灵魂,语文必将成为行尸走肉;但人文只能包括而不能取代语文,人文毕竟并不等同于语文。
学生只有在这样的语文过程中,才能受到不折不扣的、原汁原味的精神熏陶。
二、“嘈嘈切切错杂弹,大珠小珠落玉盘”——感性的语文
1、语文是一种感性的存在。
语文不是知识体,不是按照概念、判断、推理的逻辑序列展开其内容的。
语文不用概念和命题说话。
语文用形象作词、用感情谱曲。
语文看上去是一幅幅多姿多彩、形象鲜明的画,读出来是一首首情真意切、感人肺腑的歌。
“千山鸟飞绝,万径人踪灭;孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。
”那是一幅晶莹洁白、宁静悠远的寒江独钓图;“为了整个班,为了整个潜伏部队,为了这次战斗的胜利,邱少云像千斤巨石一般,趴在火堆里一动也不动。
烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭。
这位伟大的战士,直到最后一息,也没挪动一寸地方,没发出一声呻吟。
”那是一幅惊天动地、气壮山河的烈火金刚图;这里没有严密的知识体系,没有种差加上属概念式的科学定义,没有大前提、小前提、结论的三段式推理。
这里有的是一个个活灵活现的人物形象,一幕幕色彩缤纷的生活场景,一回回波澜起伏的故事情节,一幅幅情景交融的审美意境。
这就是语文的存在。
2、学生是以感性的方式掌握语文的。
小学阶段的学生,其精神的发展正处于感性时期。
他们大多是形象观照长于抽象演绎,情感体验胜于理性把握,直觉顿悟优于逻辑分析,想象再现强于实证推理。
这一时期的学生,是在大量接触感性的语文材料、参加感性的语文实践活动中掌握语文的。
说白了,他们是在读书中学会阅读的,是在习作中学会作文的,是在口语交际中学会听说的。
靠传授大量抽象的语文知识,是决计培养不出良好的语文素养的。
3、语文教育是感性教育。
因为语文本身是一种感性的存在,学生又是以感性的方式掌握语文的,这就决定了语文教育本质上是一种感性教育。
而大量的语文教育却是理性泛滥,含义解释、情节分析、要点归纳、主题概括、文法梳通、语料记忆、机械练习,凡此种种,不胜枚举。
教师纯理性地教语文,学生纯理性地学语文。
其结果是:
语文的形象被淡化、语文的情感被稀释、语文的直觉被斩断、语文的想象被禁锢、语文的灵性被扼杀。
一言以蔽之,感性干涸。
对理性和感性,我们通常只是从哲学认识论的角度去把握它。
的确,人的认识总是从感性认识上升到理性认识的。
从这个意义上讲,感性是低级的,理性是高级的。
但是,从人学的角度看,作为一个完整的生命,它总是由感性生命和理性生命组成的。
理智、逻辑、抽象、意志、知性等构成人的理性生命,情感、直觉、形象、想象、灵性等构成人的感性生命。
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