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倍的认识5
《倍的认识》教学设计与反思
山亭区山城街道官庄小学邱泗兰
《拾贝壳——倍的认识》教学设计
教学目标:
1、结合具体情境,初步认识“倍”,了解“倍”的意义。
2、结合现实生活提出简单的用倍计算的问题,在自主探索、合作交流、解决问题的过程中,培养观察、推理、迁移的能力以及语言表达能力。
3、在学习过程中产生对数学的兴趣,养成善于动脑的良好学习习惯,培养自主探究能力,体验成功的快乐。
教学重、难点:
重点:
理解“倍”的意义。
难点:
会求一个数是另一个数的几倍。
教学具准备:
多媒体课件、学具
教学过程:
课前活动。
师:
HI,小朋友们好!
生:
HI,老师好
师:
咱们二四班的小朋友真有礼貌。
早就听说我们二四班的小朋友个个都是数学小能手,现在就到你们展现自己聪明才智的时刻了,小朋友们准备好了吗?
生:
准备好了。
师:
那我们开始上课吧,上课!
上课,师生问好。
(课前的交流,拉近了师生间的距离,激发了学生学习的积极性,增强数学学习的趣味性。
)
一、导入新课。
师:
同学们喜欢旅游吗?
生:
喜欢。
师:
下面老师就带小朋友们到一个非常非常美丽而又辽阔的地方去,请看这是哪?
(放视频)
生欣赏大海风景。
师:
同学们去过海边吗?
生:
去过。
师:
在大海边可以做哪些有趣的事情?
学生交流自己在海边所作的有趣的事情。
师:
有一些同学听你们介绍的这么有趣,也想到海边体验一下乐趣。
这不,暑假到了,他们纷纷报名参加了夏令营活动。
在辅导老师的带领下,他们来到了海边,你们看他们在干什么?
(课件出示情境图)
生:
在海边拾贝壳。
师:
在这些小朋友们中有一对好朋友叫王丁和李飞,他们各拾到几个贝壳?
请看(出示信息)
生:
王丁拾了3只,李飞拾了6只……
师:
声音宏亮,说得真好,大家可要向他学习。
(由大海美丽的风景及海边有趣的事情引入亲切自然,调动学生的积极性。
)
二、探究新知
(一)认识“倍”
(1)建立‘倍’的含义
师:
小朋友们用你桌上的学具代替贝壳同桌俩摆一摆王丁和李飞拾得贝壳。
(生动手摆)
师:
小朋友们的小手真巧,这么快就摆完了,那谁能帮老师把贝壳摆上?
生到黑板摆贝壳。
师:
仔细观察王丁和李飞的贝壳,你发现了什么?
生1:
王丁比李飞少拾3只。
生2:
李飞比王丁多拾3只。
师:
在生活中还有其他说法吗?
生3:
王丁的贝壳数是李飞的一半。
生4:
李飞的贝壳数是2个王丁的。
师:
真了不起,这是个很重要的发现,老师帮你记下来。
师:
想个办法一眼就能看出李飞拾的贝壳数是2个王丁的。
(生动手摆,师巡视。
)
师:
谁愿意把你的方法说给大家听一听?
(生上台。
)
生1:
移一移。
师:
你有问题要问他吗?
生:
你为什么3个一份3个一份的分?
生:
因为王丁拾了3只,所以我把李飞拾的贝壳也3只分成了一份。
生2:
圈一圈。
生3:
分一分。
师:
同学们动脑筋想出了这么多表示方法,虽方法不同,但意思是一样的。
(电脑出示圈的方法。
)
师:
王丁拾了3只,李飞拾的只数里有这样的2份,也就是6里面有2个3,我们还可以说6是3的2倍。
李飞拾的贝壳数是王丁的2倍。
师:
你会这样说吗?
(生说,小组互相说)
师:
谁来试试?
生说。
师接着板书:
6里面有2个3,6是3的2倍。
师:
倍是我们今天认识的新朋友。
板书课题:
倍的认识。
(2)师:
现在李飞又拾了3只贝壳(课件出示),现在李飞一共拾了几只贝壳?
生:
9只。
师:
现在李飞拾的贝壳数是王丁的几倍?
生:
3倍。
师:
想办法证明你的发现?
生动手摆学具。
生:
通过摆学具我发现9里面有3个3,所以9是3的3倍。
李飞拾的贝壳数是王丁的3倍。
师:
跟随老师再去看一看。
(师课件展示)
师:
谁能像这样说一说?
(找2生说)
师:
要想知道李飞拾的贝壳数是王丁的几倍,就要看李飞拾的贝壳数里面有几个王丁的个数。
(二)求一个数是另一个数的几倍?
1、师:
我们终于把王丁和李飞这对好朋友的问题解决了,还有一对好朋友刘林和王晶他们俩也遇到了一个难题,热心的小朋友们快来帮一帮他们吧!
请看他们遇到了什么问题(电脑出示信息)。
生:
刘林拾得贝壳数是王晶的几倍?
2倍。
师:
到底是不是2倍呢?
摆一摆、圈一圈看看8是4的几倍?
师:
谁想把你们组的方法介绍给大家听一听?
生1:
我用是摆一摆的方法,第一行摆4个,第二行摆8个,4个一组。
8里面有2个4,8是4的2倍。
生:
我是用圈一圈的方法,8里面有2个4,所以8是4的2倍。
师:
我们怎样用算术来表示8是4的2倍?
生:
8÷4=2
师:
为什么?
生:
想8里面有2个4,8是4的2倍,所以8÷4=2。
师:
说出道理来了,让人才会心服口服。
师:
看着你们美美的当了一回数学家,发明创造了这么多好方法,老师很开心。
要求刘林拾的贝壳数是王晶的几倍?
也就想8里面有几个4,所以用除法计算,板书:
8÷4=2。
2、师:
刚才大家帮拾贝壳的小朋友解决了这么多问题,发现我们解决问题的能力这么强,全都来了热心的同学们帮一帮他们吧。
(电脑出示全统计表)仔细观察表格你发现他们拾得贝壳数之间存在着怎样的倍数关系?
看哪个小组发现的最多!
(生自由写式)
师:
谁给大家说一说几是几的几倍?
怎样列式?
(生自由答)
师:
看来我们班同学解决问题的能力真强。
师:
相信你们现在已经和“倍”成了知心朋友,都知道求一个数是另一个数的几倍用除法计算。
(本着“源于教材高于教材”的理念,以教材所提供的为蓝本进行合理的设计改进。
我以拾贝壳为情境图,对情境图中的信息进行筛选,先让学生探讨王丁和李飞的贝壳。
先让学生通过摆一摆王丁的3只贝壳,李飞的6只贝壳,在原有知识(比多,比少)的基础上,引入一个新的概念—“倍”的认识。
学生通过圈、分、移的办法,直观认识到:
王丁有1个3只,李飞有2个3只,也就是6里面有2个3,6是3的2倍,也就是李飞拾的贝壳数是王丁的2倍,从而使学生初步认识倍的含义。
然后通过改变李飞的贝壳数,让学生自主探讨李飞拾的贝壳数是王丁的几倍?
有了前面学习的基础,通过小组交流,学生学会用转化的方法将“一个数是另一个数的几倍”转化为“一个数里含有几个另一个数”,巩固了对倍的认识。
)
三、巩固练习
1、做游戏。
师:
老师发现同学们上了一天的课有点累了,下面我们做个伸手指的游戏放松一下好吗?
注意听游戏规则:
你们伸的是老师的2倍。
准备好了吗?
注意看我伸2
师生互动。
师:
小朋友们可真棒,下面我们做另一个游戏,请一位小朋友和老师配合,谁愿意?
这位漂亮的小姑娘来吧!
注意听:
我俩伸手指你们说几是几的几倍?
学生先伸老师后伸,注意1倍的教学。
2、闯关。
师:
小朋友们的反应可真灵敏。
通过以上的学习我们和倍成为无话不说的好朋友了,倍邀请我们去倍的王国游玩,不过在通往倍的王国的道路上设有三道过关,必须闯过三关才能到达倍的王国,小朋友们敢不敢闯?
生:
敢!
(1)第一关。
师:
请看第一关:
圈一圈、填一填。
(生自由回答)(找一生展示)
师:
我们来看这个同学做的
问:
你为什么2个一份2个一份圈
生:
因为圆柱的有2个
师:
要求正方体的个数是圆柱的几倍,也就是求什么?
生:
求6里面有几个2?
师:
算式这样列对吗?
生:
对,6÷2=3
师:
第二个你为什么4个一份,4个一份的圈?
生:
圆形有4个
师:
要求△的个数是○的几倍?
也就是求什么?
生:
求8里面有几个4?
师:
看他算式对不对?
生:
对,8÷4=2
(2)第二关。
师:
同学们真棒,第一关顺利过关,第二关会怎样呢?
还敢不敢闯?
(敢)请看第二关:
比一比,做一做。
生完成第二关。
(3)第三关。
师:
同学们真厉害第二关也顺利过关,第三关可要注意了,有点危险,还闯不闯?
(闯)请看第三关:
奇思妙想
师:
要求去年妈妈的岁数是我的几倍:
怎样列式?
生:
35÷5=7
师:
今年妈妈的岁数是我的几倍,小组讨论讨论
(小组讨论)
师:
哪个小组来说一说
生:
今年妈妈和小明都长了1岁,所以用36÷6=6
师:
你们组和他们一样吗?
生:
一样
师:
你们个个真是聪明的孩子,小明说谢谢你们。
(练习题设计层次性强。
为激发学生的学习兴趣,设计了过关练习。
第一关:
圈一圈、填一填,第二关:
比一比、做一做,第三关:
奇思妙想。
考虑到学生的接受能力,练习题设计由易到难、由扶到放,体现出了练习的坡度。
学生在过关练习中,兴趣高涨,体验到了学习成功的乐趣。
)
四、全课总结
师:
这节课我们共同解决了生活中的许多问题,谁能说一说都学会了哪些知识啊?
生:
我学会了“倍”
生:
我学会了求一个数是另一个数的几倍,用除法计算
生:
我和倍交成朋友。
师:
同学们,其实在我们的身边,生活中还有许多有关倍数的数学问题,请同学们留心观察,找一找,说给你的同学或爸爸妈妈,这节课上到这儿下课。
《拾贝壳——倍的认识》教学反思
《倍的认识》是青岛版版教材二年级上册第七单元第4个信息窗的内容,这一课的教学知识点主要有两个:
一是认识倍,理解倍的意义;二是在此基础上,学习“求一个数是另一个数的几倍”的解决问题。
“倍”这个概念对于学生来说是比较陌生的,建立倍的表象认识有一定的难度。
本节课我设计了大量的环节在“倍”的概念的揭示上。
通过这节课的教学也给我留下了思考:
1、在教学中,教师要敢于创造性地使用教材,立足于学生的实际,多从学生的发展出发,让学生学有意义、有价值的数学。
2、数学是一门严谨的学科,在数学教学中,教师的语言要严谨。
只有教师准确、精炼的言语示范,学生才能够对问题进行准确的描述。
本节课中,我的一些语言描述个别环节不准确,不到位,以至于学生回答问题不清晰。
3、学生精彩的回答,成功的做法,教师给予恰当、及时、生动精彩的评价,学生能感受到成功的喜悦,时间长了自然而然就喜欢上了数学课。
教师的课堂调控能力还应加强,需要自身不断的努力提高。
因此,在今后的数学教学中,多向有经验的老师学习,积累经验。
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