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教育学练习题.docx
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教育学练习题
练习一
名词解释:
教育;教育学;教育科学;教育规律;教育思想;教育思潮;教育方针;教育政策
论述:
1 试述教育学的发展经历了哪几个主要阶段?
各阶段的代表人物及思想?
2论述教育学的学科体系?
1 试述教育学的发展经历了哪几个主要阶段?
各阶段的代表人物及思想?
答题要点:
• 教育学的萌芽
• 独立形态教育学的产生
• 科学教育学的建立
2 论述教育学的学科体系?
答题要点:
教育科学体系中的基础学科是教育史和教育心理学;基本学科是普通教育学,对普通教育学进行再分化又分为教育原理、教学论、德育论和学校教育管理;在普通教育学基础上出现了研究特定领域教育现象和规律的学前教育学、高等教育学、职业技术教育学、成人教育学、特殊教育学等;在普通教育学的形成过程中又产生了新学科和交叉与边缘学科,应用学科如学科教学论、教育科学研究方法、教育技术学等,交叉学科如教育哲学、教育社会学、教育经济学、教育统计学、教育政治学、教育评价学、教育人类学等。
教育原理是教育科学体系中的基本理论学科。
它即为各分支学科的研究提供理论依据,又从各分支学科的发展中吸收新的材料,提高其科学水平。
练习二
1 结合教育实践工作,谈一下你对教育的理解?
2 根据不同的历史时期,简述不同历史时期教育表现得鲜明特点?
3 谈一下你心中理想的教育?
1结合教育实践工作,谈一下你对教育的理解?
答题要点:
无论是东方还是西方,都把教育看作是引导帮助儿童发展,使人实现社会化的手段。
上述种种论断,虽然还不是教育的科学定义,但也都在一定程度上揭示了教育是“培养人的活动”,是帮助人“实现社会化的手段”这个本质属性。
其一,在广义的教育定义上,不能丢弃教育的重要特点“目的性”。
丢弃了教育的目的性,就使教育失去了自己的独特性,教育就会混同于环境和实践活动等影响人的因素。
因为增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动不仅仅是教育,环境和社会实践活动同样可以做到。
其二,在狭义的教育定义上,只把教育看成是教育者对受教育者的培养和影响的一面,而对受教育者积极参与的一面未能给予足够的重视,这就在实质上弱化了教育的双边性特点。
其三,教育对人的影响不仅是有目的、有计划、有组织的,而且也是全面系统的。
对人的全面系统的影响是教育的另一个重要特点,是不可或缺的。
此外,下定义语言应该简练,语义要清楚。
任何教育都必然体现为一定社会服务,为一定社会培养人的特点,在阶级社会也必然要反映阶级的要求。
因此,教育定义中“或阶级”的提法是语义上的重复
2根据不同的历史时期,简述不同历史时期教育表现的鲜明特点?
答题要点:
●不同历史时期社会大背景
●分不同时期回答教育表现的特点
教育从产生之日起,一刻也没有停止发展的脚步。
教育不仅为人类社会所特有,而且是随着人类社会历史的更替而发展变化。
每一社会阶段都有该阶段的特点,随着社会的发展,教育相继经历了原始阶段、古代阶段、近代阶段和现代阶段。
一、原始社会的教育特点
(一)教育活动与生产活动的不分化性。
(二)教育的平等性。
(三)教育内容和教育方法的贫乏性和简单性。
二、古代社会的教育特点
(一)出现了专门的教育机构和专职的教育人员。
(二)鲜明的阶级性和严格的等级性。
三)教育内容依政治需要而定,重视社会的典章制度(四)教育方法崇尚书本,呆读死记,强迫体罚,棍棒纪律。
五、个别施教或集体个别施教的教学组织形式教育
三、近代社会的教育特点,轻视生产知识传授。
育,轻视生产知识传授。
(一)教育完全成为培养资产阶级继承人的工具。
(二)教育的全面普及(三)教育系统开始发展完善(四)创立并采用了新的教学组织形式——班级授课制(五)教育手段日益现代化(六)宗教对学校教育具有严重影响
四、现代社会的教育特点现代社会中的资本主义虽然在生产力上有了更进一步的发展,但教育所固有的阶级性质、教育制度和教育权上的实际不平等、民族压迫与种族歧视、教育内容中的资产阶级思想和宗教精神依然没有改变。
然而,作为历史上迄今为止最先进的社会主义教育却与资本主义教育根本不同,它充分显示了社会主义的优越性和无产阶级的性质。
主要表现在:
社会主义的教育是人民的教育,为真正实现教育机会的均等开辟了道路;社会主义教育以先进的共产主义思想教育学生;积极吸取先进的科技成果充实教育内容,根除教学内容中的剥削阶级思想和宗教影响;主张民族平等,反对种族歧视,国家尤其重视少数民族教育事业的发展;社会主义教育摆脱了资本主义教育的盲目自发状态;社会主义教育是平等协作互助的师生关系,教师把教育视为自己神圣的职责和光荣的使命。
3.谈一下你心中理想的教育?
答题要点:
●未来教育发展趋势
●理想教育
一、现代教育与生产劳动的结合日益紧密 。
教育与生产劳动相结合是现代教育和现代生产的普遍规律,加强教育与生产劳动的结合,已成为目前各国发展本国教育的共识。
早在百年前,马克思就把教育与生产劳动相结合看作是提高社会生产的重要方法和造就全面发展的人的唯一方法。
教育与生产劳动相结合包括生产劳动与教育的结合和教育与生产劳动相结合两个方面。
一方面,现代社会生产和经济发展客观上要求生产劳动与教育相结合。
另一方面,科学技术日新月异的发展所引起的劳动领域的不断变革,又必然要求教育主动同生产劳动相结合,使新兴技术及时的在课程中得以体现,使劳动者通过终身学习不断掌握现代生产所需的最新科学技术以适应现代生产对人的素质的新需要。
二、教育民主化进程加快。
一方面,教育民主化体现为教育机会均等,教育对象普及化的范围扩大。
另一方面,教育民主化可体现为教育质量和效果的平等,教育过程和教育结果的平等,即从外部民主深入到内部民主。
三、教育形式、手段多样化教育形式的多样化与教育手段的多样化是相伴相生的。
从原始社会的口耳相传到古代社会的师傅带徒弟,再到科技迅猛发展的现代社会,教育手段经历了重大的变革。
现代社会科学技术的不断进步,图书、报刊、电影、广播、电视等信息量的空前增多,以及电子计算机为核心的多媒体教育手段的广泛利用,人类的教育活动变得空前活跃,学校教育也开始应用现代教育手段把教育的触角伸向了无限广阔的时空。
四、教育内容综合化。
当前教育内容综合化趋势在学校教育中的最明显反映便是科学教育与人文教育的融合。
科学教育是以传授科学知识,培养科学精神为主的教育。
它要求学生系统学习科学知识,并具有追求真理、探索创新的科学精神。
而人文教育是以传授人文知识、培养人文精神为主的教育。
通过人文知识的传授,帮助学生运用一定的价值标准洞悉人生,完善心智。
五、终身教育成为各国的共同追求。
终身教育是把教育看成是一个持续不断的过程。
学校教育学到的并非一个人一生知识的全部,学校教育的阶段性结束也不是学习的终止。
每个个体都应在其未来工作中不断学习,以满足飞速发展的社会对其所提出的新要求。
六、努力实现教育的现代化。
在我国,邓小平高瞻远瞩,1983年即提出了“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”的论断,为中国教育改革和发展提供了具有战略意义的指导方针。
根据时代的需要,更新教育观念,改革教育体制,变革教育手段,调整教育内容,提高教师素质等,使教育实现自身的现代化正是世界上的共同趋势和潮流。
练习三
1 试论述社会的构成要素及其对教育的决定
2 怎样理解教育的相对独立性?
3 关于教育功能论争有哪几种观点?
4 教育职能、作用、功能与价值的区别和联系
5 教育的基本职能有哪些?
1.社会是由地理环境、人口和物质生活资料的生产方式三个基本要素构成的。
其中对社会发展起决定作用的是物质资料的生产方式。
地理环境是人类生存发展的必不可少的重要条件之一。
人口也是影响教育发展的一个重要因素。
社会物质资料的生产方式,是社会发展和变革的最终决定力量。
(一)地理环境对教育的影响和制约。
不同的地理位置决定了不同的教育条件,不同的教育条件在一定程度上就决定了不同的教育质量。
(二)人口状况对教育的影响和制约。
首先,人口的数量影响教育的规模。
其次,人口的就业结构影响教育的结构。
最后,人口的质量影响教育的质量。
(三)社会物质生产对教育的影响和制约1、社会物质生产状况是教育事业存在与发展的客观基础和物质前提,制约着教育的发展规模和发展速度2、社会物质生产的发展状况决定着一个社会的教育目的3、社会物质生产也制约着教育的结构4、社会物质生产的发展也促进着教育内容的更新、教育手段以及教学组织形式的变化
(四)社会政治经济制度对教育的影响和制约
(五)社会精神文化对教育的影响和制约
2.教育的发展受生产力和政治、经济制度的制约,但是教育也具有自身的特点和对社会政治经济等的能动作用,即相对独立性。
主要表现在如下几方面:
教育与其他意识形态之间相互作用;教育与社会政治经济和生产力的发展存在着不平衡性;教育具有历史继承性;
3.
(一)工具功能说
(二)发展功能说(三)育人功能说(四)负功能说
4.职能是指事物或机构所具有的或所担当的专门职责,如农民要种田,学生要学习,工人要做工,这些都是他们的职能。
职能是事物本身所具有的固有属性,是事物的职责和能力,它与事物的功能具有一定的关联性,是与事物直接同在的。
而作用是通过人、事物、机构所具有的职责和能力而产生出来的一种功效与结果,是职能的外化。
功能并不完全等同于作用:
功能是对事物自身而言的,作用是对自身以外的对象而言的;功能是一种潜在的作用,作用则是一种表现出来的功能;但功能的实现是有条件的,只具备功能的事物而不与他事物发生关系,便不能形成作用。
而价值从哲学上讲主要是指客体对主体的有用性。
价值具有主观性、主体性,它是人的需要的满足,而需要是因人而异的,因此对同一事物的价值不同的人由于各自不同的需要而会做出不同的评价。
价值是主观的,相对的;对象本身不存在价值问题,对象的价值完全是人赋予的。
5.
(一)促进人类社会的延续和发展
(二)促进个体身心发展,加速个体社会化进程
(三)传递知识经验,创新知识经验
练习四
1 教育学为什么要关注人的本质
2 马克思主义科学的人的本质观及其引起的教育思想变革
3 简述一下人的身心发展规律
4 结合工作经验谈谈你对个性观的认识
5 评析各种影响人发展的因素理论
6请根据你的经验和见闻谈谈个体的主观能动性在人的身心发展中的作用
7 论述影响人的身心发展的因素有哪些,他们之间的关系如何
8 为什么说教育在人的发展中起主导作用
1.教育学为什么要关注人的本质
答题要点:
●教育是专门培养人的社会活动,教育要有效的培养人,就必须研究人、了解人的本质和发展规律。
●不同的人的本质观决定了不同的教育观
2.马克思主义科学的人的本质观及其引起的教育思想变革
答题要点:
●马克思确认人的本质的自由自觉性,并把人的本质归结为生产劳动,这是对人的一般本质的揭示,并揭示了人的特殊本质:
人是社会关系的总和。
● 1.抓住了人的现实性,确立了科学教育观的现实基础。
2.坚持了人的自然性与社会性的统一,奠定了教育思想的科学出发点。
3.确认人的本质的多样性和变化性确立了教育思想的辨证的发展观。
4.承认了人的受动性和能动性的一致,为科学的学生地位观提供理论依据。
5.是共性与个性的统一,为科学教育原则的制定提供了理论基础。
3.简述一下人的身心发展规律
答题要点:
人的发展一直是受到多种因素的影响,而且这些因素是极其复杂的。
历史上一些人把人的发展看作是由单一的遗传因素,或单一的环境因素等决定的观点,显然都是片面的、错误的。
因为,遗传决定论、环境决定论和教育万能论,都是只强调了一个因素,排斥和否定了其它的因素。
因此,研究人的发展因素的首要问题是对人的发展因素进行认定和分类。
人的发展同事物的发展一样,都应该遵循事物发展的普遍规律●内因与外因的统一性●量变与质变的一致性●发展的连续性与阶段性●人的发展的个别差异性 ●身心发展的全面统一性
4.结合工作经验谈谈你对个性观的认识
答题要点:
●个性概念的基本特征:
个性的独特性,个性的稳固性。
个性的社会性,个性的总和性。
性上述四个方面的特征是统一的有机整体,教育学的个性必须坚持其总和性特点。
●在人的全面发展的基础上发展人的个性(马克思人的全面发展观)
5.评析各种影响人发展的因素理论前苏联教育家巴拉诺夫等人编写的《教育学》也把影响人发展的因素分为两大类:
一类是生物因素,包括遗传素质以及遗传素质以外的某些生理特点及健康状况等;另一类是社会因素,包括社会、家庭、学校和自然、文化以及人际关系等环境因素。
并认为这两大因素对人的发展共同起着交互影响作用。
答题要点:
●二因素论。
这种观点认为人的发展主要是由遗传和环境两种因素的相互作用所决定的。
●三因素论。
认为人的发展是由遗传、环境和教育三个因素所决定的。
这种观点把教育作为一种特殊环境从一般环境中分离出来,把教育看作是一个独立的因素。
这种观点认为在人的发展中,遗传是人发展的物质基础,环境是人发展的决定性因素,而学校教育在人的发展中则起着主导作用。
●多因素论。
近些年我国教育理论界对传统的“三因素论”提出了异议,认为三因素并没有完全揭示出人的发展的所有因素,起码忽视了人的主体方面的因素。
因此有人主张应在三因素基础上增加人的主观心理因素,即“四因素论”。
另外还有人提出反馈调节也应是人的重要发展因素,这就成为“五因素论”。
甚至更有人提出了“综合因素论”。
●二层次三因素论。
这种观点实质上突破了过去那种仅从形式上增加因素数量的做法,力图从方法论上着手,突出从动态上和人的主体意义上以及从因素结构上分析人的发展因素及其关系。
并据此认为人的发展因素分为可能因素和现实因素两个层次。
6.请根据你的经验和见闻谈谈个体的主观能动性在人的身心发展中的作用
答题要点:
●主观能动性,对于人的发展来说,人的遗传素质和主观能动性是其中最根本的因素。
遗传素质和主观能动性都存在于个体的内部,都应该属于影响人发展的内在因素。
● 主观能动性是人的发展内因。
影响人发展的内外因也是同样,特别是人的主观能动作用必然要体现于客观活动中才能发挥作用。
因此,人的发展还应该有内外因、主客观相统一的因素,这就是实践活动和教育活动。
实践活动是主观见之于客观的东西,是人的内在需要、动机、理想和愿望等的实际体现。
个体通过具体的实际行动来反映自己的主观愿望,来变革外部世界,就是实践。
因此,实践活动既不单纯是人的内部因素,也不纯粹是人的发展的外部条件,而是内外因的统一、主客观的结合
●主观能动性来源于社会要求和教育条件教育也同样是主客观的统一体。
教育虽然也反映个体的主观意愿,但更主要的是一种反映社会、群体的需要和愿望的活动。
所以,教育也同样是内外因和主客观的统一。
但教育又不完全等同于实践。
人的实践主要是认识世界和改造世界的活动;而教育则完全是培养人和改造人的活动。
同时,教育也不等同于环境。
环境纯粹是人发展的外部因素,而教育则包含有主观因素;环境对人的影响是自发的,而教育对人的影响则是自觉的。
所以,把教育划归于环境,或者划归于实践活动,都是不恰当的
7.论述影响人的身心发展的因素有哪些,他们之间的关系如何
答题要点:
●遗传素质——物质基础
●主观能动性——内在动力
●社会环境——决定性条件
●实践活动——基本途径
●教育——有效手段主导作用
8.为什么说教育在人的发展中起主导作用
答题要点:
●教育是有明确目的的影响人发展的活动过程,它对人的发展方向起制约作用
●教育是有计划的全面系统的影响人的过程,可以大大增强对人影响的效益性
●教育是有特定的教育者负责组织的教育活动过程,可以使人的发展不走或少走弯路。
练习五
1 何为规律?
如何理解教育规律?
2 教育规律包涵哪些方面的内容?
3 为什么教育要与生产劳动相结合?
4 现代教育优先发展的客观必然性
1.规律亦称法则,是事物间本质的、必然的联系。
列宁说:
“规律就是关系。
...本质的关系或本质之间的关系。
”
关于教育规律的构成,理论界有多种说法。
有人把教育规律分成内部规律、外部规律;有人将其分成上位规律、下位规律,也有的将其划分成一般与特殊,宏观与微观。
本书比较赞同后一种划分方法。
教育的一般规律,即教育的基本规律、普遍规律,指存在于教育领域之内为一切教育共有的规律,这类规律只有两条,即教育与社会发展之间的关系和教育与人的身心发展之间的关系。
教育的一般规律和特殊规律是相对的,如教育与政治相联系的规律,在阶级社会是个普遍规律,但相对于整个人类社会则是特殊规律。
教育的特殊规律即教育的局部规律、具体规律,指存在于教育的不同方面、不同阶段、不同层次、不同活动之中的规律,如德育过程、体育过程、智育过程等的规律。
同时,根据上面的分类亦可将规律划分成宏观的规律和微观的规律。
宏观规律的范围等同于一般规律,微观规律的范围则等同于特殊规律。
教育的一般规律与特殊规律是相互联结的。
一般包含着特殊,但不是特殊的全部,而特殊却不能完全进入一般,特殊规律比一般更丰富。
2.
(一)教育要适应并促进社会的发展
(二)教育要适应并促进人的发展
(三)教育与生产劳动相结合
(四)教育要优先发展
3.
(1).教育与生产劳动相结合,是改造现代社会最强有力的手段之一
(2).教育与生产劳动相结合是提高社会生产的一种方法
(3).教育与生产劳动相结合也是造就全面发展的人的唯一方法
4.第一,教育成为当代社会经济增长的强大推动力。
第二,教育是提高社会经济质量的重要自称力。
第三,现代社会中的科技是第一生产力,科学技术的产生靠人才,人才培养靠教育。
第四,教育是使中国摆脱人口重负、提高人口质量的有效途径。
练习六
1 学校教育的特点有哪些?
2 学校教育在人的发展和社会发展中的地位怎样?
3 古代出现的有关家庭教育的理论有哪些?
4 社会教育的作用有哪些?
5家庭教育、社会教育和学校教育相互配合的重要意
1、职能的专门性作用的全面性内容的系统性手段的有效性形式的稳定性
2、
(一)学校教育日益成为社会发展的战略重点
(二)学校教育制度更加多样化、弹性化和开放化
(三)以培养现代人为目标,教育内容、方法和手段逐渐走向现代化
3、古代也出现了有关家庭教育的理论,如魏晋南北朝的《颜氏家训》、唐代的《太公 家训》、宋代的《家范》等都是家庭教育的重要文献。
4、第一,是学校教育的重要补充。
第二,为学习化社会的实现提供更加便利的条件。
第三、有利于教育的民主化。
5、
(1)家庭教育、社会教育和学校教育互相配合,利于发挥教育的整体作用
(2)家庭教育、社会教育和学校教育密切配合,利于教育方向的统一
(3)家庭教育、社会教育和学校教育协调配合,利于教育互补作用的发挥
练习七
1 如何科学理解学制的含义及其学制确立的依据?
2 当代学制发展的基本趋势是什么?
3 什么是义务教育?
义务教育有哪些主要的特点?
4 我国普及九年义务教育的主要问题、重点和难点是什么?
5 我国当前的学制改革应坚持哪些基本原则?
1如何科学理解学制的含义及其学制确立的依据?
答题要点:
⑴学校教育制度简称学制,它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的纵向和横向的联系。
在历史发展的视角下,学校教育的历史发展,就是不断建立制度、完善制度的过程,建立完善学校教育制度的根本目的是为了学校教育的更进一步的发展。
学校教育就是制度规范后的“教育”,是教育发展的一个新的阶段。
⑵依据:
·社会生产力和科学技术的发展水平
·社会政治、经济制度
·学生身心发展规律
·本国学制的历史沿革和外国学制中的有益经验
2当代学制发展的基本趋势是什么?
答题要点:
·教育社会化与社会教育化
·重视早期智力开发和学前教育
·初等教育入学年龄提前,义务教育年限延长
·寻求普通教育、中等教育与职业技术教育的最佳结合
·高等教育出现多级层次,学校类型多样化
·以终身教育思想为指导,实现教育制度一体化,发展继续教育
3 什么是义务教育?
义务教育有哪些主要的特点?
答题要点:
⑴义务教育是根据国家法律规定对适龄儿童实施一定年限的普及的、强迫的、免费的学校教育。
由于这种教育要求社会、学校和家庭予以保证,对儿童既是应享受的权利,又是应尽的义务,故亦称“强迫教育”。
⑵特点:
·强制性
·适当的因地制宜性
·免费性和公平性
·普及性
4 我国普及九年义务教育的主要问题及对策?
答题要点:
中国义务教育实施的重点和难点都在农村地区,要改变这种状况,必须采取更有力的对策和措施。
·实施义务教育必须必须着重解决经费问题和师资问题
·推行义务教育,必须从实际出发,采取因地制宜的方针,不搞一刀切。
·加强和完善义务教育的行政执法。
5我国当前的学制改革应坚持哪些基本原则?
答题要点:
·科学性和民主性相结合
·统一性和多样性相结合
·普及与提高相结合
·稳定性和灵活性相结合
·普遍性和民族性相结合
·当前与长远相结合
练习八
1 什么是教育目的,其主要特征是什么?
2 教育目的与教育方针的关系是怎样的?
3 如何正确理解人的全面发展?
4 教育目的有哪些类型?
如何理解我国的教育方针
5 未来人的素质特征有哪些?
1.教育目的的概念诚如教育的定义一样,具有广义与狭义之别
特征:
教育目的是主观与客观的统一;教育目的是理想与现实的结合;教育目的是社会需要和身心可能的一致;教育目的是理论上的规定性与实践上的操作性的统一
2.教育方针可能是独立的,也可能一肩二任,方针中包含着教育目的,发挥着教育方针和教育目的双重作用。
而且,在更多的情况下,方针与目的通用,两者融为一体。
但是,严格说来,两者毕竟不同,教育方针是针对教育总体的发展而作出的总规定,所有教育的发展都必须根据总的方针去行事,而教育目的则是有层次的,不同层次的教育各有自己的目的。
教育目的是位居于方针之下,是关于各级各类教育培养人的目标与规格,它规定了该层次该类别的教育应该把受教育者培养成适合什么领域需要的人。
与方针相比,教育目的将人才规格具体化了。
3..个人智力和体力的尽可能多方面发展,这是发展的量的方面特征;个人智力和体力充分的、自由的发展,这表现为发展的质的方面特征;个人智力和体力的统一的发展,这表现为发展的度的特征
4.“个人本位论”与“社会本位论”
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