作业作业被指导教师推荐2篇.docx
- 文档编号:15049877
- 上传时间:2023-06-29
- 格式:DOCX
- 页数:52
- 大小:50.96KB
作业作业被指导教师推荐2篇.docx
《作业作业被指导教师推荐2篇.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《作业作业被指导教师推荐2篇.docx(52页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
作业作业被指导教师推荐2篇
作业(作业被指导教师推荐2篇)
立足本职,实施素质教育
利津县第一中学金华2008年7月13日17:
38:
44
浏览数:
32专家浏览:
0|评论数:
5专家评论:
0|推荐数:
0专家推荐:
0|文章积分:
5
作为一名高中教师,在大力推进素质教育的今天,我们的任务、我们的责任极其重大,当然,对我们的要求也更高。
实施素质教育我们应该明白为什么进行素质教育、素质教育的功能是什么、怎样进行素质教育,更要在实践中不断摸索、创新。
我们的素质教育是以素养为主,与升学预备教育、就业预备教育并重,我们面对的是由少年步入青年、有未成年步入成年的教育对象,他们的价值观、人生观正处在养成的阶段,这个阶段对于他们来说非常重要,所以此时,作为他们的老师要及时加以正确的引导,让他们具备一个健全的人格、健康的体魄,让他们在生理上、心理上都成为一个健康的人。
我们充当的角色不仅仅是老师,应该说“老师”只是我们在这里一个最基本的角色,更重要的是“学为人师,行为示范”。
要向教育好自己的学生,就要给他们做榜样、做示范,要求学生做到的,老师就要先做到,否则如何让学生信服呢?
我们经常说一句话“如果要给学生一杯水,自己就要有一桶水”,这不只是指知识水平(这是必须的),更是指做人的道德准则。
作为我所在的生物学科,我觉得有更多地对学生进行素质教育的机会。
生物课本中有很多科学家的经典试验,在教学中可以通过学生对试验的学习、探究,充分体会科学家艰辛的研究过程、高尚的科学研究精神,同时在为学生介绍一下科学家的简史,从而让他们从心灵深处受到科学家做人和研究精神的感染,对自身有一个新的认识,这样可以帮助他们不断纠正自己已经发生的失误和即将发生的失误。
这是对他们心灵上的感染和净化,同时,在探究试验的过程中也培养学生发现问题的敏锐目光和感觉、分析问题的睿智头脑、解决问题的逻辑思维能力,应该说课堂上给他们以足够的时间他们是可以做到的,我们应该培养他们、相信他们。
对于学生努力思考之后的答案,应引起足够的重视,及时给予评价,适当的给予表扬,一方面增强他们的自信心,另一方面可以鼓励他们不断创新。
同时,生物课程还有他的特殊之处,它的内容除了人自身就是人的生活环境,应该说与学生的生活、学习息息相关,这是我们这科吸引学生的一个优势,我们应该利用这一优势,对学生进行素质教育。
我们可以将教材与健康的相关内容联系生活实际,让学生谈感受,在联系课本理论,让学生真正明白自己为什么从出生就是最优秀的,真正明白该如何爱惜自己的生命,强健自己的体魄,成为对社会有用的人。
我们的教育对象是面向全体高中学生,要把素质教育做到实处就要照顾到每一位学生,但是现在有个普遍存在的问题,就是每个教学班人员都在60以上,有的甚至是70,这样难度就比较大,时间显得很不够用,每天找一个学生谈话,一轮下来也得两个多月,同时带3个班的话,每位学生一学期只能谈一次,所以,找学生谈话的方式大面积搞已经不现实了,我认为,其实,有时候老师的一个眼神、一句贴心的话、一句很平常很普通的表扬就足以让学生悔悟、进步,当然,这就要把握好时机实施教育。
我本人不是在山东省上的高中,对于山东省的高中教育,我感觉到对学生抓得太紧、管得太死,老师让做什么他就做什么,无论是在课堂上还是在自习课上,或是在休息回家的时候,都是听从老师的,老师讲学生的课上、课下时间什么时间做什么都给安排好,甚至假期作业都给他标上日期,课堂上精确到分钟,课下精确到小时,这样就使得学生在任何时候只能习惯于跟着老师走,一旦老师没给任何安排,他就不知该怎么学了,让他复习他只能拿着书从第一页开始翻,也不知该记什么,只要脱离老师就不会学了,非常缺乏主动性。
高中就是要培养自学能力,这样才能胜任高等院校的继续深造学习。
如此下去学生很难在精神、其他能力上有所锻炼、有所发展。
我们应该趁着素质教育的东风,适当的放手,一步一步,循序渐进的逐渐引导学生自己主动学习,让学生真正的称谓学习的主人,多给他们施展才能的机会,让他们充分发挥出自己的潜能,及早发现自己的闪光点,也让他们多一些选择的机会,这有利于各方面专业型人才的发展与培养。
总而言之,我是非常赞成素质教育的,因为我们培养的绝大多数人都不是科学家,绝大多数人都不是国家、世界的顶尖级人才,而更多的是各个方面的专业技术人才,因此,更应该在我们的课堂中、在我们的校园众多给他们创造一些发现自己的机会、施展自己才能的机会,能够将眼光放远,能够寻求更高、更远的追求!
(说明:
本作业完成第一题“1、作为一名教师究竟应当如何在自己的本职工作中大力实施素质教育?
请您结合自身的实践体会加以说明。
”)
课堂可以如此美丽,如此让人激动
利津县第一中学金华2008年7月14日14:
16:
56
浏览数:
102专家浏览:
0|评论数:
25专家评论:
0|推荐数:
1专家推荐:
0|文章积分:
15
刘其富[指导教师]于2008-7-1421:
50:
41推荐
本节课注意运用新的课程理念:
引导学生联系实际,在对实际情况的了解和分析基础上,强化学生对此内容的理解
课堂可以如此美丽,如此让人激动
——《生态系统稳定性》教学设计案例
以新课程提出的“面向全体学生,提高学生生物科学素养,倡导探究式学习,注重与现实生活的联系”的四大课程理念为指导思想,我选择了《生态系统的稳定性》的这节内容作为今天的教学案例。
下面我从“知识结构、教材分析、学情分析、教学方法、设计思路、教学过程、板书设计”等方面谈一谈我的教学设计。
一、教材分析
(一)教材内容及地位
1.教材内容:
本节课是人教版普通高中课程标准实验教科书生物必修3《稳态与环境》第五章《生态系统及其稳定性》第五节《生态系统的稳定性》的内容,课时内容中包括生态系统的自我调节能力、抵抗力稳定性和恢复力稳定性、提高生态系统的稳定性等。
在生态系统的自我调节能力的内容中,负反馈调节是重要概念。
教材通过两个实例阐述什么是负反馈调节。
此后,阐述生态系统的自我调节能力是有一定限度的。
关于抵抗力稳定性和恢复力稳定性教材也是通过森林、草原、苔原等生态系统的实例阐述了这样几个要点。
第一,抵抗力稳定性和恢复力稳定性是同一事物的两个方面,是每一个生态系统都具有的两种属性。
第二,抵抗力稳定性和恢复力稳定性都是有一定限度的,当外界干扰超出抵抗力稳定性的限度时,生态系统的结构和功能会遭到破坏;生态系统遭到一定程度的破坏后,可以靠恢复力稳定性得以恢复;如果遭到破坏程度超出了恢复力稳定性的限度,该生态系统将难以恢复原状。
第三,不同生态系统在这两种稳定性的表现上有一定差别。
通过对以上内容的学习目的是要培养学生爱护环境的环保意识。
2.教材地位:
本节内容既涉及前面所学的生态系统相关部分的知识,又是对教材始终贯穿的精神——人与自然和谐发展的终结诠释。
目的在于培养人们尊重自然发展规律,寻求人与自然和谐发展的途径。
因此,上好本节课的知识,对学生、乃至环境的发展都起到至关重要的作用。
(二)教学目标要求
1.知识目标
(1)阐明生态系统的自我调节能。
(2)举例说明抵抗力稳定性和恢复力稳定性。
(3)简述提高生态系统稳定性的措施。
2.情感态度与价值观方面
关注人类活动对生态系统稳定性的影响。
3.能力方面
设计并制作生态缸,观察其稳定性
(三)教学重、难点
1、重点:
阐明生态系统的自我调节能力。
2、难点:
抵抗力稳定性和恢复力稳定性的概念。
二、学情分析
在前四节中学生学习了生态系统的结构和功能,从定程度上认识到了生态系统的整体性,这对于学习生态系统的稳定性奠定了一定的基础。
生态系统的稳定性意义,学生是深有感触的,在课堂上提示一些身边的现象,他们便会有感而发,很容易激发他们维护生态系统稳定性,保护环境的意识。
正是这样也就使得他们能够自主地去探究生态系统稳定性的原理,从而便可提高教学效果。
三、教学方法
利用多媒体课件,引用一些直观的图片,创设形象生动的教学氛围,指导学生分析实例,总结规律,得出结论,运用实践的能力。
同时应用讲述法、比较法、讨论法等,引导学生思考和分析一些实践中的问题,使他们积极主动参与到教学中,在获取知识的同时,培养学生观察、分析、比较、总结和应用的能力。
指导学生探究生态瓶制作方法,以及各种生态因素对生态系统稳定性的影响。
教学过程中,以教师为主导,学生为主体,让学生自己发现问题、思考问题、解决问题,从而在学习过程中感受成功,找到快乐。
四、设计思路
(一)课前准备:
1.教师提前制作好教学课件及学案习题。
2.给学生布置3个课外任务:
(1)让学生制作生态瓶、观察记录其中生物的生活时间,用数码相机拍下相关照片。
(2)收集有关“生物圈Ⅱ号”的资料并分析失败原因。
(3)收集有关自然及人为破坏环境的资料。
(二)设计意图:
鼓励学生开发和利用课本和网络等多种资源,拓宽学习渠道,改进单一被动接受知识的学习方式,让学生自主学习,主动获取信息、处理信息和使用信息
(三)课程设计思路:
(一)激趣导课:
通过对目前环境污染问题的讨论,分析人类今后的居住地问题,从而导出“生物圈Ⅱ号”的有关内容。
(二)研习新课:
通过同学们分析,我们知道目前的技术条件还无法在生物圈之外建造一个适于人类长期生活的生态系统,“生物圈Ⅱ号”失败的原因是人工生态系统的结构和功能难以像真正的生态系统那样长时间保持稳定。
生态系统的这种能力我们称之为生态系统的稳定性。
1.生态系统稳定性的概念:
(1)概念:
生态系统所具有的保持或恢复自身结构和功能相对稳定的能力,叫做生态系统的稳定性。
(2)解释:
(引导学生分析概念的内在涵义)。
(3)类型:
抵抗力稳定性、恢复力稳定性
2.抵抗力稳定性:
(1)概念:
(出示图片,分析原始森林不容易发生重大虫灾的原因,引出此概念)
概念的本质(核心):
抵抗干扰,保持原状。
经过一系列的教师提问、学生讨论回答得出生态系统具有抵抗力稳定性的原因——自身的调节能力。
(2)原理:
自身的调节能力(出示北极苔原生态系统和热带雨林生态系统的图片)
3.恢复力稳定性:
(1)概念:
生态系统在遭受外界干扰因素的破坏后恢复到原状的能力,叫做恢复力稳定性。
(2)核心:
遭到破坏,恢复原状。
(3)关系:
一般情况系,同时存在,作用相反
(4)判定抵抗力稳定性和恢复力稳定性的高低的因素
4.提高生态系统的稳定性:
开放性讨论内容。
(三)小结:
归纳学生发言,指出地球是人类生存的唯一家园,保护地球是我们每个人的责任。
(四)课堂练习:
(五)布置课后作业:
五、教学过程:
教 学 过 程
环节
教学内容
教师活动设计
学生活动设计
设计意图
设
疑
导
课
研
习
新
课
小结
练习
布置作业
引言:
同学们上节课我们一起观察了自制的生态瓶,发现有的生态瓶中的生物存活的时间长一些,有的生态筐中的生物存活的时间短一些,这是什么原因造成的呢?
通过讨论,大家一致认为这和生态系统的稳定性有关。
很好,每个生态系统都有一定的稳定性,同时这种稳定性又是会发生变化的,从而影响生物的生活。
问题:
生物圈Ⅰ号出现这些问题了吗?
“生物圈II号”实验失败说明了什么问题?
一、析“生物圈Ⅱ号”实验室失败的原因
讲述:
“生物圈Ⅱ号”实验室失败的原因是不具有稳定性。
那什么是生态系统的稳定性?
怎样维持其稳定性呢?
这就是我们这节课要探究的问题。
二、生态系统稳定性的概念
1.概念:
生态系统具有的保持或恢复自身结构和功能相对稳定的能力。
2.解释:
3.类型:
抵抗力稳定性、恢复力稳定性。
问题(过渡):
生态系统为什么能够维持稳定性呢?
三、生态系统的自我调节能力
基础:
负反馈调节
通过分析发现:
负反馈调节不但存在于生物群落内部,还存在于生物群落与无机环境之间。
但生态系统的自我调节能力是有限的。
举例:
黄土高原。
问题(过渡):
生态系统是通过什么来体现生态系统稳定性的呢?
四、抵抗力稳定性
1.概念:
生态系统抵抗外界干扰并使自身结构和功能保持原状的能力。
2.概念的核心:
抵抗干扰,保持原状。
3.原理:
自动调节能力。
调节能力有大有小。
(1)一般来说,生态系统的组分越多,食物网越复杂,其自我调节能力就越强,抵抗力稳定性就越高。
(2)生态系统中各个营养级的生物种类越少,营养结构越简单,自我调节能力越弱,抵抗力稳定性越低。
五、恢复力稳定性
1.概念:
生态系统在遭受外界干扰因素的破坏后恢复到原状的能力。
2.概念的核心:
遭受破坏,恢复原状。
3.生态系统成分简单的恢复力稳定性高。
(有时还需看外界的干扰程度,以及环境条件。
)
4.抵抗力稳定性与恢复力稳定性的相互关系:
两种类型的稳定性同时存在于一个生态系统中,一般来说两者呈相反关系。
说明:
有些生态系统的抵抗力稳定性和恢复力稳定性都很低。
如:
苔原生态系统、荒漠生态系统。
问题(过渡):
有些生态系统既然自我调节能力弱,稳定性低,那如何提高生态系统的稳定性呢?
如果你是环保局长,将采取什么措施来提高生态系统的稳定性?
六、提高生态系统的稳定性措施
1.控制对生态系统的干扰程度,对生态系统的利用应该适度,不应超过生态系统的自我调节能力。
2.对人类利用强度较大的生态系统,应实施相应的物质、能量投入,保证生态系统内部结构与功能的协调。
同学们说的都非常好
问题:
所以我们应该如何对待生物圈Ⅰ号呢?
确实,地球只有一个,它是我们全人类赖以生存的家园。
所以,保护环境、爱护地球是每一个地球公民应尽的义务。
课后习题
完成学案上的习题。
出示图片,供学生思考讨论。
播放“生物圈Ⅱ号”视频。
用幻灯片举例:
分析草→兔→狐之间的数量关系。
播放黄土高原的图片并讲述起源蓝和现在的情况。
播放生态环境遭受污染的图片。
举例:
人在病原体侵入人体时患病何不患病时的情况。
出示森林生态系统和草原生态系统的图片,提出问题。
出示北极苔原生态系统和热带雨林生态系统图。
分析哪种生态系统稳定性高?
提问:
当河流停止污染一段时间后有何变化?
从动物的角度分析目前生态系统的破坏情况
让学生假设自己是环保局切身思考一下这个问题。
听过学生的讨论答案后进行小结。
一一出示森林生态系统、草原生态系统、海洋生态系统、农田生态系统图片,让学生具体说明控制干扰程度,合理利用的具体措施。
问题:
至此,我们学习了生态系统的结构和功能,了解了生态系统的稳定性,能否在生物圈Ⅰ号之外再建造一个适合人类生存的环境呢?
在学生发言的基础上指出保护环境的重要性。
用板书来和学生一起总结本节知识内容。
交流搜集的资料,讨论、分析“生物圈Ⅱ号”实验室失败的原因。
学生思考并回答:
生态系统具有自我调节能力。
分析讨论森林很少发生大规模虫灾的原因
学生通过分析理解什么是负反馈调节。
学生分析:
教材中的例子
① 森林中的害虫
② 一场大火后的森林
学生看到图片,通过讨论,也会感到污染严重时的生态系统,很容易理解这一点。
启发学生思考并回答:
抵抗力稳定性和恢复力稳定性。
讨论、分析哪种生态系统中抵抗力稳定性强高及生态系统具有抵抗力稳定性的原因。
充分发挥想象能力
学生讨论做答。
学生看图片,并思考该如何具体实施维护生态系统稳定性的具体措施。
学生回忆开始提出的生物圈Ⅱ号的例子可以回答这个问题:
不能。
学生综合所学生态系统稳定性相关原理做答。
培养学生的收集、处理、整合资料的能力。
结合学过的知识分析、归纳新知识,锻炼学生的综合运用知识的能力。
让学生自己体会负反馈调节。
提高学生的分析问题的能力以及识图能力。
培养分析、判断能力。
通过讨论,学生自觉提高环保意识。
对学生进行环保教育。
再度激发学生的环保意识。
唤起学生保护环境的主人翁意识。
使学生懂得主动关注人类活动对生态系统稳定性的影响。
从而达到情感目标。
板
书
设
计
§5.5 生态系统的稳定性
一、生态系统的稳定性
1.概念:
2.解释:
二、生态系统的自我调节能力
基础:
负反馈调节
三、抵抗力稳定性和恢复力稳定性
1.概念:
2.二者的区别:
3.二者的相互关系联系:
四、提高生态系统的稳定性
1.控制干扰程度
2.利用强度大的生态系统需投入
(因为整篇设计都令自己比较满意,所以本节内容全部出现了,没舍得删剪。
欢迎大家批评指正!
)
【针对这一案例实现新的课程理念的分析】
这是为参评教坛新秀自己准备的一节课,课前做了比较大的准备工作,课后也认真做了反思总结,拿出这节课来,想与大家共同探讨,找出自己的不足和差距,希望大家批评指正,帮助我进步,谢谢!
对于环境这个话题应该说对于学生来讲很熟悉,并不抽象,而且他们也很感兴趣,在教学中我充分利用了多媒体设备为学生展示图片、视频资料,让学生感觉到我们所学习的事物就在我们身边,我们所学习的理论也就在其中,使得学生由平时所知的现象看到了本质,极容易接受,更重要的是学生可以通过视觉效果直观主动的去探索并接受理论知识,让学生真正成为学习的主人。
环境保护这个话题特别是趁我们国家举办绿色奥运这一契机,各种媒体对这一话题都在大做文章,我们的学生也会耳濡目染,我们在大量的正面和反面的材料中充分展示环境的各种问题,可以让学生讲理论运用在实际中,在真正明白如何维持生态稳定的理论基础上知道该如何实施环保行为,从自身做起,从小事做起。
在稳定性的讲述方面,不是直接告诉学生,而是采用探究式教学,让学生通过资料自己思考、总结,得出结论,这使他们更容易接受,因为理论是他们自己总结的,更加有成就感,从而也树立了他们继续学习的信心。
总而言之,本节课注意运用新的课程理念:
引导学生联系实际,在对实际情况的了解和分析基础上,强化学生对此内容的理解。
同时注意引导学生与前面的知识相联系,在深入理解生态系统相关知识的基础上,运用相关的生态系统的知识、概念,理解生态系统稳定性的概念以及生态系统稳定
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 作业 指导 教师 推荐