记金华的双龙洞教学反思精选.docx
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记金华的双龙洞教学反思精选
2021年记金华的双龙洞教学反思
2021年记金华的双龙洞教学反思1
《记金华的双龙洞》是篇游记,主要描写了“外洞、孔隙、内洞景物”的特点。
教学时,我想重点讲解“孔隙”的部分,引导学生归纳学习方法。
然后,要求学生以小组讨论的形式学习“外洞、内洞”部分。
最后,学生自学“路上见闻”部分。
因为在我看来,“孔隙”这段内容,条理清晰,在教师的引导下,学生能很快从“船小”、“行船方式”、“乘船姿势”、“乘船感觉”这四个方面体会到孔隙“窄小”这一特点。
这个环节,力求教学民主化,形成师生共同激励,相互促进的教学新格局。
而“外洞和内洞”的教学,以培养学生自主精神和自学能力为核心。
最后的设计“导游讲解”,激发学生学习兴趣;使课堂成为学生主动学习,勇于探索的动态过程。
但在实际操作过程中,最后的设想没有时间完成,主要是课堂容量太大,加上学生的自学能力较欠缺,主动参与不够。
看来,在备课的过程中,学生这一块备得还不够充分,在以后的教学中要多加注意。
2021年记金华的双龙洞教学反思2
《记金华的双龙洞》是一篇游记,记叙了作者游览金华双龙洞的经过。
融情于景,表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。
课文按游览的顺序,依次写了去金华双龙洞的路上见闻,游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感,以及乘船出洞的情况。
全文结构严谨,内容安排浑然一体,井然有序,两条线索有机交融,贯串始终;观察仔细,描写形象生动,景物特点鲜明;叙述有详有略,详写孔隙、内洞风貌,突出了双龙洞的特点。
课文重点引导学生学习作者观察、表达的方法,通过语言文字领略金华双龙洞的神奇之美,培养学生对大自然的热爱之情。
一、教学效果(思效)
本节课围绕教学目标,我取得了以下效果:
1、创设情境,激发学生的学习兴趣。
金华的双龙洞,离学生实际生活较远,因此我在教这课时,创设了一个快乐夏令营的情境,让同学们以夏令营队员的身份,去欣赏课文,并且以这条游览的主线贯串整节课的始终。
通过自已设计的过渡语,让学生沉浸在游览双龙洞的情境中。
这样不仅把枯燥的文字变成有趣的游览,还调动了学生的学习积极性。
2、抓住课文的写作线索。
作者采用了两条线索,并将其有机地融合,条理清晰。
课始,学生非常容易地找出线索之一:
出金华——过罗店——渐渐入山——到双龙洞口——游外洞——过空隙——游内洞——出洞。
在讲读课文时我就主要采用这条线索来讲。
线索之二:
泉水,迎着溪流上山——溪流从双龙洞口往外流——外洞泉水来路是石壁下方的孔隙——泉水在内洞缓缓流——上源在深黑的石洞里。
这条暗线学生没有一下子说出来,是在我的提示下找出来的。
3、“读”是学习语文的重要途径。
让学生带着问题自读自悟,边读边想象,以读促悟。
借助图片、录像等电教手段创设情境,努力营造自主阅读、积极对话的氛围,使学生能感悟出语言文字背后的情韵,把自己对文本的综合体会表达出来,把课本语言内化为自己的语言,使课堂上洋溢着浓浓的“语文味”。
4、抓住重点语句理解。
文中有两个句子写出了作者乘船进入内洞时的真实感受,无疑是本篇课文中的重要语句。
教学时,我先播放配乐课文朗读录音,让学生直观体会作者的真实感受;然后,又让学生抓住“挤压”“稍微”“准会”等词语,联系生活实际解读作者心情;最后,水到渠成地小结学法,热情鼓励。
这样处理,不但顺利地达成了预设目标,而且渗透了学法指导,还激发了学生热爱祖国语言的思想感情,效果很棒。
二、成功之处(思得)
在教学这一课的时候,我最大的成功是及时抓住教学契机让学生展开想象的空间动笔写了一段话。
例如,在讲解内洞墙壁上的一段文字:
“其次是些石钟乳和石笋,这是什么,那是什么,大都依据形状想象成神仙、动物以及宫室、器用,名目有四十多”时,我及时抓住这个能够让学生展开想象的机会,让同学们展开想象的翅膀,想象在内洞的石壁上可能还会有什么样的图案,用自己的语言描述出来。
学生在短短的几分钟内,都能依据自己的想象写出一小段话,既锻炼了动笔写的能力,又训练了学生的想象能力。
三、不足之处(思失)
在教学中按游览路线带学生学习外洞、孔隙、内洞的时候却存在着一个问题,就是图片、录象出示的时机没有把握好。
四、改进措施(思改)
如果我再重新来上这节课的话,我会这样做:
首先让学生浏览文本,整体感知课文内容;然后课件引领,引导学生感悟文本,使学生能感悟出语言文字背后的情韵,把自己对文本的融合体会表达出来;接着创设情境,启迪学生展开想象,讨论交流:
“这些石钟乳、石笋像什么?
”老师发图片,结合课件启发学生想象;最后在学生理解课文的基础上,引导学生进行口语交际“我是小小导游员”,在内化语言的同时,又提高了学生的读书悟文能力,可谓一举两得。
2021年记金华的双龙洞教学反思3
《记金华的双龙洞》是叶圣陶先生早年写的一篇游记。
__语言虽然直白,但是条理十分清晰,描写具体生动。
本节是我教授的第二课时,重要的学习目标就是让学生学会课文是如何将孔隙狭小的特点写清楚写具体的方法并运用到自己的习作当中去。
于是在这一课的教学过程中,我首先充分尊重了学生的主体地位,在适当引导的基础上,把课堂交给学生,让学生在朗读中感悟,在思考中感悟,享受学习语文的乐趣,深层次感悟孔隙的特点。
具体做法如下:
1、采用“读进去,读出来”的方法。
课文当中作者写的最多的就是关于孔隙的描写。
虽然这里没有华丽的辞藻,反而是用近乎白描的语言,却将孔隙狭小的特点描写得十分清楚具体,读后给人身临其境之感。
所以在教学本课时,我采用“以读为突破口,训练学生的语感”的教学方式,让学生既能“读进去”——读中有思考,又能“读出来”——读中有感悟。
2、丰富朗读形式。
在教学中,我不断引导学生,采用多种形式朗读课文:
齐读,自己读,读给同桌听,或者是男女生赛读等方式。
这种教学方式可以给学生充分的自由,让学生慢慢变得爱读,想读,并能做到带着情感和体会理解课文内容,读出__的味道,还培养了学生的语感,使之内化为自己的语言。
总之,通过各种形式的朗读,就是为了让学生能够从内心读懂孔隙,读出自己的感悟,从而掌握如何写好写清楚一个景点的方法,以便学生可以运用到自己的习作当中去。
3、运用自主学习孔隙的方法,小组合作完成内洞学习
在体验内洞之奇的时候,让学生运用学习孔隙景点的方法来小组合作学习“内洞”部分,这样可以达到让学生学以致用。
4、掌握写作技巧,拓展训练提升
一节课的学习让学生掌握如何写好一篇游记及其写好重点景物特点的方法,通过最后的小练笔让学生在练习中得到提升。
本节课整体效果不错,只是教学速度稍快,导致个别学生没有跟上节奏,没有及时掌握住学习的重点,在以后的教学中要适当放慢自己的教学速度,全面照顾学生的学情。
2021年记金华的双龙洞教学反思4
《记金华的双龙洞》是叶圣陶先生的一篇游记,也是一篇典型的游记类散文,语言虽然直白,但是条理十分清晰,描写具体生动。
主要描写了“外洞、空隙、内洞景物”的特点。
我在教学时,反复研读文本,引导学生朗读感悟课文,把握外洞、孔隙和内洞的特点。
反思自己的教学,有几处感触颇深。
一、抓主线,散而不乱
这是一篇游记,首先要让学生知道作者的游览顺序。
在教学时,我让学生默读课文,圈划出表示作者游览顺序的词,了解游览线路,再让学生到黑板把自己的发现写上去金华———罗店——洞口——外洞——孔隙——内洞,在学生理出__的线索后,再让学生细细朗读、品味。
将文本的语言达到内化、并一同去感受景色的美,最后整理出游览图,了解写游记的一些技巧,学习体会词句的精妙。
二、读读悟悟,重在体会
课文中关于孔隙,作者用墨最多。
孔隙下流水,孔隙上是岩壁。
中间不过容许一艘小船进出的距离。
由于空间太过狭小,所以带给我们的感受着实深刻。
这里是一段非常精彩的进入内洞的叙述。
__中把孔隙狭小的特点描摹得十分传神,读了有身临其境之感。
所以我在教学本课时“以读为突破口,训练学生的语感”。
读书要做到“读进去读出来”。
“读进去”就是读中有思考,“读出来”就是读中有感悟。
学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层,在教学中我不断引导和点拨,应该说这节课中,文本的朗读是充分的扎实的,主要包括朗读整篇课文或自然段、抓住关键词句朗读。
为了让学生更好的理解__内容,我让通过语言文字学生进行想象,抓住洞太窄,必须躺卧。
层层深入的引导,让学生切身体会到了过孔隙的感受,让学生有一种身临其境的感受。
感受到了孔隙低矮窄小的特点。
三。
自主学习,逆向思维
本篇__有两条线索,一明一暗,明线为作者游览的顺序,暗线为贯穿全文的溪流的流经路线,在学习时,我不断引导学生思考,作者在在每一自然段除了描写了双龙洞,还写了什么?
为什么?
同学们很容易找到泉水,为了激发学生的兴趣,每学一段都抛出这个问题,引导孩子自己发现原来我们沿着泉水的流向,也可以来到双龙洞内,找出这条暗线。
对于六年级的孩子来说,根据作者的浏览路线画出图示非常简单,为了加强同学们对写景__的了解,进一步体会作者独特的写作方法,我让孩子自己思考画出泉水从洞内流出到山下的图示,这样逆向思维,既激发了他们的学习兴趣,深化了他们对课文的理解也掌握了__的两条线索。
本课结束后,我发现让同学们带着问题去自主探究的学习,往往比老师一味的引导着学习的积极性高,学习的效率高。
作为六年级的学生,完全有能力进行探究性学习,作为老师也要和孩子一起成长,要时刻把上课前“背学生”放在心中,这样才能做到有的放矢。
2021年记金华的双龙洞教学反思5
本课是叶圣陶先生写的一篇游记。
按照浏览的先后顺序写的,学生只要通读一遍全文,对__的结构层次还是不难理清。
四年级学生已有一定的阅读能力,在教学本课时鉴于__的篇幅较长,不同于2课抓住某种景物写具体,写生动,读起来顺口,自然流畅,因此,只要在初读时整体感知课文内容,理清__层次,在理清__层次的基础上,进行逐句逐段地学习。
引导学生用“选读”或“跳读”的方式,抓住重点字词,用“总—分—总”的方法去归纳所描绘的景物特点。
__语言朴素,真实可感,于是我在课前孕育了写作,为学习新课作铺垫,“温故而知新”。
首先“以旧促新”。
课前,我将学生带出了校园,去参观了羊桥村的乐和家园。
出发前,我初步为去参观的目的地理了一条简单的线路图,“出发时间心情—一路所见所闻—目换地(乐和家园)。
”引导学生抓住“乐和家园”的房屋建设,以及文化娱乐场所,特别是“乐和家园”的建设规划图标,按观察的先后顺序记录,然后进行写作,在评讲学生习作时,进行适当的写作特点的渗透。
新课时引导学生用自己的写作方法去对比作家叶圣陶先生的着笔,学生非常感兴趣,我巡视了整个教室,很大部分孩子都能作些旁批,勾画重点字词,我并进一步鼓励学生,根据自己读书的收获,画出简单的线路图,很快有学生理清了__的结构思路:
一路(美景)——洞口(宽)——外洞(大)——孔隙(险)——内洞(奇)。
我并进一步的出示要求“这些都是作者所看到的景物,通过这些景物的描写,表达了作者怎样的思想感情?
”在这里,我作了较难的阅读要求:
作者所看到的与所描写的,都是__的主要内容。
作者为什么要这样写,这是作者着笔的目的,也就是写作目的,其实每位作者动笔的目的,也就是想寄予某种思想感情。
则“主要内容+写作目的=中心思想”这里,我又阐述了一般记叙文归纳中心思想的几种模式。
(这是新教材不要求的,但我认为学语文,就得学会欣赏,只有懂得欣赏,才能感觉得到语言文字的优美与快乐!
才能在自己的胸中升腾起大自然的魅力,才能在自己的生活中涌现一种无穷无尽的自然风光。
)
其次,和作者分享快乐。
课文是按游览的先后顺序,记叙了作者去金华的双龙洞所看到的景象。
表达了作者对祖国山川的热爱,对大自然的热爱,叶老的着笔就像一位和蔼可亲的导游,和我们一起迎着溪流,闻着花香来到神奇的双龙洞。
(由看到——体验——热爱)。
要求学生带着这种如闻似见的感觉,再次走进文本,认真研读“一字一词一句”读熟,感情到位。
想想作者在记叙游览的过程中,是怎样找到沿途,洞口、外洞、孔隙、内洞的特点,并把这些特点写清楚的?
由此小结作者所采用的写作特点,也是要求学生掌握的写作方法。
比如:
文中作者就抓住典型景物写出在游览过程中的所见所闻,做到有详有略,详略得当,从自己的切身感受中突出景物的特点,运用设问,假设等句式和说明,比拟的方法进行具体形象地描述。
那么,怎样按游览的顺序描写景物?
这是本课中要渗透的知识点,并要求学生要会用。
一篇__写的好不好,顺序是关键。
有了顺序才会给人留下清晰的印象,才会使事物的条理记叙的更清楚。
首先弄清游记的文理线索。
在《记金华的双龙洞》一文中作者就很好地抓住了文理线索。
一是作者游览的先后顺序:
路上——洞口——外洞——内洞——出洞,二是水流的路线:
从深黑的石洞流进内洞,再经过外洞流出洞口,然后随着山势流下山去。
这两条线索有机地结合在一起,使__叙述清晰,一目了然。
其次要做到有始有终,结构完整,如文中作者开篇点明游览的时间及目的地,中间部分记叙了游览的经过,__结尾写了自己游览结束,出了双龙洞,叙述完整,让人印象深刻。
游览的先后顺序,将长廊、万寿山、佛香阁、昆明湖的美丽景色娓娓道来,耐人寻味。
综合拓展也重要。
每学一篇课文,都要拓展一些与课文有关知识衔接。
比如:
叶圣陶名言,每学一篇课文后进行类似文理训练,力求真正做到“读写结合”每篇课文都有一些亮点,这需要老师引导学生去捕捉,去发现,然后实践训练。
如“春游”“秋游”……
说实话,本课的教学不是很理想,我说的是头头是道,也条条有理,但学生的感觉似雾里看花。
从作业上看,基础还是过关的,习作不好,学生写出来的作文,从语言上“机械僵硬”,似乎在努力地完成一道填空题,根本就不会抓住事物写具体。
我在想为什么会出现这样的情况?
原因就是因为我的引入有些深了,过分地去强调了写作的特点,特别的要求,这就让学生产生了一种不自信的感觉,打不开思路,也敞不开心菲,连成绩好的好像也无话可说了。
这说明了一个问题,老师在教学过程中,要以学生为本,不能强牵附会,不能要求过高,不能用作家的眼光去看待学生的生活,尊重孩子的心力承受力,否则“滔滔江水也是付之东流。
”
2021年记金华的双龙洞教学反思6
结合本课特点和学生特点,充分利用教育资源,为学生搭建一个自主探究、合作学习的信息资源平台。
在本课的学习中,我选用“读中感悟”的教学方式,采用创设情境法、情感诵读法,引导学生自主讨论、交流,取得了较好的效果。
一、创设情境,激发学生学习兴趣。
金华的双龙洞,离学生实际生活较远,因此我在教这课时,创设了一个快乐夏令营,让同学们以夏令营队员的身份,去欣赏课文,并且以这条游览的主线贯穿整节课的始终。
我还通过自己设计的过渡语,始终让学生沉浸于参加夏令营去游览双龙洞的情境中。
这样不仅把枯燥的文字变成有趣的游览,还充分调动了学生的积极性与参与性。
二、以读为突破口,训练学生的语感。
语文教学的特色任务是语言训练。
读有所思、读有所悟。
读书要做到“读进去读出来”。
“读进去”就是读中有思考,“读出来”就是读中有感悟。
学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层,在教学中我不断引导和点拨,应该说这节课中,文本的朗读是充分的扎实的,主要包括朗读整篇课文或自然段、抓住关键词句朗读。
从数量上分析,其中自由朗读四次,集体朗读五次,个别朗读的次数更是充分。
从质量上分析,我给了每个学生较为充分的时间接触文本,从而有助于他们整体感知文本,并产生对文本的独特认知。
在各种形式的多次朗读中,学生朗读的增量体现较为明显。
首先让学生充分练读后,根据自己的感悟,把自己喜欢的段落语句读给老师同学听,师生共同评议。
学生有了充分的自由,变得爱读,想读,带着情感和体会理解课文内容,读出__的味道,语感也便随之产生了,使之内化为自己的语言。
教学中,我将从赏句入手,抓住体验,通过课件、诵读、动作、描述等方法,引导学生学习词语在具体的语言环境中的意思,从而读懂每句话。
尝试阅读用欣赏的方式进行,学生对喜欢句子可以多读几遍,有朗读的自主权,从而达到了培养学生语感的目的。
三、尊重学生主体地位,培养学生语文能力。
教学中我注重发挥学生学习的主动性,重要的教学环节都让学生自主选择学习内容和学习方法,自己通过学习、讨论来理解课文。
学习课文时,我允许学生根据自己的爱好选择景点,避免平均使用力量。
而学习途径也可以自主选择,或朗读或表演或介绍等,目的是充分发挥学生个性,营造宽松和谐的课堂学习氛围,培养学生的自学能力,掌握良好的学习方法。
不足之处:
教学内容过多,对各个教学过程挖掘的深度不够;学生主动参与的精神不够,教学气氛不活跃。
2021年记金华的双龙洞教学反思7
五朵金花绿茶上完《记金华的双龙洞》后说:
“心情是复杂的,有着深深的失落,有着缕缕的懊恼,也有着丝丝的坦然。
”这是她的感受,其实不必自责,不必懊恼,要多点坦然,多点自信。
可能是绿茶听其他几位金花的课时,抱着十分虚心的态度,吸取了别人的许多长处,好像发现自己的许多不足之处。
阿仁提醒五朵金花,你们都是很不错的,同唱一首歌,同行切磋交流,取长补短,更要看到自己的特色,善使刀的多使刀,千万别羡慕别人的枪法而丢掉了自己的刀法。
如果同唱一首歌后,只剩下一种唱法,那又是一种悲哀。
初读课题,我问:
“作为金华人,读这个课题你们有什么感受?
”原本想来作为金华人,有这么一篇专门介绍双龙洞的__,学生应该会多少有点感觉,从而与文本拉近距离,但结果学生似乎根本不明白什么是感受,只有一个同学提了个问题:
“双龙洞是怎么得名的?
”看来我是有些想当然了。
走进文本,初读花了很长时间,至少有五分钟;因为设计了当导游所以要介绍景点首先自己要解决一些疑问,再读又花了好久时间,然后解决问题;准备介绍景点就要对自己介绍的景点做准备,然后再读并各自练习说话又花了很长时间,等真的来介绍时离下课只有九分钟时间了。
当初的设想是希望能通过当导游解说了解游览线路、训练口语水平的同时将文本的语言达到内化、并一同去感受景色的美,最后整理出游览图,了解写游记的一些技巧,学习体会词句的精妙。
而实际的课堂就读书都占了大半节课的时间,而这读却不是精读品读,设计时忽略了学生的水平与课文的长度。
如果在一开始初读课文后就找准其中的一个点进行范例教学,对这个点充分品味、朗读、感悟,然后抓住这个点的特色进行导游解说,那么课堂就有了侧重点也有了切入点,接着让学生学着刚才的方法自主选择另外的景点进行解说,有重有轻有紧有松,效果可能会好很多。
另一方面,如果在明知道时间已经不允许,而自己的设计完全不可能得到充分展示时,应该学会大胆放弃,干脆顺学而进行教,所以在以后的教学设计时应该做充分的设想,同时多做几种设计以便课堂的灵活处理。
面对这篇反思心情是沉重的,但我不会灰心,失败是最好的财富,我为拥有它感到欣喜。
2021年记金华的双龙洞教学反思8
上《记金华的双龙洞》这一课的时候,我着重关注情境教学这个对自己来说还不是很熟悉的领域。
众所周知,情境导入的方法比较能调动孩子的积极性,这种方式也比较受学生欢迎。
可是过去大多情况我只是把这个彩抹亮了开课前的几分钟,例如:
讲故事.看动画.听导游介绍,有时也把一些情境教学用在拓展活动方面,如扮演小记者.辩论赛……
如何让情境教学贯穿整个课堂,让学生整节课都活跃在老师悉心创造的氛围.情境中,恐怕最辛苦的环节莫过于教学设计了,在设计整堂课之前,熟悉和挖掘教材自然不必多言。
只有在此基础上老师发挥自己的创作灵感,就如同导演设计一个好的剧本一样,让学生像演员一样在你创造好的剧本中积极主动地扮演自己的角色,同时又有自己灵活发挥和再度创造的空间,只有这样才能充分发挥学生的主观能动性,才能让他们真正成为学习的主体。
我看电视的时候发现现在很多综艺节目很不错,像各种挑战啊.夺标啊,我觉得很能吸引人,同时又能够充分调动参与者的积极性,所以,《记金华的双龙洞》节课就被我设计成为一次夺标旅游。
让学生在游玩.探索的过程中去感受.去理解.去学习。
在过去课堂驾驭能力不够的时候,我往往设计好思路让学生跟着一步一步达到教学目的,不敢越雷池半步,甚至学生稍微哪个步子跨大了一点,都害怕自己慌了阵脚。
现在我觉得:
既然给了孩子足够的发挥和创造空间,就要积极鼓励学生有自己的见解和主张。
这时候老师的基本素质就显得格外重要,能否收放自如,灵活驾驭,以不变应万变就是整堂课成功与否的另一关键因素。
相反有些学生在课堂上提出一些近似荒谬的想法或见解让大家出乎意料时,老师若能以巧妙或者幽默的方法灵活以对,这种教育机智更是一大看点。
这就要求我们要注重一些细小的环节,精心设计我们的课堂语言。
力求生活化.通俗化贴近孩子们与他们取得共鸣,会让孩子少些反感,多些激情;力求创设一种没有学生与老师这种概念的境界。
在这节课中,老师和孩子都是剧本中的一个演员,只是各自分工不同罢了,学生是游客挑战者,老师是导游,这样一来,老师和学生之间没有高低的界限,有的只是平等的对话与交流合作。
在课堂教学中我着重从口语交际.情感体验.合作探究这一块着手。
例如:
调查问卷是教育让学生做什么事都得有计划,即使是游玩,也要有所收获。
课文的两条线索,都采用了小组学习的方式方法:
自主制定旅游线路图,使得学生一开始就进入角色,积极的寻找课文中作者的旅游路线,一下子就了解了__的明线,而整堂课快结束时在地形图的基础上绘制小溪流水线路图,则让学生发现了__的暗线。
路上的美景,则着重学生的情感体验,伴随《春之声》的音乐去感受,对于没去过的新地方,学生一定是充满了好奇,迫不及待地想进去探险。
所以放手让他们进去自己游玩,大致了解双龙洞的特点(这一段是看录像,运用多媒体达到直观形象的效果)如何详细了解双龙洞各部分的特点,这一部分需要老师引导,于是我采用协助导游完成绘制双龙洞地形图任务:
一是打破了学生与老师之间的界限,不能让他们感觉老是他们在那里挑战这个挑战那个辛苦得很,而导游也就是老师很逍遥。
二是调动了学生的学习积极性。
学生帮助老师,大家一边看.一边找.一边讨论.一边画,师生融洽,不知不觉地了解了双龙洞的各部分的主要特点,完成了教学目标。
为了能够培养学生的想象力和表达能力,在体验内洞奇的时候,让学生根据自己的想象看着老师出示的未命名的钟乳石图片,说一说钟乳石的样子,给它取个名字,有的说“定海神针”“牛郎织女”“擎天一柱”“碧海云潭”,孩子丰富的想象力让我为他们感到高兴。
孔隙这一段是__的重难点,我主要引导学生从船小.乘坐方式独特以及乘船时的感受去体会孔隙的低小,自己的感受与作者的感受相结合,去读.去评.去想象.去感受,让学生真正地从内心感受到孔隙的特点。
对学生的评价要注意赏识,一个专注的眼神.一个鼓励的击掌,都是对学生极大的鼓励,旅游结束的“致全体小朋友的一封信”中,称赞他们在这次夺标旅游活动中表现突出,学会了合作学习,绘制了非常有价值的双龙洞旅游线路图及地形图,他们已经成为小旅游家.小探险家.小绘图专家.小科学家了。
让学生从各个角度发掘自己的闪光点,体验到成功的快乐,在满足感和自我肯定中结束学习。
课堂中重视体现合作学习.探究学习,注重体现对学生能力的训练与培养,努力体现新课改的精神。
但是由于本课知识点较多,一课时时间又比较紧张,所以安排朗读与指导朗读的安排就显得少了些,文本对话体现得还不够,如果能用两课时安排进度慢一点,带着学生细细体会.感悟__本身语言文字的优美,对于丰富他们的情感.学习写作都会有更大的帮助。
2021年记金华的双龙洞教学反思9
《记金华的双龙洞》是叶圣陶老先生的一篇游记,也是一篇典型的游记类散文。
它语言虽然直白,但是条理十分清晰,描写具体生动。
主要描写了“路上、外洞、孔隙、内洞”景物的特点。
可根据课前的了解,学生对双龙洞比较陌生,都没有去过。
我就从石钟乳、石笋图片入手,引入本课的学习。
在教学时,我指导学生朗读,再让学生默读课文,反复研读文本,引导学生感悟课文,把握外洞、孔
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