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数学教案有用吗
数学教案有用吗
【篇一:
浅谈小班数学活动的有效开展】
浅谈小班数学活动的有效开展
襄樊市直机关第一幼儿园魏星月
现代幼儿数学教育不仅向幼儿进行的是数、量、形、时间、空间的启蒙教育,对幼儿的思维发展具有重要价值,更是对幼儿兴趣、态度、动作技能和良好行为习惯的培养与发展的一个重要途径。
本文根据数学学科的特点,根据小班幼儿的实际情况,探讨建构式数学的方式,以及从幼儿的生活出发,激发幼儿对数学的兴趣,发挥幼儿学习的主体性,形成正确的、初浅的数学概念,促进幼儿思维能力的发展。
通过各方面的探索,尝试在建构式课程下,开展好小班数学活动。
幼儿数学教育是幼儿教育内容的一个不可缺少的组成部分,是促进幼儿全面发展的重要领域之一。
数学教育的内容是“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣,建构初步的教概念,并学习用简单的教学方法理解生活和游戏中某些简单的问题”。
《幼儿园教育指导纲要》把以往单列的数学教育纳入了科学教育领域内,并且明确指出数学教育目标是“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”。
在《纲要》理念下,建构式课程中的幼儿活动大都是以“主题”形式进行,主题活动关注幼儿生活和兴趣,追求在知识建构过程中幼儿智慧和能力的获得,具有综合性、开放性,它既符合幼儿的认知特点,也凸现了“以儿童发展为本”。
但是,由于受长期传统的数学教学习惯的影响,教师普遍认为数学知识的系统性比较强,难于与主题相融合,因而始终将数学教学游离在主题活动之外。
而且,对于刚踏入幼儿园的小班孩子来说,他们大多没有接触过数学,相对于其它学科来说,数学比较抽象、枯燥,具有抽象性、概括性、逻辑性的特点。
而小班幼儿在认知过程中容易受外界事物和自己情绪的支配。
无意记忆占优势,常常在无意中记住一些事物,而有意记忆的内容反而记不住。
因此,根据小班幼儿的思维特点,数学活动宜生活化、游戏化,让幼儿在日常生活、游戏中有意地亲近数学,在愉快的建构活动中走进数学的世界。
那么,如何引导幼儿快乐地投入构建数学活动根据时代发展的需要和《纲要》的精神实质,来培养主动适应未来社会的人,实现这一目标的有效途径是转变幼儿的学习方式,让幼儿在主动学习的过程中成为学习的主体,主动建构的主体。
采用游戏化、生活化等多种方式,激发幼儿对数学的兴趣,使其主动、积极地参加数学活动,善于在日常生活中、周围环境中、各类活动中发现数学、感受数学、运用数学,发展幼儿的思维;如何在主题背景下,结合主题活动,关注幼儿的生活和经验,从主题活动、生活和经验中挖掘教学内容、丰富教学学内容,整合教学内容,让幼儿体会建构式数学的乐趣,培养幼儿对数学学习的兴趣、态度、能力、促进幼儿整体发展。
为此,我们大胆尝试,在主题活动进行中,挖掘内容,生成与主题相关的数学活动。
一、有效合理的开展数学活动
我们现在开展一系列的主题活动中,单独的数学活动并不多,也不系统。
有很多活动中涉及到需要运用数学知识,或需要用数学的方法来开展活动,如排列、统计等等。
在活动中,往往会有数学的成分蕴涵其中。
因此从这些活动中,我们可以生成一些数学活动,选取部分好的题材,开展建构式的数学活动。
1、主题活动中生成数学活动
《建构式课程》中,我们围绕主题开展一系列的活动,精彩的活动内容吸引幼儿的兴趣。
从中也生成了许多数学活动。
如:
《甜甜蜜蜜》这一主题中,我们利用糖果着一资源来开展活动,生成了“糖果宝宝回家”、“糖果宝宝有几个”等数学活动。
在开展这个主题时,幼儿很感兴趣,他们带来了许多糖果,我们就在想,糖果是幼儿熟悉的、喜欢的,不妨让他们自己给糖果分分类,就把请幼儿自己带来的糖果,分类摆放,再把和小朋友一样的糖果集合,生成了“糖果宝宝回家”这个活动。
让幼儿自己数一数,你带来了几颗糖,棒棒糖有几颗、芝麻糖有几颗等,数的时候,还有几个孩子在比,你带来的糖多,我带来的糖少,幼儿在不知不觉构建着。
2、寓数学教育于日常生活中
幼儿是在各种各样的活动过程中了解世界的,他们很早就开始按大小、颜色、形状、空间位置和其他特征区分物体,认识周围世界的基本结构与秩序,日常生活中包含了大量学习数学的机会,教师要善于利用这些教育资源,随时地引导幼儿学习数学,使幼儿在没有思想负担的情况下、自然、轻松、愉快地获得一些粗浅的数学知识,从而有利于激发幼儿学习数学的兴趣。
在我们的生活环境中,每件物品都有一定的形状、大小、数量和方位存在的。
如在拍皮球时,我们可以引导幼儿发现皮球是圆的;校园里开了很多花,小朋友没办法数清,我们可以教他们用“许多”来表示;再如小朋友由高到矮排队;盒子从大到小往上叠;这些都是幼儿自己在构建知识的过程,而老师只要有意识地引导,幼儿就能感知日常生活中的数学知识。
幼儿园的日常生活包括盥洗、餐点、睡眠等,我们教师就可以集合这些活动让幼儿初步感知数学知识。
如:
1)、在幼儿吃餐点时,请幼儿轮流分饼干,如:
给每位小朋友分两块饼干等。
中午吃饭时,请幼儿自己分碗、碟,如:
给每组放六个碗等。
教师有针对的让每个幼儿都能轮流到,既让幼儿练习了点数对应比较又使教师了解了幼儿对数学知识的掌握情况,便于有针对性的指导。
2)、为每位幼儿编上学号,在晨检袋的插牌位置写上幼儿的学号,这样幼儿在入园后将牌插在有自己学号的晨检袋中,当幼儿都认识了自己的学号后,教师便有意识的在幼儿经常使用的物品(如:
杯子、幼儿用书、油画棒等)上写下学号,请幼儿认一认、找一找,这样幼儿在拿杯子、拿书包时,对数字产生了兴趣而且轻松的认识了数字。
3)让幼儿做老师的小助手,请小朋友帮老师分发学习用品。
例如:
分手工纸或画纸,老师便请每组一个幼儿先数一数自己组的人再按自己组的人数数出相应的纸张并分发给每个幼儿。
3、在游戏活动中渗透数学教育
游戏是幼儿最喜爱的活动,把抽象的数学知识与生动活泼的游戏紧密结合起来,能够使幼儿自发地应用数学,获得有意的经验,让幼儿在游戏中构建着知识。
为此,小班的数学活动更应游戏化。
首先应有一个游戏化的名字,只有名字游戏化设计出来的活动才富有游戏性。
例如,在一个图形拼合的活动中,为了让幼儿更好的参与活动,我设计了《图形宝宝坐火车》这一富有游戏性的题目。
有了这样的题目,设计活动时也能围绕主题设计,使得活动生动起来。
在整个活动中我通过让幼儿感知图形的拼和(给图形宝宝找家)——大家探讨如何使图形娃娃不大不小正好住满家——送图形娃娃坐满火车,这一系列的情景展开。
在活动进行的过程中,小朋友的积极性特别高,完全激发出了探索和学习的欲望。
在这种拼
拼、说说、玩玩的游戏过程中他们获得了所学知识,使他们体验到了数学活动的乐趣,体验了建构的乐趣,提高了幼儿学习数学的主动性、积极性。
二、创造学习环境、激发操作欲望,在区域活动中建构快乐数学
材料是数学活动的载体。
在实施数学教学活动时总会利用或多或少的操作材料,我们应慎重考虑数学活动中的材料选择,要将材料的作用彻底发挥,能使孩子在材料的辅助下掌握教学活动。
并激发幼儿与物质材料发生相互作用,促进幼儿积极去发现、去寻找,去探索数学奥妙的愿望。
于是,我们在区域内投放大量活动材料。
1、投放在集体活动时运用过的材料到区域内,让幼儿意犹未尽时,可以继续去操作;
2、投放多层次的操作材料,让幼儿在集体活动过后,可以深入探索,在原有基础上,进行更深一层地操作、探索;
每一次数学活动都必须由具体到抽象、由低级到高级逐步过渡,这说明幼儿的数学学习不是通过一两次活动就能完成的,而且必须经过长期地思考、操作才能达到目标。
我们教师不但要重视集中教育活动,更要注重培养幼儿的自主学习,将材料投放在区域中,幼儿可以随时进行自主地操作、探索,在自己动手操作的过程中,发现问题、思考问题、解决问题。
3、投放一些自主学习的材料,如:
数字宝宝、图形宝宝、趣味串珠等。
幼儿往往会被一些有趣的东西吸引,于是,我们搜索了大量简单、有趣的、又适合小班幼儿探索的物品投放到区域。
让幼儿自己去看一看、玩一玩、想一想,让幼儿自己玩的时候,感受到数学的趣味性。
幼儿对区域内的材料很感兴趣,老爱去操作,拿着自己要操作的材料,研究上老半天,一个发现问题,其他的孩子也会围过去,七嘴八舌的开展讨论,有时还会来问老师。
还有些孩子,被有趣的玩具吸引,抱着玩了老半天,还有做小老师。
如:
在区域内投放“图形宝宝”。
我们将图形做成彩色的,并画上眼睛嘴巴等,这样“图形宝宝”很可爱,刚刚放到区域时,孩子们都抢着玩,一开始他们只会拿在手里放来放去,觉得好玩,慢慢地他们会说“我有几个”、“我的是什么颜色的”、“我这个是什么形状的”,后来,他们还拿着“排队”。
在这个过
程中,孩子从不认识,到有兴趣,到认识,再到尝试运用,这个自主学习的过程,正是体现了建构式的数学方式。
三、充分发挥家长资源
幼儿的数学教育无处不在,无时不有.家庭中数学教育也起着重要的作用.如何让孩子在家中构建数学活动。
开学初,在家长会上,和家长达成一致,将幼儿用书中的《数学》一书充分利用起来,但由与这本书,对孩子的要求比较高,单靠幼儿园的集体教学是不够的,在和家长们商讨后,我们决定由父母一对一地和孩子去完成,在成人的陪伴下,幼儿自主的进行操作、构建。
每周由家长和孩子一起在家完成一次数学操作。
这不仅是一次家庭数学活动,更是一个亲子过程。
拉近了家长和孩子的距离,也让家长们更了解了建构式学习的方式,通过幼儿在家和父母一对一操作、巩固,对集体数学活动掌握得更透彻。
在家庭的日常生活中同样包含了大量学习数学的好机会,家长要善于利用这些教育资源,不断引导幼儿了解数学与生活的关系,懂得数学在社会生活中的价值。
例如:
引导孩子发现车轮的形状是圆的,很多房子的屋顶是斜的,各种日用品的形状、颜色、大小不同。
和孩子散步时观察树有高有矮、有粗有细。
去动物园玩时,引导孩子发现不同动物的数量是多少,什么动物多,什么动物少。
闲暇时和孩子玩数字游戏,让孩子们比较数的多少、大小,学习数的组成、加减和序数等知识。
买东西时,可让孩子参与购物,认识自己要买的东西的价格,数量等。
另外,家长们还可利用吃饭、睡觉、节假日等机会对孩子进行数、的生活情景中可获得大量的数学知识和经验,增强了求知的欲望和学习数学的兴趣。
时间、年月日等的相关数学知识的教育。
在家长的指导下,幼儿在轻松自然的学会了很多数学知识。
作为老师或家长一定要做个有心人,不断地提高孩子对数学活动的兴趣,引导幼儿主动学习,并有意识地创条件引导幼儿进行思考、猜想、讨论、实践等,激发幼儿内在的学习动机,使幼儿感受到数学的重要和有趣,使他们对数学学习更加主动积极,让孩子正真成为数学活动的主体,在宽松的氛围中,自主建构数学知识,感受数学的无穷魅力,为将来更好地学习数学知识打好扎实的基础。
开展
【篇二:
小学数学活动有效性的课例研究】
小学数学活动有效性的课例研究
福州教育学院附属第一小学郭慧榕“聚焦课堂,关注有效”,课改实施几年来,我们发现有些数学课过多关注活动的形式,而忽视数学学科本质内容的理解,过多关注活动的气氛,而忽视了教学效果,这些都不利于学生的发展。
要改变这种现象,我们必须对“数学活动”进行再认识,真正提高数学活动的有效性。
《数学课程标准》(实验稿)指出:
“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
教师要向学生提供充分的从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索与合作交流的过程中,真正理解掌握数学的知识与技能,思想方法,从而学习有价值的数学。
”
曾经听过一位老师教学《循环小数》这节课,这位老师一上课,就问学生:
“同学们,你们喜欢听故事吗?
”学生说:
“喜欢!
”“好,老师给你们讲个故事,从前有座山,山上有座庙,庙里有个老和尚,有一天,老和尚对小和尚说从前有座山,山上有座庙,庙里有个老和尚,?
?
”刚说到这,学生们很聪明的,就喊:
“老师不用说了,一直在重复的。
”接下来,老师拍手,“112123112123112123”,学生们又叫开了“节拍在反复”。
这位老师是想让学生感受一下什么叫循环,本来到此为止就该收场了,可这位老师还没完,又让全班学生做跺脚,嗒嗒嗒嗒嗒嗒嗒嗒嗒嗒,教室里振天响,非常热闹。
老师又是讲故事,又是拍手,又是跺脚拍肩膀的,时间已经过去了十几分钟,还没切入主题。
外行人看这老师真有水平,课堂多么生动活泼,可是内行人一看,这哪叫数学课,数学课没有数学味,其实,这节课最重要的要解决什么是循环小数,循环小数有什么特点,需要花那么多的时间来做这些无效的活动吗?
一、教学内容需要的活动是活动有效性的基础。
也就是说如果教学内容不需要活动,却硬要活动,就会象刚才那位老师一样,陷入为活动而活动的热闹中,就谈不上数学思维了。
“数学活动”应是指数学观察、实验、猜测、验证、推理与交流、问题解决等实践和思维活
动。
很多老师把这句话片面理解,甚至有的教师以为课堂上活动越多越好。
有时教师安排的活动为非数学活动,在活动时偏离了数学思维的轨道,有的活动安排过于饱和,追求表面热闹,这些活动是低效的,甚至是无效的。
比如三年级《可能性》这节课,“一定,可能,不可能”怎么让学生充分地感知?
需要通过摸球活动,让学生在猜测、动手实践去感受,什么情况下摸到的一定是红球,什么情况下摸到的可能是红球,什么情况下摸到的不可能是红球?
数学活动的前提条件是什么?
在进行数学活动之前,教师首先要找准学生的认知发展水平和已有的经验基础上,它是数学活动得以进行的重要前提条件。
因为任何高于或低于学生认知水平的探究要求,都不利于学生思维的发展。
那么,数学活动的目标是什么?
数学活动应让学生经历有效的探究过程,活动的目的是为了促进学生的数学思考。
要把数学活动与学生的思维活动、语言表达结合起来,不能让数学活动仅仅停留在实际操作层面,而要注意数学思考,有人批评我们的课堂,有“温度”无“深度”,课堂上学生“小脸通红,小眼发光,小手直举,小嘴常开”。
虽然让人感受到热闹、喧哗,但极少让人怦然心动,究其原因,就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。
二年级的《数学广角》一课,教学目标是通过通过观察、猜测、合作等活动,找出简单事物的排列数和组合数,培养学生有序地、全面地思考问题的意识。
老师设计了摆一摆活动,用数字1、2、3三个数字摆成一个两位数,并写出来。
摆一摆,让学生充分操作,突显有序的重要性——只有通过有序地操作,将所有的情况一一列举出来,才能够保证计数时不重复、不遗漏,从而渗透了有序的思考方法。
设计数学活动要注意:
在教学中要注意克服数学活动的两种倾向。
其一是活动形式化,主要表现为:
活动表面热闹,花架子多,思考含量少,缺乏活动体验;活动意图不明确,缺乏目标意识,这样的活动形散神更散;只是简单重复,缺乏联系,缺乏整体意识。
其二只
是注重活动结果,忽视策略的感悟。
要正确处理数学活动与学生发展的关系必须回归于课程改革的核心理念“一切为了学生的发展”。
一年级《认识钟表》一课,老师通过拨钟游戏,让学生悟出“分针指向12,时针指向几就是几时”,五年级《轴对称图形》一课,老师让学生通过画一画,折一折,剪一剪等活动,让学生感受轴对称图形的特征和性质。
教学中就是要尽可能多给学生提供参与机会和成功的机会,让学生真正体会到学习是一件让人快乐的事情,从数学学习中可以得到快乐、体验成功。
老师尊重学生发表的每一个观点,不轻易给学生的回答作出判断,而是让学生自己解决自己的问题,让学生通过动手操作,讨论交流中获得答案。
通过“你是怎样想的?
”“这句话对吗?
”“你准备怎样去验证?
”这先看似简单却十分有效的问题让学生最终获得正确的结论。
数学活动学生是主体,但活动离不开教师的引导。
数学活动并不是学生独立的个体行为,而是一个师生共同互动的行为。
虽然我们的学生有很大的探究空间,但如果得不到教师适时、必要、有效的指导,在很多情况下学生的探究不能产生更深层的飞跃,而只是停留在浅层的认识活动水平上。
特别是当学生在探究中遇到困难时,需要我们的教师“点化”,这样才能发挥探究的最大作用,拓展学生的思维,使学生的探究实践得到不断提高和完善。
因此,在探究学习中,教师要准确把握自身的角色定位:
当学生遇到困难时——引导,当学生发生争议时——倾听,当学生探究错误时——纠正,当学生获得成功时——赞赏,老师真正成为学生学习的组织者、引导者、合作者。
二、数学活动要抓住本课的重点内容来设计和开展,才能从根本上保证活动的有效性。
数学活动要抓住本课的重点内容来设计和开展,而不是在旁枝末节上活动,这样才能从根本上保证活动的有效性。
如《三角形的三边关系》一课,最重要的是探索三角形两边之和大于第三边。
在教学中我们让学生通过具体操作的过程,去观察发现三角形三条边之间的关系。
那么,课前老师让学生都准备一根吸管。
问:
你们能将这根细吸
管剪成三段围成一个三角形吗?
“能!
”学生豪气十足。
于是,他们纷纷行动起来。
过了一会儿,有的如愿以偿围成三角形,有的则抓耳挠腮,显得不知所措。
这时,教师笑着说:
看来不是随随便便剪成三段就可以围成三角形的,这里面肯定隐藏着什么秘密!
我们一起把它找出来。
没有围成三角形的学生,教师先鼓励他们把没有围成的“作品”贡献出来供大家研究,(即使没有围成,也有可利用的价值,学生“虽败犹荣”,不再因为围不成而懊恼了。
)
几位学生争着将自己的“作品”拿上讲台。
教师选了其中的一份(如右图)。
教师问:
这三根小棒肯定搭不成吗?
听了教师的语气,有的学生开始动摇了。
这时,一位学生边用手指指着边说:
“那两根小棒斜一点,或许可以搭在一起,三角形可能就围得成。
”经他一说,有的学生也开始附和。
于是,教师根据学生的“指示”,一一演示。
(过程如下图)
刚演示结束,几位学生叫了起来:
“我知道为什么围不成三角形了。
因为两根小捧合起来都没有第三根长。
”教师点着头说:
“是啊,由此你们可以得到什么结论?
”“当两根小棒的长度和小于第三根小棒时,不能围成三角形。
”“那两根小棒的长度和多长时.就能围成呢?
”教师紧接着追问。
生l猜测:
两根小棒的长度和与第三根小棒一样长.能围成三角形。
生2猜测:
两根小棒的长度和比第三根小棒长,能围成三角形。
师:
大家的猜测对不对呢?
我们再来做一次实验。
请同桌每人拿一根细吸管,合作完成这两个实验。
不一会儿,学生纷纷表示,通过操作实验,他们知道了两根小棒的长度和与第三根小棒一样长也不能围成三角形。
只有当两根小棒的长度和比第三根小棒长时,才能围成三角形。
俗话说“儿童的智慧集中在手指尖上”,活动是认识的基础,智慧从动作开始。
在量量比比的活动中,让学生在活动中发现“三角形任意两边之和大于第三边”这一规律,获得新的数学学认识。
直到这节课下课,学生还意犹未尽。
显然,他们对这个规律的得出体验非常深刻。
林语堂先生是这么形容儿童的操作学习的:
吃花生必吃带壳的。
一切味道与风趣全在剥壳,剥壳愈有劲,花生愈有味道。
三、如何设计有效性的数学活动。
设计与组织数学活动时必须思考以下问题:
活动是否有意义?
活动是否适合学生的认知基础?
活动使学生在哪些方面得到体验与发展?
活动是否能引发学生兴趣?
活动能否引发学生的“数学思考”?
活动是不是越多越好?
那么如何设计适合全体学生的活动,因为就学生个体来说,只有他自己的活动才能是有效的。
《数学课程标准》在原来“双基”的基础上提出了“四基”,强调学生的基本活动经验。
打个比方来形容,怎样让鸡蛋变小鸡?
我们不可能钻到鸡蛋里面直接去叫它变成小鸡,我们只能改变它周围的温度,让鸡蛋自己变成小鸡。
学数学有是这样,老师不能把知识硬塞给学生,而是要通过一些活动,让学生去体验,去发现。
可以说数学活动内容形式多样,但绝不是形式的“花样翻新”,更不是“做秀”。
数学活动可分为游戏活动、模拟活动、操作活动、实践活动等。
数学活动方式要注意课内外结合。
数学活动的方式既有课内的动手操作、思考讨论、合作交流等方式,还要关注从课内走向课外。
活动结束后教师要及时地反思:
【篇三:
如何进行有效的小学数学教学设计】
如何进行有效的小学数学教学设计
摘要:
教学设计既是一门科学,也是一门艺术。
进行有效的小学数学教学设计应主要围绕三个基本问题展开:
确定恰当的教学目标;合理分析与组织教学要素;正确评价教学效果。
如何进行小学数学教学设计,才能使其不但具备设计的一般性质,同时还遵循教学的基本规律,让其更加充分地体现教学设计者的教育智慧呢?
美国著名的教学设计研究专家马杰(r.mager)指出:
教学设计依次由三个基本问题组成。
首先是“我去哪里”,即教学目标的制订;接着是“我如何去那里”,包括学习者起始状态的分析、教学内容的分析与组织、教学方法与教学媒介的选择;最后是“我怎么判断我已到达了那里”,即教学的评价。
教学设计是由目标设计、达成目标的诸要素的分析与设计、教学效果的评价所构成的有机整体。
所以,要进行有效的小学数学教学设计,必须围绕以上三个基本问题展开。
一、确定恰当的教学目标
教学目标既是教学活动的出发点,也是预先设定的可能达到的结果。
小学数学教学目标不仅包括知识和技能方面的要求,也包括数学思考、解决问题以及学生对数学的情感与态度等方面的要求。
对目标的不同理解会形成不同的教学设计,从而形成不同水平的课堂教学。
例如,同样的“确定位置”一课,由于两位教师确定了不同的教学目标,因而形成了两种不同水平的教学设计。
一位教师对“确定位置”一课的教学目标是这样确定的:
“掌握用‘数对’确定位置的方法,并能在方格纸上用‘数对’确定物体的位置。
”基于这一目标,教师给每个学生发了一张写有第几列、第几行的卡片,让学生手拿卡片到前边站好,然后按照卡片上的要求找到相应的位置。
在教师的指导下,通过学生汇报是怎样找到位置的,最后达成了教学目标。
从这节课的目标确定与教学过程设计来看,认知性教学目标是主体,尽管教学设计质朴,也考虑了学生原有的知识基础与生活经验,但却造成了学生的单一认知发展,而缺少良好的情感体验及运用知识解决实际问题的机会。
另一位教师对“确定位置”一课的教学目标是这样确定的:
“使学生能在具体的情境中,
探索确定位置的方法,说出某一物体的位置;使学生能在方格纸上用‘数对’确定物体的位置;让学生在具体情境中感受数学与生活的密切联系,自主发现和解决数学问题,并从中获得成功的体验,树立学习数学的信心。
”在该目标的指导下,教师首先让学生尝试用最简捷的数学方法描述班级中一名同学的位置,然后把同学们各种不同的表示方法加以分类比较,在此基础上得出不同的表示方法的共同特点──都是用“第3组、第2个”描述这位同学在班级中的位置的。
此时教师指出,其实这名同学的位置还可以用(3,2)来表示,这种方法在数学中就叫“数对”。
在师生共同研究了“数对”的读写方法之后,教师设计了一个游戏活动──教师用手指一个学生,请这个学生用“数对”说出自己的位置,其他学生判断正误;教师说“数对”,请坐在相应位置的学生起立,其他学生用手势判断对错。
最后教师还设计了一个有趣的砸蛋游戏,把代表每个学生位置的“数对”输入电脑,同学们随机叫停,这位幸运的同学就到前边,在正确用“数对”说出想砸的金蛋或银蛋在方格纸上的位置后就可以砸蛋了,砸中后,电脑上会出现一句祝福的话。
通过这样的教学设计,不但使学生感受到用“数对”确定物体位置的简捷性、唯一性,同时还体会到数学与生活是密切联系的。
在这样的过程中,学生既掌握了知识,又享受了成功,体验了快乐。
通过对以上两个教学设计的对比,我们真切地感受到,要确定恰当的教学目标就必须正确地处理好课程标准、教材和学生水平三者之间的关系,同时关注认知、情感与动作技能等目标的不同层次。
布卢姆以学习者的外显行为作为目标分类的基点,以行为的复杂程度作为划分目标的依据,提出了认知领域教育目标的六级分类──知识、领会、运用、分析、综合、评价。
克拉斯沃尔等人于1964年提出了情感教学目标分类,并根据价值内化的程度将其分为五级:
接受、注意,反应,价值化,价值观的组织,价值或价值系统的性格化。
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