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教师招考教育学考点整理
教育学
A、含义:
教育学是研究教育现象和教育问题、揭示教育规律的一门科学。
教育学的根本任务是揭示教育规律。
教育问题是推动教育发展的内在动力。
B、发展:
教育学的萌芽阶段
中国古代
孔子
《论语》
主张“有教无类”,学说以“仁”为核心,主张“非礼勿视等”,强调忠、孝、仁、爱,主张“博学于文,约之以礼”,教育目的:
培养德才兼备的君子。
教学内容是诗、书、礼、乐、易、春秋。
德育教育首要地位。
强调启发诱导,因材施教,学思结合,知行结合,学以致用,温故知新。
孟子
性善论,教育的目的是“明人伦”:
父子有亲,君臣有义,夫妻有别,长幼有序,朋友有信。
大丈夫人格。
荀子
性恶论,化性起伪。
最强调尊师。
将人才分:
俗人、俗儒、雅儒、大儒。
闻见知行
墨翟
“兼爱”、“非攻”为教,重视文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养,科学技术教育是训练思维能力的教育。
人性素丝说。
强力而行。
认为“亲知”“闻知”和“说知”是获得知识理解的三种主要途径,强调依靠推理的方法来追求理性知识。
道家
绝学,愚民。
绝学无忧。
道法自然。
主张回归自然、“复归”人的自然本性,认为一切任其自然,便是最好的教育。
培养上士和隐君子。
讲究辩证法,提倡“用反”“虚静”
乐正克《学记》
是世界教育史上第一部教育专著。
家有塾,党有庠,术有序,国有学。
教学相长,尊师重道,藏息相辅,豫时孙摩(孙:
循序渐进;摩:
观摩),启发诱导,长善救失。
西方
苏格拉底
熊辩论和问答式教学法。
讽刺,助产术,归纳,定义
柏拉图
《理想国》,以“理念说”为核心。
亚里士多德
《政治学》,物以类聚,类有类的本性。
教育史上首次提出“教育遵循自然”的观点,主张按照儿童心理发展规律对儿童进行分阶段教育。
昆体良
《论演说家的教育》,是西方历史上最早专门论述教育问题的著作,古代西方第一部教学法论著。
班级授课制萌芽。
教育学独立形态阶段
教育学学科的建立
培根
近代实验科学鼻祖首次提出把教育学作为一门独立的学科,提出归纳法为教育学的发展奠定了方法论基础。
夸美纽斯
教育学作为一门学科的建立始于1632年《大教学论》,泛智教育“把一切事物教给一切人”、教育适应自然,确立班级授课制及其理论。
卢梭
性善论,《爱弥儿》,自然主义教育核心:
使儿童“归于自然”。
誉为教育上的哥白尼。
旧教育和新教育的分水岭。
康德
人是唯一需要教育的动物。
把教育学作为一门学科在大学里教授的第一人
裴斯泰洛奇
西方教育史上第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。
西方教育史上第一个将教育与生产劳动相结合付诸实践的教育家。
洛克
《教育漫话》反对天赋观念,提出“白板说”,认为绅士教育最重要。
规范教育学的建立
赫巴特尔
现代教育学之父,《普通教育学》第一本现代教育学著作,标志着规范教育学
的建立。
他提出“教育的最高目的是道德”,教育性教学,规定了教学的明了、联想、系
统、方法四个步骤。
强调教师中心,课堂中心,教材中心,传统教育“三中心”。
杜威
《民本主义与教育》新三中心论:
儿童中心,活动中心,经验中心(以儿童中心主义著称);
教育即生活,教育即生长,教育即经验的改组或改造。
一切真正的教育从经验中产生。
教育无目的论。
从做中学,五步探究教学法:
创设疑难情境,确定疑难所在,提出解决问题的种种假设,推断哪个假设能解决这个困难,验证这个假设。
20世纪教育学多元化发展
a.马克思主义的诞生和在全世界的传播,是近世纪人类思想史上最重要的件;
b.1939年,苏联教育理论家凯洛夫《教育学》世界上第一部马克思主义的教
育学著作。
c.我国第一部马克思主义教育学著作:
杨贤江(李浩吾)出版的《新教育大纲》。
当代教育学理论的新发展
苏联赞科夫把学生的一般发展作为教学的出发点,提出五条教学原则:
高难度,高速度,理论知识起指导作用,理解学习过程,使包括差生在内的所有学生都得到一般发张。
美国教育学家布鲁纳在《教育过程中》提出结构主义说和发现学习。
德国瓦·根舍:
范例方式教学理论。
苏联苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》培养全面和谐发展的人。
2.教育及其发展
A、教育的含义:
教育是人类有目的地培养人的一种社会活动,是承传社会文化、传递生产和社会生活经验的一种途径。
广义的教育(学校教育、家庭教育和社会教育)是指凡是能增进人们知识和技能、发张人的智力和体力,影响人们思想观念的活动。
狭义的教育主要是指学校教育,是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作,对受教育者的身心施加影响,使他们朝着期望的目标发展的活动。
B、教育的基本要素及其关系
①教育的基本要素:
教育者、受教育者和教育影响(教育手段、教育方法、教育组织形式)
②三者之间的关系:
教育三个基本要素是相互联系、影响,缺一不可。
教育者是教育活动的组织者和指导者,教育影响是教育者和受教育者之间的桥梁;受教育者是教育者选择和使用教育影响的依据。
三要素之间存在着相互影响、相互联系的关系。
教育过程并不是上述三种要素的简单叠加,而是三者之间有机联系的整体
C、教育的起源:
①神话起源(朱熹)②生物起源(利托尔诺,沛西能,达尔文生物进化论为指导)
③心理起源(孟禄:
儿童对成年人的一种无意识模仿)④劳动起源(马克思主义)
D、教育的发展:
①原始社会:
非独立性,自发性、全民性、广泛性、无阶级性、无等级性,原始性。
②古代教育:
奴隶社会:
阶级性,与生产劳动相脱离和相对立。
趋于分化和知识化,制度不健全。
封建社会:
阶级性,道统性,专制性,刻板性,象征性。
古代印度
教育与宗教联系:
婆罗门教育和佛教教育。
记诵《吠陀》经
把人分等级:
婆罗门(僧侣)、刹帝利(武士)、吠舍(农民)、首陀罗(奴隶)
古代埃及
以僧为师,以吏(书)为师,宫廷教育,文士(书吏)学校
古代希腊和罗马
雅典教育:
身心和谐发展,内容丰富,方法灵活,培养有文化修养多种才能的政治家和商人。
斯巴达教育:
军事体育训练和政治道德灌输,内容单一,方法严厉,培养军人。
中世纪的西欧
教会教育:
培养教士和僧侣,
七艺:
三科(文法,修辞,辩证法)四学(几何,算术,天文,音乐)
骑士教育:
培养封建骑士,
骑士七技(骑马,游泳,击剑,打猎,投枪,下棋,吟诗)
文艺复兴的欧洲
教育目的:
反对僧侣教育,提出身心和人格和谐发展;
培养对象:
反对体罚和侮辱儿童,强调尊重爱护;
教育内容:
反对神道之学,提倡人文之学;
教学方法:
破除经院学风,提倡新的教学方法。
古代中国
学校萌芽
五帝时期:
成均,庠教育场所。
夏代有学校:
序,校。
有文献记载:
商代的大学、小学、庠、序。
瞽宗是商代大学特有的名称
西周教育
学在官府,学术官守,国学与乡学之分,六艺:
礼,乐,射,御,书,数。
春秋战国
私学兴起,养士之风,稷下学宫,学术自由。
两汉教育
西汉:
罢黜百家独尊儒术,设太学。
东汉:
鸿都门学,郡国学或者郡县学,文翁兴学(成都)。
魏晋南北
国子学,郡国学校制度(我国学校制度的开始)设置专门学校,选士制度:
九品中正制
隋唐教育
三教并重(儒,道,佛),选士制度:
科举。
六学:
国子学,太学,四门学,律学,书学,算学;二馆:
崇文馆,弘文馆。
宋元明清
宋代:
程朱理学。
科举考试:
四书五经。
书院盛行。
明代以后,八股文成为科举考试的固定形式,封建教育开始走向衰落。
③近代教育的变化表现在:
国家加强了对教育的重视和干预,公立教育崛起;初等义务教育的普遍实施;教育的世俗化;重视教育立法,以法治教。
(1763年世界上最早普及义务教育的国家:
德国)
④现代社会教育:
科学技术的广泛应用和机器大工业为标志(教育的生产性不断增强,教育同生产劳动从分离走向结合;教育的公共性、日趋普及性和多样性;教育的科学化水平日益提高)
⑤20世纪后世界教育的特征:
教育的终身化、全民化、民主化(教育机会均等,师生关系民主化,教育方式内容民主化,追求教育的自由化)、多元化和教育技术的现代化。
保罗·朗格朗是终身教育思想的提出者和倡导者。
3.教育与社会的发展
②教育对社会政治经济制度的影响:
教育为政治经济制度提供需要的人才;
教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度;
教育可以促进政治民主,但对政治制度不起决定作用。
(1)教育与社会的政治经济制度
①社会政治经济制度对教育的制约作用:
政治经济制度决定教育的性质;
政治经济制度决定教育的领导权;
政治经济制度决定受教育的权利;
政治经济制度决定教育目的;
政治经济制度决定教育内容的取舍;
政治经济制度决定教育体制;
教育是相对独立于政治经济制度。
②教育对于社会生产力的促进作用:
教育再生产劳动力;
教育再生产科学知识两方面。
。
(2)教育与社会生产力
①生产力对教育的决定作用:
生产力发展水平决定教育的规模和速度;
生产力水平制约着教育结构的变化;
生产力水平制约教育的内容、方法和手段;
生产力水平制约着学校的专业设置;
教育相对独立于生产力的发展水平。
②教育对科技的促进作用:
教育可以促进科学知识的再生产;
教育推进科学的体制化;
教育具有科学研究的功能;
教育具促进科研技术成果的开发利用。
(3)教育与科技技术
①科学技术对教育的影响与制约:
科学技术能够改变教育者的观念;
影响受教育者的数量和教育质量;
影响教育的内容、方法和手段。
②教育对文化的促进作用:
教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用;
教育具有传播和交流文化的作用;
教育具有选择、提升文化的功能;
教育具有更新知识和创造文化的作用。
(3)教育与文化
①文化对教育的影响和制约:
文化影响教育目的的确立;
文化影响教育内容的选择;
文化影响教育教学方法的使用。
校园文化:
就是学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。
包括校园物质文化、校园精神文化(核心和最高层次)、校园组织与制度文化。
特点:
互动性、渗透性、传承性。
理想校园文化的创建策略:
主题统揽策略、个性塑造策略、传统拓展策略(历史悠久的老校)、重点突破策略。
4.教育与个体发展
(1)个体身心发展的涵义、个体身心发展的理论
A、含义:
指作为复杂整体的个体从生命开始到生命结束的全部人生过程中,不断发生的变化的过程,特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
一般包括两方面:
①生理的发展,如身高体重的增加、骨骼结构的变化等;②心理的变化,包括认知的发展和意向的发展两方面。
B、个体身心发展的动因理论有:
内法论/遗传决定论
外铄论/环境决定论
多因素相互作用论
孟子
万物皆有备于我
弗洛伊德
性本能
荀子
洛克:
白板说
华生
辩证唯物主义
威尔逊
基因复制
格赛尔
成熟机制
高尔顿
优生学,遗传决定论鼻祖
霍尔
一两的遗传胜过一吨的教育
(2)个体身心发展的规律
①个体身心发展的顺序性:
陵节而施(人的身心发展是一个由低级到高级、有简单到复杂、有量变到质变的连续不断的发展过程)(皮亚杰的发生认知论和科尔伯格的道德认知发展论)。
②阶段性
不同的年龄表现不同的总体特征:
一刀切、一锅煮都是忽略了阶段性,要跳一跳,摘个桃。
③不平衡性
抓关键期及敏感期最佳发展期
④互补性
⑤个体差异性:
)
少年得志或者大器晚成,男女差异等。
(因材施教)
(3)影响个体身心发展的因素及其作用
①遗传是指个体从上一代继承下来的生理解剖上的特点
作用体现:
遗传为个体的身心发展提供了可能,但不决定人的发展;遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一;遗传素质制约着个体身心发展的水平和阶段。
②环境包括自然环境和社会环境,它对人的发展起决定作用:
首先,社会环境把遗传提供的发展可能变为现实;其次,环境是推动人身心发展的动力,环境不决定着人的发展,人对环境的反应是能动的。
③学校教育起着主导作用
学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动;学校教育是通过专门训练的教师进行的,效果更好;学校教育能有效控制、影响学生发展的各种因素。
学校教育的独特功能有(主导作用的表现):
学校教育对个体做出社会性规范;具有加速个体发展的功能;对人的发展的影响具有即时和延时的功能;具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
④个体主观能动性
内因和动因
5.教育目的
(1)教育目的及其功能、教育目的的价值取向
A、含义:
教育目的是指教育要达到的预期结果,是根据一定社会发展和受教育者自身发展需要及规律,对受教育者提出的总体的要求,规定了把受教育者培养成什么样的人,是培养人的质量规格标准,同时也反映了教育在人的努力方向和社会倾向性等方面的要求。
(广义的教育目的人们对受教育者的期望,即人们希望受教育者通过教育身心方面能发生什么样的变化或产生什么结果。
狭义的教育目的指的是国家对于培养什么样的人才的总要求。
)
B、教育目的的功能(作用):
对教育工作具有导向功能、对贯彻教育方针具有激励功能和对教育效果的评价功能。
C、教育目的的价值取向:
是教育目的的提出者或者从事教育活动的主体根据自身的需要对教育价值作出选择是所持有的一种倾向。
教育目的的价值取向包括:
教育目的的个体本位论、社会本位论、重视个体发展和社会发展的价值取向。
D、确立教育目的的依据:
特定的社会政治经济文化背景;人的身心发展特点和需要;人们的教育理想;我国确立教育目的的理论依据是马克思主义关于人的全面发展学说(基础和可能:
机器大工业生产;社会条件:
社会主义制度;根本途径方法:
教育与生产劳动相结合)
(2)全面发展的教育目的及其组成部分
A、全面发展的教育目的:
提高全体公民的素质,增强人的体质,发展人的个性,使受教育者在德、智、体、美、劳等方面全面发展,为社会主义现代化国家培养合格的建设者和接班人。
B、全面发展的教育目的的组成部分为:
德育、智育、体育、美育和劳动教育。
(3)我国现阶段教育目的的基本精神
①要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人,因此要坚持政治思想道德素质和科学文化知识能力的统一;
②要求学生在德、智、体等方面全面发展,因此要坚持脑力和体力两方面的和谐发展;
③适应时代要求,强调学生个性的发展,培养学生的创新精神和实践能力。
6.学校教育制度
(1)学校教育制度及其发展
A、学校教育制度是指一个国家各级各类学校的总体系,它决定着学校的性质、任务、要求、入学条件、修业年限以及彼此之间的关系。
学校教育制度是国民教育制度的核心与主体。
B、发展:
在形式上从前制度化教育到制度化教育,最后到非制度化教育。
(2)我国现代学制沿革
旧中国的学制沿革
中国近代制度化教育兴起标志为清朝末年的“废科举,兴学堂”。
1902年《钦定学堂章程》(即“壬寅学制”)
中国近代第一个学制,以日本学制为蓝本,未实施
1903年拟定《奏定学堂章程》(即“癸卯学制”)
1904年实施,承袭日本学制,是第一个实行的学制,中学为体,西学为用。
1912年的“壬子癸卯学制
标志着中国教育开始走向现代化(第一个具有资本主义性质的学制,第一次规定了男女同校
1922年的“壬戌学制”(又称“六三三制”)
以美国学制为蓝本,在中国沿用了40年之久
新中国的学制沿革
1951年《关于学制改革的决定》
1958年学制改革
三个结合、六个并举
1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》
1993年《中国教育改革和发展纲要》
20世纪末教育发展总目标:
基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲;全面贯彻党的教育方针,全面提高教育质量;要建设好一批重点学校和一批重点学科。
1999年《中共中央国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》
终身教育
2001《国务院关于基础教育改革与发展的决定》
教育部《2003-2007年教育振兴行动计划》
我国现行学制的结构和类型:
层次结构:
幼儿教育、初等教育、中等教育和高等教育;类别上分:
基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育和特殊教育。
学制类型:
分枝型学制。
(3)我国当前的学制改革
工作方针:
优先发展(战略地位),育人为本(根本要求),改革创新(强大动力),
促进公平(基本政策),提高质量(核心任务);
到2020年,战略目标两基本,一进入:
基本实现教育现代化,基本形成学习型社会,进入人力资源强国行列。
《中长期规划》:
坚持以人为本,全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题。
(4)现代学制的三种类型:
双轨学制(西欧),单轨学制(美国),分支型学制(苏联)
(5)现代教育制度的发展:
形式上的发展:
前制度化教育,制度化教育,非制度化教育
(6)现代教育制度的发展趋势:
①加强学前教育并重视与小学教育的衔接;②强化普及义务教育并延长义务教育的年限;
③中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展;
④高等教育的大众化;⑤终身教育体系的构建;⑥教育社会化和社会教育化;
⑦教育的国际交流加强;⑧学历教育与非学历教育的界限逐渐模糊;
7.教师与学生
A、教师是履行教育教学职责的专业人员,承担着教书育人、培养社会主义现代化建设者和接班人、提高全民族素质的使命。
学生是具有发展潜能和发展需要的人,是教育的对象。
B、国家实行教师资格制度。
(1)教师劳动的特点
①教师劳动的复杂性和创造性;②教师劳动的连续性和广延性;
③教师劳动的长期性和间接性;④教师劳动的主体性和师范性;
⑤教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性。
(2)教师的素养与教师的专业发展
A、教师的素养:
①教师的职业道德素养(1、对待事业:
忠于人民的教育事业;2、对待学生:
热爱学生;
3、对待集体:
团结协作;4、对待自己:
为人师表)
②教师的知识素养
(政治理论修养,精深的学科专业知识,广博的科学文化知识,必备的教育科学知识丰富的实践知识)
③教师的能力素养(语言表达能力,教育教学能力,组织管理能力,自我调控和自我反思能力)
④职业心理健康(高尚的师德,愉悦的情感,良好的人际关系,健康的人格)
B、教师的专业发展
①教师的专业发展指的是教师作为专业人员,在专业思想、专业知识和专业能力等方面不断发展和完善的过程。
教师个体的专业发展:
是教师作为专业人员,从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程。
②教师的专业发展的内容:
专业理想的建立,专业人格,专业知识的拓展和深化,专业能力的提高,专业自我的形成,专业态度和动机的完善。
③教师专业发展的阶段:
非关注阶段,虚拟关注阶段(受教师教育阶段包括实习期),生存关注阶段(入职初期),任务关注阶段,自我更新关注阶段。
④教师专业发展的途径:
师范教育,入职培训,在职培训,自我教育。
(3)新课程背景下的教师观
A、教师角色的转变:
①从教师与学生的关系看,新课程要求教师应该是学生学习的促进者;
②从教学与研究的关系看,新课程要求教师应该是教育教学的研究者;
③从教学与课程的关系看,新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者;
④从学校与社区的关系来看,新课程要求教师应该是社区型开放的教师。
B、教师教学行为的转变:
①在对待师生关系上,新课程强调尊重、赞赏;
②在对待教学关系上,新课程强调帮助、引导;
③在对待自我上,新课程强调反思④在对待与其他教育者的关系上,强调合作。
(4)学生的特点
①学生是教育的对象,以学习间接经验为主(从学生自身特点看,具有可塑性,依赖性,向师性);
②学生是自我教育和发展的主体(自觉性,独立性,创造性);
③学生是发展中的人,具有明显的发展特征(具有和成人不同的身心发展特点,具有发展的巨大潜在可能,具有发展的需要,具有获得成人教育关怀的需要)。
(5)新课程背景下的学生观
A、学生观是人们,特别是教师,对学生的基本认识和基本态度。
B、①学生是发展中的人,要用发展的观点认识学生(学生的身心发展是有规律的,学生具有巨大的发展潜能,学生是处于发展过程中的人,学生的发展是全面的发展)
②学生是独特的人(学生是完整的人,每个学生都有自身的独特性,学生与成人之间存在着巨大的差异)
③学生是具有独立意义的人(每个学生都是独立于教师头脑之外,不以教师的意志为转移的客观存在,学生是学习的主体,学生是责权主体)
(6)师生关系的意义、良好师生关系的建立、新课程倡导的新型师生关系
A、师生关系的意义:
①良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件;
②是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标;
③是一种重要的课程资源和校园文化。
B、良好师生关系的建立:
教师方面:
①了解和研究学生;②树立正确的学生观;③发扬教育民主;
④主动与学生沟通,善于与学生交流;⑤提高教师自身素质;⑥热爱、尊重学生,公平对待;
⑦正确处理师生矛盾;⑧提高法制意识,保护学生的合法权利。
学生方面:
正确认识自己,正确认识老师。
环境方面:
加强校园文化建设,加强学风教育。
C、新课程倡导的新型师生关系:
①师生在教育内容的教学上是授受关系。
教师是传授者,学生是受授者,教师是主导,学生是主体。
②师生在人格上是平等的关系。
应当建立一种朋友式的友好帮助关系。
③师生在社会道德上是互相促进的关系。
要成为怎么样的人,具备怎样的道德水平和精神面貌,老师对学生的引导和影响是很重要的。
同时学生也可以以自己的高尚德行感染和影响老师。
8.课程
(1)课程及其意义、课程类型、制约课程的因素
A、含义:
课程就是指课业及进程。
广义的课程指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。
狭义的课程特指某一学科。
在我国,课程具体体现为课程计划、学科课程标准(教学大纲)和教科书。
我国最早出现课程一词是在唐宋期间。
在西方,最早采用课程一词的是英国的斯宾塞《什么知识最有价值》。
B、意义:
①课程是学校培养人才蓝图的具体表现,②是教师从事教育活动的基本依据,③是学生吸收知识的主要来源,④合理的课程设置对学生全面发展起着决定性作用,⑤课程是评估教学质量的主要依据和标准.
C、课程类型:
①根据课程内容的固有属性分为:
学科课程和活动课程;
②根据课程内容的组织方式分为:
分科课程和综合课程;
③从学生学习要求的角度分为:
必修课程和选修课程;
④从课程设计、开发和管理主体来看分为:
国家课程,地方课程,校本(学校)课程;
⑤根据课程任务分为:
基础课程,拓展课程和研究型课程。
⑥从课程的呈现方式分为:
显性课程和隐性课程。
D、制约课程的因素:
①一定历史时期社会发展的要求及提出的可能性;
②一定时期,人类文化及科学技术发展水平;
③学生的年龄特征、知识、能力及接受水平;
④课程理论。
(2)课程标准的意义和功能、新课程标准的基本框架
A、课程标准:
是课程计划中针对具体学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件,是课程计划分学科展开。
它规定了学科的教学目的及任务,知识的范围和深度,教学进度和有关教学法的基本内容。
B、课程标准的意义和功能:
①在国家层面,它标志着公民素养有了明确的质量标准;
②在学校教育层面上,它标志素质教育的落实有了根本依托;
③在教材层面上,它标志着教科书走向多元化有了可能;
④在教学层面上,它标志着教师专业自主权的确立有了保障。
C、新课程标准的基本框架为前沿、课程目标、内容标准、实施建议和附录。
(3)新课程结构的主要内容与特征
A
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