六年级语文教学反思15篇.docx
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六年级语文教学反思15篇
六年级语文教学反思15篇
六年级语文教学反思1
一、题目质量分析
同往年一样,作文题为多选题,出三个题目让学生选择写,这充分考虑到学生的年龄特征和阅历水平,有利于学生自由选择适合自己的作文题,保证学生都能写出作文,照顾到不同层次学生的作文能力。
一般而言,第一题城市、乡镇学生都已耳濡目染,从电视、电脑中获得大量信息,写作是不成问题的;第二题写想像作文,可以让一些作文能力强的孩子,有更好发挥自己水平的空间;第三题则考虑到一些信息闭塞的孩子,通过自己的读书生活也能有内容可写,考出自己的水平。
当然,本次题目也存在一些问题,供今后借鉴:
第一题因为媒体轮翻轰炸,大家关注的信息都差不多,所以学生容易写雷同,很少学生能突出个性,因此本题在“信度”和“区分度”上较差,第二题,想像作文,因为一句“你联想到什么”让许多学生写成了纪实作文和猜想作文。
第三题在表达上不够严密,让学生产生异解,即“读书过程中你一定有许多或快乐或伤心等复杂的情感体验”学生审题时,出现两大差错,一是“读书过程”理解为读书生活过程;一是“情感体验”学生理解为具体的事,而造成对“读书”的误解。
二、学生的作文质量
通过批改作文过程中的讨论与相互交流,本届学生作文质量总体逊色于前几年,首先是选择第一题的学生占了绝大多数,这与学生获得的信息相关,而写第一题作文的试卷的基本情况是:
学生不易失分,但也难得到高分,原因是媒体上获得的信息基本遵照媒体的叙述,学生创造性表达很少,因而都是中上,即获得较好的分数,但难得高分。
在评卷中,本题特别突出的学生也有几个,叙述内容一般,但抒情方式表达得很有个性,用诗歌的形式表达,有相当的水平。
有极少的学生选择了第二题,从学生的试卷看主要分为两层,一层只顾联想而不知写想像文,凡是写联想的纪实作文的试卷,作文质量都较差。
而有联想而又写成想像文的,大部分都写得较好,而且学生水平层次分明,作文功底在文章中能得到充分的体现,最为突出的是有些学生能写成小小说,想像水平相当不错。
第三题凡是写读书情感体验的作文卷,水平都相当好,学生的阅读量与阅读面相当不错,可以反映出课改后学生阅读水平的提升而写读书生活的作文,只有少数学生的作文质量不错,大部分学生的作文叙述平淡,技法单一,词汇量不足,而造成语句如“白话”。
三、对教师教学的启示
通过学生作文卷的分析,我们觉得在作文教学中,教师今后需要注意以下几点:
1、继续鼓励学生阅读,积累语言,技能,阅读量直接影响学生的作文质量,凡是语基好的学生,作文水平都更高些。
2、审题工作不能少,尽管课标提倡学生爱写什么就写什么,提倡自由作文,但是命题或给材料限定范围的作文,也是生活中常有的,学生能否审清题目,直接影响作文的质量,如写想像文,学生写成纪实文,这就相差太远了。
3、阅读与作文结合要突出学生作文在叙述上平淡与阅读有关,也与应用相关,有些学生读很多书,可是作文时却不会应用,许多词汇都沉睡在大脑上,不能在作文时发挥应有的作用,这样的积累就显得没有意义了,所以建议老师平时要多些作文练笔,有意识地让学生把学到的知识应用到作文上,以读促写、以写带读,这样学生不论写什么,都能学以致用,从实质上提高自己的作文水平。
六年级语文教学反思2
在倡导“素质教育”的今天,我们遵循“以人为本,以学生为主体”的先进的教学理念,探索学生全面发展之路。
高中的语文需要在如何提高学生素质方面给予更多的思考,拟定一套切实可行的方案,并有效地落实到实际的课堂教学中,因而,我们所要追寻的应该是也只能是在保证学生对语文有足够重视,并有一定语文基础与写作基础的前提下,怎样有的放矢地传授对提高学生的语文基础知识大有卑益的教学内容和写作训练方法。
以此为基点,高中语文教学迫切需要在教师、教材和学生这最基本的教学三环节中进行认真检验的基础上,确定有别于其他学科的不同的教学原则,从而有力地促进高中语文的素质教育。
通过多年的教学经验,我认为在新课标下进行语文教学设计应做到以下几点:
一、教学设计必须更新教育观念,深化课堂教学。
当前的中学语文教学,我们不难发现仍然存在着许多旧的观念,无法摆脱旧的思想、习惯势力、旧的传统的影响,注重45分钟课堂知识的讲授传播,而忽视对学生能力的培养、智力的开发。
语文科的本质属性,就是语言的学习和应用,而语文课是多种因素的综合,读写、听、说、修辞、逻辑等等,每节课就不可能面面俱到的讲授,只有集中教学目标,突出教学重点,符合学生的学习能力,这样才能让学生获得实效。
高中语文教育指向“人的发展”。
因此就要求我们,高中语文教学必须联系生活实际,注重语文实践,能力训练,要以语文知识为基础,做到切实有效,课内课外有机结合。
但我认为,无论课内课外,都必须围绕一个核心、两个基本点,也就是围绕“能力训练”这个核心而展开,两个基本点就是课内与课外。
课内注重于练习,课外致力于阅读,课内课外相互结合,不拘泥于教材内容,而延伸到课外阅读教材,并穿
插一些课外读物,这样课堂教学气氛就比较活跃,对深化课堂教学,提高教学效果起到很好的作用。
二、教学设计必须体现充分发挥学生主体作用,变被动为主动。
长期以来,我们的语文教学注重了语语知识的传授,始终让学生在课堂上都是被动的接受,而忽视学生的主体作用。
要提高高中学生的语文素质,就必须在课堂教学中,充分发挥学生的主体作用,挖掘学生的潜力,激发和培养他们的学习兴趣,让他们在课堂上有自主的学习与思考的时间与空间,主动参与课堂教学活动,比如每节课在课堂上我都让一两个学生上台发言演讲,然后再请一两个学生上台针对同学演讲发言,发表评价。
还有在自读课文的教学中,尽量以问题形式让学生充分讨论,共同解决。
这样就把学习的主动权交给学生,让学生有主体参与的感觉,能充分调动学生的积极性,使课堂充满着活跃的气氛,个个踊跃讨论,积极发言。
但在培养学生主动参与教学过程中,要注重举一反三,触类旁通,让学生掌握分析解决问题的方法,掌握阅读分析的方法要领,改变旧的学习状态,不是被动地接受老师传授的知识,而是主动地掌握和运用知识。
正如陶行知先生所说的“我认为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。
”学生只要掌握了科学的有效的学习方法,才能融会贯通,终身受益。
三、教学设计要少一些空泛的表演,多一些扎实的训练。
课堂教学中,有时根据教材的特点针对某个环节进行相关的表演,这无疑能加深学生对课文的理解,激发学生的学习热情,提高学生的综合素质,也体现了新课程标准中教师的主要任务是组织课堂教学,把主要的时间让给学生进行自主学习的思想。
但如果不顾文本内容,就是单纯为了活跃课堂气氛,把表演当成课堂时尚的道具,那么这种做法就很值得商榷了。
在设计课堂表演这个环节中,老师应该先思考这样一些问题:
首先想一想让学生表演的目的是什么,不能为了表演而表演。
我个人认为能不表演就不表演,因为表演毕竟一种辅助手段,而且年级越高越要摒弃。
如果学生能透过语言文字在头脑里表演岂不是更好?
然后要想你如何让学生表演。
例如在讲《阿Q正传》时,你想通过表演让学生体会阿Q语言的特点、神态的变化,那么学生的表演能达到这个目的吗?
你的学生是专业演员吗?
怎样调控才能不会成为一场闹剧?
如果学生一想起阿Q的形象就是课堂上滑稽的表演,是不是影响了学生对这个人物形象准确的把握。
所以教师课前要认真去准备,不仅是台词、动作,更主要是学生纪律的约束。
我认为应该把表演简单化,情景化,语文化,最好是和语文基本技能的训练结合起来。
课堂表演不是万能的钥匙,过多的课堂表演必然使课堂流于浮华,它更不能代替必要的语文训练。
与其课堂上让学生脱离文本浮于表面地演一演,空泛地说一说,走马观花地看一看,到不如为学生多创设一些听、说、读、写的机会,多给学生提供口头表达和书面练笔的机会。
没有扎扎实实地“双基”训练,怎么能切实地提高语文能力呢?
只有少一些空泛的表演,多一些扎实的训练才能使语文学习摆脱表面的浮华热闹,回归本源。
四、教学设计要少一些合作讨论,多一些朗读品味。
学习方式的转变是新课程最重要的变革,于是小组合作、讨论就成了目前语文课堂上最常见的一种教学方式。
它也许在一定程度上体现了“自主、探究、合作”的教学理念,但有的老师为了追求更“贴近”新课程标准,为了给课堂贴上一个“新课程”的标签,时不时地就来个小组讨论,动不动就来个合作探究。
不是追求讨论的效果,而是追求讨论的形式,做了许多无用功。
合作、讨论并不是不可以使用,但老师应该注意的是需要讨论什么内容,怎么去讨论,如何展示和评价讨论合作的效果。
由于老师在讨论之前缺少必要的引导铺垫,缺少对文本必要的朗读品味,在学生对文章的内容缺乏深刻理解的情况下就随意地展开讨论,那么讨论的过程和结果是可想而知的。
在这种情况下合作、讨论就演变成了下面的几种情况:
1、小组中有一个成员在权威地发言,其他成员洗耳恭听,汇报时当然也是小权威的“高见”。
2、小组成员默不作声,自己想自己的。
3、小组成员热热闹闹地在发言,但没围绕主题,时而挤眉弄眼,时而哄堂大笑,你可以想见他们是不是在讨论老师布置的问题,至少不是严肃认真的。
表面讨论时气氛热烈异常,却没解决实际问题。
我认为合作讨论应该在对文本充分解读,学生自己有独立思考后的前提下来进行,这样的交流讨论才用有一定的效果。
语文课堂少不了品读,感悟,玩味,思考,涵泳。
语文课“心动”比“形动”更为重要,有时“沉静”比“活跃‘更有效。
见问题就讨论,动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。
传统的语文课,教师把课文条分缕析,弄得支离破碎,把语文课上成了纯粹的工具训练课,语文课堂上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶,一节语文课讲下来,锻炼了老师,耽误了学生。
这些弊端是必须要革除的,但矫枉不能过正,我们不仅要从形式上,更要从思想上走进新课程。
六年级语文教学反思3
讲解京剧,一定不能讲的过于深奥,尽量通俗易懂,举例和欣赏同时进行,还要和同学们现有的知识有交汇点,继续保持兴趣。
京剧的历史,我从让同学们猜京剧距离现在有多少年的历史、是否听说过“徽班进京”给乾隆祝寿谈起,象讲故事一样,抓住同学们的耳朵。
京剧的唱腔是个比较难讲的地方,也是本节课我不很满意的地方,我只是简单讲解了“西皮”“二黄”。
如果能现场给同学们唱一段,或找出与之相对应的唱腔则更利于同学们的理解。
行头、场面、武场、文场同学们很容易理解。
京剧的行当的划分,四大名旦的介绍,我都觉得进行的很顺利。
关于继承和发扬,我找了北京戏校小演员刻苦练功的视频给大家看,所以同学们在情感上引起了共鸣,被小演员深厚的功力所折服,我想:
他们的心灵里会受到一次小小震动。
我适时的总结:
京剧,为我们的生活打开了一扇窗,让我们品味到中国传统文化的博大精深。
今天。
我们只是粗略的领略了京剧艺术的魅力,希望同学们在喜爱通俗音乐的同时,不要忘记学习我们中华艺术的瑰宝。
从课堂反馈的情况来看,还算是一节比较成功的课,同学们在课堂上发言踊跃,对于疑问也有兴趣质疑。
说明课堂已经激起同学们学习京剧的兴趣,达到了教学目标。
六年级语文教学反思4
《穷人》是俄国著名作家列夫?
托尔斯泰写的一篇短篇小说。
课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事,真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活,赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。
在本文的教学上,我力求让学生把握课文内容,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦,也要帮助他人的美
德。
首先,我在教学开始时采用引导学生围绕课题提出问题,激发学生阅读本文的兴趣。
如,“为什么用‘穷人’做题目?
”然后让学生带着问题把课文读正确、读通顺。
在学生读通课文后,我让学生默读课文,想想课文主要讲了一件怎样的事。
然后,让学生通过认真研读,从课文中找出描写环境和人物对话、心理的句子,体会穷人的高尚品质。
其次,在教学的过程中,我注意抓住桑娜抱孤儿回家后复杂的心理活动以及桑娜与渔夫的对话,让学生联系上下文理解桑娜这样做的意义,从而体会桑娜的善良品质。
因为理解桑娜复杂的心理活动,既是教学的重点,又是教学的难点,所以,我让学生用充足的时间朗读描写桑娜心理活动的语句,让学生想象:
桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些?
为什么会想到这些?
接着让学生再读读描写心理活动的语句,了解省略号的作用。
最后通过多种形式的朗读,进一步体会桑娜的崇高品质。
此外,在教学的过程中,我还注重加强学生的感情朗读。
指导学生有感情地朗读好桑娜复杂的心理活动与她和丈夫的对话。
因为课后小练笔是续写《穷人》。
桑娜告诉丈夫自己已经把孩子抱回家后,课文就戛然而止了。
孩子的命运会怎么样呢?
桑娜与渔夫又会带领孩子怎样渡过一个又一个难关?
这些问题牵动着学生的心。
因为学生平时较少练习写续写,因此,在教学时,我先告诉学生续写时要把握故事情节的主线,把握人物的性格特点。
无论最后发展成什么样子,主线不能变,人物的思想品质不能发生本质的变化。
接着鼓励学生大胆想象和创造。
因为,这个故事非常感人,学生对《穷人》这篇课文已经产生了浓厚的兴趣,他们非常关注接下来的结局将会是怎样的。
于是,我创造机会举行《穷人》续写交流会先让他们进行小组的交流,说说接下来的情节将会是怎样的,然后让他们继续展开丰富的想象,写下一篇又一篇精彩的续写,从学生交上来的文章中,我欣喜地发现原来学生的想象能力是如此丰富,他们充满爱心,给予桑娜一家非常美满、幸福的好结局。
六年级语文教学反思5
《孔子游春》是苏教版第十二册第七单元的一篇课文,这是一篇文质兼美的文章,它主要写了孔子带领他的弟子一起到泗水河边游玩,孔子借河水来教育他的弟子们做人的道理,表达了孔子师生之间的真挚情感,同时也说明了孔子是一个善于教育弟子的名师。
这是一篇充满智慧与灵性的文章,同时也是一篇对学生来讲较为深奥的文章。
课文以“游春”为线索,一次写了赏景,论水,言志三方面的内容,篇幅较长,根据教材的这一特点,我采用直奔重点,长文短教的方法,以课文的第二部分论水为教学的重点,进行重点品读感悟。
并力求还原语文的本色,以朗朗的读书声充斥整个课堂,读中理解,读中品味,读中思考,读中感悟,读中激情,读中升华,读中内化。
论水既是全文的重点,也是难点。
通过这一段的学习,对于学生的人生观、价值观的取向都会产生或多或少的影响,因此,教学中我尽量放大这一自然段的人文教育功能。
抓住“为什么说水是真君子?
”这一中心,牵一发而动全身。
潜心品读、披文入情的基础上,鼓励学生将文本与已有知识如:
名言、警句、古诗、成语以及学过的课文结合起来,与生活积累结合起来,与入情入境的诵读结合起来,放大学生视野。
另外,水的君子风范并不局限于文本中四点,如何让学生认识到这一点,我适时抓住省略号巧设补白训练,让学生做一回孔子赞一赞心目中的水,如“有的说水在洁净了他人的同时却污秽了自己,可见他多么舍己为人!
有的说滴水能穿石,可见水有恒心有毅力!
还有的同学说水是特别谦虚的,有的说它胸怀很宽广……”孩子们的回答正好是对孔子未说完的话的补充。
在赞水的同时,水的品行如汩汩甘泉流进了学生的心田。
同时,在教学中,采用一唱三叹的方式,把“真君子”的形象定格于学生的心间。
有了前面的铺垫,后面的言志水到渠成,深刻理解弟子们已经明白老师的用意,领悟了老师的教诲,人人争做君子。
所以言志这一部分我就简单处理。
其次,在本课的教学中,我融入了一些孔子的言论,人们对孔子的一些评价,从更深一个层次了解孔子,理解他的思想,进而想以此激发学生对我国博大精深文化的热爱,学国学,爱中华。
本节课中,我极力去引领学生品读、赏读课文,真正理解课文,走进课文的情感世界,感受语言文字的优美,在他们心中埋下真善美的种子。
树立争做真君子的信念。
但纵观整节课,呈现出前松后紧的态势,对课堂节奏的调控不够合理,对教学的预设不够充分,存在诸多的不足,还请各位多多批评指正。
六年级语文教学反思6
本单元的4篇课文围绕主题“壮丽山川”来组织。
由《长江之歌》《三亚落日》《烟台的海》《记金华的双龙洞》四篇课文组成。
《长江之歌》在第一课时我就为学生播放了殷秀梅演唱的《长江之歌》,让学生欣赏之余调动其学习用心性,酝酿感情,为朗读奠定基调,果然在朗读时收到了很好的教学效果。
而后,我又抓住全诗中“我们赞美长江,你是无穷的源泉;我们依恋长江,你有母亲的情怀。
”这个中心句,让学生在默读中思考:
“为什么说长江是‘无穷的源泉’,又具有‘母亲的情怀’呢?
”
《三亚落日》学生透过不断的品读文本中美妙的文本,三亚落日的诗意之美自然会呈此刻学生的头脑中,体态上,表情里。
过渡的呈现文本描述的画面,反而会破坏文字背后丰富的意象,文字中蕴含的空白,间断性的画面。
缺乏了想象和联想的阅读变得苍白无力,失去了基本的审美功能。
《烟台的海》教学本课,读完课文,学生和我心中都产生了许多的疑惑:
1、为什么先写冬天的海?
2、写海为什么还要写人?
3、秋天的还为什么没有进行具体描述等等。
抓住这些困惑,我让学生自己品读讨论说说自己的想法。
最后在和学生一齐读本文作者写的一封写给老师的答疑信,去听听作者这样写的初衷。
这样更好的帮忙孩子们理解课文。
《记金华的双龙洞》上完第一课时后,仔细思考,教学此课的一个亮点在于理清课文思路后的时候,用一个睿智的问题引出教学重点:
哪部分最惊险?
直接把学生引导重点片断的阅读品味上。
此时,学生的好奇心决不亚于文章的作者,但欲入“孔隙”体验之难显而易见,因为学生极少有亲历此举者,那该怎样办呢在调动学生的好奇心,引导学生抓住如“贴”、“挤压”等关键词语细细品味,在此基础上又让学生以读促讲,以诵传情,让抽象的文字在学生脑海中变成流动的画面,从而到达品味文字,深入情境,体验情感的目的。
《习作1》就应说写事的文章学生接触最多,也比较好入手。
把事情过程写完整大部分学生都能做到,但是从描述中如何体现“趣”,是个难点。
要着重在“趣”上多指导,抓住人物的动作、神情、语言、心里等作细节描述。
六年级语文教学反思7
教参中说到:
培养良好的学习习惯,既有利于学生当前的学习,更有利于他们的持续发展,因此,教师应认真抓好本册所安排的关于“不懂就问”和“勤于搜索资料”的习惯培养,不仅要通过专门的讲解让学生了解、掌握有关知识,而且还要让他们在日常学习中得到落实,不断实践,最终形成习惯。
不过说实话,在之前的十个有关“培养良好学习习惯”方面的教学我也试着通过自己的讲解让学生了解,但到如今显示的效果来看是并不理想,因为这方面的内容学生往往会觉得你老师讲得罗嗦了,他们的意思就好象是你老师不讲我也知道,所以整个效果并不十分理想。
就拿今天上课导入,我就是让学生来说说五年来自己在以前学到的习惯中那些学习习惯是让你受益匪浅的,举例来说说,结果举手回答问题的人是寥寥无几。
我想有可能就是以前上这部分内容时过于倾向于灌输式教学了,说教式的教学,以至学生反感,或无所谓,因而他们也没有真正来学习那些好的学习习惯。
针对上述这些情况,我想今年教学《培养良好的学习习惯(11)》的方法改变一番,变以往的灌输式为学生自主式学习,让他们在不知不觉中尝到“不懂就问”,“勤于搜集资料”的甜头。
新课标也这么说的“教师是学习活动的组织者和引导者。
教师应转变观念”“应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,精心设计教学方案,灵活运用多种教学策略”。
所以在布置预习第一课时我就让学生自己搜集有关各少数民族以及祖国历史成就等方面的资料,并且对于不理解的地方向老师和同学询问。
在预习过程中学生就已经尝到了“不懂就问”“勤于搜集资料”的甜头。
我们要把这两个学习习惯渗透到今后的学习中,并让学生终生受益。
六年级语文教学反思8
《穷人》是小学六年级语文第十二册的一篇课文,是俄国著名作家列夫。
托尔斯泰的作品。
当时,俄国劳动人民处于沙皇的黑暗统治之下,生活极度贫困,但是他们心地善良、情操高尚。
课文记叙了渔夫和他的妻子桑娜关心、同情邻居西蒙,在西蒙死后毅然收养了她的两个孤儿的故事,反映了穷人淳朴善良的同情心和乐于助人的高尚品质。
作者通过桑娜一家的生活反映了那一时期穷苦劳动人民的苦难生活和美好的心灵。
教学这一课,第一课时我主要让学生学习生字词;把握课文主要内容,理清课文写字思路;并找出课文中的有关语句,看看穷人“穷”。
的主要体现,感悟沙皇统治下劳动人民的苦难、悲惨生活。
第二课时理解课文内容,通过课文有关语句感受渔夫和桑娜的“富有”,感受渔夫夫妇的高尚品质;根据课文内容,展开合理的想象,学习心理活动的描写方法。
教学流程:
一、直接导入。
二、通过朗读,回顾“贫穷”。
三、品味课文,感悟“富有”。
(重点)
四、总结升华。
五、续写故事。
最初的教学思路并不清晰,在刘雅妮老师的指导下,才形成了以上流程。
由此我感受到老师们的相互交流、相互帮助是那么珍贵,那么必要。
在课堂教学中,我以“富有”为切入点,让学生读课文,找出相关语句,感悟渔夫夫妇的高尚品质。
1)走进桑娜,感悟富有——勤劳,善良,宁可自己吃苦,也要帮助别人。
主要通过桑娜的心理活动描写来品味,重点词“忐忑不安”。
2)走近渔夫,感悟富有——淳朴善良,宁可自己吃苦,也要帮助别人。
主要通过渔夫的神态、语言描写来品味,重点词“熬”。
3)品读结尾,再次体会人物品质。
在学生理解的基础上,进行有感情朗读。
课堂小结后,情感升华,对学生进行做“人”教育——勤劳,善良,乐于助人——————
课上,让学生自己发现问题,突出重点,后师生交流感悟,再有感情朗读回味,让学生真切感受穷人生活的穷困和精神的富有。
学生们一直在阅读中思考,在思考中理解,收获。
美中不足的是,课堂前松后紧,教学语言不够简练,教学环节有些拖沓,时间分配不够好,导致续写这一环节没有展开,仅留为作业处理。
今后要继续提高课堂调控能力。
六年级语文教学反思9
《麋鹿》是一篇说明文,从外形特征、生活习性、传奇经历三个方面介绍了麋鹿这一珍稀动物。
因为文章的语言浅显易懂,所以我对本课教学作了一些修改。
对课堂教学的处理重在选择教学方法上。
对课文的教学,我采用了先激发兴趣,再教学外形特征、生活习性、传奇经历。
在教学麋鹿的奇特外形时,我先让学生读书,然后看图断哪是麋鹿。
在学习外形特征和生活经历时,我让学生看看书上是如何介绍的,最后再让学生模仿讲解员的形式来介绍麋鹿或把自己当作是姜子牙来向众神仙夸耀自己的坐骑,学生很感兴趣。
在学习麋鹿的传奇经历时,我采用长文短教。
并让学生说说从这里你感受到了什么。
课文教下来,感觉环节设计很流畅,教学的方法也很适合。
在这儿,我想说,教学方法处于不断的更新中,没有一成不变的方法,更没有可以运用一辈子的方法,不断地结合学生实际,不断地推陈出新,才是课堂教学的出路。
1、这是一篇精读课文,可以先让学生自由朗读课文,然后说说课文主要向我们介绍了有关麋鹿的哪些内容。
为了能更好地了解麋鹿外形特点,教学时,可以先让学生找到描写麋鹿外形特点的句子,边读边想像麋鹿的样子。
有条件的可以出示多媒体课件让学生观察。
在朗读和观察中了解麋鹿的外形特点。
2、课文介绍麋鹿的“传奇经历”这一部分,作者按时间的先后顺序写的,条理很清楚。
教学时要引导学生体会经历的“传奇”。
目的就是要使学生更深刻地体会到麋鹿这种珍惜动物,几经灭绝的危险,如今又回到了故乡中国,我们应该好好保护它。
六年级语文教学反思10
《咏雪》是一篇小短文,内容极为简单,学生通过“读——再读——诵读”掌握了课文内容。
于是我便讲古诗写作方法,然后让学生练习补诗,将文中“白雪纷飞何所似,撒盐空中差可拟,未若柳絮因风起。
”三句看做是七绝的前三句,启发学生补出第四句,列在黑板上,学生开动脑筋写出了许多语句,最后大家一致认为“自然美景各相异”一句与前三句联在一起很顺口,而且还起到了总结全诗的作用,因而便选了这句构成了
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