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我的教学故事.docx
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我的教学故事
我的教学故事
在教完“认识平行四边行”这课后,我突发奇想,问孩子:
“如果你是老师,你想给大家布置什么作业?
”本以为才刚上三年级的孩子,是说不出什么的。
但出乎我的意料,孩子们的点子是如此精彩。
课堂还剩3分钟,我让愿意当小老师的小朋友自愿上去说。
一双双小手高高举了起来,嘴里喊着:
“我来,我来!
”教室里顿时热闹起来。
首当其冲的当然是凌丽丽,因为他的小手快举到你脸上来了,她学着我布置作业的样子,压低嗓音说:
“小朋友们,数学就在我们家里,超市里,公共汽车上。
今天回家后,到各个地方找一找平行四边行。
”他滑稽的声音逗得全班哄堂大笑。
但我却惊讶了,多么了不起的作业!
孩子们真切地体会到了数学与生活的联系,他们想去生活中找数学问题,想用学到的数学知识解决生活中的平行四边形的认识,同时,也体验到了成功的愉悦。
胡苛迫不及待地说:
“老师,我家有副七巧板,爸爸说外国人叫它东方魔板。
它可奇妙了。
都是由一些我们认识的图形组成的。
我建议小朋友都去买副七巧板,拼一些平行四边行,明天拿给大家看。
”我连忙夸他知识丰富,趁热打铁地介绍了一下七巧板,并大加夸奖赵冠龙的建议,希望他们回去尝试拼一拼。
下课了,但孩子们的手仍高高举着,我让他们把想做的作业写下来,再交给我。
手里拿着这一张张小纸条,读着这一条条建议,虽然有些话语句不通,但每一句话都包含着孩子们真实的情感,让我明白了他们真正需要的是什么。
我的我教学故事
小学数学中的许多知识,只要我们去认真地分析教材,精心地设计问题,充分相信学生,让学生自己去探索,绝大部分知识都是可以通过学生自己的努力掌握的,学生在积极探索的过程中,不仅学到的基础知识得到了应用,自主学习,积极探究,不断创新的精神也得到充分的培养。
但课堂上各种各样的情况随时都会发生,老师应审时度势,因势利导,灵活巧妙地驾驭课堂。
记得有一次我讲轴对称图形时,事先布置学生课下剪一些平面图形,有正方形、长方形、平行四边形、圆、各种三角形、梯形等。
课堂上让学生通过剪、折、拼弄清楚哪些图形是轴对称图形。
当大部分学生通过折、剪已验证平行四边形不是轴对称图形时,我也予以肯定。
突然有个学生猛的站起来说:
“老师,平行四边形是轴对称图形,它有两条腿!
(也就是对称轴!
)”话音刚落,哗——全班学生都笑的前伏后仰,有的甚至喊:
“呆子你又做梦呢?
”那一刻我也愣了一下,心想这孩子又出什么洋相!
同时从教近十年的经验告诉我——让孩子畅所欲言!
于是,我纠正了该学生说话的错误,让该生亲自上讲台演示。
唉,不错!
他做的这个平行四边形确实有两条腿!
(对称轴。
)这时,学生都疑惑了,急于想知道原因。
我趁热打铁,让学生通过量一量,看一看,该生做的这个平行四边形与大家的有什么不同。
大家情趣盎然,通过仔细观察,测量,讨论得出:
他剪的平行的四边形是四条边相等的平行的四边形。
两条对角线就是它的对称轴。
我借机告诉大家:
他剪的图形是菱形,也是轴对称图形,以后你们会学到的!
一般地说,平行四边形是指两组对边分别相等且平行的四边形,它不是轴对称图形。
我即刻表扬了这个学生的求异精神,并要求同学们以后不要再嘲笑他,而要向他学习。
顷刻间,孩子们掌声雷鸣,受益匪浅!
这个故事告诉我们,课堂上要培养学生的求异精神,如果学生的求异出了错,也不要批评指责,而要点拨启发,保护学生的自尊和自信。
这样学生不仅得到了知识上的启迪,更重要的是得到了精神上的支持和情感上的满足,以后更能各抒已见;更能体会到成功和创造的欢乐,继续发挥创新的潜能!
研修日志1
通过参加远程教育培训,在此期间我充分利用研修活动时间学习,感到既有辛苦,又有收获。
既有付出,又有新所得。
尽管不曾谋面,但远程研修拉近了我们的距离。
全面提升了自己的基本素质,和业务综合能力,对于今后的发展起到了积极的促进作用。
我觉得在今后的工作中,我应该做到以下几点:
一、转变思想,更新观念
我积极投身网络研修的学习当中,应该做到了三个“自觉”:
自觉参加网络学习培训,自觉参加讨论,自觉上交作业。
通过研修,使我明确了现代教育的本质,明确课改对于教师提出了什么样的素质要求。
我通过深入学习,从而明确了作为一名教师必须不断的提高自己,充实自己,具有丰富的知识含量,扎实的教学基本功,否则就要被时代所淘汰,增强了自身学习的紧迫性,危机感和责任感,树立了“以学生发展为本”的教育思想,不断进行教学观念的更新,教学行为和学生的学习方式也有了根本性的改变。
二、积极研修,深刻感悟
通过研修学习,学了不少知识,为我营造了一个广阔的学习天地,使我掌握了先进的教育理念知识和方法。
我觉得在理论的形成方面有大幅度的提高。
三、反思教学工作,不断进取
在教学中,我不断思量自己在工作中的不足努力提高自己的业务水平,继续向优秀骨干教师学习,向有经念的教师请教。
四、立足课堂在实践中提升自身价值
课堂是教师体现自身价值的主阵地,我本着“一切为了学生,为了学生的一切”的理念,我将自己的爱全身心地融入到学生中。
今后的教学中,我将努力将所学的新课程理念应用到课堂教学实践中,立足“用活新老教材,实践新理念。
”力求让我的数学教学更具特色,形成独具风格的教学模式,更好地体现素质教育的要求,提高数学教学质量。
我深深懂得,教师的一言一行都影响着学生,都会对学生起着言传身教的作用。
思想教育要常抓不懈,着重培养学生良好的道德品质、学习习惯、劳动习惯和文明行为习惯等。
通这次国培学习,对我感触很深。
真真认识到“活到老,学到老,还有多少没学到”,简而言之,就是人的一生要时时学习,处处学习。
作为跨时代的教师,这些都要求教师要不断学习提高,做创新型教师、研究型教师、引导型教师。
教师如果没有认识到自己学习的必要性、重要性,用几十年前你老师教你的知识和观念去教育现在的学生,那不是穿新鞋走老路吗?
我想一个当今的教师,应同时具备双重身份:
既是教师,又是学生。
教师为“育人”而学习,作为教师,我们的学习不是一般的学习,而是基于一个教育者的学习,我们最终的追求是育好人,为“育人”而学习是教师的天职。
我们应当积极参加上级组织的各种培训,继续教育,当不断学习新的教法,新的教育教学理念,让自己成为“源头活水”更好地滋润学生渴求知识的心田。
在未来的学习过程中,我更应该积极主动地去学习,去增长知识,充分利用这些知识运用到课堂中,提高教学质量。
研修日志2
一、精心设计提问内容
所谓“台上一分钟,台下十年功。
”教师在上课之前需要做很多的准备工作,最主要的就是备课。
教师要想上好一堂课,就必须做好引导者。
教师如何才能做好这个“引导者”,提问设计非常重要。
教师在设计提问内容时应注意:
1.提问内容要有目的性
课堂提问的内容应当紧扣教材,围绕教学目的、教学的重难点而进行。
所提问题应该为课堂教学内容服务,每一次提问都应有助于启发学生思维,有助于学生对新知识的理解、对旧知识的回顾,有利于实现课堂教学目标。
在设计问题之前,教师不仅要考虑提什么样的问题,还要考虑为什么提这样的问题,目的是什么,使每个问题都成为完成教学任务的一个组成部分,使提问为教学目的服务。
2.提问内容要有启发性
启发性是课堂提问的灵魂,缺少启发性的提问是蹩脚的提问。
因此,教师所设计问题要能够激活学生的思维,引导学生去探索、去发现。
提问要能引导学生到思维的“王国”中去遨游探索,使他们受到有力的思维训练。
要把教材知识点与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口,让学生不但了解是“什么”,而且能发现“为什么”。
同时,还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题,强化学生的思维训练,培养他们的创造性思维能力。
比如,教学应用题:
“大丰粮店运进大米40吨,运进面粉的吨数是大米的3倍,运进大米和面粉一共有多少吨?
”教师可作启发性提问:
要求的面粉和大米一共有多少吨,需要具备哪些条件?
解决问题的关键是什么?
通过这些有序的启发,引导学生抓住数量关系去分析问题和解决问题。
3.提问内容要有趣味性
常言道:
好奇之心人皆有之。
如果一堂课的提问都是平平淡淡,引不起学生的学习兴趣,必定削弱课堂教学的效果。
因此,教师在设计提问时就应注意到它的趣味性,课堂提问的内容新颖别致,富有情趣和吸引力,使学生感到有趣而愉快,在愉快中接受知识。
例如,一位教师在执教《圆的认识》时,运用多媒体设计了这样一个问题情境:
一场赛车比赛,第一辆赛车的车轮是正方形的,第二辆赛车的车轮是圆形的,第三辆赛车的车轮是三角形的。
它们同时、同地、同向出发,谁先到达终点呢?
这样的提问形象直观,生动活泼,富有情趣。
这样联系学生实际的提问,能唤起学生已有经验并展开联想,使学生积极投身到问题解决的情境之中。
研修日志3
灵活应用提问技巧
课堂提问是数学课堂教学的核心,当教师设计好了提问内容,把握好了提问时机,选择好了提问对象,那么,万事具备,只欠东风了,而这东风就是提问技巧。
1.提问形式要多样
由于问题的内容、性质和特点的不同,课堂提问可以采用不同的形式。
一般有以下几种:
①布悬设问,诱发学生的直接兴趣。
②导趣设问,激发学生的主动性。
③梯度设问,化难为易。
有些问题,由于难点较集中,教师就应当为学生设置思维的“阶梯”。
初问浅显,学生正确回答后,再逐步加深,把教学的难点分化瓦解,逐渐达到预计的目的。
④巧变设问,培养学生的创新性。
一个问题往往有多个角度透视,可以开拓学生的思路,从而培养他们的思维能力和创新能力。
2.提问语言要明确
数学语言的特点是严谨、简洁、符号化,教师提问语言既要顾及学科的这种特点,又要结合学生认知特点,用自然语言表述要准确精炼,不能含糊不清。
如教学中有时会出现这样的情况,对于“20÷5”,教师提问:
“20是什么数?
”学生回答可以是:
“20是个两位数。
”“20是个大于19的数。
”“20是个偶数。
”等等。
原因就在于提问含糊不清。
若教师问:
“20在这个除法算式中,称它是什么数?
”学生就不难做出正确的答案。
3.课堂候答时间要把握
课堂候答时间指的是教师提问后留给学生的思考时间。
教师提出问题后不要急于找学生回答,而要根据问题的性质留给学生适当的考虑时间。
一般来说,等待3秒左右为宜,这要根据问题的难易程度而定。
研究表明,当教师把等待时间从不到1秒增加到3至5秒时,课堂就会出现许多有意义的显著变化。
如学生会给出更详细的答案,会作出更多以证据为基础的证明,会提出更多的问题,学生的成就感会明显增强等。
在此需要注意的是,并不是时间越长越好,最好不要超过10秒。
随着时间的延长,课堂气氛会变得异样,很多学生开始处于思维游荡状态中,偏离了课堂教学的问题范围。
因此,教师要把握好提问后的等待时间。
研修日志4
计算能力的提高需要基础知识的过关、理解和掌握
理解和掌握基础知识,是形成计算能力的前提。
学生面对计算题,要得到计算结果,首先要考虑运用什么数学概念、运算定律、运算性质、运算法则和计算公式等等,因此充分理解和掌握这些基础知识决定了是否具有计算能力。
例如,学生要具有分数四则计算的能力,必须先要理解分数的意义和性质,理解并且掌握如通分、约分、带分数与假分数之间的互化等基础知识和相应的基本技能。
只有把有关的基础知识讲清楚,让学生真正掌握了,学生计算才不会出现差错。
相对于低年级来说,高年级的基础知识更为丰富,因此在教学中切不可急于求成,而应帮助学生从整理已学的基础知识开始,运用迁移,不断深入。
如教学异分母分数加法时,首先让学生回答加法的意义,学生就会知道是把两个数(或多个数)合半成一个数的运算,接下来让学生观察发现异分母分数、分数单位不同,不能直接相加,懂得了这个道理后,再引导学生运用通分知识,“化异为同”,于是问题就转化为已掌握的同分母分数的加法了。
加强练习和基本技能训练是形成计算能力的关键,学数学,不解题不行,只讲不练或讲多练少,都会影响到计算能力的提高。
“拳不离手,曲不离口”,提高学生的计算能力也是这个道理。
在计算练习中,强化基本技能训练是提高计算能力的重要环节。
例如,在计算小数、分数四则运算时,常遇到学生计算法则是正确的但结果却是错误的,究其原因,有约分、通分的错误,有互化错误,也有百以内的口算问题。
这些都反映了学生的基本技能存在缺陷。
为此,在练习中,应有的放矢,加强基本技能的训练。
另外,帮助学生小结某些规律性的东西也能大大提高计算技能。
如:
分数、小数加减混合运算,总的来说,用小数计算比较简便,但判断能否把所有的分数化成有限小数成为了这一类计算的关键点,随着这一关键点的突破,学生的运算速度必定加快,计算技能也势必提高。
经常出错反复练习,根据学生平常出错的随时记录,分析归类,有针对性的练习,可以提到事半功倍的效果。
例如:
18-9.6+0.4=8,27×9÷27×9=1等容易出错的练习。
研修日志5
计算能力的提高需要过硬的口算能力
新《课程标准》指出:
“义务教育阶段应突出体现数学的基础性和发展性。
”作为口算能力来说,它是学习数学的基础,而且口算能力的高低,对学生基本的运算能力有着极其重要的影响;口算能力的训练,有助于培养学生敏锐的观察力;有助于培养学生综合的思维能力;有助于培养学生的快速反应能力;有助于学生创新意识的增养。
如何进行口算能力训练是值得探讨和研究的重大课题。
1.课堂上注重口算训练。
教师在授课之前,结合本节内容进行必要的口算训练,是提高学生口算水平的重要手段。
2.学生相互出题,对答式的口算练习方式,不仅能够提高学生的口算水平,而且还有助于融洽学生间的关系。
3.家、校结合的教育才真正是走向了成功教育。
家长要想使自己的子女有较快的反应能力,在饭前、饭后闲谈的时间中,抽出几分种的时间,与孩子对答式的口算练习,再配合适当的奖励,将会起到事半功倍的效果。
4.鼓励孩子参加必要的社会实践活动。
譬如,让孩子跟父母外出购物时,帮助家长口算用的钱数,也是培养学生口算能力、反应能力的有效途径,并能激发、培养孩子学习数学的兴趣。
5.强化性的口算练习,也是提高口算能力的重要方法。
间隔一段时间,出示部分口算题,让学生进行口算比赛,也可以让学生进行自我检测,这对提高口算能力有很大的辅助作用,但要注意防止学生产生逆反心理。
教学实践告诫我们,学生的口算能力训练,是非常必要的,应当引起我们足够的重视。
研修日志6
计算能力的提高需要培养学生兴趣和意志
(一)培养学生计算的兴趣。
“兴趣是最好的老师”,在计算教学中,首先要激发学生的计算兴趣,让学生乐于学、乐于做,教会学生用口算、笔算和计算工具进行计算,并掌握一定的计算方法,达到算得准、快的目的。
讲究训练形式,激发计算兴趣。
为了提高学生的计算兴趣,寓教于乐,结合每天的教学内容,可以让学生练习一些口算。
在强调计算的同时,讲究训练形式多样化。
如:
用游戏、竞赛等方式训练;用卡片、小黑板视算,听算;限时口算,自编计算题等。
多种形式的训练,不仅提高学生的计算兴趣,还培养学生良好的计算习惯。
单一的机械的计算,学生易于疲倦、分心。
教师可在练习形式上巧下功夫,还可以出选择题,判断题,还可以出些和实际生活相关的练习,激发学生的计算兴趣。
小学高年级已学过不少运算定律和运算性质,如果学生能够熟练地运用它不仅可以激发学生的计算兴趣,而且能提高学生的计算能力。
(二)培养坚强的意志。
培养学生坚强的意志对学生能够长期进行准确、快速的计算,会产生良好的促进作用。
每天坚持练一练。
计算教学中,口算是笔算的基础,可以根据每天的教学内容适时适量地进行一些口算训练,在我们班每天20题的口算训练已成为学生的习惯。
通过长期坚持的训练,既培养了学生坚强的意志,又提高了学生的计算能力。
针对小学生只喜欢做简单的计算题,不喜欢做或做不对稍复杂的计算、简算等题目的弱点,教学中要善于发现小学生的思维障碍,克服影响学生正确计算的心理因素。
可以通过各种方法进行练习,如:
“趣题征解”、“巧算比赛”、鼓励学生一题多解等形式培养学生的意志。
(三)培养学生的计算能力是一项复杂而又细致的工作,需要结合教学实际长期进行培养和训练。
因此,我们应该在强化基础知识教学,形成一定的计算基本技能及培养学生良好的学习习惯上下功夫,力求使我们的学生具有较强的计算能力。
四、计算能力的提高需要培养学生良好的计算习惯
要提高学生的计算能力,必须重视良好的计算习惯的培养。
1、使学生养成认真校对的习惯。
要求学生对于所抄写下来的题目都进行认真校对细到数字、符号,不错不漏。
还有要形成“一看、二想、三计算”的认真计算习惯。
计算是一件非常严肃认真的事情,来不得半点马虎,但恰恰有许多学生没有这一良好习惯,拿到一道计算题,没有看清数字,没有弄清楚运算顺序,就算起来了,那能不出错吗?
在计算中,教师一定要注意培养学生一丝不苟的习惯。
2、使学生养成审题的习惯。
要求学生看清题目中的每一个数据和运算符号,确定运算顺序,选择合理的运算方法。
3、使学生养成仔细计算、规范书写的习惯。
要求学生书写工整、格式正确、字迹端正、做到不潦草,不涂改,保持作业整齐美观。
4、使学生养成估算和自觉验算的习惯。
交给他们验算和估算的方法,并将验算作为计算过程的一个重要环节进行严格要求,提倡利用估算进行检验答案的正确性。
5、使学生养成相互检查的习惯。
一道题初步计算完了,不能算计算完全结束了,学生在计算中,难免出现这样或那样的错误,这就要求学生进行仔细的检查。
比如,数字看错了没有,运算顺序错了没有,写错了没有等,有的还可以进行检验和验算,看结果是否正确。
要求学生在作业完成后,在做好自查的基础上,对作业进行互查,然后上交学习小组长复查,对于出现的问题随时指出,帮组分析错误原因,及时纠正,对于普遍或典型问题,及时统计、汇总、上报,进行统一分析讲。
6、要善于打草稿的习惯。
学生在计算时,不喜爱打草稿,是一个普遍存在的现象。
老师布置了作业,有的口算,有的在书上、桌子上或者其他地方,写上一两个竖式,算是打草稿,有的干脆观望,等待别人的结果,这些都是不良的计算习惯。
这样不但有利于培养学生协作意识,更能让学生掌握知识,进而逐步养成良好的计算习惯和计算能力。
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