初中七年级的语文下册的《最后一课》学习教案范本doc.docx
- 文档编号:15086356
- 上传时间:2023-06-30
- 格式:DOCX
- 页数:31
- 大小:25.85KB
初中七年级的语文下册的《最后一课》学习教案范本doc.docx
《初中七年级的语文下册的《最后一课》学习教案范本doc.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《初中七年级的语文下册的《最后一课》学习教案范本doc.docx(31页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
初中七年级的语文下册的《最后一课》学习教案范本doc
七年级语文下册《最后一课》教案范文
教师要准备好教案才能更好的教学。
下面是我为大家整理的“七年级语文下
册《最后一课》教案”,仅供参考,希望对大家有所帮助,欢迎阅读!
七年级语文下册《最后一课》教案【1】
《最后一课》教学设计
教学目标
1、领会理解课文思想感情,培养爱国主义情感。
2、从理清小说故事情节入手,分析人物性格。
3、了解人物形象的描写方法。
教学重点
1、理解小说中主要人物形象的意义。
2、分析小说中人物的语言、表情、行动和心理描写及其作用。
教学课时
两课时。
教学过程
第一课时
一、导入新课
爱国不一定是做轰轰烈烈的大事。
爱祖国,就意味着爱大地、江河、语言、
文化、民族、同胞等等这些与我们息息相关的事物。
一样的爱国感情,不一样的
表达方式,但其富有的内涵一样能够拨动每一个爱国者的心弦。
让我们一起走进
法国作家都德的小说《最后一课》中,与小说中的人们进行一次心灵的交流。
二、自主感悟
默读课文。
要求:
快速阅读,最少两遍。
查出不会读的任何生字、生词的读音和含义。
了解课文主要写了什么内容,怎么写的?
有什么深刻含义?
将你不懂的任何问题记录在笔记上,并尝试做简要解答。
记下你在阅读本文过程中的点滴感想。
三、互动交流
学生自由发言,谈阅读的体会、感受和困惑。
教师不予干预学生自主表达自
己的意见和体会。
对于学生的意见和自主体会,其他学生可进行补充或质疑。
教
师要做的只是注意控制时间。
四、阅读导引
结合阅读后的交流发言,引导学生抓住文本的具体内容讨论归纳出故事情
节,小弗郎士的心理变化过程及其所表现出来的人物形象特点。
1、“最后一课”上的是一堂什么课?
这堂课的特殊含义是什么?
有何教育意
义和现实意义?
(法语课,爱国课。
爱国是一个永恒的主题。
爱国感情更强烈)
2、知识先导:
同学们都知道记叙文有六要素,小说也有三要素:
情节、环境、人物。
情节
一般分为:
开端、发展、高潮、结局。
情节是故事发生、发展到结束的过程,可
以看做是人物性格的发展史。
因此,阅读小说的时候,可以先从分析故事情节入
手。
⑴这篇文章,可按照地点、时间的变化理清情节。
(教师板书)
⑵然后抓住情节的各个阶段,从小弗郎士的具体表现来分析他的心理变化过
程,了解其思想感情的变化过程:
(开端)贪玩幼稚怕老师
(发展)感到诧异理解学习的重要懂得怎样爱国
(高潮和结局)理解、敬爱老师
⑶归纳小弗郎士的形象及意义:
小弗郎士在小说中是一个变化、成长中的儿童形象。
他的心理变化过程是他
的爱国情感由潜在到成熟的升华过程。
小弗郎士在文章中的作用:
本文以小弗郎士,即“我”的所见所闻所感为线
索,他又是小说的主人公之一,他的心理变化过程深化了文章的主题。
五、学法梳理
阅读小说,可以像阅读本文一样,先从情节入手,按开端、发展、高潮、结
局的顺序,理清课文内容,明白结构层次,然后再做细致的(人物形象及语言等)
的揣摩。
分析小说人物形象的方法之一:
通过研读心理描写来理解人物。
第二课时
一、交流反思
预期结果:
小弗郎士本质不坏;亡国惨痛的震撼,激发了他的爱国情感;韩麦
尔先生在最后一课中的种种爱国情感的表达对小弗郎士的思想感情变化有着巨
大的影响。
二、合作探究
1、分析韩麦尔先生的形象特征,了解人物描写的方法。
⑴四人小组讨论以下问题,做好记录,在书上做好批注。
(教师用小黑板出示问题)
韩麦尔先生为什么在上最后一课时穿上漂亮的礼服?
韩麦尔先生在上最后一课时讲了哪些话?
内容可以概括为哪几点?
这些话表
达了他怎样的心情?
怎样描写韩麦尔先生下课时的举止和表情?
(学生讨论,教师巡视指导)
⑵小组派代表发言,交流后明确,并在书上做好批注进行点评。
(解决第1、第2个问题,引导学生掌握分析小说人物的方法:
通过外貌、
语言描写来理解人物。
同时抓住韩麦尔先生的语言作为重要语句深刻含义的分
析,引导学生掌握揣摩语言的方法:
借助比较、联想、体验,对语言隐含的意义
作更有深度的把握。
解决第3个问题,引导学生掌握分析人物的方法:
通过举止、
表情描写来理解人物)
(只要学生找到,能说出理由即可)
⑶小结:
韩麦尔先生是通过外貌、语言、动作、神态描写来表现的。
三、质疑释疑
同学们,你们在阅读过程中还有什么问题,请提出来,我们一起讨论解答。
学生质疑,讨论交流释疑。
如果学生没有问题,那么老师就要提出问题了。
如:
1、小说写的是爱国主义精神,可是文中并没有“爱国主义精神”这几个字。
小说是怎样体现爱国主义精神的?
(提示:
细节描写。
极细微的动作、表情、衣饰等等叫细节。
本文如小黑丝
帽、郝叟的书和大眼镜、操练军号声、金龟子、鸽子咕咕地叫声和字帖的两个联
想,都是抓住了细节描写,用来烘托气氛,刻画人物性格,揭示主题)
2、上学路上的景物描写有何作用?
最后一课上课之前与往日不同的原因是什
么?
3、小说为什么以韩麦尔先生的一个手势作结?
如果换成极其慷慨激昂的语言
不是更激动人心吗?
(小说以韩麦尔先生的一个痛苦的表情和手势结尾,给人留下了极为深刻的
印象。
此时无声胜有声。
这比慷慨激昂的语言更为真实,更为深沉,更能震撼读
者的心灵)
四、体验反思
“最后一课”是在特定的历史背景下发生的,因此,它能充分地体现被占领
区人们的爱国精神。
可是有人说,在和平生活的环境里,我们谈爱国主义,我们
要表达爱国感情就没有那么容易了。
果真如此吗?
那么在我们的学习生活中,应
该怎样表达爱国的情怀呢?
五、学法梳理
小说,是通过描写人物的外貌、语言、动作、神态、心理和细节等来刻画人
物形象。
六、布置作业
完成“研讨与练习”三。
七年级语文下册《最后一课》教案【2】
教学目标
1、介绍小说的时代背景。
2、理清小说情节发展的四个阶段。
3、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。
4、分析韩麦尔先生形象。
5、分析环境描写的作用。
6、利用小说对不家务事进行爱国主义教育。
教学重点
1、心理描写对人物思想感情的作用。
2、文中表现的强烈的爱国主义精神。
教学难点:
韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。
第一课时
一、教学过程
1、导入新课
今天,我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》。
在这篇文章
里,通过一堂课,向我们揭示了一个深刻的主题——爱国主义。
当国土遭到践踏,
尊严遭受凌辱,一个无忧无虑的天真淘气的孩子,一个执教四十年的普通教师,
又将是怎样的一种表现呢?
2、简介课文背景
1870年7月爆发的普法战争是法国发动的。
法王拿破仑三世为了阻遏普鲁
士用武力统一德意志各邦的行动,维护法国在欧洲的霸权,故发动了这场战争。
但不到两个月,法军大败。
普鲁士军队长驱直入,包围了马黎。
法国政府执行卖
国政策,同普鲁士签订了屈辱的停战协定,赔款50亿法郎,并把阿尔萨斯和洛
林部地区割普士。
小写于1873年,以束两年的普法争背
景,反映了阿斯陷后,当地人民在侵略者行禁教法国言所表的悲
情和国精神。
3、根据,理清小情展的四个段。
(即完成后一)
明确:
小以小弗郎士的心理活索,巧妙地了故事情展的四个
段:
第一个段(开——\"小院子里\"1—6)序幕。
写小弗郎士在上学路上周
事物的察和感受。
第二个段(\"平常日子\"——\"他那副大眼\"7—10)开端。
通小弗郎
士的察,写出上之前教室里的情景。
——前
第三个段(\"我看些情形\"——\"忘不了\"11—23)展。
写麦
先生授最后一的情景及小弗郎士的感受,是小的主体。
——上
第四个段(\"忽然教学的声\"——束24—29)高潮和局。
写麦
先生宣布散学的情景。
——下
4、学生有目的地在每一个段找出描写小弗郎士心理活的句子,并分析
其作用。
(1)分析第一段。
——幼稚、怕提
#“我想就上学了”的真正原因是什么?
明确:
怕提。
#“些景象”指什么?
得“比分用法有趣多了”明了什么?
明确:
指“画眉在林⋯⋯正在操”。
幼稚。
#“又出了什么事啦?
”置念,
#一部分内容与文章中心的表达有什么关系?
明确:
巧妙地点明了故事生的背景,并且下面的情和小弗郎士的性格
展埋下了伏笔。
(2)分析第二段。
——疑惑、异
今天的情形和平有什么区?
明了什么?
平上最后一
气氛“学校开始上的候,有一喧,就是在街上也能听到。
”“一
切都安安静静的,整个教室都有一种不平常的氛。
”
学生“开桌啦,关桌啦,捂着耳大声背啦。
”“上前,学生已
都在自己的座位上了。
”
堂里坐着多本村的人。
教“拿着大戒尺在桌子上敲着,‘静一点,静一点⋯⋯’”
“我”到,会遭到先生的。
“麦先生踱来踱去,胳膊底下着那
怕人的戒尺。
”
督学来校察或的日子的穿戴。
今天到,先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。
极端静代替了往日的嘈;的先生正温和地等着他来上,穿着\"督
学来校察\"或\"的日子\"才穿的服;最令小弗郎士吃惊的是堂里坐
着多本村的人。
烘托出\"最后一\"、庄、悲的氛,又一步加深
念。
(3)分析第三段。
——受、懊悔
在最后一课上,小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同?
结合课后练习二找
出有关语句。
#\"我的最后一堂法语课!
\"这句话,单独成节,表达了他难过、愤慨的心情。
#课后练习二:
1、说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起,开始认识到学习祖国语言的
重要性。
2、表明小弗郎士增强了民族自尊心,产生了学好语言的责任感。
3、表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华,化为一种学习祖国语言的强烈
愿望和巨大动力。
4、这联想是对敌人的讽刺,表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲
愤,对侵略者的仇恨,对自由的渴望。
(4)分析第四阶段。
——悲愤、懂事“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么?
明确:
指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。
(5)小结:
作者运用第一人称,对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法,写出了
小弗郎士情感变化的波澜起伏,从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——
悲愤、懂事,充满爱国主义思想感情。
这一感情变化,推动情节的发展,突出了
主题,使文章更真切感人。
5、板书设计:
情节人物
小弗郎士
上学路上(序幕)幼稚、怕提
前(开端)疑惑、异
上(展)受、懊悔索
下(高潮和局)悲、懂事
心理
第二
一、教学程
1、入新
上一我通分析心理活了解了小弗郎士。
今天,我再来看看小
的另一个主人公——麦先生。
3、分析麦先生人物形象。
(1):
作者描写麦先生运用了哪些描写方法?
明确:
外貌描写、神描写、作描写和言描写。
外貌描写:
⋯⋯表示就要失去的国土的敬意。
神描写:
\"麦先生坐在椅子里,一也不,瞪着眼看周的西,
好像要把小教室里的西都装的眼睛里走似的。
\"写出了麦先生
生从事的教育事的无限留恋,祖国故土一往深情的。
作描写:
⋯⋯充分地表了他祖国、恨人的全部思想感情,把崇高的
国主感情推到了最高峰。
言描写:
⋯⋯
#指朗:
深沉慢的来,表达出位教了四十年法的老最后一的眷
恋,对将要失去祖国语言的难舍。
#\"我们必须把它牢记在心里,永远别忘了它,亡了国当了奴隶的人民只要
牢牢记住他们的语言,就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙\",“监狱大门”比
喻普鲁士对法国人民的统治和封锁,“钥匙”比喻法国语言。
除了表达强烈的爱
国热情外,还表达了对学生的无限期望,对民族和祖国前途的坚定信念。
#结尾部分三个破折号的作用:
明确:
解释说明;声音的延长;意思的递进。
(2)完成课后练习三。
(3)讨论:
在\"最后一课\"中,韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化?
上课一开始,他用\"柔和又严肃\"的语调说话。
\"柔和\"表明他对祖国、同
胞、学生的满腔深情;\"严肃\"说明亡国的悲痛。
当课上小弗郎士背不出书来的
时候,他不责备学生,而是陷入了痛苦的思索,\"这正是阿尔萨斯人最大的不幸。
\"用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评,痛心地检查自己的过错,表现了高
度的责任感和深厚的爱国热情。
接着,又深情地赞美了祖国的语言,赞美了祖国。
当学生专心书写的时候,他又陷入了沉思,体味着深沉的亡国之痛。
当\"最后一
课\"结束时,他尽情地吐露了自己的悲愤。
\"深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤\"是韩麦尔先生感情的变化,
从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。
形成板书:
情节人物
小弗郎士韩麦尔先生
上学路上(序幕)幼稚、怕提问
课前(开端)疑惑、诧异线深情、悲痛
课上(发展)难受、懊悔索思索、内疚
下课(高潮和结局)悲愤、懂事沉思、悲愤
心理肖像、动作、语言
3、环境描写在本中的作用。
(1)找出序幕中的两处环境描写:
明确:
\"天气那么暖和,那么晴朗!
\"
\"画眉在树林边宛转地唱歌,锯木厂后边草地上,普鲁士兵正在操练。
\"
这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景,包括了自然环境和社会环
境,点明了《最后一课》的具体时间和时代背景。
尤其值得注意的是社会环境描
写,它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领,优美的自然风光和残
酷的社会形成了鲜明的对比。
(2)\"看见许多人站在布告牌前\"这一环境描写又表明什么?
明确:
布告牌上贴着的虽然只是一张公文,但它威力极大,逼迫人们不得不
法执行和就范。
也正是它,才直接导致了\"最后一课\"。
(3)课前的环境描写有什么作用?
明确:
烘托出\"最后一课\"严肃、庄严、悲愤的氛围,又进一步加深悬念。
(4)“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用?
明确:
鸽子是和平的象征,表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤,
对和平、自由的渴望。
(5)教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用?
明确:
表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋,对将要失去
祖国言的舍。
4、解:
作者在文中多次重复“最后一”,其每一次用意是否相同,起怎的作用?
明确:
麦先生在开宣布:
“是我最后一次你上了⋯⋯今天
是你最后一堂法⋯⋯”几句在小弗郎士幼小的心灵里然炸开,公
所前的布告,教室里异乎常的情景,在全明白了。
\"我的最后一堂法
!
\"句,独成,表达了他、慨的心情。
“啊!
最后一,我真永忘不了!
”表明小弗郎士“最后一”的意的深刻理解,也表明他已由天真幼稚得懂事成熟起来了。
重复出,既扣,又表达了最后一的眷恋,将要失去祖国言的舍。
5、拓展:
(1)入:
篇小告我,在主遭侵犯、国土遭践踏的候,所体出来的民族
意尤烈。
中民族也曾承受蹄的践踏,我也不妨来看看当所受的
种煎熬。
我来老舍先生《四世同堂》中描写北平被日本侵略占后,祁
瑞宣老上第一堂的一段文字。
(2)《四世同堂》介:
是一部反映中国人民在抗日争期苦斗争史的篇小。
以古都北平
广大市民的亡国之痛材,精心挖掘家家、男女老少,每日每都能体
到的由于入侵者的入侵来的物和精神的折磨。
(3)比《最后一》与《四世同堂》片段:
《最后一》《四世同堂》片段
作家都德(法国)老舍(中国)
背景普法战争抗日战争
事件阿尔萨斯沦陷后最后一堂法语课北平被日军占领后的第一堂课
中心悲愤情绪和爱国精神悲愤情绪和爱国精神
人物师生(学生眼中看老师)师生(老师眼中看学生)
人称第一人称第三人称
描写
方法心理描写、语言描写
心理描写、动作描写
写作
手法烘托烘托
(烘托:
通过环境描写、气氛渲染,多侧面表现主要人物、中心事件的一种
写作手法。
)
6、布置作业:
下课以后,小弗郎士在回家的路上又见到了什么?
又有什么感受?
请仍用第一
人称的写法,进行创造性续写。
教后记:
爱国主义教育是这一课的主旨。
这篇课文一小佛郎士的口吻,叙述
了法国阿尔萨斯地区遭受普军侵占以后,师生上最后一课法语课的情景。
短暂的
最后一课,使我们深切感受到法国人在失去土地时的悲愤、沉痛的心情。
这时一
篇充满活力的文章,很能够贴近学生的心灵。
七年级语文下册《最后一课》教案【3】
教学目标
1.了解小说的文学常识,创作背景
2.整体把握小说情节结构,人物形象和爱国主题教学设计
一、普法战争介绍和作者介绍
二、让学生认真细致默读课文一遍。
不受任何限制没有压力的自由阅读,能
产生鲜活丰富的感受
三、漫谈阅读感受。
自由阅读的基础上自由发言结合个人的经验阅历阐发自
己的感受和困惑。
四、整理归纳:
1.就小说的阅读方法给予一些指导,情节,人物,环境是小
说的情节的三要素。
2.分析小说从情节入手,于是梳理情节的三部分。
3.人物分
析可采用课前课后比较的方法.如小弗郎士先前由稚气贪玩不爱学习,但最后一
课使他产生深深的自责和懊悔,产生亡国的痛苦,敬爱老师,憎恨侵略者,爱国
情感得以升华.4.小说中小弗郎士和韩麦尔,他们谁是小说主人公?
让学生带着问
题走出教室,余味无穷。
第二课时
教学目标:
1.引导学生掌握通过语言、服饰、表情、行动、心理描写来表现人物思想事情的写法。
2.质疑探究,品味小说重要词句。
3.比较阅读延伸提高。
教学设计:
一、在第一课时初读基础上来深入品读,掌握人物描写的方法
1.重点品读有关韩麦尔先生的语段,为什么今天穿上了漂亮的绿色礼服,打着领结,戴着绣边的小黑丝帽?
2.划出关于韩麦尔先生深情的语言,悲愤的心情、神态、无畏的动作描写的句子并细品味。
3.结合练习三,通过改变视角的方式丰富对这一人物的理解。
4.讨论谁是主人公的问题,照应第一课时
二、探究品味小说语言和细节描写
1.如何理解第四段中“又出了什么事啦”这句话?
写出了动荡时代战乱频仍
变故迭起,人心惶惶,预示了将要发生一件大事。
2.“打开监狱大门的钥匙”比喻什么?
有什么深刻含义?
3.韩麦尔为什么发给学生写着“法兰西”“阿尔萨斯”的新字帖?
4.作品中两次出现普鲁士军队的操练和军号声,教室里飞进的几个金龟子,鸽子咕咕叫等细节都有庄严的意义,要提高到向祖国告别的高度去品析。
三、延伸与提高
1.同样是表现爱国情感的,都德的《最后一课》与郑振铎的《最后一课》在内容上的表现有什么不同?
都德《最后一课》以热爱祖国语言来表现爱国情感,郑振铎的《最后一课》通过随时准备反抗敌人的侵略来表现爱国情感的。
2.学生自主、合作探究再比较发现两文的不同点。
如,人称不同,一个从孩子视角观察描写;一个从大学教师的视角描写
《最后一课》题目相同但“课”的时间长短不一,概念不同。
一个是语法课、习字课、历史课、拼读课四节课的集合,从早晨到中午“教堂的钟敲了十二下”
共半天时间。
而郑振铎的“课”一堂课不到,因为“看到一个日本兵或一面日本旗立即停
课”。
四、总结全文并表情朗读。
五、作业1.练习二,三2.小练笔:
谈谈你对祖国语言的新认识。
《最后一课》教案
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 最后一课 初中 年级 语文 下册 最后 学习 教案 范本 doc