《课程资源开发与学校特色发展研究》主体报告阳光教育润泽心灵修改1课件.docx
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《课程资源开发与学校特色发展研究》主体报告阳光教育润泽心灵修改1课件
阳光教育,惠泽心灵
——文登经济开发区小学《课程资源开发与学校特色发展研究》成果主体报告
◇文登经济开发区小学课题组
几多风雨寒霜落,万屡光辉成果硕。
我校地处文登市区最北端银河之畔,一年筚路蓝缕,经过课题组成员的齐心协力,我们在微微的春雨里播撒下希望的种子,在炎炎的烈日下挥舞着如雨汗珠,在飒飒的秋风中采摘着丰收的硕果,在纷纷的大雪深处祈祷着来年的幸福。
为了将《课程资源开发与学校特色发展研究》做到最佳,我们用无比诚挚的心、用辛勤的汗水,兢兢业业,厚积薄发,用阳光教育,润泽心灵。
一、问题解读
开发区实验小学建于2007年9月,新校伊始,百业待兴。
校园主体工程虽已峻工,但各项基础配套设施尚未完善,无法保证正常的教育教学。
如果说解决硬件建设中的遗留难题让人焦头乱额,那么规范正常的教育教学秩序更令我们劳神费心。
两校合并,教师人心的稳定、各项制度的出台、各功能室的建设完善……我们真正体会到了创业的艰难。
在学校硬件设施基本完善之后,面对群众对教育越来越高的要求,我们在思考:
怎样才能促进学校发展跨上更高的平台呢?
我认为,首先是办学目标必须更加清晰,其次办学定位必须更加准确,第三是办学行为应当更加理性,最后才是工作思路与工作举措的拟定。
而确立先进的办学理念和切合学校实际的办学定位是关系到学校新一轮发展的核心。
想到学校位于城郊结合部,外来务工子女占到学生人数的三分之一,学校对他们在生活、学习上的关心与关爱,使他们同当地学生一样健康快乐成长,那是多么阳光的少年;想到一年来,全体教师凝心聚力、艰苦奋斗,以积极、平和的心态对待工作、同事和学生,那是多么阳光的教师;想到对学校明天发展的美好愿景:
开发区实小如一轮冉冉升起的朝阳,那是多么阳光的校园。
“阳光”一词在我们的头脑中越来越多的呈现。
在认真梳理建校近以来的办学成果、办学经验的基础上,我校确定了“阳光教育”作为学校文化与特色建设的核心理念。
本着“让学生共享优质资源”的育人宗旨,我们将“自信乐观、自立自强、合群合作的阳光少年”作为培养目标,致力于为学生创造一个幸福、快乐的阳光教育环境,全力打造生动活泼、温馨关爱、和谐合作的开发区小学文化。
同时,从课程资源开发与促进学校特色发展的结合点研究入手,围绕阳光教育来构建学校阳光课程资源的特色,研究如何通过课程资源开发对学校办学思想、教师队伍建设、学生个性发展、课堂教学效益、学校文化品位提升起促进作用,从而形成学校特色。
致力于开发阳光校本选修课程及必修课程资源,让学生在阳光课程中沐浴阳光,阳光成长,使学校成为师生共建、充满成功与快乐的阳光学校,使教育事业成为真正让人民满意的阳光事业。
二、成果的意义与价值
阳光教育是一种光明的、温暖的教育,需要教师和家长树立明确的教育目标,以阳光的心态和博大的爱心,引领和帮助孩子身心健康、和谐发展。
阳光教育是一种健康向上的、充满希望的教育,要求教育者和受教育者善于自我调节、主动发展,克服心理上和生活中的各种困难和障碍,成为性格开朗、身心健康、自强自立、合群合作、富有社会责任感、创新精神和实践能力的时代新人。
阳光教育是一种立体的、和谐的教育,需要学校、家庭、社会各界的共同努力,全方位的协调和配合,通过营造阳光校园、阳光家庭、阳光社会大环境,以阳光生活造就阳光人才。
阳光教育是自我实现的教育,阳光教育不仅仅局限于知识、技能的掌握,更重要的,阳光教育注重心灵的和谐和沟通,它触及生命,充盈精神,建构人生。
教育者和受教育者是相生相助的生命结合体,教育者是发光体,受教育者同样是发光体,交互生辉,共同生长,此乃真正的“教学相长”。
“阳光教育”思想具有强大的生命力。
“阳光教育”是一套普及面甚广且颇有建树的学校管理思想,随着社会的发展和进步,理解人、尊重人的价值观将会得到更广泛的认可,“阳光教育”的内容将得到进一步的丰富和发展,其在学校教育中将更具借鉴和推广价值。
让所有开发区小学的孩子都能享受阳光教育,学习阳光课程,得到阳光沐浴,从而阳光成长。
该课题研究的理论价值主要体现在以下几个方面:
(1)体现学校的办学宗旨与教学特色。
校本课程开发的主导价值在于展示学校的办学宗旨和特色。
如何才能更好地体现学校的办学宗旨和特色?
我们认为只有将校本课程开发与地方资源的有效整合,才能达到这一目的。
因此本课题的研究,抓住了校本课程开发的核心和问题的关键,具有前瞻性、重要性和紧迫性,具有重要的理论意义和实践价值。
(2)体现多样化发展的需要。
综合利用地方资源开发校本课程,是建立在学校的培养目标和地方资源状况的基础上,体现了学生多样化发展的需要,将使课程更能符合学生的实际需要,更好地体现校本课程开发的需要性原则。
(3)发挥地方资源的教育功能和价值。
利用地方资源开发校本课程,可以避免千人一面的雷同现象,使课程更具针对性,更能提高地方资源的利用率,充分发挥地方资源的教育功能与价值。
利用地方资源开发的校本课程,更能激发学生的兴趣,调动其积极性,同时还能将热爱家乡、热爱祖国等思想教育蕴含在其中。
(4)加速了教师专业化发展的进程。
地方资源是校本课程开发的宝贵财富,教师对于地方资源的熟悉和了解,是课程开发的基础,更能发挥教师的价值。
同时通过课程的开发,满足了教师参与课程开发的需要,为其提供参与校本课程开发的机会,促进教师的专业化发展。
利用地方资源开发校本课程,能够更好地建立课程开发的联合体,建立一支专业的校本课程开发队伍,使学校、家庭和社会三教合一,提高教育的效果。
同时吸收学生家长和社会人士参与校本课程的开发与研究,丰富课程资源,兼顾本地社区发展的需要。
在此基础上,还能够探索出校本课程开发的途径和方法,总结出校本课程开发的理论经验,更好地用来指导我们的实践工作。
三、解决问题的有效经验和做法
(一)八个保障
“课程资源开发与学校特色发展研究”是省级课题,这是我们在“以研兴校、以研促教”的办学道路上迈出的开拓性的一大步,是学校、教师的期盼,更具有里程碑式的意义。
因为随着教育的改革与发展,向科研要质量、要效益,走科研兴教、科研兴校之路已经成为学校和教师的广泛共识。
我们期望通过课题研究,搭建教师学习和研讨的平台,形成浓厚的教研氛围,促进教师不断提高专业素养,打造素质过硬、勤于思考、善于钻研的阳光教师队伍,推动学校良性发展。
为推进课题顺利高效开展,学校高度重视,采取了“八个保障”有力措施,使课题开好局,起好步,并力争在探索前行的道路上,留下一串闪光的脚印,形成特色。
1、制度保障。
学校制定了详细可行的科研计划,出台了《经济开发区小学教育科研制度》《课题研究管理制度》《教育科研成果奖励与推广制度》《教育科研专项经费管理办法》《教育科研学习制度》《经济开发区小学科研组织机构及工作职责》等一系列制度。
规范有序有形的课题管理机制,保障了课题研究工作落实到教育教学的具体过程中。
2、经费保障。
学校年初的经费预算中,专项安排10万元的教育科研经费,保障教师开展各种教科研活动。
3、硬件保障。
学校安装了14个短焦投影,更新了44台电脑,13台一体机,总投资近四十万元。
硬件设施的配备,为此次课题的有效开展提供了保障。
4、信息保障。
课题立项后,我们就创建了经济开发区小学科研群,课题组骨干教师及时将与课题相关的信息上传到群共享,并进行日常交流,集思广益。
另外,我们在校园网站开辟了“课题研究”专栏,为教师提供了交流的园地,也为课题研究搭建了一个优质的研究平台。
5、培训保障。
高质量的培训是提高教师科研能力、保障成果开发质量的关键,我们积极创造条件,为课题实验教师提供外出参观学习的机会。
一是按照上级主管部门组织的业务学习培训,积极安排教师参与学习培训,并组织参训老师进行二级培训,达到优质资源共享的目的。
二是组织骨干教师参加与课题相关的培训。
此外,我们定期聘请相关专家来校进行专题培训,提高课题参与教师的理论水平,使课题研究水平不断提高。
6、资源保障。
学校积极鼓励教师订阅各项专业书籍,丰富课题专业资源。
学校图书室新增图书13560册,总价值36万余元;订阅教育教学专业类刊物5000多元。
为鼓励教师海量阅读,学校规定凡是教师订阅专业类教育教学刊物,学校报销一半费用。
例如:
教师个人征订的《威海教育》《文登教研》,学校给予全额报销,其他教育刊物报销4000余元。
7、人力保障。
安排专人负责,精心策划。
本学年,学校安排了科研处谭春玉主任具体负责此课题,其他学校管理团队也全部参加,带头搞科研,发挥指导作用。
8、评价保障。
为调动实验教师的积极性,学校规定教师在课题开展中取得的成绩一律在教师工作考核中予以奖励。
课题成果与“七名工程”挂钩,在考核上体现出科研的必要性。
(二)课题研究的思路及方法
研究思路:
我校深入践行“阳光教育”,将培养“阳光少年”和“阳光教师”作为学校工作的重中之重。
如今,阳光少年、阳光教师、阳光课堂、阳光体育、阳光班级、阳光管理、阳光评价……已融入学校的每一个角落,体现于每一项工作之中。
同时,我们对“阳光教育”也有了越来越清晰的概念界定:
以关爱学生成长、回归教育本质、体现教育公平为己任,致力于为学生健康成长铺设阳光大道,为教师专业成长搭建阳光舞台,为学校科学发展营造阳光环境。
1、从环境创设入手,点染阳光底色。
“阳光教育”是一种富有阳光特性的环境文化。
“染于苍则苍,染于黄则黄”,这句古语揭示了环境育人的深刻道理。
我们把校园物质文化及精神文化建设纳入学校特色发展的系统内进行规划和实施,既呈现人文景观自然和谐、积极向上,彰显生命活力的阳光文化氛围,又能体现学校“阳光教育”的魅力所在。
2、打造阳光教育团队。
“阳光教育”是一种“爱生、乐业、合作”的教师文化。
“要想往学生心里撒播阳光,首先教师自己心里要有阳光”。
学校始终把培养阳光型教师,促进教师专业成长,作为校本研修的重点。
其一,着力培植教师的阳光精神,使之拥有自信、豁达的个性,阳光、健康的心理,公平、真诚的爱心,会教、乐学的习惯。
为此,学校提出“以爱心温暖他人;以恒心完善自己;以微笑灿烂教育;以行动诏示社会”的阳光教师精神,让“学校因我而精彩”成为教师的行动口号,进而打造“爱生、乐业、合作”的“阳光教师”团队文化。
其二,为教师专业成长营造一个和谐、向上的发展空间。
学校坚持以课堂为基地,以课题研究为突破口,依托同课异构、片段教学等学科教研、国培网络论坛、读书沙龙、学科工作室等活动,努力打造一支师德高尚、业务精湛、身心健康的“学习型”教师队伍。
3、以德为先,培养阳光少年。
“阳光教育”是一种培养全面发展、学有所长的阳光少年的课程文化。
其一、阳光德育,让阳光温暖孩子的心灵。
学校重视从日常学习和生活的点点滴滴中培养阳光德育文化,开设丰富多彩的德育活动,引导人人参与,互动交流。
4、开设阳光课程,凸显阳光个性。
阳光课堂,让孩子的学习充满阳光。
陶行知先生说:
“与其把学生当做天津鸭儿填入一些零碎的知识,不如给他们几把钥匙,使他们可以自动地去开发文化的宝库和宇宙的宝藏。
”杜威说:
“你可以把马牵到河边,但你永远无法强迫马饮水。
”阳光课堂就是要减少来自教师的占有、控制、替代、牵引和强迫,让每一位学生做到“我参与、我思考、我成长、我快乐”,让学生渴望学习、热爱学习,师生共同分享学习过程及生命成长的喜悦。
阳光校本课程,让孩子享受成长的快乐。
我们进一步挖掘校本教育资源,邀请有专长的家长到校指导。
5、阳光评价,让孩子在激励中进步。
做法
(一)环境创设篇——点染阳光底色
1、教育物语,怡情励志。
围绕“阳光教育”理念建设校园景观,在校园甬路北头建一面亮丽的“用爱编织阳光”的彩色阳光墙,象征着生命的蓬勃,彰显校园活力。
为了弘扬民族精神,让每面墙壁都说话。
在校园里开辟了民族特色墙,让孩子们充分理解祖国是一个大家庭的概念;为了弘扬和传承中华民族的精粹,在校园围墙上以古诗词发展史为主线,分门别类进行了布置,让唐诗宋词元曲每个时期的代表作展现在师生面前;为了弘扬中华传统美德,在校园醒目的位置设计了一堵以《道德经》为核心内容的道德墙。
办公楼、教学楼、综合楼的各层走廊都进行装饰,张贴各种知识性材料、学生日常活动照片和装裱的学生作品等,随时随地对每位学生起到阳光熏陶感染作用。
另外,在校园的每个角落,都精心设计了各种提示语、宣传画、标语牌,让校园的一切物质文化都能充分发挥它的育人功能。
这些校园文化,让学生在潜移默化中得到感染,受到熏陶。
阳光书吧、阳光心灵小屋给学生提供静养心灵的空间;由学生、老师设计装修的校本选修活动室靓丽多彩,更是彰显了阳光教育的魅力。
2、班级文化,昭显风采。
为给学生提供一个最直接有效的教育环境和展示才华的舞台,我校还将班级文化建设做细做实。
在整体规划的同时,创造性地让全校学生共同参与班级文化的建设。
每个班级的小书吧由学校统一制作,而图书则由学生自己提供并自行管理,学生在图书漂流活动中换读分享知识,增加友谊;室内外展台在老师的指导下由学生自主设计:
“班级风采”展示着各班自选设计的班风、班级标志及班级制度;“成长足迹”记录着学生成长中的点滴进步与成绩;“群星闪耀”呈现你追我赶的夺星热潮;“我的舞台”则让学生可以淋漓尽致地展现自我,书画习作等作品让我们看到孩子火热的激情。
每学期,学校都要组织书香教室与书香办公室展示活动,全校师生人人参与,精心设计,班班有特色,年年有新意,充分展示了师生们的才艺。
3、荣誉墙壁,引领激励。
在学生上下楼梯两侧,做成一片片荣誉墙,“阳光少年”“阳光宝贝”“阳光天使”“美德少年”……一张张活泼可爱的笑脸,学生多么熟悉,引领学生从内心向他们靠拢,激励着向目标奋进。
4、活动室五彩纷呈,成为学生乐园。
为了营造良好的活动氛围,上学期末,学校对综合楼进行了整体规划,将二至四楼打造成校本选修课教室。
学期末,学校就征集校本选修活动室的装修方案,把设计的自主权全部放给老师,各个指导老师根据自己选修课程的特点,自主设计活动室,音美教师主动请缨进行修改、把关,八仙过海各显其能。
假期学校就按修改完善后的设计对17间教室进行了装修进行装修,开学七百多名师生满怀喜悦搬到富有浓郁文化、艺术气息的教室学习。
装修后的活动室五彩纷呈,成了学生的乐园。
(二)阳光教师篇——搭建多彩平台
1、阳光管理,夯实教师成长。
为了给老师们搭建一个展现自我、发展自我的平台,我们把学校管理的一部分放手给老师,让每一位老师都能参与管理,从中感受学校管理的不易,加深了理解,沟通了感情,调动了积极性。
学期初,当学校工作配当出台后,老师们可以从中选择自己感兴趣的项目申报担任负责人(我们通常称为项目主管)。
王晓丽老师心思缜密,在申报“阳光教师课堂教学大比拼”活动主管后,认真筹划,计划、措施、总结、反思丝丝入扣,活动成效突出;蔡建刚老师担任“大课间活动”项目主管后,带领体育教师创编球操,带领“足球达人”获得全区足球比赛小学组第一名的好成绩。
此外,常规工作也由爱好者们分担。
如:
曲艺老师爱好摄影,他就申报担任本学期摄影项目主管;宋永强老师爱好写作,他申报担任宣传报道项目主管;许丹、徐晨静老师带领“经典诵读小学士”们徜徉书海,以精彩的表现在区教育局组织的“诵中华经典,做美德少年”经典诵读比赛中获二等奖。
田淑丽老师在学期初根据自身实际申报了“校园活动”辅导员,并且通过竞争正式上岗。
学期末,学校进行项目评估,肯定成绩,指出不足,形成一个完整的回路。
在学校提供的广阔空间里,老师们发挥着自己的特长,收获着成功的喜悦!
服务中树立温暖意识。
“管理就是服务”,我们在管理过程中坚持把教育和管理的对象——所有师生员工作为全心全意为之服务的主体,在管理中倡导并秉承尊重、理解、服务、关怀的理念,着力培育和谐友爱的整体环境。
只有管理团队“阳光”,教师团队才能“阳光”。
日常工作中,学校管理团队处处彰显榜样的作用,用自己的热情和诚意感染教师,用自己的言行引领教师,让教师看到管理团队的工作态度,激发他们的动力和潜能。
学校制订了“领导和教师交流的准则”和“领导行为准则”,处处做教师的楷模,事事做校长的助手,让管理团队成为一支具有创新精神和实践能力的优秀团队。
2、多彩平台,塑造深厚专业素养
一是读书夯实底蕴。
学校通过“读书富脑”活动让教师丰富底蕴,鼓励教师订书,规定凡是自订专业书籍,报销一半费用;暑期必读书目,学校免费赠阅。
在教师中开展“我最喜欢的一本书”好书推荐活动,每学期有计划地向教师赠书。
要求教师每天读书不少于一小时,每学期写不少于一万字的读书心得。
开设读书论坛,选择骨干教师作为主讲教师,既讲读书方法,又讲读书收获,实现读书资源共享,把“读书富脑”活动不断引向深入,提高教师的文化底蕴和专业素养。
二是设立专门课题进行研究。
科学的教育离不开教育的科学,教育科研是强校之本,是加快学校发展的“催化剂”,是学生、教师健康发展的“温床”。
在实践中,我们充分认识到:
科研兴校是一件迫在眉睫的大事,只有实施科研兴校战略,才能丰富学校教育的内涵,才能实现学校新的发展。
基于以上思考,我们将特色建设列为学校教育科研和培训的重要内容,教师结合实际中特色建设中的难点、重点问题,设立专门课题进行研究。
让课堂充满阳光,让师生在享受阳光中成长——这是我们追求的阳光课堂理念。
13年3月,我校申报了“课程资源开发与学校特色发展研究”、“课程标准视域下的小学语文课程资源开发研究”、“课程标准视域下的小学数学课程资源开发研究”等6个省级课题。
研究中,我们以“阳光教育”作为总揽学校全局的指南,紧密围绕学校发展、教育教学、教师培养、学生发展等方面实施研究。
通过课题研究,老师深刻地意识到:
阳光的课堂是师生关系民主、平等、和谐、融洽的对话的课堂,是充满生命活力的课堂,是每个孩子都能积极参与,都能受到关注和尊重的课堂。
课堂内外,教师用海纳百川的胸襟,热爱孩子,以情养情,知情交融,关爱每一位学生,善待每一位学生,让每一位学生都在阳光雨露下成长。
三是名师辐射引领。
由于建校时间短,教师流动频繁,名师力量相对薄弱,学校在教师队伍发展上搭建了一个过渡的“梯子”,用好身边的“名师”资源。
把在课堂教学、班级管理中相对优秀的教师视为校级“名师”,做为学校重点培养对象。
指导他们制订职业发展规划,敦促快速成长,成为市级名师人选;还通过培训学习、课题研究、青蓝工程等,引领大批教师特别是中青年教师快速成长。
(三)课程开设篇——凸显阳光个性。
课堂是实施阳光教育的主渠道,离开了课堂,阳光教育只不过是一句空话。
因此,立足课堂,用心施教,教人求真,塑造具有阳光气质的新人,是阳光课堂追求的目标。
(1)以生为本,自主研发
学生的需求是校本课程开发的出发点和归宿。
基于此,我们将课程开发放在“以师生为主体,以自主为状态”这一需求点上。
课程开设申请由学生自主选择,开发教师自主设计。
“自主”为教师和学生提供了个性张扬、风采展现的机会,使校本课程真正成为教师和学生自己做主的课程。
(2)统筹规划,构建课程。
一是开发具有开发区小学特色的必修课程。
为使本地学生了解家乡文登,使外地学生也了解他们的第二故乡——文登的发展变化,在认真梳理建校近三年的办学成果、办学经验基础上,我校确定了“阳光教育”作为学校文化与特色建设的核心理念。
本着“让学生共享优质资源”的育人宗旨,将自信乐观、自立自强、合群合作的“阳光少年”作为培养目标,学校校本课程开发审定委员会以“阳光教育”理念为核心,为一到五年级的学生开发了“阳光家乡”、“阳光民俗”、“阳光交通”、“阳光环保”、“阳光文登学”五套具有开发区小学特色的校本课程。
校本课程的开发与实施,给学校的特色发展、教师的专业发展、学生的个性发展提供了新的舞台。
校本必修课转变了学习方式,引导学生自主参与校本课程的开发、学习、探究,培养了学生收集、分析、整理信息、解决问题及欣赏、实践和创新能力,养成了合作、分享、积极进取等良好的个性品质。
教研中心于13年12月举行的第三届中小学优秀校本课程评选中,我们学校开发的校本必修课程《阳光教育》名列全区第三名。
二是开设多姿多彩的校本选修课程。
在课程建设上,我校立足于学生发展的需求,立足于社会发展的需求,立足于促进学生综合素养的提高,开设了人文艺术素养类、地方特色文化类、学科拓展延伸类等六大门类33门校本选修课程。
“抖空竹”、“中国剪纸”、“陶泥泥塑”、“粘贴画”、“中国剪纸”、“三角插”“蛋壳画”、“手指画”等独具特色的校本特色课程开展得如火如荼,既丰富校园文化生活,又凸显学校的育人特色。
在校本选修课程的开设和实施过程中,我们实行了阳光管理措施。
学期初,老师们根据自己的兴趣爱好及特长进行课程申报,学校再根据学生的爱好以及这门课程是否能使学生的身心得到发展择优录取。
录取后的学科用张贴海报、网络宣传等形式吸引学生完成招生。
每学期,全校师生都能找到自己喜欢的课程,并通过该课程的学习发展自己的能力,发挥自己的特长。
多姿多彩的校本选修课程让孩子们的生活更加丰富多彩,让每一位孩子都能找到自我的价值,情感意识更加自信、和谐。
与此同时,老师在教学中个人素质也得到了提升,13年12月份举行的市校本课程优质课评选中,以田淑丽、邵景远、汪小媛老师为主,我校二十多名教师共同参与开发的校本选修课程--《七彩陶艺》获得了全市第一名的好成绩。
本学期代表文登市参加威海市校本优质课比赛又荣获二等奖。
今年5月份,教研中心领导莅临我校对校本选修课程进行了检查、指导。
检查中,领导们对我校七彩陶艺、丝绢花艺、巧手剪纸、翰墨飘香等6个特色课程的开发和实施表示肯定。
(四)阳光少年篇——展现导航魅力
1、用关爱导航。
为把学生培养成具有健全人格和良好品格的人,学校启动了“用爱为学生导航”的策略,设置“心语信箱”“心灵小屋”,精心装饰了学生心理咨询室。
我们坚持长期开展形式多样的心理健康活动,定时开展心理咨询活动,定期举办心理健康讲座,并安排心理学方面的特长教师担任辅导教师,为学生排扰解惑,让许多心存自卑、自暴自弃、孤僻孤独、自控能力差的学生得到了有效的矫治,让他们的精神得到有效的抚慰,重新树立学习的信心,成为阳光少年。
2、用评价护航。
为积极构建健康活泼的校园文化,促进师生的和谐发展,学校首先努力打造阳光教师发展平台,鼓励人人争做阳光教师,制定出了阳光教师评选标准,并落实于实施;确立了“以评价促学生发展”的思路,进一步完善“阳光少年”评价体系,以丰富阳光教育内涵为主旨,赋予阳光七原色不同的主题,即红色礼仪、橙色活力、黄色自立、绿色环保、青色书香、蓝色智慧、紫色才艺,对学生在体质锻炼、养成教育、学科学习、特长发展等全方面实施多元化、多角度评价;以“争荣誉星——集阳光卡——做阳光少年”三个递升的评价级别为主线,鼓励学生保持积极的进取心,体验到每级目标达成的愉悦,从而满足学生的心理需求,建立自信,使每个学生更加热爱自己、悦纳自己、超越自己,从而健康、活泼、幸福、快乐地成长。
(五)活动引领篇——展示阳光风采
(1)阳光体育如火如荼
为塑造身体健康的阳光少年,落实“全国亿万学生阳光体育运动”,确保学生每天一小时的体育健身时间,力争体艺“二加一”人人达标。
为丰富体育大课间活动内容,学校音体团队创编了“七彩阳光”彩球操,每天间操,红绿相间的塑胶操场上七彩斑斓,洋溢着健康和活力,充满了孩子们的欢声笑语。
本学期又创编了《小苹果》集体韵律操。
(2)阳光德育润泽心灵
学校开展“书香校园——阳光读书活动”、“关爱学困生——阳光爱心行动”“重阳节孝老爱老”“向国旗敬礼网上签名敬礼”“感念师恩,情洒校园”等一系列德育活动,让文明礼仪教育、感恩教育、责任教育、诚信教育、爱心教育走进孩子心中,让阳光洒进了学生的每一颗心灵,让学生的情感和态度得以发展,心理更加光明,行为更加规范,成为勤奋守纪、进取创新、全面发展、学有特长的阳光少年。
四、取得的成效成果
1、学校阳光管理体系——办学思想、校训、校风、教风、学风、育人理念、育人目标及阳光管理制度。
2、阳光班级、阳光少年等评价标准。
3、阳光校本必修教材及备课
4、阳光校本选修活动剪影
5、阳光家校报
6、阳光班级风采大舞台
7、
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