PEP小学英语五年级下册第四单元What are you doing讲课材料.docx
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PEP小学英语五年级下册第四单元Whatareyoudoing讲课材料
PEP小学英语五年级下册第四单元Whatareyoudoing
第二课时说课材料
今天,我说课的内容是PEP小学英语五年级下册Unit4第二课时Let'stry,Let'stalk,Pairwork。
我的说课将采用“四说”的说课模式。
一说课程标准,二说教材,三说教法学法,四说教学过程。
一、说课程标准。
英语新课程标准指出,基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
《新课标》倡导任务型教学模式,即让学生在教学活动中参与和完成真实的教学任务,从中体验学习的快乐。
因此我在教学中设置情境,让学生在有趣,开放式的语言环境中,学会观察,思考,讨论和总结,在“用”中发展思维能力、创新意识和各种语言应用能力。
二、说教材。
本课将重点学习句型Whatareyoudoing?
Iam...以及如何用简单的语言打电话。
通过这节课,学生将提高用英语进行交流的能力。
因此,根据学生已有的认知基础及本课在单元之中的地位及作用,依据小学英语教学的总体目标,确立本课的教学目标为:
1.教学目标:
能熟练进行口语交际;Whatareyoudoing?
Iam...
2.情感目标:
使学生体验学习,参与,合作,竞争的乐趣。
3.创新目标:
在认知和技能掌握的基础上,发挥学生的想象力,编对话并表演。
三、说教法和学法:
1、听说法:
通过听和说,感知短语和句子的发音、正确的语音语调。
2、讲解法:
通过讲解,理解动词分词的意思。
3、练习法:
通过各种练习,使学生较为流利自如地掌握词组,句型和对话。
4、积累法。
在教授学生掌握新单词的同时,鼓励学生收集以前的单词。
比如,收集同音词,同一字母组合的单词,同一类词以及改变单词中部分字母使其变成另一单词。
并在进行词语积累时,及时给予评价,让学生获得成就感并体会到积累单词的快乐。
四、说教学过程。
1、通过学生的自由话题和师生对话,自然导入新课。
在学生的Freetalk中,涉及到上学期的Ican...句型,也为新课做了铺垫。
2、在教学中,我通过TPR和盘子,锅产等实物,使学生能直观的理解短语的意思。
并通过课件上有趣的图片,吸引学生的注意力,激发他们学习的兴趣。
3、本节课中的Chant,既活跃了课堂气氛,又能让学生在轻松的说唱中巩固了所学的新内容。
4、在操练句型时,通过开展开火车游戏,达到了语言交际的目的,并使更多的学生参与到了学习中来。
5、在pairwork中,让学生自编对话,增强了学生们的合作意识和创新意识:
尤其是通过设置真实的语境,给学生们的表演提供了舞台。
这不仅可以提高学生表演的欲望,并能让他们体会到在实践中运用语言的快乐,这种真实的表演,大大锻炼了他们的口语能力,也增强了他们学习的自信心。
五、说评价
本节课在教学过程中也注重了评价,采取老师评价和学生评价相结合的方式,并在最后进行了终结性评价。
PEP小学英语五年级下册第四单元第二课时教案设计
教学目标:
Whatareyoudoing?
Iam…电话中用句型“Thisis…”自我介绍。
Specificfunctionalexponents:
询问和描述正在做的事情。
教学准备:
挂图、词卡、电话、录音带、课件。
教学重难点:
本课的重点是句型Whatareyoudoing?
及运用句型Iam+动词ing描述自己正在做的事情,但如何正确运用就是一个难点,所以本课要多设计活动,让学生在真实的事情的情景中运用。
Step1Warm--up(热身)
⑴唱一唱
教师播放Let’schant的录音,请同学跟着录音说唱并做动作。
激发学生学习英语的兴趣,做好上英语课的准备。
(设计意图:
课前热身,活跃气氛,复习词汇)(活动类型为R)
⑵Freetalk
教师出示准备好的不同动作的图片,请同学用上节课学过的“Iam…”句型.说出完整的句子。
让每个同学说一句话,这样可以使更多的同学得到锻炼机会,有更多的说的机会。
也可让同学自由发言,如:
Iamdoingthedishes.
(设计意图:
看图,复习上节课词汇和句型,有图作为依托学生就有话可说,培养说的能力)(活动类型为A)
Step2Presentation(新课呈现)
⑴Let’stry(试一试)
①教师出示Let’stry部分的图,让学生说说图中的人正在干什么事情。
②听录音,完成Let’stry’
设计意图:
让学生对新句型在听觉上有所感知,为新课学习做铺垫。
活动类型R
⑵Let’stalk(说一说)
1教师说:
刚才你们知道Sarah和John的情况HowaboutAmyandChenjie?
Whatisshedoing?
Listen.
(设计意图:
通过Let’stry作过渡,有意识培养学生听的能力,引出本课主题)
②教师放Let’stalk部分的录音,学生听录音阅读。
再放一遍录音,学生跟读。
③教师拿出一个道具电话,与其中一个学生操练。
(设计意图:
利用替换练习,巩固基本的句型,该活动较简单,主要是替换关键词,主要是帮助学生理清句子机构的简单的变动)(活动类型为R)
3)学生两人一组背对背打电话。
Step3 Let’splay(趣味练习)
Pairwork
学生两人一组,每人在一张纸条上面写一个动词短语ing的形式,如:
drawingpictures,然后两人交换纸条,分别将纸条卷起来作道具,根据各自手中纸条上的内容,模拟打电话。
Step4.Consolidationandextension(巩固与拓展)
⑴练一练
做本单元ALet’stalk活动手册及同步练习配套练习
⑵让学生听Let’stalk部分的录音,之后两人一组做对话练习。
Step5Homework
1)听读ALet’stalk。
2)同桌进行打电话练习。
PEP小学英语五年级下册第四单元第二课时
教学反思
本节课是学生学习现在进行时的第二课时,教学目标是让学生掌握句型“Whatareyoudoing?
”的问答。
在这节课中我采用了情景教学,让学生自主学习与合作学习。
在复习词组时把说和动作结合,让学生更好的理解词组含义与记忆,因此本节课的教学紧紧围绕动词展开,其中,在这个过程中,我上了两个新词组后,由学生来找出其他三个词组的转化规律,通过他们会说的动词词组,让学生讨论加了ing后如何发音。
其中最成功的地方是通过各种真实的动作图片,引导学生对于谈论现在的情况有较丰富的、深入的体验,运用了身体语言,帮助他们理解、领会现在进行时用法,调动了学生学习积极性,整个课堂气氛活跃,学生的热情很高。
本课内容不多,学生掌握不错,因此作以下总结,为以后教学积累更多的经验。
第一组织教学活动,在注意优生的同时不忘对后进生的提拔。
这节课中我多次让后进生来回答问题,在同学面前表现自己,让他们在学习中找到更多的自信。
第二关注学生的感受,注意良好习惯的培养。
本节课,无论是复习还是在新授课时,都及时注意孩子在学习过程中的表现与反馈信息。
注重调动学生原有的知识经验,注重学生的感受,并很注意学生良好习惯的培养。
在学习的过程中要注意相互配合与合作,不能搞个人主义等等。
第三合作、探究的学习方式,提高学生主动参与学习的过程。
课堂中没有教师生硬的讲解与演示,而是让学生在组内讨论交流,在动手动口中体会和掌握知识。
学生真正成为学习的主人,而教师则是学生活动的组织者、引导者与合作者。
另外,在新授课过程中由于情景创设的不太到位,与学生的生活联系不太紧密,因此,学生的积极性虽然很高,但是仍有部分学生并没有完全融入课堂。
还有,在拓展环节的设计上,我没有抓住这个分类整理已学词语的好机会。
虽然也展示了以前所学的词语,却没有做一次小结,造成了只是教师罗列词语,学生仅限于记忆词语,忽略了语言的交流性质。
没有给学生一个使用词语的机会,没有给学生语言交流的语言环境。
这是本节课的失误,因为教学实践证明,这样分类整理词语更贴近生活,更易于学生的实际运用。
可见,在教学活动中除了教会学生本节课的内容外,作好总结也是非常重要的。
小学英语中高年级语篇教学有效性初探
摘要:
语篇教学理念不同于传统英语教学,它克服了传统教学模式的不足,注重对交际能力的培养,有助于学生英语综合语言运用能力的形成和提高。
本文以语篇语言学为指导,针对当前小学英语语篇教学的现状,阐述了实施小学英语语篇教学的基本原则及有效途径。
关键词:
小学英语;语篇;教学;有效性
1.引言
《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》(以下简称新《课标》)规定基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
而语篇教学无疑是提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力,逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力的一种行之有效的教学模式。
近年来,语篇语言学理论在西方发展迅速,其成果正广泛应用于EFL教学实践的各个层面,并验证了语篇策略在语言交际能力培养中的关键作用。
国内的语篇理论研究相对滞后,语篇教学思想在EFL教学中的实践尚处于起步阶段,小学英语语篇教学的模式尚未成熟,有待广大英语教育者对其进行深入地研究。
2.语篇语言学及其对英语教学的启示
⑴语篇及语篇语言学
语篇是指任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言,是实际使用的语言单位。
它可以是对话,也可以是独白,包括书面语,也包括口语。
“语言即语篇”。
人们使用语言的过程就是产生或理解语篇的过程,而不是使用语法。
语篇语言学是语言学的一个分支,其研究对象是口语或书面语中的语篇各个部分的组织规则及其相互关系。
语篇语言学的研究内容涉及到语篇构成和理解过程中的各种相关因素,大致可以分为语篇信息功能的体现、人际功能、概念功能等层次。
此外,语篇语言学也关心指称性、语境、语用等方面的研究。
语篇语言学着眼于使用中的语言,研究人们如何运用真实的语言而不是人为杜撰的句子,主张在设计教学材料时,在培养学习者熟练运用目的语进行操练和活动时,以及在决定某一现成材料是否适宜于教学时,首先应考虑人们如何运用实际语言的问题。
因此,它很快引起了语言教学界的兴趣。
⑵语篇语言学对英语教学的启示
传统EFL教学过分强调教师和课本的权威性和绝对性,拘泥于字、词、句的学习,忽略了语篇层次上的教学,对语言应用能力的培养不够,造成学生阅读兴趣缺乏,语言输入量欠缺,导致语言输出困难。
这就是“哑巴英语”的症结所在。
语言学研究及外语教学法理论的发展给外语教学带来了深刻的革命。
就阅读教学而言,整体教学即语篇教学日益受到重视。
传统的阅读理论,即“自下而上”理论,注意语言本身的结构,认为阅读过程是一个解码过程,阅读的目的也局限于对这些语言符号的识别与确认,从字母、单词的辨认到对句子、段落的识别。
阅读既是语言处理的过程,又是读者对已有背景知识的运用和处理的过程,是自下而上和自上而下两种模式交互作用的结果。
教学理念决定教学方法。
教师的阅读观,教师对阅读教学的认识直接影响他(她)的课堂教学模式。
如果教师认为学习阅读应首先掌握单词的认读、拼写,其次理解分析句子结构,最后才是语篇和作者的观点。
那么依此阅读观设计的阅读教学势必以培养学生听、说、读、写等语言基本技能为第一要务,属于自下而上的阅读教学模式。
相反,如果教师认为学习阅读始于意义解读,学习在具体的语境中习得单词,并在阅读过程中积极进行预测,则此阅读观指导下的阅读教学为自上而下模式,阅读教学的设计则重视预测、推断、概括等高层次语言技能的培养。
而当教师认为阅读既以一定的低层次语言技能的培养为基础,同时又离不开背景知识和高层次语言技能参与语篇的解读,则其阅读观为自下而上和自上而下策略的相互作用,该观点指导下的阅读教学既注重语言基本技能的培养,又能引导学生运用自上而下的阅读策略。
因此,确立教师正确的阅读观是开展语篇教学的前提条件。
3.小学英语语篇教学实效缺失
广义的语篇教学是指任何以完整篇幅呈现的文字材料的教学。
狭义的语篇教学指以文章形式出现的文字材料的教学。
小学英语语篇教学,是指对语篇的阅读理解教学,以获取、分析、整理和应用文本信息。
然而,当前的语篇教学还存在诸多不尽如人意之处。
小学生具有有意注意时间短,好奇、好动、好模仿、好竞争等心理特征。
因此,不断地提供给学生一些变化的事物,教学求奇、求新、求趣,可以有效激发他们的学习兴趣。
笔者常常看到一些教师课前精心准备语篇,希望借此提高学生的语篇阅读能力,然而却未对其加以有效利用,往往是用Readandanswer等机械的形式过过场,然后组织学生不断地跟读、齐读。
这样不仅浪费了自己辛苦准备的资源,学生在反复枯燥的操练形式中也会兴趣索然,久而久之就会厌烦这样的模式,最终导致课堂效率低下
4.小学英语语篇教学的基本原则
⑴有效性原则
英语课堂教学追求朴实,真实,扎实。
有效英语课堂在于教学设计的“可言可语”,教学方法的“能言能语”,教学过程的“又言又语”。
如何才能将小学英语语篇教学打造成有效课堂,其中的关键就在于设计的有效性,而设计的有效性离不开“信息差”的合理运用。
所谓信息差就是人们对事物或人了解、知晓的程度存在着差距。
人们通过交际,缩小或填补信息差距,从而达到一定的“信息平衡”,实现交际目的。
这种信息平衡是相对的,暂时的。
英语教学亦然,要想让学生运用英语进行有意义的会话交流,就必须在会话双方之间制造信息差,使他们产生想从对方了解到有关信息的迫切愿望和需求,他们才会产生开口讲英语的动机。
有了信息差,会话才是在真实的语境中进行的有意义的交流,这样,学生才愿意开口讲英语,才能达到运用语言的目的。
⑵整体性原则
语篇是完整的语言材料,不管是对话还是故事,它都有相对完整的语意和语境,也有相对完整的语用功能。
因此,不管采用何种教学方式都应当重视语篇整体教学的理念,把语篇材料作为一个整体来处理。
对话教学中,教师要注重设计的情景化、递进性,使语言在真实的语境中得以呈现、操练与运用;故事教学中,要根据故事情节的发展,把词组、句型、语法知识等渗透在教学过程的各个环节中,做到词不离句,句不离篇。
⑶整合性原则
如果说语篇是一座房子,那么单词、句子就是它的砖瓦。
脱离了单词、句子,语篇就无从谈起。
因此,在教学过程中,要把握教材间的联系,语篇可结合字词或句型,合理整合后再进行教学。
除教学内容的整合外,为避免因使用单一的教学方法而无法达到良好的教学效果,可根据每个语篇自身的特点,选取几种教学方法,加以适当调整,进行有效整合,以达到教学效果的最优化。
⑷发展性原则
中低年级的语篇多是一些简单的对话,而到了高年级阶段,语篇中包含一定的词汇量和句型,也穿插着相应的语法知识,篇幅相对较长,这是与初中英语教学的一个重要衔接。
因此,教师要树立发展的教学理念,要以整体性课程结构观为指导,根据教学实际和学生未来学习的需要,有的放矢地对教学内容和知识点作适当的补充和延伸,为学生今后的学习奠定良好的基础。
5.小学英语语篇教学的有效途径
语篇教学可分为两种:
一是把语篇当作过程,探讨与语篇的生成和理解相关的因素;二是将语篇视为“产品”,从篇章的结构和内容出发,寻求带有规律性的东西。
任何语篇都是一个有意义的整体。
它包括一定的情景和完整的情节。
教师只有将语篇作为整体来处理,才不会破坏故事的完整性和连贯性。
我们要将这两种模式相结合,充分挖掘语篇所包含的语言知识、结构及功能,为学生创造阅读、吸收和消化的空间,以培养学生主动建构语篇的能力,达到整体输出的目的。
在小学英语教学中要较好地实施语篇教学,本人以为应注意把握以下几个方面:
⑴课前预习的有效性
语篇相对较长,涉及的词组、句型、文化信息较丰富,对于英语初学者来说有一定的难度。
预习有利于培养和提高学生自学能力,有利于学生提高听课效率,有利于学困生扭转学习被动的局面。
因此,为了减轻课堂上的教学压力,教师可以布置学生做好预习工作。
预习要有目的性、针对性。
对于一般性的文章,教师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思,划出自己不理解之处;对于一些含有丰富背景知识的语篇,教师可先组织学生了解相关语篇背景知识。
如BookⅦUnit6TheStoryofRainP.AReadandwrite是关于“雨”的语篇,教师可以让学生搜集关于雨形成的过程等资料,学习时学生就更能主动融入课堂。
⑵情景创设的有效性
心理学实验证明:
识别同一内容、用不同的方法具有不同的识别速度,而使用具体事物的效果是最明显的。
语篇具有相对完整的语境,教师只有设计有意义的情景,为学生创造产生语篇的条件,学生才能实现高效的输出。
小学英语教材所体现的语言概念、语言现象和语言交际环境在日常生活中随处可见。
教师可使之转化为课堂教学的直观情景或模拟情景。
第一阶段:
直观情景,可用于四、五年级。
直观情景是指授课教师在课堂教学中,尽量使用实物或直观教具引起学生的学习动机,培养学生的兴趣和启发学生的思维。
第二阶段:
模拟情景,可用于五、六年级。
模拟情景是指借助现有条件,部分地模拟教材所呈现的语言内容和交际场面,要求学生在模拟环境的启示下,寻找自己的语言感觉和语言角色。
教师要善于结合课堂教学的实际需要,利用实物或模型、图片或简笔画、自制教具、音乐、多媒体、肢体语言等创设有意义的情景,让学生能积极地根据目标语言,经过思维的加工,从而实现创造性输出。
⑶活动设计的有效性
新《课标》指出:
“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点,内容和方式要尽量真实;并应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系,使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。
”想要创设有效的课堂,首先活动设计要注重生活化,教师应设计与学生实际生活相仿的活动,力求言之有物,努力建构学生自主、合作、探究学习的语言支架。
真正做到让学生活学活用。
其次,活动要有一定的层次性。
在进行语篇设计时要考虑难易程度。
如果活动过于简单,学生会失去深入探究的兴趣。
如果活动太难,易使学生失去信心。
对于梯度的正确把握,可以使课堂教学过程更自然顺畅。
因此,活动设计要讲究由易而难,层层递进。
再次,活动设计要多样化,力求让人人体验成功。
由于各种因素导致了学生的学习起点不同,可以给予所有学生同样的语篇材料,但设计不同的活动;也可以给不同学生不同程度的语篇材料,完成共同的活动。
⑷拓展阅读的有效性
在所有的语言技能中,阅读能力是最容易保持的。
作为高年级学生,一旦掌握了阅读的方法,他们就能进行自主学习,在阅读中进步。
小学生阅读能力的提高虽然主要依靠课内阅读,但不能仅仅满足于此。
课内阅读是基础,课外延伸是补充。
实践经验证明,课外阅读不但能促进学生英语阅读理解能力的提高,还能有效促进学生英语综合技能的发展。
教师可根据情况,布置相应的拓展任务。
如收集相关的生活化的拓展性语篇,有选择地让学生进行阅读,或可帮助学生和家长自主选择适合自己水平的语篇材料进行阅读,还可通过介绍相关的英语故事网站让学生网上阅读英语小故事,定期开展阅读交流展示。
需要指出的是,拓展性语篇中的句型内容应与课堂上所教授的句型内容相近或相似,这样才能达到巩固旧知,提高阅读效果的目的,使学生获得一定的学习成就感。
6.结语
总之,语篇教学应避免只见树木不见森林的实效缺失现象。
作为课堂主导者的教师要时刻关注语篇教学的最新理论成果,并将其与教学实践相结合,切实提高小学英语语篇教学的有效性。
让学生在活动中吸取语用知识、认知知识、文化知识、文化背景,形成和提高英语综合语言运用能力。
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