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让估算成为一种习惯
让估算成为一种习惯
让估算成为一种习惯 内容摘要:
感受估算价值,培养估算意识,注重方法指导,培养估算能力联系生活实际,培养估算策略教学中应尊重每一个学生的个性特征,允许不同的学生从不同的角度认识问题,采用不同的方式表达自己的想法,用不同的知识与方法解决问题,鼓励解决问题策略的多样化,因材施教,促进每一个学生充分发展的有效途径。
关键词:
估算培养意识能力策略 估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用。
培养估算意识和估算能力的养成,对于提高他们的观察、处理解决实际问题的能力,具有十分重要的价值。
在教学中,教师要有意识地培养学生的估算意识和初步估算技能。
如在课堂上组织学生交流各自的估算方法,比较各自估算的结果,从而发展出形式各异的估算方法和技巧。
不过,数值估算有其自身的规律,其过程具有一定的逻辑性和条理性,需要运用一定推理和判断等策略。
针对小学生的具体情况,具体培养内容如下:
一、感受估算价值,培养估算意识 1.日常生活中的估算 估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用。
凑巧,2004年3月10日看到一则报纸上的报道,觉得颇有意思,题目是《估算助你成功》,讲述的是一位富商靠估算取胜的经历。
在课堂上,让一学生读了此文,并要求学生听完后写出感想片段,没想到有学生在感 想中这样写道:
“听了《估算助你成功》的文章后,我颇有感慨,原来,估算在社会上也是很重要的,我们应该从小学好估算,在解题时把估算都用起来,避免算出不可能答案,这样正确率就比较高。
也许以后我并没有像蔡老师说的那样成为富翁,但当我掌握了估算方法,也许以后我的工作经常需要它,它给我的好处是无可限量的?
?
似乎突然才发现,估算有那么多好处!
我想估算会让我终生受益的。
” 从学生反馈的信息看,原来学生并不了解估算在生活中如此的价值与作用。
然后笔者通过实际调查,整理估算的实践题,突出了估算的实用价值,激发了学生学习数学的积极性和主动性,使学生明白了生活中处处、时时、刻刻有数学,充分发挥了数学教学的功能,为未来终身可持续发展奠定了良好的基础。
2.大数目的粗略估算 《标准》在第一学段中提出了明确的要求:
“结合现实素材感受大数的意义,并能进行估计。
”对于数目较大的计算,先求出精确数的近似数,通常保留最高位或次位,然后用口算求出这些近似数的和、差、积、商。
一般不求出精确的得数,只要求达到得数的高位数与精确得数高位数相同或相近的数。
取近似数时,可借助凑整的办法,如凑成整十、整百、整千等。
创设问题情境让学生理解为什么要估算和怎样进行估算。
例如:
一箱果汁182元,要去商店买9箱果汁需要准备多少钱?
这里没有提“大约”,但包含“大约”,而且是现实生活中经常遇到的问题。
让学生经历大数目估算的全过程,经历猜想、探索、体验、实践, 才能感受大数目,正确地估算出大的数目。
如设计估算方案让学生亲身经历估算的全过程:
如果每人浪费1粒米,全国每天就要浪费多少米?
相当于多少?
并写出心中的感受。
从你出生至今大概用了父母多少钱?
并写出心中的感受。
学校近期为什么要禁止买零食、吃零食,调查本班同学一天吃零食花多少钱?
一个月呢?
一年呢?
小学六年共花多少钱?
全校1365人呢?
然后写一篇片断感想。
写出心中的感受,在学生数学学习中渗透思想教育,体现各科学科的合一性。
3.在现实生活中一些量的简单推算 学生在从事某种行为时,可以先对有关总问题做出粗略的初步估计,以确定此事可不可行,或者做此事有无必要,然后根据实际情况最后确定。
如布置生活中的估算实践:
“五一”长假就要到了,请同学们自己设计一个一家人从黄岩到××市的旅行计划,并写出心中的感受。
估计自己家里的装修费用,并写出心中的感受。
如此养成估算习惯,有助于增强学生行为的计划性。
二、注重方法指导,培养估算能力 估算与生活实际联系紧密,估算与其他数学知识也密不可分。
估算以口算、笔算为基础而估算的灵活运用反过来也会促进口算、笔算的更加熟练、准确,二者是辩证的统一体,所以在教学笔算或其他知识时,合理渗透估算,不仅使枯燥的计算变得富有生气,而且对估算兴趣的培养和习惯的形成有着不可忽视的作用。
1、在口算训练中估算大多是通过口算进行的,比较灵活简便, 它可使学生运用已经掌握的知识和经验,以敏锐的观察力和迅捷的判断力,通过不同角度、不同侧面的观察比较,对问题作简约的推理后,接触到问题的本质,使问题得以解决。
因而可以成立“口算训练营”、“估算训练营”,对学生的估算能力进行了有目的、有计划的训练。
如对参加估算训练营者布置作业:
估计你从今天至小学毕业前夕,大约能做多少道题?
然后写一片段,说说你的感想,会有什么收获?
2、在计算教学中学生一般都擅长于精确计算,对估算的作用与价值,没有真实的体验与感受,从而使他们在认识和行为上都感到“不习惯”。
具体表现在:
为估算而估算,要求估算结果却用精确计算等。
因此,如何让学生体验到估算的价值与作用,弄清精算和估算之间的区别与联系,逐步培养学生的估算意识,在学习、生活中自觉运用估算,是我们进行估算教学的目的。
如,比较×和÷的大小,如果去算出准确的结果十分麻烦,利用估算可知一个不等于零的数乘以比1小的数,所得的积一定小于被乘数,即×<;而一个不等于零的数除以比1小的数,所得的商一定大于被除数,即÷>;根据估算结果,直接可以判断×<÷,大大缩简了判别的过程,学生也真正体验到估算的优越性和必要性,感受到估算的魅力。
3、在概念教学中 教师要引导学生结合实例凭借自己生活经验和直觉进行估算,强化对数据的认知,形成较强的量化能力,学生的应用数学意识。
良好的信息感,数据感和量化能力,不是对数量 的简单识别,而是把抽象的数据符号经过比较、分析、综合,通过内化形成的一种认知能力。
对于小学生而言,在现实生活中最常估算的是物体的长度,面积、体积。
如:
可参照1个单位的量,来进行估计教室地面积的大小;或可利用就近的实物作为参照物,如观察身边的固定长度。
4、在综合应用教学中运用适当的估算方法于现实生活问题的解决,这从具体问题中抽象出数量关系的过程,不仅会增进解决实际问题的能力,还能提高他们数学建模意识。
通过估算,从而判断一些运算结果的合理性和准确性。
如,汽车用4升汽油可行驶48千米,行驶600千米要用汽油多少升汽油?
这类数学问题,如果估算一下,结果肯定大于40升,若得出小于40升,则答案毫无疑问是错误的。
此法多适用于应用题的解答和检验。
即根据题目中的已知、未知条件和所求问题、分析数量间的关系,预测或检验该题目中的最终计算结果。
三、联系生活实际,培养估算策略 《标准》里指出:
教学中应尊重每一个学生的个性特征,允许不同的学生从不同的角度认识问题,采用不同的方式表达自己的想法,用不同的知识与方法解决问题,鼓励解决问题策略的多样化,因材施教,促进每一个学生充分发展的有效途径。
应用数学素养的核心是应用数学的能力。
主要体现在用数学去解决生活问题,它以学生自己一些经验为基础,教师提供熟悉的生活场景,同时组织同学们在交流中构建自己的认知系统,并发展自己的方法,
形成自己独特的见解。
1.预测策略学生在遇到问题的时候,主动对信息作出整体把握,并迅速运用直觉思维作出判断。
以指导解决问题的方向,做到准确无误,使学生思维更灵活、更敏捷。
比如在计算前进行估算,可使学生自而灵活地运用多种方法去思考问题,在计算后进行估算,使学生能获取一种最有价值的方法去检查。
如,敬老院里有老奶奶11人,平均年龄岁,有老爷爷12人,平均年龄岁。
问这些老人平均年龄是多少岁?
做这道题之前我们根据题意估计,老人的平均年龄应在到岁之间。
如果列成÷=。
老人的平均年龄是岁,超出了这一范围,显然不符合实际,则答案明显错了。
2.调整策略估算结果是个近似数,但是运用不同的方法,其估算结果的准确程度是不同的,恰当运用调整策略,估算的结果会更接近准确值,更好地培养了学生思维的准确性和独创性,还涉及到学生反思与自我监控的学习品质。
例如,学生先估算一个问题的结果,然后将其估计值与它实际所得的结果进行比较,使学生能够觉察到错误并加以更正。
如,小杨去游乐场,购买四张“双人双飞”的票要8元,两张“太空船”的票要8元,两张“碰碰车”的票要14元,三张“章鱼”的票要9元,请你快速估算一下,小杨大约要花多少元钱去买票?
师:
你能用很快的速度估计一下,小杨大约得拿出多少钱去买票呢?
生1:
把8、8、14、9分别看作10、10、15、10,大约要45元; 生2:
把8、8、9看作10、10、10,把14也看作10,大约要40元; 师:
你认为方法一怎么样?
生3:
可以,实际价格不会超过45元。
师:
为什么?
生4:
因为每个数都估计大了。
师:
那方法二中,为什么要14看作10,而不看作15呢?
生5:
因为其余3个数都估计大了,所以这个数要估计小些,就更贴近实际价格了。
这就很好地运用了调整策略,通过估价与实际比较,体会45元是价格范围的最大值,不可能超出这个价格。
上例是将数据进行了调整,从而使学生领悟到调整这一策略的思想方法。
3.优化策略估算方法的多样化是估算的又一大特征。
在学生估算过程中,于所选的角度不一样,往往会出现新的解决方法。
教师应让学生在交流过程中,体验解决问题策略的多样化。
在互相评价和自我评价的过程中,训练优化策略的思想方法,来培养学生接替思路的广阔性。
如,每人浪费1粒米,全国每天就要浪费_________米,相当于_________. 1.小组活动 13亿粒米的估算报告 估算参与者_____________ 估算步骤 估算工具 采用方法 估算结果 2.交流评价 小组1:
先称出1克米,数一数有40粒,则13亿粒米有:
1300000000÷40=32500000(克)=(吨) 小组2:
我们数出200粒米,重4克,平均1粒米重4÷200=(克),13亿粒米重:
×1300000000=26(吨) 生1:
不用那么麻烦,只要数20粒,称一称多少重,就可以算出13亿粒米有多少重。
师:
称200粒和称20粒,哪个好?
为什么?
小组2:
我认为称200粒好,因为这样比较精确些。
师:
看来,实验时,我们既要尽可能精确一些,又要尽可能方便一些。
小组3:
我们把米装在1立方厘米的小盒子里,数了数共有40粒,13亿粒米有:
1300000000÷40=32500000(立方厘米)=(立方米) 小组4:
在量筒里注入适量的水,并记住刻度,在放入大米,当放入90粒时,发现水上升2立方厘米,于是得出13亿粒米有:
1300000000÷90×2≈(立方米) 经过讨论,同学们对小组3方案印象最深,因为只用1立方厘米就估算出来了,对重量估算都比较认同,认为小组2方案较好,因为数200粒米来估算,精确一些,而且比较方便,称一克米容易产生较大误差,从而通过实际选择优秀策略。
估算意识和习惯的培养,不能一蹴而就,有一个长期训练积累的过程,需要教师持之以恒,经常给学生提供估算的机会和创设估算情境,会开发出他们无限的创意和智慧,教师也会从中收获意外的惊喜,培养学生养成估算的习惯,强化他们的估算意识和估算能力,让他们估算越来越准确,估算方法越来越高明,是小学数学教学的任务或目标之一。
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