第一章 心理教育的学科性质.docx
- 文档编号:15146647
- 上传时间:2023-07-01
- 格式:DOCX
- 页数:13
- 大小:36.61KB
第一章 心理教育的学科性质.docx
《第一章 心理教育的学科性质.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《第一章 心理教育的学科性质.docx(13页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
第一章心理教育的学科性质
第一章心理教育的学科性质
心理教育是运用心理学、行为科学等学科的理论和技术,帮助个体达到心理优化的过程,它通过心理测试、心理调整、心理会谈等方法,在民主和谐的气氛中,使学生增进身心健康,获得良好的适应。
就目前的学校教育而言,虽然素质教育已逐渐受到人们的关注,但仍然是以知识和智能教育为主体,把分数当做衡量学生优劣的唯一标准,而学生的心理发展却显得无足轻重。
在我们的理解中,心理教育应以提高学生的心理品质、增进学生的心理健康、开发学生的心理潜能、培养学生的健全人格为宗旨,它不仅应该直接处理学生的心理问题,而且应在一种更为广泛的意义上来维护学生的心理健康,增强学生的心理素质。
在素质教育的今天,人们更加注重心理方面的教育,人的发展、社会的发展都需要心理教育。
心理教育的价值就在于其能够满足主体(学生、教师、家长、社会)的需要,它具有全员性的特点。
在实践中要注重心理教育的方法、手段,确保心理教育能够正常、健康地开展起来。
做任何事情都要解决几个基本问题:
何人、何时、何地、何法、何律。
心理教育,尤其是学校心理教育在我国已经实施多年,人们对心理教育的认识还存在较大分歧。
只有把心理教育的这几个基本问题搞清楚,才能比较准确地把握住心理教育的规律,也才能够保证心理教育取得比较好的效果。
一、何事———关于什么是心理教育的问题
就名称而言,心理教育的提法远未达成共识,比较常见的提法就有:
心育、心理教育、心理健康教育、心理素质教育、心理辅导、心理咨询、心理训练等等。
名称用法的歧义实际反映了人们对概念内涵的不同理解,也是与人们所从事的实践领域的差异密切关联的。
心理教育、心理辅导、心理咨询等提法的背后有着相异的实践领域,但如果加以精心提炼,能够从这些相异的名称中抽取相同的内涵,这些活动都以人的心理为指向,即人的“心理”是共同的、共通的领域,而对人的心理的指导、咨询、训练等等归根结蒂是属于“教”与“育”的范畴,因此,用“心理教育”这一概念来统摄上述诸多提法是可能的,也是必要的。
当然,“统摄”不等于“替代”,在各别的实践领域,心理教育实践应有其能体现实践内涵的称谓。
心理教育就是有目的地培养受教育者良好的心理素质,提高心理机能,充分发挥心理潜能,从而促进整体素质提高和个性发展的教育。
心理教育的核心是发展人的心理素质,无论是“提高心理机能”、“开发心理潜能”,还是“防治心理疾病”都属于发展人的心理素质的问题,心理素质与人的生理素质和社会文化素质构成了人的素质的整体,其中,心理素质处在中间层次,它与生理素质结合,共同构成人生发展的基础,构成了人的世界的“生理—心理—社会”的统一体。
1.心理教育的属性
有关心理教育的定义很多,目前还没有定论。
如:
班华教授在《心育论》一书中提出:
“心理教育,是有目的地培养受教育者良好的心理素质,提高其心理机能,充分发挥其心理潜能,进而促进整体素质提高和个性发展的教育。
”
《辞海》中的解释是:
“心理教育是以培养心理素质和解决心理问题为基本目标的教育。
”教育部在《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中指出:
“中小学心理健康教育是根据中小学生生理、心理发展特点,运用有关心理教育方法和手段,培养学生良好的心理素质,促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。
”
对心理教育定义的表述虽然不同,但是有一点是共同的,那就是都把“教育”作为它的属概念。
都使用了“属加种差”的定义方式,即“心理教育是××××××的教育”,或者“心理教育是××××××的教育活动”。
由此我们可以得出结论:
心理教育是一项教育活动,心理教育是教育,心理教育属于教育范畴,心理教育的属性在于它的教育性。
2.心理教育的概念群
与心理教育有关的概念很多,我们可以把与心理教育有关的概念划分为四大类,或者说是四个层次。
第一类是属于综合性宏观的心理教育,即与心理教育具有相同或相近内涵和外延的概念。
包括心育、心理素质教育、心理品质教育、心理健康教育、个性教育、人格教育、心理辅导、心理卫生等。
第二类是属于方法、技术类的概念。
包括心理训练、心理测验、心理咨询、心理治疗等。
第三类是属于某种心理教育模式的概念。
包括愉快教育、希望教育、和谐教育、成功教育、挫折教育、磨难教育、生存教育、我能行教育、创造教育、创新教育等。
第四类是属于某一领域或某一方面的专项心理教育。
包括兴趣教育、情感教育、性格教育、以及思维训练、能力培养、生活技能训练、意志锻炼、社会适应性培养等等。
3.心理教育体系
(1)咨询体系与教育体系
咨询体系的重点在于帮助人消除心理障碍,解决心理问题,其采取的主要方法是咨询和治疗。
教育体系的重点在于提高人的心理素质,维护人的心理健康,其采取的主要方法是辅导和训练。
当然,这两种体系也不是截然分开的,而是你中有我,我中有你。
可以用下图表示它们之间的关系。
(2)心理学体系与教育学体系
在教育体系的内部,又分为心理学体系和教育学体系。
心理学体系常使用“心理健康教育”这个概念,以健康为导向,重点在于培养人的非智力素质,维护人的心理健康。
教育学体系常使用“心理素质教育”这个概念,以发展为导向,重点在于全面提高人的心理素质,塑造良好的心理品质。
当然,这两种体系也不是截然分开的,而是你中有我,我中有你,只是侧重点有所区别。
(3)德育体系与心育体系
在教育体系的内部,还分为德育体系和心育体系。
德育体系是将心理健康的内容收入到德育之中,把心理健康看作品德健康的组成部分。
心育体系则认为心理素质、心理品质、心理健康具有普遍性。
不应当把心理教育纳入德育,而应当相对独立。
当然,心理素质的提高有利于良好品德的形成,而良好的道德品质亦是心理健康的体现。
(4)综合性心理教育体系
无论哪一种心理教育体系都是合理的,也都是需要的。
但是单独地采取某一种又是片面的。
比较理想的做法应当是综合运用各种心理教育体系及其方法,或者说,应当建立综合性的心理教育体系。
首先,心理教育属于教育系统的一个子系统,与德育、智育、体育、美育是一种交叉的关系,各育之间既相互联系,又各自相对独立,构成一个统一整体。
其次,心理教育作为一个系统,是由若干子系统(要素)所组成的有机统一体。
在心理教育的目标方面,有开发心理潜能、增强能力、提升心理素质、塑造良好的心理品质、增进心理健康、消除心理障碍等;在心理教育的功能方面,有发展性功能、保健性功能、预防性功能、补救性功能等;在心理教育的内容方面,有能力培养、情感教育、意志训练、性格塑造、学习心理辅导、生活心理辅导、人际心理辅导、性心理辅导、职业心理辅导等等;在心理教育的形式方面,有心育课程、学科渗透、心理辅导、心理咨询、心理治疗等;在心理教育的途径方面,有自我心理教育、学校心理教育、家庭心理教育、社区心理教育、社会心理教育等;在心理教育的手段方面,有图书、报刊、广播、影视、网络、热线等;在心理教育体系方面,有心理素质教育、心理健康教育、心理辅导、心理咨询等等。
心理教育系统与构成心理教育系统的诸要素之间是整体和部分之间的关系。
心理教育系统的性质和功能不是各个要素的性质和功能的简单相加,而是整体大于部分之和。
4.心理教育的结构性与层次性
结构性是指系统内部各个要素之间的关系。
层次性是指系统的层次结构及层次之间的关系。
心理教育的结构性所表明的是构成心理教育系统的子系统(或要素)相互联系、相互作用的方式;心理教育的层次性所表明的是子系统(或要素)在系统中的地位。
明确心理教育诸多子系统(要素)之间的关系,抓住关键层次是提高心理教育系统整体效能的关键。
5.心理教育的开放性
开放性是指系统与周围环境或其他系统的相互关系。
心理教育系统具有很强的开放性,始终同周围环境及其他系统处于相互联系相互作用之中。
社会发展和素质教育的全面实施为心理教育的开展创造了条件,心理教育的开展又推动了素质教育并促进了社会进步。
就教育内部而言,心理教育系统与德育系统、智育系统、体育系统、美育系统亦相互联系、相互作用。
心理教育从来不排除其他各育中的心育作用,相反,心理教育历来主张德、智、体、美诸育都应当充分发挥各自的心育功能,同时,心理教育也把提高其他各育的效果视为自己的任务。
就心理教育内部而言,各子系统之间也是开放的,它们之间相互联系、相互作用、相互影响、相互促进。
无论是对心理教育的认识,还是对心理教育的概念的表述;无论是在心理教育的内容方面,还是在心理教育的途径、方法方面,目前都存在很大差别。
这种“百花齐放,百家争鸣”的局面,一方面说明心理教育还很不成熟,另一方面也说明心理教育具有很强的开放性。
二、何故———关于为什么要进行心理教育的问题
为什么要进行心理教育所要回答的是关于心理教育的必然性、必要性、重要性等问题。
所谓必然性,是事物发展中的不可避免、一定如此的趋势。
必然性是由事物的本质决定的,是不以人们意志为转移的客观发展趋势。
心理教育的必然性可以从三方面分析。
1.人的全面发展需要心理教育
人是“生理———心理———社会文化”的综合体。
人的全面发展包括生理性发展、心理性发展和社会性发展。
人的生理性发展是人的自然化过程,通过营养、卫生、体育等提高人的身体素质,确保生理健康;人的社会性发展是人的社会化过程,通过模仿、认知、学习等提高人的科学文化素质、思想政治素质、道德素质、审美素质等,确保伦理健康和良好的社会适应;人的心理性发展是人的个性化过程,通过暗示、训练、辅导等提高人的心理素质,塑造良好的心理品质,完善人格结构,确保心理健康。
根据世界卫生组织把健康定义为不但没有身体的缺陷和疾病,还要有完整的生理、心理状态和社会适应能力的阐述,可以认识到心理健康和身体健康是相互影响、相互制约、辩证统一的关系。
一方面,健康的心理寓于健康的身体之中,人的躯体性疾病、生理缺陷都影响着人的心理,使人产生焦虑、忧愁、烦恼、抑郁等不良情绪,影响人的情感、意志、性格和人际关系,形成不健康的心理。
另一方面,心理的长期不健康又会导致生理上的异常和病态。
因此,加强心理教育,促进心理健康,有助于学生的身心健康发展。
20世纪中叶,作为“第三思潮”的“人本主义心理学派”,批判了“精神分析学派”的生物本能论的观点和“行为主义学派”的机械论,强调人的积极品质、人的尊严、人的价值和人的需要,主张“以人为本”的教育。
人的心理性发展包括智力、能力、情感、意志、需要、兴趣、态度、性格、自我意识等诸方面的发展。
人的心理性发展不是一个自然成熟的过程,也不仅仅是一个环境影响的过程,而主要是一个教育的过程。
如果身体素质的提高需要体育,社会文化素质的提高需要德育、智育、美育,那么心理素质的提高则需要心育。
心理教育在人的全面发展、尤其是在人的心理性发展中具有不可替代的作用。
“人的全面发展的理论”和“以人为本”的教育思想是开展心理教育的哲学根据。
2.社会发展需要心理教育
任何一个社会,为了使每一个社会成员具备其所要求的社会文化素质,都十分重视人的社会性发展,即都十分重视政治教育、思想教育、法制教育、道德教育、科学文化教育等。
然而,人们也越来越认识到,社会发展不仅需要“良民”、“好人”,更需要“能人”、“强人”。
今天的人类社会已经进入“一体化”、“全球化”、“网络化”的时代。
经济市场化,金融国际化,企业跨国化,经济发展知识化,生产力发展科学技术化……所有这一切都说明:
国家与国家之间的竞争日趋激烈,一个国家要想持续发展并在国际竞争中立于不败之地,就必须造就大批的人才,就必须大力提高国民的整体素质。
在日趋激烈的竞争和压力面前,不仅需要人们具备高水平的科学文化素质、正确的思想政治道德素质,更需要人们具备良好的心理品质和高水平的心理素质。
如竞争精神、合作精神、创新精神、拼搏精神,如思维能力、操作能力、创造能力、耐挫折能力;如合理的需要、正确的动机、高尚的情感、良好的性格、完美的人格等。
人的心理素质的提高主要依靠心理教育。
社会发展对人才和国民心理素质的要求是开展心理教育的社会根据。
同时,人类面临更多的挑战,人们为了生存和发展,就必须自觉不自觉地卷入各个方面和各种形式的竞争之中,因此,心理紧张、焦虑和挫折往往困扰着每个人,长此以往,许多人的心理健康水平将呈下降趋势,心理疾患的个体在总人口中的比例也日益增大。
这种消极的心理状态必然影响到学校的青少年学生,再加上他们正处在心理状态、生理状态、人际关系和社会地位发生迅速变化的时期,他们面临着求学、求职、求偶等人生重大课题,许多权益都有待他们自己去争取。
这就要求新的形势下各级各类学校应加强心理教育,以提高他们将来适应社会的能力。
三、何人———关于心理教育的主体和客体问题
事物的价值取决于主体和客体之间的特定的关系。
心理教育的价值在于其能够满足主体的需要。
心理教育是一种多边互动的活动,在活动中主客体关系不断发生转化,心理教育具有多个主体。
或者说心理教育具有全员性。
1.学生主体
在心理教育活动中,学生是教育活动的重要组成部分,没有学生就没有教育活动;学生具有能动性,他们有一定的认识能力和实践能力;学生是心理教育价值所依附的实体。
正因为如此,学生是心理教育的主体。
心理教育能够满足学生的心理需要,在教育活动中,学生获得知识、发展能力、提高心理素质、形成良好的心理品质、掌握科学的心理方法,心理教育对于学生全面而和谐的发展具有重要价值。
2.教师主体
心理教育是一种实践活动,在这种活动中,教师肩负着培养学生、塑造学生的任务,教师是实践的主体。
教育活动能够满足教师施教、育人的需要,这样学生就成为客体,教师就成为主体。
在教育活动中,教师要不断地学习、深造,使自己的心理学理论知识和教育理论知识得到拓展和深化。
在教育活动中,教师在传授心理方法的同时,应更加全面地掌握并熟练地运用心理方法,使自己能够永远保持积极乐观的心态。
在教育活动中,教师教育的过程也是教师自我锻炼的过程,在培养学生能力的同时,自己的能力也得到发展。
在教育活动中,教师教育的过程也是心理暗示的过程,在塑造学生良好的心理品质的同时,自己的心理素质也得到提高,自己良好的心理品质也会得到巩固与完善。
心理教育对于教师心理素质的提高具有重要作用。
3.家长主体
心理教育包括家庭心理教育,只有学校与家庭紧密配合,心理教育才能取得良好的教育效果。
在教育活动中,家长既是实践的主体,也是价值的主体。
通过心理教育,家长同样可以获得心理知识、发展能力、形成良好的心理品质、掌握科学的心理方法。
心理教育对于提高学生家长的心理素质具有重要价值。
4.社会主体
心理教育是在一定的时代背景和环境中进行的,社会应当满足心理教育活动的需要为心理教育提供存在与发展的条件。
同时,心理教育又能够满足社会的需要,社会尤其是当今社会需要具备良好心理品质的人才,需要每一个社会成员都具有高水平的心理素质。
而心理教育不仅在于可以维护受教育者的心理健康,更在于它面向全体学生、面向社会,全面提高人们的心理素质水平。
这样,社会就成为心理教育的价值主体。
心理教育对于提高国民素质、对于社会具有重要价值。
四、何时———关于心理教育的时间问题
心理教育具有全程性。
可以从两个方面进行分析:
1.人类发展伴随着心理教育
恩格斯说,劳动创造了人类。
劳动促进了手的活动,更促进了脑的发展。
劳动本身就是智力开发,就是心理教育的一种形式。
中国古代的骑马、射箭、琴、棋、书、画、编织、刺绣,以及许多民族都举行的成人礼,宗教的把斋等等,都可以归入心理教育的范畴。
2.人的一生始终在接受心理教育
人在胎儿时,母亲就开始跟他(她)对话。
胎教就是心理教育。
人在幼儿时,家里人的关怀、体贴、呵护,鼓励、训斥、打骂等都是心理教育。
上学时,老师的教诲,家长的言行,同学之间的互助、攀比等都是心理教育。
工作时,领导的重视,同事之间的竞争,生活的压力、挫折等也是心理教育。
老年时,儿女的孝顺,老伴之间的互相安慰,各种娱乐活动也是心理教育。
3.学生在校期间时刻在接受心理教育
除了显性课程以外,隐性课程对学生的心理教育更加广泛、深刻。
学校的形象,学校的心理氛围和精神风貌,学校教职员工、同学的言行,学校的校训、口号、标语等无时无刻不在对学生施以心理影响。
五、何地———关于心理教育的空间(途径)问题
心理教育是一个综合性的教育过程,是一项系统工程,具有全境性。
这种全境性是全方位的,或者说是多途径的。
1.心理教育的宏观途径
(1)自我心理教育。
人们总是通过锻炼、体验、自我暗示、模仿、相互影响等进行自我心理教育。
(2)家庭心理教育。
在家庭中,家庭成员之间总是通过激励、暗示、熏陶、相互安慰等进行心理教育。
(3)学校心理教育。
学校总是通过讲授、训练、激励、暗示、陶冶、辅导、咨询等方式对学生进行心理教育。
(4)社区心理教育。
社区内的风俗习惯、人际关系,社区组织的各种文化、娱乐活动等对人有潜移默化的心理影响。
(5)社会心理教育。
社会通过图书、报刊、广播、影视、网络等大众传播媒介,通过竞赛、宣传、咨询等活动对人施加心理影响。
2.心理教育的微观途径
就学校内部心理教育的途径而言,又可以分为:
心育课程、学科渗透、活动训练、辅导咨询、班主任心育和环境熏陶等。
从宏观的角度看,任何场合都可以进行心理教育。
人生活在社会中,时时处处在接受心理教育。
从微观的角度看,心理教育贯穿在学校教育的全过程,渗透在学校的各个角落。
这些都说明心理教育具有全境性。
六、何法———关于心理教育的方法问题
心理教育的方法、手段很多,具有多样性。
心理教育是一门课程,是一门培养学生心理素质、塑造学生良好心理品质、确保学生心理健康发展的课程。
通过心理教育课程的实施,教给学生一些提高心理素质、塑造心理品质、维护心理健康的知识和方法,这不仅是必要的,而且也是必需的。
通过心理教育课程的实施,对学生进行必要的心理辅导和心理训练,让学生在活动中获得经验和体验,不仅是可行的,而且也是有效的。
目前,我国的中小学心理教育课程大体上可以分为三种模式:
(1)以学科为取向的心理教育课程。
把心理素质所包含的内容作为构建课程的主线,强调知识的系统性、完整性。
(2)以经验为取向的心理教育课程。
把获得经验和体验作为课程的支点,强调活动、实践和心理训练。
(3)以问题为取向的心理教育课程。
把心理问题作为课程切入点,强调心理辅导和心理咨询。
这三种不同的课程模式,分别以不同的课程流派为理论依据,即学科课程、活动课程和问题课程。
而不同的课程模式在教学内容和教学方法上又有所区别。
学科课程常采取“提示型教学法”,往往只采用口述的形式进行教学,适合于获取大量的知识和信息;活动课程常采取“共同解决问题型教学法”,通过师生的民主对话和课堂讨论等形式,共同思考、探讨和解决问题,适合于彼此影响、相互启发和共同价值观念的形成;问题课程常采取“自主型教学法”,教师往往只是提出问题,让学生独立地解决,在学生需要时再提供适当帮助,适合于独立探索、发现和自主性人格的发展。
七、何律———关于心理教育的发展规律问题
1.心理教育的发展动力
心理教育在我国刚刚起步,其内部充满了各种矛盾:
学校心理教育势在必行与师资队伍短缺的矛盾;学校全员实施心理教育与现有教师心育观念滞后、心育方法欠缺的矛盾;提高学生心理素质与首先提高教师心理素质的矛盾;提高青少年心理素质与首先提高家长心理素质的矛盾;心理教育的课程建设与防止心理教育学科化的矛盾;心理教育要同德育紧密结合与防止心理教育德育化和德育工作心理化的矛盾学校开展心理咨询与防止心理教育医学化的矛盾;对学生进行心理测量与防止滥施心理测量的矛盾;实验单位先行试点与广大地区渴望普遍开展的矛盾;人们日益增长的提高自身心理素质的需要与心育工作者短缺和业务水平不高的矛盾等等。
唯物辩证法告诉我们:
事物发展的根本动因在事物的内部,内部矛盾是事物的发展动力。
心理教育内部的矛盾运动正是心理教育得以发展的根本动力。
在众多的矛盾中,学校心理教育势在必行与师资队伍短缺的矛盾是主要矛盾,而心理教育的师资队伍短缺是矛盾的主要方面。
为此,近期内应当加强心理教育的师资队伍建设。
搞好师资队伍的建设,提高广大教师的心理素质和心理教育水平,是保障心理教育正常、健康开展的重要条件。
2.心理教育的否定之否定
心理教育同其他事物一样,是螺旋式上升,波浪式前进的,其发展过程是一个否定之否定的过程。
在人类社会的早期就已经出现了心理教育。
古希腊哲学家柏拉图认为,人的心理包括理念、意志和情感,进行适当的心理教育,便会使国民的人性得到改造,而具有健全性格的人胜过他们的祖先,也使他们的后裔更好。
古希腊思想家亚里士多德十分重视环境对人的性格的影响,尤其重视音乐在心理教育中的作用。
我国古代教育家孔子非常重视对学生进行情感、意志、性格和兴趣等心理教育。
人类早期的心理教育虽然支离散乱,但有一个共同的特点,那就是强调“教育”。
19世纪末,弗洛伊德创立了“精神分析疗法”,心理治疗作为一门独立的治疗手段受到确认和应用。
20世纪中叶,在职业咨询运动的推动和人本主义思潮的启发下,心理咨询得到发展。
此阶段,心理治疗和心理咨询的共同特点是针对个别人的心理问题及心理疾病进行“治疗”或“咨询”。
这是心理教育发展过程中的第一次否定。
20世纪中叶以后,国外开始重视心理教育的“教育属性”,情感教育、人格教育、学校心理教育、心理辅导、心理健康教育等概念被广泛使用。
我国近代学者王国维早在20世纪初就提出“心育”概念,并指出心育包括智育、情育和意志教育。
40年代,陶行知提出创造教育。
90年代以来,我国学者提出了心育、心理教育、心理素质教育、心理健康教育等一系列有关心理教育的概念,进一步强化了心理教育的“教育”属性。
这是心理教育发展过程中的第二次否定,即否定之否定。
3.心理教育的量变和质变量变和质变的相互转化,是事物发展的普遍规律在一切事物的发展中,量变是质变的准备,没有一定量的变化,不可能发生质变。
人们对心理教育的科学认识和对心理教育规律的准确把握,需要一个从量变到质变的发展过程。
目前,人们对心理教育的认识还不够全面、不够深刻、不够统一,这是必然现象,因为现代心理教育刚刚起步,量的积累还远远不够。
这就需要在更大的范围开展心理教育,随着心理教育的广泛开展,心理教育就会产生质的飞跃,人们对心理教育的本质和规律的认识,也就愈加科学、正确。
当然,心理教育的发展必须把握“度”,没有一定规模的心理教育,会阻碍心理教育的发展;而泛滥的心理教育,不仅会败坏心理教育的名声,而且会把心理教育引向歧途。
4.心理教育发展的关键
从目前的实际出发,心理教育发展的关键应当是:
就心理教育的目标而言,全面提高人们的心理素质是关键;就心理教育的功能而言,发挥心理教育的发展性功能是关键;就心理教育的内容而言,人格教育是关键;就心理教育的形式而言,抓好心育课程是关键;就心理教育的途径而言,学校心理教育是关键;就心理教育的方法而言,加强心理训练是关键;就心理教育的手段而言,抓好图书的出版与学习是关键;就心理教育的体系而言,心理素质和心理健康教育是关键。
5.心理教育的发展趋势
心理教育的发展趋势表现在以下几个方面:
(1)教育观念的更新。
心理教育的开展促使人们的教育观、学习观、教师观、学生观、师生观、健康观、人才观等观念的更新。
(2)以学生为中心的教育理念已经形成。
对学生的全面发展尤其是人格发展负责。
(3)强调学生在人格发展中的主动性。
助人自助越来越受到重视。
(4)对教师和家长的心理教育越来越受到重视。
(5)综合性的心理教育体系逐步形成。
(6)创建学校、家庭、社会一体化的心育格局。
(7)心理教育在全国展开,交流活动频繁。
(8)网络在心理教育尤其是在师资培训方面的作用越来越大。
(9)幼儿和老年人的心理教育受到重视。
(10)心理教育的理论体系逐步建立。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 第一章 心理教育的学科性质 心理 教育 学科 性质
![提示](https://static.bingdoc.com/images/bang_tan.gif)