对语文探究性学习的探索《走一步再走一步》教学实录与评析.docx

对语文探究性学习的探索《走一步再走一步》教学实录与评析.docx

《对语文探究性学习的探索《走一步再走一步》教学实录与评析.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《对语文探究性学习的探索《走一步再走一步》教学实录与评析.docx（13页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

对语文探究性学习的探索《走一步再走一步》教学实录与评析

对语文探究性学习的探索──《走一步，再走一步》教学实录与评析

【教学目标】

1、通过默读,能用最简洁的语言表述故事的梗概。

2、领会“走一步，再走一步”中蕴含的人生哲理。

3、紧扣人物心理状态的解析，通过探究式学习程序培养学生探究学习的能力。

【教学方法】

探究式学习程序：

探究性质疑──借助资料信息合作释疑──得出相关结论获得知识

（评述：

理解本文人物心理状态，既是解读文章蕴含的人生哲理的切入点和突破口，又是设计本文探究式学习程序的内容线索，可谓“一石二鸟”。

）

【教学过程】

师：

心理学家曾做过这样一个实验，将一只饥饿的鳄鱼和一群小鱼放在水箱的两端，中间用透明的玻璃板隔开。

刚开始鳄鱼毫不犹豫地向小鱼发动了进攻，它失败了，但它毫不气馁;接着，它又向小鱼发动了第二次更猛烈的进攻，它又失败了，并且受了重伤;它还要进攻。

第三次、第四次……多次进攻无望后，它不再进攻了。

这个时候，心理学家将档板拿开，鳄鱼仍然一动不动，它只是无望地看着那些小鱼在它们眼皮底下悠闲地游来游去，放弃了最后的努力，最终活活饿死。

同学们，这个故事给了你什么启发呢?

生：

它告诉我到了最后一刻也不能放弃努力，否则会丧失生存的机会。

生：

从这个故事我们知道了机会只会降临到那些时刻准备挑战困难的人身上。

生：

这个故事告诉我们成功往往存在于最后的拼搏努力之中。

师：

上面几位同学的说法有不同，但都理解了当失败和挫折接踵而至时，不要轻易放弃不懈努力，否则难以求生存或取得事业的成功这个道理。

鳄鱼放弃最后的努力，便失去了生存的机会，这是一个失败的事例。

今天我们要学习的一篇课文《走一步，再走一步》，这是一个成功的事例。

（评述：

“鳄鱼的故事”的导语，新颖而生动。

这个失败的事例，能自然而然地导引出正面的结论，教训，与课文蕴含的人生哲理，有异曲同工之妙。

导语贴切、形象，有助于学生把握课文的主旨。

）

师：

先请大家快速默看课文，以每分钟500字的速度在4分钟内看完，同时，依据记叙的要素用最简洁的语言表述故事的梗概。

方法是同桌的同学，互相进述，相互纠正补充。

（生认真默读课文，相互进述，纠正、补充，教师巡视指导）

师：

讲述故事我们分两步走：

第一步根据记叙要素，先说说故事发生的时间、地点、人物、环境和起因;第二步讲述脱险的经历。

谁先来说明第一步几个问题?

生：

时间，七月里一个闷热的日子;地点，费城;人物，我和五个孩子、父亲;

师：

说得很扼要。

谁来说“我”脱险的经历?

生：

“我”是一个体弱、胆怯的孩子，犹豫片刻后，自尊心使“我”决定去冒险爬一次悬崖。

往上爬，“我”落在了最后，颤抖、冒冷汗、心跳加快，终于到了石架上，“我”再也不敢往前移动了。

小男孩都走了，天也黑下来，恐惧使“我”陷入险境之中。

父亲来了，他先安慰我，然后指导“我”不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步。

在父亲的鼓励下，“我”小习翼翼地伸出左脚。

“第一步”的成功使我顿时有了信心，接着的第二步使“我”信心大增，使我变得勇敢自信起来：

“我能办到的。

”最终，我脱险了。

师：

讲得非常好。

过程很简洁，突出了在父亲的鼓励、指导下，走一步，再走一步，终于脱险。

谁能再把这个故事分成三个阶段，用最少的文字概括出来。

我说第一个阶段：

冒险。

请同学们完整地概括。

生：

冒险──陷险──脱险。

师：

好极了。

从表达方式上来说，这篇文章主要运用了记叙和议论，。

大家浏览一下课文，哪些段是议论?

生：

最后一段。

师：

议论什么?

生：

阐明人生的哲理。

师：

你们从中悟出了什么生活哲理?

生：

变大困难为小困难。

生：

着眼于眼前最初的一步。

生：

坚持走好每一步。

师：

把上面同学的发言概括一下，就是本文的主旨。

（评析：

整体感知课文，是阅读教学是重要环节。

不注重整体感知，阅读理解容易产生片面性。

在快速默读整体感知的基础上，要求学生复述故事的梗概，意在培养学生筛选信息的能力、综合概括的能力。

）

师：

通过默看课文，复述故事，我们已整体了解了课文的内容。

接下来我们要一起探究这篇课文。

我们语文探究性学习的第一个步骤是什么?

生：

自主阅读，提出问题。

师：

这篇课文涉及哪些人物?

生（齐）：

“我”、“杰利”、“我”父亲以及另外四个小男孩。

师：

为了使大家有一个共同探究的话题，我们要找出一个能帮肋我们深入理解文章主旨，值得探索的中心问题。

在冒险、陷险、脱险的过程中，不同的人物各有不同的表现，他们不同的表现，都具有不同的心理状态。

我们就把文章中人物不同表现所具有的心理状态，作为我们共同研讨的中心问题。

为了能在有限的时间内更深入地提出问题，我们把人物分成两部分：

第一部分是“我”，由第1～4小组研究。

第二部分是父亲、杰利、四个小伙伴由5～8小组研究。

要求找出能帮助我们深入理解文章主旨的人物心理状态，并用问题的形式表述出来。

例如“我”明知自己体弱、胆怯仍要去爬悬崖，这说明“我”当时是一什么心理状态?

每个同学都把自己发现的问题写在一张纸条上，一个问题一张纸条，参加小组讨论。

请各小组长主持学习和讨论，分人物筛选出有探索研究的问题。

将提问纸条，按课文内容的先后顺序贴在各组的题板上。

小组长都听明白了吗?

有问题的请举手。

没有，请按老师的要求完成探究学习的第一步。

（生认真阅读，写出问题，相互交流，展开讨论，筛选问题。

把取得共识的问题贴在题板上。

）

师：

请第1～4小组将所有针对“我”提出的问题的题板交上来。

（用实物投影仪展示）

经过全班筛选，确认“我”的行动和心理状态值得探究的问题：

1、为什么“我”明明知道自己体弱、胆怯，还是要去爬山呢?

2、文章是怎样表现“我”孤独无助，极度恐惧的?

3、文章是怎样描写“我”在父亲的指导下，爬下小悬崖过程中的心理变化的?

4、从小悬崖下来后“我”为什么会产生“巨大的成就感”?

师：

请5～8小组将“杰利”、“其余的小伙伴”、“父亲”的题板交上来，我们大家来疏理，选择值得研讨的问题。

（用投影仪展示，引导、分析、比较、确定问题）

1、其余四个小伙伴丢下“我”，并嘲笑“我”，表现了他们什么心态，这样写的目的是什么?

2、杰利丢下“我”走时的心理是怎样的?

3、父亲为什么不直接抱“我”下来，他不怕“我”失足摔死吗?

（设想一下“父亲”的内心想的是什么?

）

4、文章是怎样描写父亲充满智慧的引导的?

（评述：

探索式学习的第一步是质疑提问。

值得肯定的是：

⑴

围绕一个中心问题，找有助于深入理解文章主旨的相关问题;⑵

全员参与、全员思考。

每人都要写纸条提问，在个人探索基础上展开小组讨论，通过分析比较筛选出最佳问题，质疑落到了实处;⑶

起了引导学生深入细致阅读课文作用，与前面的速读课文整体感知，相辅相承。

集中探索某些问题，这是聚敛式的思维训练;有的文章还可以进行发散性、求异性思维训练。

）

师：

我们要探究的问题一共有8个。

怎样来解决这些问题呢?

我们探究性学习的第二个步骤是什么?

生：

借助资料、信息，合作释疑。

师：

老师编选了一些相关资料，印发给同学们，人手一份。

老师还在资料室借了一些教学辅导资料，放在每个大组，每个同学自己买的教学辅导书也请放在桌上，大家可以交换阅读。

现在请同学们拿出课内笔记本，把你对这些问题的理解，逐题写在“笔记本”上必须写得简明扼要。

写完后，小组进行讨论，相互纠偏，完善答案。

（评述：

探究性式学习，是让学生自己寻求问题的答案，而不是教师把现成的结论灌输给学生。

学生自行寻求答案，必须“铺路搭桥”，相关的教学辅导资料就是“路”和“桥”。

学生在“教参”中并不能直接找到问题的答案，必须分析、理解、概括，这是有效的思维训练，要求每个学生逐题写，这是全员性的训练，可以把探索再次落到实处。

）

师：

现在，每个同学都有了初步的结论，小组讨论后，对问题的认识有进一步的提高。

下面我们开展探究性学习的第三步：

明确相关的结论。

我们先来评价一下“四个小伙伴”的行为。

生：

他们把“我”丢下不管，还无情地嘲笑。

我觉得他们的做法不对。

生：

那几个小男孩是为了锻炼“我”才把“我”丢下的。

他们的嘲笑其实是激将法。

生：

我觉得你说得不对，如果是锻炼朋友，他们登上了崖顶就会等待。

他们不但没有等待还嘲笑说：

“你想待在那里，就待着好了。

”这种嘲笑丝毫没有同情心，谈不上是激将法。

师：

四个小伙伴的行为是不对的。

但是大家应该想到他们都是幼稚的孩童，他们的思想行为往往不能预计后果，主观上并没有恶意。

作者这样写，有生活的真实性。

大家说在写作的表现上还有什么作用?

生：

衬托“我”的软弱和恐惧。

师：

下面我们分析一下杰利离开时的心理。

生：

我觉得杰利走时的心理是矛盾的：

相信好朋友能跟着走上来，所以“还是和大家一起走了”，但又担心朋友会出事。

所以文章说：

“杰利看来好像有点不放心。

”（不放心与上文的“最好的朋友”相呼应）他走了之后还是牵挂着“我”，总不见“我”回家就把“我”父亲带来了，这说明杰利是个重友情的孩子。

师：

“我”是文中的主人公，我们来研究一下他的行动和心理。

我一直有病，也记得母亲的训诫，为什么却要去冒险爬悬崖?

生：

是好朋友杰利的呼唤“别做胆小鬼”，刺激了“我”，自尊心和小孩子的好胜心占了上风，于是冒险去爬悬崖。

师：

文章是如何描写“我”爬崖的艰难?

生：

全身颤抖、冷汗直冒、心“咚咚直跳”。

师：

文章是从哪些方面来描写“我”陷境时恐惧的心理?

生：

搭在石架上，心惊肉跳;看伙伴爬悬崖，几乎晕倒。

师：

从“心惊肉跳”到“几乎晕倒”表现出“我”恐惧加深。

还从哪些方面表现“我”的恐惧?

生：

以伙伴们的“哈哈大笑”衬托“我”的软弱和恐惧。

师：

说得好。

还有什么地方运用了“衬托”的写法?

生：

读课文：

“时间一分一秒……不能动弹。

”

师：

这是──

生：

以环境描写衬托“我”孤独无助，极度恐惧。

生：

这些描写渲染了气氛，可以与下文有信心、“信心大增”、“巨大的成就感”形成对比。

师：

还有吗?

生：

衬托父亲教导的方法充满智慧。

师：

说得好极了。

现在我们来研究“父亲”。

父亲眼看孩子在悬崖石架上下不来，明知一不小心就会摔死，他为什么不自己上去救护孩子呢?

父亲想的是什么呢?

生：

因为父亲想让“我”自己下来，经受一次磨炼，增长勇气和经验。

生：

其实父亲不是不担心“我”的安危，他知道，如果自己上去救，孩子自己的能力就毫无长进。

他想让“我”在自己下来的过程中学会面对困难，增长勇气和经验战胜困难，只有这样“我”以后才能面对人生中的种种风雨。

生：

父亲的做法让我想起了鹰妈妈教小鹰学飞。

鹰妈妈将小鹰从高处推下去，当小鹰重重摔在地上时，鹰妈妈也很心疼，但鹰妈妈为了小鹰将来能翱翔于天空，只得一次又一次地将它推下去，直至小鹰能飞起来为止。

师：

这个事例很能帮助我们理解父亲做法的高明。

那么，父亲是怎样鼓励指导“我”在极度恐慌之下独自走下悬崖呢?

生：

他到来之后就安慰“我”说：

“孩子下来吧，晚饭做好了。

”话语充满温馨之情，同时暗示：

你一定能下来!

师：

大家说说父亲是怎样指导“我”走下悬崖的?

生：

他告诉“我”“不要想着距离有多远，只要想着你是在走一小步”，他指导“我”迈出了成功的第一步，使“我”有了信心，然后再指导“我”走下一步。

父亲教给“我”这个方法，让“我”勇敢地走下了悬崖。

师：

还有关于“我”的两个问题，请大家回答。

第一个问题：

“我”在父亲的鼓励指导下，探石下悬崖的心理变化过程（引用课文概述）。

生：

走出第一步，有了信心，再走一步，信心大增，最后有巨大的成就感。

师：

第二个问题：

“我”为什么会产生“巨大的成就感”?

生：

我克服了胆怯，独自走下了悬崖，所以很有成就感。

生：

“我”在那座小山上做到了“我”以前无法做到的事，所以产生了“巨大的成就感”。

师：

回到课文的标题，最后请大家总结一下这个故事的哲理意义。

生：

走一步，再走一步，就是说无论怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步，一小步，然后一步一步走下去，有天大的困难也能克服。

师：

作者从一件往事，感悟到人生的哲理，成为一笔精神财富。

这给我们一个启示，生活中要善于感悟，要善于从事件中悟到道理。

接下来请同学们从书本走向现实，重新面对我们生活中的种种困难。

生：

由小学升入初中我的成绩很不理想，排在班上40多名。

家里人对我的期望很高，要我在班上进入优秀的行列。

之前，我觉得很难、很难，一点信心也没有，但今天我知道了我可以分步走，一步一步的前进，只要我努力，我想这不难办到。

生：

我从农村来，方言很重，平时一说话大伙就笑我，我很自卑越来越不敢开口。

今后我想我会克服自卑心理，多听广播，多与同学交流，多向老师请教，一步一步练好普通话，请大家帮助我。

（掌声）

师：

是啊，随着年龄的增长，我们将要

面对越来越多的困难，不要胆怯，不要害怕，成功并不是遥不可及，老师为你们铺好了台阶，希望你们一步一个台阶，一直走下去，直到成功的顶端。

（师边说边板书）

（评述：

这个阶段是学生凭借教学辅导资料，带着共同探讨的问题，独立寻找答案的展示活动。

它既可以检测学生对问题理解的程度，又可以在交流中修正补充。

限于篇幅，经过筛选的答案，可以说是高水平的，这是借助教学辅导材料的结果。

这与教师把教学资料的结论讲给学生听，教学效果有质的不同，这个展示活动中教师紧扣了教材，把问题落实到了课文之中，使文章主旨变得有血有肉。

不但知道写了什么，还进一步理解了为什么要这样写;再者，突出了重点（“我”的行为和心理描写，父亲的鼓励和指导）重点中又重其所重（心里变化过程），使学生能更深入地理解了文章哲理意义;末尾，教师几笔简笔画，是匠心的设计，把文章的哲理，形象地嵌入学生的脑海。

）

【总评】

这是一篇探索转变学生学习方式的教学设计。

变教师满堂的讲解分析，为学生带着问题，借助文学资料，独立寻求答案。

根据语文学科的特点，教师重视文章的整个感知，完成了掌握故事的情节、过程、文章的主旨、文章的基本结构的任务。

根据科学探究的基本原理，教师设计了探究式的教程：

提问──析问──答问。

提问：

有一个导入主旨的中心问题，以人物的行为和心态为导学线索，有效地进行了聚敛性的思维训练;析问：

善于铺路搭桥，训练了学生借助资料解决问题，获取知识的能力;答问：

并不是以解答预定的7个问题为目标而是借助问题回归课文，让学生进一步理解课文是怎样写的，为什么这样写，真正领悟文章的哲理意义。

在教法上，教师能紧扣文章主旨，突出教学重点，导学上方向明确，层层铺垫，等程序清晰。

聚敛思维与发散思维是相辅相成的。

本节课教师过于拘泥于前者，忽视了后者。

如果能结合课后练习二进行发散性思维训练学生有更大的收效。