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教师获奖论文
风让树活起来生活让作文活起来
十一小:
姬建霞
“问渠那得清如许,为有源头活水来”。
同样的道理,想要让学生写出好的文章来,就要让学生有啥可写,有源源不断的写作源泉。
叶圣陶先生曾说过:
“生活教师获奖论文犹如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不停。
”五彩缤纷的生活就是学生丰富多彩的写作源泉,因为生活处处皆作文。
那么怎样让每一个孩子喜欢作文、会写作文呢?
我认为:
应该渗透和树立“语文学习的外延和生活外延相等”的观念,让学生用生活的理念指导自己的习作,把日常生活和习作练习结合在一起,形成一个“以创新为核心,贴近生活、凸现个性、充满生命活动的、开放的习作大课堂”。
使学生爱写、会写、善写,写出有时代气息、有灵性的习作来;写出真实的生活,写出独特的感受,作文才有生命力。
就像巴金老先生说的:
“我写作不是我有才华,而是我有感情,对我的祖国和同胞有无限的爱,我用作品表达我的这种感情。
”那学生的感情从哪里来呢,我想应该离不开生活吧!
可见,作文教学与生活有着密不可分的联系,小学生习作也离不开生活,生活充实,学生语言表达才会有源头。
就要让学生走出课堂,走进生活,参与生活,体验生活,产生“不吐不快”的欲望,让写作成为学生的生活需要。
一、让学生走进生活
我经常带领学生来到大自然中,指导他们留心观察周围的事物,引导他们将自己的所见所闻记录下来。
如:
观察大自然的树木花草、日出日落、小河田野、蔬菜、瓜果……“让五感渗入写作”,尽可能让学生去看一看、摸一摸、闻一闻。
让学生习作有话可说,有物可写。
我注重还学生一个人际交往、语言、思维的“操练场”,每周两节作文课,学生走出课堂九阳五谷豆浆食谱,根据写作内容,他们有时到校园内寻找写作素材,如写《校园一角》;或者走出校门到社会上观察生活,如写《节日的大街》;或者走到大自然中参观游览《春游》;或者去采访他人,了解生活,如《今天我当小记者》;或者让他们亲眼去看,亲耳去听,亲手去摸,如《我眼中的母亲河》,或者在图书室边找资料边写作,如《恐龙》……固定的时间,跳跃的空间给了他们无限的自由,下笔自然顺畅。
我鼓励学生大胆写这些生活,习作中自然充满了生活的气息,表达出孩子率真的灵气,自然是有感而发。
二、让生活走进作文
让学生走进生活,给孩子创造浓郁的生活氛围,并不等于他们在每次作文训练中,都会获取和选择恰切、典型的材料。
他们还会感到“没啥写”,“老虎吃天无法下爪。
”其中主要原因是学生缺乏认识生活和语文表达的能力。
叶圣陶先生曾说过:
“心有所思,情有所感,而后有所撰写……”。
因此,在生活作文教学中,我通过优化教学训练过程,引导学生对所经历的生活深化认识、强化感受。
如在写春景的习作前,开展寻找春天的活动,让喜欢画画的学生去写生,喜欢古诗文的学生收集描写春的古诗、名篇,让他们去野外观赏一番明媚的春色,以增加直接感受。
作文课时,我们请进动物、盆景来观察,这时的课堂是开放的公园;我们请进了各类搜集到的资料图片来张贴,这时的课堂是丰富的展览馆;我们请进了同学参加游戏和比赛,这时的课堂,又是热闹非凡的活动。
接着结合《我走进春天》的语文活动课,让孩子们诵春诗、话春景、品春趣,促进生活体验的内化。
最后才进行写作,可谓“水到渠成”。
课改后的课堂,倡导回归生活,课堂与生活紧密相连,开放的作文课堂不设围场……现代化多媒体的运用,更是突破时空的限制,将人、事、天气、动植物等,生动形象地展现在学生面前,能让我们于屏幕之中知过去、游未来,何愁作文无米下炊?
学生的习作充满生活气息,跳动着时代的脉搏,折射出时代的光辉,题材之广,构思之新,表达之巧,真让人有“小荷已露尖尖角”的欣喜。
三、让活动丰富作文
利用学校周边资源组织调查活动:
采访、参观、访问,还利用每周一节的语文活动课,举行《大家都来夸夸他(她)》、《看我露一手》一类主题活动等等。
学校召开的运动会,知识讲座,阳光体育活动,讲故事,演讲赛等一些日常活动,都能成为学生写作的素材。
让他们感受竞争的激烈,活动的意义。
这是你提出把它写下来,每人写一篇习作,学生当下有啥可写了,而且写的是有骨头有肉,将自己参加活动的感想感情表达得淋漓尽致。
“焦点访谈”是中央电视台一个著名的新闻栏目。
通过观察,我们发现社会上的焦点为人们所关注,而校园做为社会的一部分,也存在焦点、热点问题,而这些正是学生了解社会、认识社会的一个基本途径。
因此,我们就借鉴“焦点访谈”的形式,让学生充当小记者,用心观察、体验社会、校园的方方面面,在相互的访谈中增长知识才干,锻炼自信、自强的心理素质。
另外,“实话实说”也是中央电视台的一个名牌栏目。
学生也是社会中的人,生活中也会经常遇到一些自已感到困惑的问题,而这些问题是教材中所没有的,也是仅靠课堂教学所无法解决的;“焦点访谈”又由于受采访人物、地点的限制,话题往往展得不开,不够深入。
为此,我们借鉴“实话实说”的形式,让学生在深人的讨论中分清是非、辨别美丑。
“实话实说”的最大特点就是“面向全体”的精神得以真正体现。
开展这个活动时,全班同学分成几个小组,每个小组一次围绕一个现实生活中的热点问题,人人发言,展开讨论,仁者见仁,智者见智,以展示自己真实的思想为特征。
例如,有一次讨论减负问题,学生在讨论中对问题的认识不断深化,最后对减负形成了三个层次的认识:
先从从学生角度讨论怎样减负;接着又深入探讨减负以后学生该干什么;第三个层次,减负与成绩的关系。
这种认识深度是学生自己讨论得出的结论,因此几乎被所有同学所接受和理解。
四、提倡生活写真
生活是色彩斑斓的,每个人的生活经历和感受又是各不相同的。
提倡生活写真,让学生做生活的有心人,随时注意生活积累,从感觉、视觉、触觉、味觉、嗅觉五个方面充分去感受生活中的每一个细小,随时记录自己的所见所闻,学生想写啥就写啥,爱写啥就写啥。
例如描写一根头发:
“我轻轻从妈妈衣襟上拣起一根头发,银白银白的(视觉),似乎还带着妈妈的体温(感觉),拿在手上有一些粗糙的感觉(触觉),放到鼻尖子上有一股厨房的味道(嗅觉)。
”
通过这段逼真、细腻的描写,妈妈的形象跃然纸上,不仅特点鲜明,而且角度新颖。
如果采用俗套的“妈妈又多了几根白头发”之类的语言,只能削弱语言的魅力,也缺乏真实感,给人虚假的感觉。
再如,写一个人上楼梯很艰难,却只用“他每次上楼梯都很艰难。
”无数次地重复这句话是没有丝毫价值的。
因为用这样的话语,老师是无法知道“他上楼梯与别人上楼梯有什么不同”“到底怎样艰难”等具体情况了。
仍可以从“五感”入手,不一定每个感官都要写到,选择其中最能反映情况的即可。
如写成:
“他上楼梯前,双手抓住扶手站稳后,伸开右手托住右腿放在台阶上,再托起左腿扶上台阶,上一级台阶,重复一次。
每挪动一步,他都要咬紧牙关。
”
作者采用旁观者的视角,“看到”(视觉)这个人“双手抓住扶手……托起左腿扶上台阶”(触觉),到最后的“他都要咬紧牙关”(感觉),虽然没有出现“艰难”的字眼,但读者似乎看到了这个人上楼梯艰难的情景。
文章不仅摇曳生姿,而且是真实的生活写照。
五、让学生习作凸现个性风采
现在的素质教育就是要让孩子张扬个性,发挥特长。
那么作文教学也一样,倡导学生写个性化作文,凸显个人个性特长。
因此,针对传统作文中过分强调共性,压抑学生个性的倾向,在生活化作文实践中,我十分重视个性化作文方法的指导和训练。
1、营造自由开放的生活环境
让作文教学向生活开放,我注重培养学生的兴趣特长,鼓励学生参加兴趣活动,充实学生的个人生活。
利用节日、队日组织各种形式的主题活动,丰富学生的校园生活,并经常带领学生参与社会实践,让学生拥有自己的见闻、感受,为写出富有个性色彩的作文打好基础。
2、鼓励写个性化的生活经历
在传统的作文指导中,教师常常采用“求同思维”的模式,引导学生沿着一个固定的方向去思考。
习作要体现个性化,呈现“百家争鸣、百花齐放”的局面。
首先要让学生写个性化的生活经历。
如我有一次带学生去学校附近一个老人的私人花园里参观,这里可真是一个美丽的大花园,五彩缤纷,彩蝶飞舞,香气怡人。
同时还向老人讨教了一些养花之道,不论是我还是学生都受益匪浅。
同学们很高兴随兴即起,并纷纷把习作拿来叫我给修改修改。
看了之后我很欣喜,因为学生今天的作文个个都很棒,都赞美了这个美丽大花园,让人美不胜收,我也赞叹不已。
孩子们也一个个眉飞色舞,洋洋得意。
这应该受益于让孩子回归自然,走进生活吧。
但是有一个孩子写得很不一样,其中我记得最清的一处是这样写到的:
“看到那火红火红的‘鸿运当头’,叶是那么的绿,花是那么的红,红绿相间又是那么的美。
不知有多少人喜爱,又有多少人赞美。
它的花冠独树一帜,看起来很孤独,无人与他为伴,就像一个孤独的孩子孤零零的坐在一条石椅上,期待着他的妈妈回来!
”孩子这简短而朴素的,与众不同的描述,让我潸然泪下。
这不是孩子求异思维的表现,因为他的爸妈离异,他长期和奶奶生活,这是他与别人不一样的生活经历给他的真实写作情感,只是很自然的流露出来。
孩子的这种个性化生活经历是童心、童真,我们应该鼓励和表扬。
写真实的感受,没有了编造和拼凑,那一份份童情发挥得淋漓尽致,读来令人感动。
著名诗人何其芳说过:
“生活多么广阔,生活是海洋,凡是有生活的地方就有快乐和宝藏。
”那么,我们就更要构建生活作文教学的大课堂,让学生在参与生活、体验生活、表达生活中学作文、用作文,让每个学生爱上作文,会写作文,找到快乐和宝藏。
这样不但积累了生活的素材,而且为写作开启鲜活的,永不枯竭的源泉,真正让作文活起来。
浅谈学生作文兴趣的培养
十一小:
高振华
教的好的人能使学生在轻松愉快的气氛中受到启发,获得教益。
这几年来,我在指导小学生写作时,也在“授之以趣”方面做了些尝试。
一、“看看”再写。
作文写不出东西来,何乐可言?
写作训练蓝的第一步,要训练学生敏锐的观察力,获得写作材料,解决“言之有物”的问题。
我按照从看图到看物,从看静物到看动物的顺序进行训练。
采取多种形式,如看图,课内素描,课余观察,课外参观,游览,并要求他们把看到的情景记录下来。
我曾带一只吹气塑料猫放在讲台上,让孩子观察它的特色,外形,神态,并捏的它“咪咪”的叫,孩子们观察兴趣很高。
在欢乐的气氛中要求学生按顺序观察、口述、动笔写作,绝大部分同学都能抓住特点按顺序写出它的外形。
经常训练观察,学生看得多,写的内容就丰富;看的有顺序,写的内容就有条理。
二、“玩玩”再写。
明代教育家王守仁说:
“大抵童子之情,乐嬉游而椫拘检。
”根据孩子爱玩的特点,玩耍游戏也能为作文指导服务。
一次作文课,我饶有兴趣地对学生说:
“这堂课,我们去玩“老鹰捉小鸡”的游戏好吗?
”“好”孩子们乐的又蹦又跳。
在玩游戏的过程中,我不时提醒孩子们注意观察要点:
“看!
老鹰向小鸡扑过来了!
”“老母鸡真勇敢,拦住了老鹰。
”“小鸡们可机灵,左躲右闪,老鹰占不到边。
。
。
。
。
。
”我让孩子们轮流玩耍,观看。
十五分钟后游戏结束,大家余兴未尽,我指导学生口述游戏的经过,场面,学生讲解得绘声绘色,整个教学过程气氛紧张、活泼,极大的调动了学生写作文的积极性。
玩玩再写,确实要比教师正言厉色,学生正襟危坐的教学方法效益高多了。
三、“做做”再写。
有些事物比较复杂,一次观察不解决问题,必须指导学生进行较长时间的实践,观察,培养学生进行观察兴趣和仔细观察长期观察的习惯。
我每接一个班,总是提倡学生每人养一只小动物,如鸡、鸭、兔、蝌蚪,每人种一种易种易活的小植物,如向日葵、花草、瓜菜之类。
要求学生亲手培植,饲养,并写出观察日记。
这样,积累了写作素材,当写《我最熟悉的一种植物》,《我最喜欢的一种小动物》时文章内容就具体了。
如一个学生写黄瓜,他就能按种子,发芽、长叶长蔓、开花结瓜的顺序,写出不同时间里黄瓜生长的变化情形。
白居易有句名言“学无常师,认真为师”经过多次练习,学生也就能体会到,=把看过、做过的写下来,作文不就是这么回事?
有什么难的?
四、“读读”再写。
有了题材,不知如何下笔,也是学生长叫苦的事。
我看,读写结合,从仿写起步,是引导学生学习表达方法的稳当路子。
学生学画要对着范画临摹,写作也就得从仿写开始。
三年级教材中的“习作例文”担负着指导阅读和写作的双重任务。
训练仿写时要发挥习作例文的示范作用,做到仿其法而不袭其文。
如写《一次有趣的活动》前,让学生读读《一次科技活动》,学习课文中怎样抓重点项目叙述,怎样叙述一次活动的写作方法。
由于有范文引路,绝大部分同学都按要求写好《一次有趣的活动》。
学生仿写跨入写作大门,下笔作文便觉得轻松有趣。
模仿多了,学生自会求变化,求创新,在“独立作文”的路上迅跑!
点滴作文之我见
姬建霞
众所周知,作文是语文教学的重要组成部分,对于学习其他学科及日后的工作、生活极为重要。
但是,对于刚开始学写作文的小学生来说,想明确表达自己的感受是很难的。
无论是内心对事物的认识,还是参加活动后的体验或者要抒发自己的感情时都束手无策,不知怎样去写,该如何用文字来表达。
为此,不少老师曾在一起探讨过,然而,在探讨的过程中我发现老师所付出的努力与得到的回报相差很远,满怀的希望换来的是深深的失望。
于是感叹作文越来越难教,甚至不知该怎样教了。
我在作文教学中就曾遇到这样的具体问题:
一、“怕”。
“怕”就是学生作文时出现的畏难心理。
握笔之前什么都在脑子里,可是提起笔正要作文时,又什么都忘了,真是兴致而来,老虎阻路,学生怕写作文,教师也怕教作文。
我想,造成学生作文畏难心理的首要原因是无话可说,言之无物。
小学生生活的空间狭窄,接触的人和事比较少,而对于身边司空见惯的事物却熟视无睹,缺乏观察提炼素材的能力。
所以,在作文课指导时,也只是简单地把作文要求讲解一遍,至于怎样具体地写,怎样围绕中心选材等基本写作知识则空泛地一带而过。
这样,使学生本来就模糊的写作知识更加模糊。
于是每次习作便重复这样的恶性循环。
师指导空泛——生“老调重弹”——师批评指责——生厌恶作文——师对生失去信心——生对作文失去兴趣,加强了畏难心理。
最后,阶段训练的不过关造成学生作文的畏难心理。
小学阶段学生作文训练要求不外乎通过写人、叙事、写景等的练习,掌握初浅的写作知识和技巧。
阶段训练的不过关表现在:
上一阶段的训练要求没有达到就又开始下一阶段的训练,造成积重难返。
如写人的习作训练,中年级要求写出人物的特点,还要加入适当的心理描写,以展示人物的内心世界。
有相当多的学生对这一要求不过关。
每一阶段的不达标,造成了高年级学生作文能力的偏低。
2、“空”。
具体表现在:
①虚伪编造——为作文而作文。
②移花接木——套用同题范文,对精彩句、段、人、事进行“乾坤大挪移”。
分析原因,多数小学生认为生活单调,每天进学校出学校,出家门进家门,这些平凡、简单、重复的事情没什么值得可写,写起来只有虚伪偏造,或将《英才教程的作文》中的好句好段、人和事等放到自己的作文中。
造成内容的千篇一律、生搬硬套、无真情实感。
如表现一个人的品质,上世纪末的学生写让座,拾金不昧,到本世纪初的学生仍写让座、拾金不昧;一个小学生从三年级写的话到六年级的作文,每次遇到要求写事的作文,总是写三年级作文那一件事。
不少的学生写作文不是在课堂内独立完成,而是回家后在《作文指导丛书》或者《作文指导》中“找找、抄抄……”,如此种种,与其说是作文,不如说是抄文,学生养成了思维的惰性,缺乏了独思考的能力,更不用说什么创新精神了。
3、“乱”。
“乱”指学生作文组织材料缺乏条理性。
大多数小学生的作文,即使是高年级学生的作文,真 正能做到中心突出,条理清楚,语句通顺连贯的并不多。
学生对于文章的开头、结尾,段落的衔接、过渡,事物之间的内在联系不加注意,只是东拼西凑一些语句,写出来的文章或者言不达意,或者前后矛盾,令人费解。
造成学生作文“乱”的原因主要是教师缺乏“导”,即上面提到的“少”和“空”。
学生未能掌握一些作文的基本知识与技能。
针对小学生入门作文的现状,如何创新改革我们的作文教学,提高小学生的作文能力呢?
谈几点肤浅的想法。
1、培养学生作文的兴趣,引导学生由怕作文到乐于作文
兴趣是最好的老师,要提高学生的作文水平,必须从培养写作兴趣,激发学生的写作欲望着手。
因为学生有了写作的兴趣,有了写作的欲望,才会诱发写作的积极性,乐于作文。
针对学生认为作文难,怕作文,厌作文的心理,教师要多加鼓励,告诉他们其实写作文并不难,作文就是用笔说话,怎么说就怎么写,只要把你的好奇心与感悟相结合,只要平时多留心观察,把看到的、听到的、想到的写下来就是一篇有内容的作文。
在学生作文时,教师要多写上鼓励的批语“你进步了!
”“你真棒!
”“再努力!
”“真实生活小小观察家”等,使学生尝到成功的喜悦,树立起写作的信心,学生有了信心,写作兴趣自然就会提高。
在我们学生的习作中,往往会出现一些好词佳句,我们教师就要善于抓住这“闪光”的星点,在他们的习作中圈点批注出来,或者抄在黑板上让全班同学欣赏。
这就会大大激发同学的自信心,使其产生下次作文再“露一手”的欲望。
于是他们对作文就会产生兴趣,更加用心地去写作,作文的质量也就会越来越高。
2、指导积蓄语言,丰富词汇,提高表达能力
常常看见许多学生在作文时抓耳挠腮,却挤不出一点“墨水来”。
学生无话可说,有话难说,言之无物的现象,一直是困绕着学生写作的难题。
仔细分析,主要是缺少丰富的积蓄。
因为胸中没有“积蓄”,所以笔下就流淌不出汩汩的清泉。
因此,我们要在日常的教学中加强和指导学生积累语言,丰富词汇,磨砺语言基本功,提高语言表达能力。
特别要抓住每一单元中的好词佳句指导学生学会应用。
3、要善于引导
由于小学生所学的汉字有限,认识水平有限,组词造句的能力有限。
就其一物,学生往往能说出许多,但让他写,就写不出来。
在作文课描写人物外貌特征时我是这样做的:
上课前,我让同学们带上自己的玩具娃娃,上课时,先让大家对自己的玩具娃娃做个介绍,但有一半以上的同学不敢举手,于是我介绍我带来的布娃娃“她是一位美丽的小公主,有一头乌黑亮丽的秀发很自然的垂在肩上,前额上还停着一只展翅欲飞的蝴蝶(结),碧绿的大眼睛一眨一眨的好像要说什么……。
”听了我的介绍,同学们纷纷举手要介绍自己的玩具娃娃。
我让他们把刚才想说的话写到本子上,不会写的字用“О”代替,很快,他们就写好了,我随便看了看,有十多个同学的一句话中最少有两个“О”,我读不下去,让他们自己读,结果很好,而且他们把“О”在大脑中译成了字。
这时我告诉他们把“О”从字典中找出来。
作文交上来以后,每个同学的作文除了没有错别字外,语句也很通顺。
为什么同学们以前的作文写不好呢?
是因为生字卡了关,往往为查一两个字打断了思路,而这种方法恰恰补充了这一缺点。
4、提高学生的创新能力
“生活,作文的源泉;想象,作文的翅膀;创新,作文的生命。
”作文教学中应强化学生的创新,引导学生在作文时力求别具一格,切不可千文一面。
我们在作文指导时要讲究虚,作文评点时注重粗,并适当增加自命题和半命题的练习力度,给予学生充分的写作自由和广阔的想象空间,让学生用自己独特的语言表露心声、表达内心感受。
注意发展学生的求异思维能力,使学生敢于打破常规去选材,善于从多个角度去想他人没有想到的问题,在作文中出现创新的闪光点。
我坚信,只要我们能激发起学生的作文兴趣,正确、合理的引导,让学生体会到作文的快乐,那么我们学生的作文能力一定会逐渐提高的,作为教师的我们也会爱上作文课的。
兴趣,写作之师
苏霍姆林斯基有句名言:
“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。
叶圣陶先生也告诫我们说:
“作文不是生活的点缀,而是生活的必需,当学生产生了写作的内在动力时,才会积极乐意去写,并尽力把文章写好。
”因此,激发写作兴趣,是提高学生写作水平的关键。
作文是小学的重要学习内容,学生对它并不陌生,然而学生却很怕写作文,通过调查得知,“言之无物”与“有物不会言”是他们害怕作文的主要心理障碍。
要提高作文教学效率,就必须从学生的实际出发,激发学生的兴趣,使其愿写、爱写。
我采取的方法是:
一、明确写作意义,清除害怕心理。
《语文课程标准》指出:
“作文就是让学生把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字表达出来。
”因此,让学生知道作文就是写话,怎样想就怎样说,怎样说就怎样写,我口说我心,我手写我口。
写作文就是用笔说话。
二、从写作顺序入手,帮助学生理清条理。
在日常生活中,无论是交际还是办事,都需要有条不紊,写文章也是如此。
那么,什么是条理呢?
所谓调理,就是自然规律和自然条理。
学生掌握了一些基本的写作顺序,就不会出现“脚踏西瓜皮,滑到哪里算哪里”的构思布局。
例如习作《美丽的校园》学生可按“春→冬”写四段;从“早→晚”写三段;从“晴天→雨天”写两段;从“东→北”写四段等等,学生掌握了方法,就会谋篇布局,从而培养了兴趣,激发了感情。
三、学会积累,丰富写作材料
生活是作文的基础,语言是作文的外壳。
再雄伟壮观的高楼大厦也离不开砌墙的砖头,再优美感人的文章也不开语言,因此,要使学生“言之有物”、“有物能言”,必须要注意积累。
教师在引导学生积累写作材料时,必须把握好以下几点:
1、生活的积累。
例如:
一件难忘的事,我敬佩的一个人习作,在生活中发现,在生活中积累。
2、文字材料的积累。
利用早读(5—10分钟)让学生围绕生字串字成词(四字词语),运用关联词串成段,于是一个优美的、富有新意的片段便诞生了。
如此这般反复训练,学生写作水平还愁提不高吗?
3、丰富写作语言。
可采用背诵课文,加强课内外阅读,向生活学习等方式丰富写作语言。
四、不失时机的提出作文要求,激发写作兴趣。
心理学告诉我们:
兴趣与当前的需要有关。
教师要想方设法激发学生的写作动机,唤起他们的写作热情。
例如有一次作文课上,我走进教室,不由分说叫一位同学出去,然后关上门问:
“某某同学大家熟悉吗?
”同学们异口同声的说:
“熟悉!
”接着,我又问:
“他今天的穿着如何?
外表怎样?
谁能把他描述出来?
”当时无一人回答,于是,我开门请哪位同学走进教室,让学生现场写真,同学们以《我熟悉的xxx》为题,细致观察,合理想象,写出了十几篇优秀习作。
总之,兴趣是小学生步入艺术殿堂的向导,是他们求职的动力,对他们的实践活动起着积极地推动作用。
只有教师在作文课中有目的、有意识地逐步培养学生的兴趣,那么,作文课就会成为他们学习的乐园,孩子们便会由怕作文到愿意写作文,甚至爱上作文。
因此,兴趣是写作之师。
积累写作素材让作文信手拈来
-----浅谈小学生如何积累作文素材
作文,一直以来都是语文教学的重点和难点。
但小学生在写作文时,提起笔来无话可写,写出来的作文不是脱离学生的生活,言之无物,就是雷同、单调,其根本原因在于平时疏于积累,等到写作时才来抱佛脚,自然是绞尽脑汁也无济于事。
因此,平时勤于积累,才是打开写作源泉、丰富写作素材、提高写作能力的根本措施。
新的语文课程标准也指出,要指导学生“有较丰富的积累”。
那么如何积累作文素材呢?
下面就是我在教学中的几点做法:
一、留心观察生活,积累写作素材。
叶圣陶先生说过:
“生活是习作的源泉,源头盛而文不竭。
”我们身边每天都发生着不计其数的新鲜事。
因此,我们必须引导学生做生活的主人,鼓励学生参加各种有益活动,扩大学生的生活面。
首先,引导学生观察身边的人、事、物,观察自然与社会。
作为语文老师,要因地制宜,引导学生走进生活,了解风俗人情、社会风貌,去目睹春耕秋收的场景,去体会“锄禾日当午——粒粒皆辛苦”含义,从而使学生幼小的心灵萌生自然真实、朴素美好的情感。
引导学生观察美好的自然景观,如日升日落、田野村庄、孩童捕蝶、群鸭戏水等。
这样让学生在真实生活中感受,并把它们引进课堂,使之跃然纸上。
其次是引导学生实践,家务农活、手工制作,科学课的各种实验都要指导学生亲身参与实践,学生在实践中有所感、有所悟。
只有积累丰富的感性材料,学生才有话可写,有真实的见闻,才能写出富有真情实感的文章。
二、通过广泛阅读,积累写作素材。
小学生的社会阅历浅,涉世未深,积累的写作素材也比较少。
而完全凭想象胡编乱造是写不出好作文的。
要写好作文,语言材料的
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