磁铁有磁性莫旭东.docx
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磁铁有磁性莫旭东.docx
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磁铁有磁性莫旭东
《磁铁有磁性》教学设计
设计者:
萧山区瓜沥镇第三小学莫旭东
【教材分析】
磁铁是学生生活中常见的物体,很多学生都见过、玩过磁铁,他们对磁铁的磁性有一定的感觉,对研究磁铁有很强的兴趣,这是对进行本节课探究学习的良好基础和有力条件。
《磁铁有磁性》是教科版三下科学第四单元《磁铁》的第2课。
学生在学习了本单元第一节《我们知道的磁铁》后,对各种各样的磁铁有了一定的了解,对磁铁的磁性很有探究兴趣。
《磁铁有磁性》这节课有2个科学概念:
一是让学生认识到磁铁能吸引铁质的的物体,即磁铁的磁性,这是本课的核心概念;二是让学生发现磁铁隔着一些物体也能吸铁。
在本课之前,学生可能认为,磁铁能够吸引金属的物体,本课将引导学生改变错误认识,通过实验,正确认识到1.磁铁对铁质的物体有吸引力;2.磁力是一种不需要接触物体就能起作用的力,用非铁质物体也阻隔不了这种作用。
本课有两个探究活动,第一个活动是引导学生认识磁铁能吸引什么物体。
第二个活动是研究磁铁能不能隔着物体吸铁。
本课主体活动基本遵循“探究──发现──再探究──再发现”的活动进程展开,学生在整个活动过程中自主探究,真正让学生成为学习的主人。
通过以上两个实验,让学生对磁铁的磁性有一个更深入的认识。
【学情分析】
知识经验:
三年级科学在小学科学教学中起着启蒙的作用,是四年级的铺垫。
但是学生独立探究能力和主动探究意识不强。
还不能很好地在观察、实验、调查等实践活动中获取知识、发展能力、培养思想情。
学生在学习《磁铁有磁性》这一课时,具备以下知识经验:
1、已经初识各种各样的磁铁。
2、会给各种各样的磁铁取名。
3、初步了解磁铁有磁性,对一些金属物体有吸引力
探究技能:
知道科学探究涉及的主要活动,理解科学探究的基本特征。
能进行观察、实验、制作等探究活动。
对生命生长和简单的自然现象等科学内容进行探究。
但在探究过程中存在以下问题:
1、对学科知识无学习兴趣,不知道学科重点。
2、无科学探究意识,无探究目的,科学探究能力差。
3、缺乏小组合作意识,活动不会组织,互助。
4、实践能力不足。
情感态度价值观:
保持与发展想知道,爱提问、大胆想象、乐于探究的愿望。
关心科学持新事物。
对科学学科表现出浓厚的兴趣,确的理解科学,形成科学的思维方式。
互助与合作的学习方式,学习中尊重事实、注重环境保护和与自然和谐相处。
我们要通过科学的探究活动,把学生已有的对于磁铁零碎的、不完整的认识进行重新构建,建立起科学的概念。
教材中的两个探究活动,对于三年级的刚接触科学的学生来说,是十分感兴趣的,也能激发他们探究的欲望。
实验的操作是简单的,但是,在实验过程中,学生的认知和思维会发生碰撞。
因此,我们要把这一课的实验做深挖透,掌握科学概念打好基础,培养良好的科学素养。
【教学目标】
科学概念
1、体验磁铁磁性,认识磁性,体会到磁铁能吸引铁质的物体。
2、体验磁铁隔着一些物体也能吸铁,重建磁铁的特殊性质。
过程与方法
1、用分组实验的方式,先预测法后实验,研究磁铁能吸引什么,不能吸引什么。
2、以小组汇报的形式,确认磁铁吸引铁质物体
3、根据材料设计实验,研究磁铁隔着一些物体能不能吸铁。
4、用磁铁识别物体是不是铁材料制作的。
情感、态度、价值观
1、认真实验,获取证据,意识到用证据来检验推测的重要性。
2、体验学习科学的乐趣,乐于探究和发现周围事物的奥秘,在科学学习中尊重他人意见,敢于提出不同见解,乐于合作与交流。
【教学重难点】
教学重点:
通过反复实验,让学生认识到磁铁具有吸引铁质品的性质,我们把磁铁的这一性质叫磁性。
教学难点:
我们利用磁铁有磁性,来辨别哪些物体有铁质成分,这是对磁性这一科学概念的应用和巩固。
实验提供的很多物品不是纯粹的铁制品,有些是铁外面涂了油漆或者是包了橡胶等,这一实验对学生的认知会发生冲击,而硬币这一材料又比较特殊,不同版本的硬币其成分也不一样。
所以,这是本课的一个难点。
【教学准备】
1、教师材料:
2、小组材料:
(1)磁铁和被测试物体:
铜钥匙、铁钥匙、回形针、铁钉、铝片、铜导线、纸夹、玻璃珠、木片或木块、纸片、弹簧、布条。
(2)几种不同材质的硬币,如一元的钢币,5角的铜币,1角的吕币和钢币。
【教学过程】
时间分配
教学环节
设计意图
5分钟
一、魔术导入
1、师生互动,首先出示一个事先准备的装
有小磁铁的乒乓球,请一位同学上来帮忙。
请一位学生手拿乒乓球,学生松手,球落地。
接着,教师带上手套,拿起乒乓球,再次松手,学生发现,球没有掉地,依然在手心里。
2、提问:
谁能说说其中的奥秘呢?
3、学生积极猜测这个魔术的秘密所在。
预设:
1、手套里有粘纸,粘住了乒乓球
2、手套里有吸铁石,乒乓球里也有
4、揭秘:
秘密就在手套里,老师的手套
里有磁铁,而乒乓球也是特制的。
这个魔术正是利用了磁铁有磁性这一性质。
5、揭题:
我们就一起研究磁铁的这一性质。
(板书:
磁铁有磁性)
魔术的设计是利用掉不下来的乒乓球做为教学导入,一开始就吸引了学生的注意力,调动了学生学习的兴趣,让学生有了探究欲望,为探究磁铁做好了准备
揭秘实际上就是激发学生的前概念,磁铁有磁性,可以吸住带铁的物质
学会猜想、预测是科学探究的重要环节。
在没有发材料之前就让学生先猜测,其目的是使学生明白:
科学探究需要有预测,同时培养学生养成实验前先预测的习惯。
实验结果进一步激发学生的好奇心,为什么这些物体都不能被磁铁吸引呢?
当学生认真思考后,会意识到是不是只有金属的物体,才能被磁铁吸引?
之所以设计实验二,就是矫正学生一直认为的,磁铁可以吸引金属的物体,很明显,不是所有的金属物都能被磁铁吸引,学生会开始思考,到底哪些金属物会被吸引,被吸引的金属物有什么特点么。
18分钟
二、探究活动一(磁铁能吸引什么物体)
1、提问:
同学们,你们想不想亲自玩一玩磁铁吸引物体的游戏?
预设:
想
预测:
在玩游戏之前我想先让同学们猜一猜屏幕上的物体哪些能被磁铁吸引,哪些不能被磁铁吸引。
2、(出示课件)请同学一起看看屏幕上的物体。
完成桌上的预测表。
(出示课件),解释填写要求:
能被磁铁吸引的物体请画“√”,不能被磁铁吸引的物体请画“×”,有不确定的物体请画“○”。
磁铁能吸引哪些物体的实验记录表一
物品
名称
泡
沫
塑
料
纸
片
小
木
块
塑
料
片
橡
皮
筋
布
条
预测
实验
实验发现
3、学生预测,并汇报预测结果。
4、预测好的小组,凭预测表上讲台领取实验器材包1。
5、总结预测结果。
看来同学们预测的结果不一样,实验是检验真理的唯一标准,我们要用磁铁去验证自己的猜测是否正确
6、学生实验,教师巡视。
7学生汇报交流实验结果。
8、提问:
这些物体能被磁铁吸引么?
预设:
不能
追问:
这些不能被磁铁吸引物质有什么特点?
预设1:
不是金属
预设2:
都没有磁性
预设3:
他们中都不含有铁
9、小结:
很好,所以我们发现,像橡皮、塑料这样的非金属物质是不能被磁铁吸引的。
三、探究活动二(磁铁能吸引什么物体)
1、引导:
既然我们发现像橡皮,塑料这样的非金属物质是不能被磁铁吸引的,那么怎么样的物质是能被磁铁吸引呢?
2、课件出示实验要求:
学生先进行预测,凭预测表上讲台领取实验器材包2
磁铁能吸引哪些物体的实验记录表二
物品
名称
回形针
订
书
针
铜
片
铁
夹
子
钢
珠
弹
簧
预测
实验
实验发现
3、学生实验,教师巡视。
4、学生汇报交流实验结果。
5、提问:
这些物体能被磁铁吸引么?
预设:
有些能,有些不能
追问:
同样都是金属物体,这些能被磁铁吸引的物质有什么特点?
预设:
都含铁
6、小结:
很好,所以我们发现,同样都是金属物质,含铁的金属是可以被磁铁吸引的。
我们把磁铁能吸引铁的性质叫磁性(板书:
磁性——磁铁能吸引铁的性质)
7、总结:
通过两张表,我们发现能被磁铁吸引的物体共同特点是:
这些物体都是铁质的。
而不能被磁铁吸引的物体共同特点是:
这些物体都不是铁制的。
通过小结,学生会豁然开朗,原来,被磁铁吸引的金属物,有一个共性:
含有铁的成分!
用磁铁的磁性来辨别一些铁制成的物体,进一步帮助学生建立和加深“磁性”的科学概念,同时也学会用科学的方法去认识周围的世界,从而突破教学难点。
利用磁铁有磁性这一性质,来完成取回行针的活动,不仅能够在课堂上,让学生活学活用,又挖掘学生的潜意识,提出新的问题,磁铁能隔着其他物体吸铁吗?
生肯定会有新的收获,给学生一个展示发现的时机,学生进行科学探究的欲望会更加强烈
总结回顾课堂知识,不仅加深印象,更能让学生觉得课堂的充实。
延伸部分加深学生的思考,其实有经历的同学,都知道,磁铁可以磁化铁质物。
这使学生明白科学来源于生活,生活就是科学的大课堂。
5分钟
四、探究活动三(寻找铁质物体)
1、教师出示课件硬币实物图,学生猜测。
(1元硬币、2000年版5角硬币、2002年版5角硬币、老版1角、2005年后的1角硬币)
2、提问:
有更好的办法来辨别铁制成的物体吗?
预设:
可以用磁铁来检验,因为磁铁能吸住铁。
3、利用提供材料,进行实验,检验猜测。
4、汇报交流。
5、小结:
简单介绍几种硬币的成分区别,1元硬币为钢芯镀镍;2000年版5角硬币是铜锌合金,黄色带红;2002年版5角硬币为钢芯(主要成分是铁)镀黄铜,黄色;老版1角的是铝币;2005年后的1角硬币为不锈钢(主要充分是铁)。
10分钟
五、探究活动四(磁铁能隔着物体吸铁)
1、师生互动:
教师失手把回形针掉进杯子里了。
提问:
我不想弄湿手, 你有什么好办法在不碰到水的前提下把水中的回形针取出来吗
2、预设:
学生动脑筋,上台演示用磁铁把回形针吸上来。
3、教师小结:
刚才同学想的办法真是利用了磁铁有磁性的这一性质,磁铁还真厉害,能隔着水和杯子把回形针从水中吸出来。
那磁铁能隔着其他物体吸铁吗?
磁铁隔着物体去吸铁的实验记录
隔开铁和磁铁的物体
观察到的现象(能吸的“√”,不能
吸的打“×”)
纸
布
塑料块
铝片
橡胶皮
薄木片
4、汇报交流。
5、发现磁铁隔着薄的物体能吸引铁,隔着太厚的物体就不能吸了。
3分钟
六、拓展延伸
1、课堂总结。
2、思考:
磁铁会磁化铁物质么?
【板书设计】
磁铁有磁性
能吸铁的性质叫磁性
能隔着一些物体吸铁
【相关表单】
磁铁能吸引哪些物体的实验记录单1
第小组
物品
名称
泡
沫
塑
料
纸
片
小
木
块
塑
料
片
橡
皮
筋
布
条
预测
实验
实验发现
磁铁能吸引哪些物体的实验记录单2
第小组
物品
名称
回形针
订
书
针
铜
片
铁
夹
子
钢
珠
弹
簧
预测
实验
实验发现
1、能被磁铁吸引的物体请画“√”,不能被磁铁吸引的物体请画“×”,预测时不确定的物体请画“?
”。
2、实验完成后将物体按要求分类,并找出同一类他物体的共同点。
磁铁能隔着物体吸铁实验记录单
第小组
隔开铁和磁铁的物体
观察到的现象(能吸的“√”,不能
吸的打“×”)
纸
布
塑料块
铝片
橡胶皮
薄木片
【理念体现】
在《磁铁有磁性》这一课的设计中主要渗透以下几点教学理念:
(1)兴趣是科学学习的源泉。
在课的导入中,利用了磁铁有磁性的这一性质,进行一个乒乓球的小游戏,一开始就吸引了学生的注意力,调动了学生学习积极性,让学生有了探究欲望,为探究磁铁有磁性做好了准备。
(2)合作是科学学习的方式。
新课程的实施使学生的学习方式发生了根本性地改变,特别强调自主、合作、探究的学习方式。
尤其在科学探究活动中,更需要有团队精神,合作完成一项学习任务。
(3)探究是科学学习的核心。
探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
在本节课中,出现了四个探究活动,首先探究磁铁对非金属物质的磁性,很明显,非金属物质不会被磁铁吸引;再次进行对磁铁和金属的探究活动,发现并不是所有的金属都能被磁铁吸引,而是由含铁成分的金属,可以被磁铁吸引;然后进行磁性的应用探究活动,寻找含铁的物质;最后探究磁铁隔着某些物体能够吸铁的实验。
(4)严谨是科学学习的态度。
严谨的学习态度,在进行实验指导的时候特别有所体现。
如果我们忽视了实验过程中的细节,就有可能导致实验结果会产生较大的误差,甚至是错误。
所以,虽然在实验前做了充分的讨论预测,但是我还是用课件出示了温馨提示。
(5)质疑是科学学习的精神。
要像科学家一样来学习科学,那就需要培养学生严谨的学习态度,善于思考的学习精神。
本课设计时,我很多地方都试着让学生去发现问题,产生疑问,然后再课堂中解决。
如:
游戏导入时,启发学生思考为什么乒乓球能吸在手套上;在探究磁铁能隔着物体吸铁时,我又引导大家有什么好办法在不碰到水的前提下把水中的回形针取出来;课堂结束时,让学生延伸到课外,磁铁是否可以磁化铁物质。
(6)评价是科学素养形成的良药。
评价的目的是全面考察学生的学生状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展,评价通过形式多样的全面评价获得的多源反馈信息而深刻的积极的改进教学,促进师生共同发展。
在课堂上的评价主要是以学生为主体的科学探究活动,学生的探究状态应成为课堂教学评价的聚焦点和出发点,教师应通过评价学生的课堂探究活动效果,来及时调整自己的教学方法,聚焦学生,把握课堂。
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