写作指导设计教案.docx
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写作指导设计教案
写作指导设计教案
[课堂教学背景]
一、记叙文写作教学的困惑:
多年来作为中学语文教师的我费尽心思指导学生进行记叙文写作而学生也认认真真按老师的要求习作记叙文可到头来写作能力提高不快教学效果并不明显主要表现有二:
一是学生虽然能把一件事的来龙去脉叙述清楚有的文章构思还相当新颖但从头至尾极少有感动读者的成分即缺少具有细节性的描写如一个人只有骨骼而没有血肉一样毫无生息我们认为议论文的“血肉”是证明论点的论据材料而记叙文的“血肉”无疑应该是具体可感的描写没有“血肉”的记叙文瘦骨嶙峋面目可憎又谈得上感人呢二是学生的文章能有明确的立意有爱憎感情但学生的记叙文往往只会空抒感情有时学生说自己内心确有一股情感有涌动但一旦述诸记叙文这一载体中就会变成一杯淡而无味的白开水学生自己品不出甜味怎能奢望读者品出甜味呢上述两种情况产生的原因就在于学生没有把自己的情感溶入感人肺腑的场面描写中让读者涵泳其里引起共鸣
那么中学记叙文作文课堂教学的出路在里呢
二、课堂教学的理论支撑:
观察与感受既有区别又有联系它们的区别在于:
观察侧重于客观方面着眼于表现客体的具体形象和深刻的本质;感受侧重于主观方面着眼于表现主体的感情层次和情感变化换句话说观察所要反映的是“物”感受所要表现的是“情”感受与观察又有其相互联系、相互渗透的一面无论观察或感受都需要作者具有开放五官这一进行写作活动不可缺少的生理条件
观察、感受乃至描写都需要用眼睛准确地察看世界然而在现实中单靠视觉这一官能是有其局限性的一般很难立体而又生动地再现生活同样表现“春”:
“春风又绿江南岸”运用的是视觉;“红杏枝头春意闹”运用的是听觉;“踏花归来马蹄香”运用的则是肤觉回想一下那些留在脑中经久难忘的印象除了来自视觉还来自其它官能也就是说需要运用五官一齐来体察生活要训练我们的感官使它们能够准确地辨析外界刺激的各种层次随时作出灵敏的反应从而摆脱粗暴、混沌的状态德国费歇尔在《美的主观印象》中指出:
“各个感官本不是孤立的它们是感官的分支”事实上客观事物总是作为一个整体存在着的而我们自身的各种感觉也是通过相互补充才得以形成对事物的总体印象的
[课堂教学方案]
一、教学目的:
培养学生捕捉事物特征进而具体形象、生动优美、立体可感地描写事物的能力使中学生的记叙文血肉丰满避免记叙文徒有构思空抒情感的弊端
二、教学重点:
训练学生开启五官、观察感受进而描写事物的能力突破综合运用感官的难点
三、教学时间:
一教时或二教时(根据课堂学生接受情况随机确定)
四、教学方法及思路:
课前实景观察与课堂临场写作指导相结合课堂中名篇选段示范、学生实践练习和师生互评互析相结合课堂性质既为写作活动体验课又是写作技巧研习课
五、课前准备:
1、组织学生游览浦江名胜仙华山定点观察欣赏头岩晨雾
2、回校后以“头岩晨雾”为题作片断描写训练
3、教师批改后摸清学生的写作水平归纳描写的不足之处并作原因探究
4、印发优劣作文各若干篇
[课堂教学内容及简易流程]
一、教师优美解说激发学生写作情趣:
你到过海上花园鼓浪屿凡是夏天去过的同学大概都会同意在令人流连忘返的景象中除了见到的旖旎风光(视觉)定然还有那伴和着海浪喧嚣的钢琴声(听觉)那略带花木香的清新空气(嗅觉)那溅在嘴唇上含有感涩味的海水(味觉)和那拂面的海风、炙热的沙滩(肤觉)如果仅仅写出看见的景象不就会遗漏掉许多生动的记忆所以要改变官能的闭塞、迟钝状态把关闭眼、耳、鼻、舌、身的门窗统统打开让五种官能一齐向世界开放使大脑同时通过五种渠道去摄取生活再经过加工、综合构成统一的立体画面
二、《头岩晨雾》写作信息反馈
[教师讲述]:
优点是能条理清晰描写事物并简单地运用一些修辞方法不足是大部分学生没有抓住景象轻柔、缥缈、湿润、流动的特征并作具体细腻、生动立体的描写
三、优劣习作比较原因层递探究
[学生分组讨论]:
文章欠感人因为晨雾欠立体可感因为描写欠具体形象因为观察、感受甚至在描写时没有完全开启五官感觉欠灵敏准确
四、五官描写法分项指导
[指导、实练、互评结合]:
为了便于训练我们在下面把五种感官分割开来讲述人为地分割是为了更好的组合是为了更准确、更全面运用各种感官把握事物特征
(一)察形色——视觉形象辨析与描写
1、察形色主要是开启视觉感官辨析并描写事物的形态与色彩请同学举例不同形状和色彩举例备案:
有动、静、直、曲、方、圆、长、短、宽、窄、凹、凸、平等;事物的色彩有红、黄、橙、绿、青、蓝、紫、黑、白、金、灰、褐等
2、经典作品形色辨析描写示范、师生互评
雨后(形色辨析示范)
那日正是黄梅时候天气烦燥王冕放牛倦了在绿草地上坐着须臾浓云密布一阵大雨过了那黑云边上镶着白云渐渐散去透出一派日光来照耀得满湖通红湖边上山青一块紫一块绿一块树枝上都象水洗过一番的尤其绿得可爱湖里有十来枝荷花苞子上清水滴滴荷叶上水珠滚来滚去王冕看了一回心里想道:
“古人说‘人在画图中’其实不错……”
(吴敬梓《儒林外史》第一回)
[简评备案]
这是一幅生动的彩色画:
远处是山近处是水湖畔有树湖心有花花旁有叶叶上盛珠远眺落笔粗犷近处细腻详尽整个画面写出十种形态、七种颜色形态的基调是“阔”颜色的基调是“绿”给人以赏心悦目、生意盎然的总体印象
3、课堂视觉辨析片断训练以“晨之光”为题描写学校晨景学生佳作赏析:
晨之光
黎明象沉思了一夜的少女用玉色纤柔的手指弹落了缀在天幕上的最后几颗晨星从天的那边抽出了几缕亮的银丝蓦然间酣睡了一夜的大地羞答答地揭去了蒙在身上的晨雾露出了欣慰的笑意;小路旁的冬青和树的绿叶托着晶莹的露珠晨风习习散发出诱人的清香不一会儿学校操场的跑道上由最初几人逐渐形成一股人的潮流
象每天早晨一样在这股潮流中又有这么一分子了他中等个子背微驼亮晶晶的额一头稀疏的白发脸上布满皱纹他在这股潮流中自由地跑着时而同学们赶到他的前面时而他鼓鼓气同学们又落到他的后面稀疏的白发被晨风吹起象一缕缕银丝拂动我看见他额上沁出一颗颗小汗珠他渐渐慢下来伸伸胳膊踢一踢腿又到草坪上打几路太极拳动作娴熟柔和
……
(二)知音响——听觉形象辨析与描写
1、教师解说含义:
“听话听音锣鼓听声”这句话可以作为听觉形象辨析的基本内容“听话听音”除了指要辨析人说话的声调、音质、音域外还有更深一层的意思即要分辨出话的含义的正反明暗、直曲“锣鼓听声”这个锣鼓可引申为除话音以外的一切声音声音无时无刻不在包围着我们不论你愿意不愿意每个人每时每刻都是各种音响大合奏的听众:
风声、雨声、马达声、汽锤声、脚步声、音乐声等等我们已经听惯了这种大合奏自己也在参加这个大合奏
声音带给人们各种信息或告诉人们危险将临使之警觉;或告诉人们平
静安宁使之放心悦耳动听的声音能陶冶人的性灵增添生活的情趣;嘈杂刺耳的声音会给人带来烦恼以至折磨生命各种各样的乐音例如海浪平缓的拍击声树叶轻轻的簌簌声山溪汩汩的流动声啁啾的鸟语声能使人心情愉快、平静;淅沥沥的雨声能催人入眠;而轻快的音乐能解除单调、疲劳的感觉各种各样的噪音例如马达的轰鸣声喇叭的尖叫声汽锤的撞击声没有拧紧的水龙头的哗哗声能引起头痛、眩晕甚至休克
2、经典作品示范学生赏析
暴风雨前(音响辨析示范)
先是一阵轻飘飘的微风从西北的海滩那边沙沙地掠过来轻轻地翻起了夜行人的衣襟戏弄着路上的枯叶旷野里响着一片轻微的簌簌声一会儿风大了路旁的高梁狂乱地摇摆着树上枯枝喳喳地断落下来一阵可怕的啸声从远远的旷野上响了过来阴云更低沉了沉雷似乎已经冲出了乌云的重重包围克啦啦啦象爆炸似地响着从西北方向滚动过来
(峻青《黎明的河边》)
[学生赏析备案]
以运用听觉形象为主结合视觉、触觉形象来渲染气氛烘托环境谱写出一支暴风雨的前奏曲对音响的辨析从细微的扫叶声清脆的折枝声到刺声的呼啸声直至令人颤栗的串雷声由微而着由低而高层见叠出描摹得准确细腻堪称“音响丰富音域宽广”
3、教师介绍描绘声音常见手法:
拟声即用象声词直接摹拟事物的声响如“关关睢鸠在河之洲”、“车辚辚马萧萧行人弓剪各在腰”“关关”是水鸟的叫声“辚辚”是车轮转动的声音“萧萧”是马的嘶鸣都是直接对声音的摹写形容即用形容词语描述声音的性质或状态如“马蹄声碎喇叭声咽”比喻即借助人们熟悉的、有形的事物来表现生疏的、无形的声音例如白居易在《琵琶行》里对琵琶声音的描写就运用了一连串的比喻:
“大弦嘈嘈如急雨小弦切切如私语;嘈嘈切切错杂弹大珠小珠落玉盘”
(三)辨气味——嗅觉形象辨析与描写
1、经典作品示范教师点评
S县(气味辨析示例)
晚点的列车终于进了北京站肖林老师(省纪委副书记)一下车我从他身上散发出的枣花蜜的香味和我那缺少柴的家乡而烧的枯艾野蒿的烟味马上判明他老人家是直接从S县来的
(李国文《驳壳枪》)
[教师点评]
气味具有地域特点由气味可以推断出人物的来处而身上的烟味又多少显示出了他深入群众的工作作风
2、以“花香“为题作气味辨析、描写课堂训练
学生习作示例:
花香(气味辨析练习)
杏花——飘溢着能刺激人胃液的苹果的香味
荷花——融化了泥土的芬芳散发着淡淡的而又沁人心脾的清香
茉莉花——它那恬远、飘逸的香味温柔得象一缕轻风沉静地浸润着人的心田
夜来香——它那浓烈的带着刺激性的香气就象妖艳的女子在迫不及待地施展出自己的全部魅力
3、教师对嗅觉辨析作解说:
物的气味千差万别常碰到的有香、臭、膻、腥、臊、呛、冲等各种气味对人的影响有其普遍的规律性的一面而在同一种气味中还有着浓、淡、清、浊之分例如同是花香茉莉花恬远水仙花清幽玉兰花疏淡百合花浓烈
(四)品甘苦——味觉形象辨析与描写
1、味觉辨
析简说:
味觉是指人的舌头对滋味的感觉味觉形象包括甜、咸、苦、辣、酸、涩、腻等在写作中直接对自然味的描写往往用来表现人的某种心绪在写作中还常常运用味觉的引申义来使语言形象化从而表现生活的悲欢离合、顺逆荣枯例如从“苦”引申出:
苦闷痛苦艰苦黄连苦等;从“甜”引申出:
甜蜜甜妞蜜月甜罐子等;从“酸”引申出心酸、寒酸酸溜溜等;从“辣”引申出:
毒辣辛辣泼辣等
2、学生课堂片断训练以《接到浦中录取通知书的时候》为题用味觉来写心里感受练习选析:
接到入学通知书的时候(味觉引申练习)
当我接过浦江中学录取通知书时那颗快冷却的心不由自主地颤动起来只觉得脸上热乎乎的眼睛湿润润的希望的热流苦难的隐痛甜、酸、苦、辣一起涌上心头
一个在初一、初二学习目的不明确态度极端不正的学生经历初三一年的突击发愤步入省重点中学之门这是酸还是甜我在问我在想我在答我觉得此刻就象吃了一盘荔枝肉基味是甜的但在甜中总还有些酸涩感……
[学生评析]
这是运用味觉形象表现复杂心情的一例言简情深话虽尽而味犹存
(五)析冷暖——肤觉辨析描写
1、学生优秀习作片断欣赏:
沙滩上(肤觉辨析练习)
……暖烘烘的黄沙抚摸着我疲乏的四肢一降软酥酥的感觉从肌肤一直沁透到脏腑海风吹过带着几分凉意似乎每一个毛孔都注入了欢愉惬意地舒张开来脖子上象在蠕动痒痒的不用张眼睛肯定是妹妹搞鬼她又在我的胸脯上塑沙罗汉了那柔软的秀发拂着我的脸那鼻子呼出的清馨的气息象春雨湿润地摩挲着我的脸庞连沙子也变得如此温柔……
2、肤觉辨析解说:
“冷暖”在这里泛指人的肌肤的感觉包括寒、热、软、硬、痛、痒、酸、麻等
在生命初期处于发育的人体胚胎由三层特殊的细胞组成其中的第三层(即外胚层)将形成人体未来的神经系统和皮肤因此人体皮肤与人脑是由同一组织产生出来的把皮肤看作人脑的外层或人脑的延伸部分是有生理依据的皮肤上有数百万计的触觉末梢因此皮肤的感觉是极其丰富、敏锐的肤觉形象辨析主要是区别外界对肌肤不同种类、不同程度的刺激肤觉不是一种单纯的生理反应它往往和复杂的心理变化交织在一起
(六)五觉并用
1、含义解说:
非视觉官能(耳、鼻、舌、肤)所摄取的信息虽然只占人接受的信息总量的百分之二十左右但它们在写作中的作用绝不应低估如同烹饪光有鸡、鱼、肉没有那数量不多、品类不少的配料、佐料是制作不出一盘可口的佳肴的所以在观察事物时一定要做到五官开放悉心体味
2、学生优秀习作展示教师点评
仙华晨雾(五官综合体察练习)
乳白色的雾从山谷中汩汩溢出(视觉、听觉并用)缓缓地漫上山坡散成一片轻柔的薄纱飘飘忽忽地笼罩着整个山村(视觉、肤觉并用)那五彩的坡乌蓝的路错落有致的近峦清丽淡雅的远山全都遮隐在迷雾之中什么都看不清了(视觉)……
天地间只有白茫茫的雾灰蒙蒙的雾(视觉)湿漉漉的雾凉丝丝的雾(肤觉)掬一把软绵绵(肤觉);吸一口甜津津(嗅觉、味觉相通);踩一脚轻悠悠(肤觉)雾从眼着飘过睫毛上挂一串细细的珍珠;雾在身边沉浮整个身子摇摇晃晃飘浮在九重云霄之中(最后落脚在总体感受上)
[师生简评]
这是一则善用五官体察生活的短文写出了晨雾的立体感、可触感读后令人如临其境、感同身受如果删去文中
非视觉的描写单留下视觉形象绝不可以取得这样的效果
五、布置作业:
《冬晨国旗冉冉升起》要求学生动用五种感觉把升旗场面写得立体可感给人以如身临其境之感
[课后反思总结]
自己的教学感觉告诉我五觉描写法在记叙文写作教学中委实有举足轻重的作用然而也不是提高记叙文写作水平的唯一灵丹妙药假如能配合立意选材及构思等方面的切实指导那么写作效果可能会更加理想
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