云南小学教师资格证教育教学知识与能力强化习题十七.docx
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云南小学教师资格证教育教学知识与能力强化习题十七
2019年云南小学教师资格证教育教学知识与能力强化习题十七
一、单选题
1、乘坐校车时,系好安全带就可以终止刺耳的噪音,这种强化属于()。
A.负强化B.正强化
C.替代强化D.自我强化
2、小学心理辅导的主要对象是()。
A.正常小学生B.严重精神病人
C.人格障碍者D.残疾患者
3、某学生活泼、好动、乐观、灵活,喜欢交朋友,爱好广泛,稳定性差,缺少毅力,见异思迁。
他的气质类型属于()。
A.多血质B.胆汁质
C.粘液质D.抑郁质
4、皮亚杰认为泛灵论是()阶段儿童的认知发展特点。
A.感知运动B.前运算
C.具体运算D.形式运算
5、在小学课外活动中,学生摄影小组举办的摄影作品大赛属于()。
A.游戏活动B.学科活动
C:
科技活动D.文学艺术活动
6、特级教师周老师的班级是全校纪律最好的班级。
在教务会议上周老师和大家分享了他的管理模式,他总是先对班级进行一个总体的管理,通过班集体再去影响每一个同学,再反过来通过对每个学生的管理来影响整个班集体。
这种管理模式属于()。
A.常规管理B.平行管理
C.民主管理D.目标管理
7、课外活动的组织形式不包括()。
A.个人活动B.文艺活动
C.群众性活动D.小组活动
8、林老师教学《借生日》时,先板书“生日”,让学生说说自己的生日是哪一天,自己是怎样过生日的。
接着又板书“借”,并提出问题“每个人都有自己的生日,为什么要借生日?
”“生日能借吗?
”这种导入方式是()。
A.故事导入B.情境导入
C.悬念导入D.直接导入
9、英国教育家沛西·能认为,教育是天生的而不是获得的表现形式,是扎根于本能的不可避免的行为。
这一观点属于()。
A.神话起源说B.生物起源说
C.心理起源说D.劳动起源说
10、一人只有通过适当的教育之后,人才能成为一个人”,夸美纽斯的这句话旨在说明教育是()。
A.培养人的社会实践活动B.使人得以生存的活动
C.传递社会经验的活动D.保存人类文明的活动
二、简答题
1、29.简述贯彻小学德育尊重学生与严格要求学生相结合原则的基本要求。
2、德育的基本方法有哪些?
3、简述皮亚杰理论中前运算阶段儿童的思维发展的特征。
4、简述家校联系的基本方式。
5、简述班主任培养良好班风的主要措施。
三、材料分析题
1、课堂教学中会有许多难以预料的偶发事件,一般说来,教学中的偶发事件和意外情况可分为三类:
第一类属于课堂纪律方面的问题。
第二类属于学习方面的意外情况。
学生有时会质疑问难,发表不同看法来为难老师,教师有时也会不慎口误或造成板书别字,这种情况也许会引起学生哄笑、骚动·一第三类属于外来干扰,分散了学生的注意力。
问题:
谈谈你对这三种情况的处理措施。
2、为推广新的广播操,某小学决定举行广播操比赛。
有人选择某年级的四个班级,对广播操比赛全过程的教育情况进行了调查。
调查发现四个班主任在动员、训练中对学生的教育大同小异,不同的是比赛成绩公布之后的反应。
某
(1)班(冠军):
同学们,经过全班同学的努力,我们班荣获了四个班级广播操比赛的冠军,老师祝贺你们,真为你们感到骄傲。
某
(2)班(第三名):
老师不打算对这件事进行评价。
某(3)班(第四名):
同学们,这次广播操比赛,很多同学都尽力了,但还有一些方面做得不太好,因而成绩不太理想,失败不可怕,只要同学们总结出成功和失败的原因,并将成功的经验用于今后的活动中去,改进这次比赛中反映出来的问题,我想我们一定会成功的!
请同学们分组讨论一下,这次比赛成功的方面和失败的教训……
某((4)班(第二名):
这次比赛由于有的同学不努力,我们班没能获得冠军,老师很失望。
问题:
请你根据四位老师不同的做法,发表自己的看法。
四、教学设计题
1、请认真阅读下列材料,并按要求作答。
根据上述材料完成下列任务:
(1)依据《义务教育数学课程标准(2011年版)》,本材料的教学应注重学生哪些方面的发展?
(2)若指导一年级学生学习本课,试拟定教学目标。
(3)依据拟定的教学目标,设计教学过程。
2、请认真阅读下列材料,并按要求作答。
根据上述材料完成下列任务:
(1)依据《义务教育数学课程标准(2011年版)》,简要说明如何在本课教学中落实“四基”。
(2)若指导六年级学生学习本课,试拟定教学目标
(3)依据拟定的教学目标,设计教学过程。
参考解答
一、单选题
1、【育萃教育专家解析】A。
解析:
负强化主要是摆脱厌恶刺激,从而增强其良好行为出现的概率。
刺耳的噪音对学生来说一种厌恶刺激,终止刺耳的噪音就是摆脱了厌恶刺激,系好安全带这种行为在以后发生的频率会增加。
2、【育萃教育专家解析】A。
解析:
学校心理辅导面向全体学生,以正常学生为主要对象。
3、【育萃教育专家解析】A。
解析:
多血质的特点是活泼好动,反应迅速,热爱交际,能说会道,适应性强,具有明显的外向倾向,但稳定性差,缺少毅力,见异思迁。
4、【育萃教育专家解析】B。
解析:
皮亚杰的认知发展理论中的前运算阶段,儿童将感知动作内化为表象,建立了符号功能,可凭借心理符号(主要是表象)进行思维,从而使思维有了质的飞跃,其特点包含泛灵论。
5、【育萃教育专家解析】D。
解析:
游戏活动是儿童生活的重要内容。
学科活动是课堂教学活动的有力补充,是课外活动的主体部分,主要包括数学小组、外语小组、绘画小组、声乐小组等。
科技活动具有很强的操作性,主要包括航模舰模小组、园艺小组、无线电小组、计算机小组等。
文学艺术活动的内容主要围绕书法、歌味、舞蹈、音乐.、摄影和雕刻等展开。
因此,摄影小组举办的摄影作品大赛属于文学艺术活动。
6、【育萃教育专家解析】B。
解析:
平行管理的提出者为马卡连柯,是指班主任通过对集体的管理去间接影响个人,又通过对个人的直接管理去影响集体,从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。
7、【育萃教育专家解析】B。
解析:
课外活动的组织形式和方法是多种多样的。
按活动人数和规模,可分为群众性活动、小组活动和个人活动三类。
按照活动的内容,可分为学科活动、科技活动、文体活动、社会活动等。
8、【育萃教育专家解析】C。
解析:
悬念导入是指教师有意设置一些带有启发性的疑问,引起学生的联想、思考,激发学生产生学习和探究的欲望,从而进入学习新知识、解决新问题状态的一种导入方法。
题干表述属于悬念导入法。
9、【育萃教育专家解析】B。
解析:
神话起源说认为教育与其他万事万物一样,都是人格化的神(上帝或天)所创造的,教育的目的就是体现神或者天的意志,使人阪依于神或者顺从于天;生物起源说认为人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动,代表人物有法国的利托尔诺、美国的桑代克、英国的沛西·能;心理起源说认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿,代表人物是孟禄;劳动起源说认为教育起源于人类所特有的生产劳动,代表人物有米丁斯基和凯洛夫。
10、【育萃教育专家解析】A。
解析:
教育是一种有目的地培养人的社会活动,这是教育区别于其他事物现象的根本特征,是教育的质的规定性。
夸美纽斯这句话说明了教育的根本特征,即培养人的社会实践活动。
二、简答题
1、【育萃教育专家解析】
尊重学生与严格要求学生相结合原则是指进行德育要把对学生个人的尊重、信赖与对他们的思想、行为的严格要求结合起来,使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。
贯彻这一原则的基本要求:
(1)爱护、尊重和信赖学生。
(2)教育者提出的要求要做到合理正确、明确具体和严宽适度。
(3)教育者提出的要求要认真执行,坚定不移地贯彻到底,督促学生切实做到。
2、【育萃教育专家解析】
德育方法是为达到德育目的,在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。
它包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教育方式。
基本方法包括:
(1)说理教育法。
(2)榜样示范法。
(3)陶冶教育法。
(4)指导实践法。
(5)品德评价法。
(6)品德修养指导法。
3、【育萃教育专家解析】
前运算阶段儿童思维发展的特征:
(1)“泛灵论”或“万物有灵论’,。
(2)思维具有自我中心性。
(3)思维具有不可逆性、刻板性。
(4)还没有形成守恒概念。
4、【育萃教育专家解析】
(1)家访。
(2)班级家长会。
(3)家长学校。
(4)家长沙龙。
(5)家长委员会。
5、【育萃教育专家解析】
正确的集体舆论与良好的班风是良好班集体形成的重要标志。
班主任培养正确的典论与良好班风,需要做好以下几项工作:
(1)加强思想品德教育,提高认识。
(2)抓好常规训练,严格行为规范。
(3)培养学生的集体荣誉感和责任感。
(4)正确实施奖惩,树立守纪风气。
三、材料分析题
1、【育萃教育专家解析】
(1)对于课堂纪律方面的问题,教师在面对现状时应不慌乱、不追究、不批评,要采取一种宽容的态度,让学生关注的焦点从恶作剧的身上转移开来,尽量避免让违背课堂纪律的学生再度成为焦点,从而使学生的注意中心再回到教师所期望的方向。
(2)对于由学生质疑问难引起的学习方面的意外情况,教师可以抓住这种教学的难点或有创见的部分,引导学生深人研究,从而提高教学质量;对于由教师自身疏忽引起的学习方面的意外情况,教师一般可以态度温和地承认事实,并改正过来,就能顺其自然地过渡到原教学的轨道上来。
(3)对于第三类偶发事件,一般可以采用“热处理”。
即教师针对某一突发事件,趁热打铁,正面教育,再巧妙地转人正题。
但应注意不要因此浪费太多的时间,更不得言辞激烈,因为这与教室内的同学无关,要点到为止。
2、【育萃教育专家解析】
广播操比赛是一种全校性的竞赛活动,是班级活动的一种组织形式。
举行比赛,肯定有一个班是冠军,至于是哪个班级这并不重要,重要的是老师不能把这次比赛与整体教育割裂开来。
尤其在总结阶段,更重要的是处理好获胜后怎么教育,失败后如何面对的相关问题。
案例中只有某(3)班老师的做法是值得肯定的。
虽然该班在比赛中只取得了最后一名,但班主任老师在肯定学生的努力之后,引导学生进行正确归因,总结出成功的经验和失败的教训,只把取胜看作参赛的目的之一而非唯一目的,充分发挥了班级活动的教育意义。
某
(1)班老师只对结果做出了肯定,却没有对过程中学生们值得鼓励的优秀表现和不足之处进行归纳总结,显然缺乏活动的教育意义;某
(2)班老师不对比赛做任何评价,本身就没有履行班主任作为学生全面发展引导者的职责,是极为不妥的;某(4)班老师过于看重比赛的结果,对学生在过程中的优点完全无视,没有发挥正确的教育引导作用,也是不负责任的行为。
综上所述,组织竞赛型活动,班主任需要注意以下几点问题:
①把取胜看作参赛的目的之一,但并不是唯一目的。
②使大多数学生参与其中并在活动中接受教育。
③结合参赛的准备和过程实践,提高学生的心理素质。
④通过参赛带动班级的日常活动。
⑤在增强班级的集体荣誉感时,还要注意处理好生与生、班与班乃至校与校之间的关系。
四、教学设计题
1、【育萃教育专家解析】
(1)《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出,“义务教育阶段数学课程目标要从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面加以阐述”。
通过本材料教学,可以促进学生知识与技能、数学思考、问题解决和情感态度四方面的发展。
①知识与技能:
经历从日常生活中抽象数的过程,了解小括号运算的意义,掌握必要的运算技能。
②数学思考:
能运用生活经验,对有关的数字信息做出解释,并学会用具体的数描述现实世界中的简单现象。
在解决问题的过程中,能进行简单的、有条理的思考。
③问题解决:
能在教师指导下,从日常生活中发现并提出简单的数学问题。
了解同一问题可以有不同的解决办法。
④情感态度:
了解可以用数和形来描述某些现象,感受数学与日常生活的密切联系。
(2)教学目标设计
①知识与技能目标:
了解小括号的意义,认识它的作用,掌握带小括号的加减的运算顺序,会计算带小括号的加减两步式题。
②过程与方法目标:
获得初步的动手操作能力和观察、比较、概括的能力。
③情感态度与价值观目标:
形成数字运算的兴趣,养成良好的审题习惯。
(3)教学过程设计
一、复习导入
1.说出下面各题的计算过程
5+2+8=9-4-2=4+6-7=8-2+5=
师:
刚才我们做的加减混合两步式题运算顺序是怎样的?
(从左往右)
同学们掌握得很好,你们愿意用自己学过的知识帮小明解决一个问题吗?
二、创设情境,探究新知
1.出示糖果投影图(从图上看到了什么?
)
2.同学们拿出圆片,代表五角星,在桌上摆一摆。
想一想:
怎样算出还剩几个呢?
如何列算式呢?
相互之间可以讨论一下。
3.引导学生说出不同的解题思路:
①从10个里面去掉2个,再去掉3个,剩下5个。
②把2个和3个合起来一共是5个,再从10个里面一起去掉5个,还剩5个。
③怎样列算式呢?
板书:
"10-2-3=""10-(2+3)="
第一种算法:
先算10减2,再减30
第二种算法:
计算中要先计算2+3,但这一步在后面,这就需要改变运算顺序,因此要在先计算的这一步加上一个小括号。
板书课题:
“小括号”
师生共同根据小括号的作用,列出两种算法的算式。
10-2-3=10-(2+3)=
4.引导学生计算。
10-2-3=先算10-2=8,再算8-3=5。
(板书结果)
10-(2+3)=先算2+3=5,再算10-5=5。
(板书结果)
三、对比研究,交流发现
师:
请同学们完成练习十七第1题:
算一算,比一比
8+4+7=13-6+3=
8+(4+7)=13-(6+3)=
学生计算,说一说先算什么?
再算什么?
(1)比较:
“仔细观察上、下两个算式,看看有什么相同和不同的地方?
”引导学生得出:
相同:
上下两道题的数字和运算符号相同。
不同:
上面的题没有小括号,下面的题有小括号。
上下两道题的运算顺序不一样。
师:
你们表达的这么清晰,真棒!
看来小括号的本领真大呀!
有了它,算式的运算顺序变了,结果也可能会发生变化。
(2)拓展练习
你能用学到的知识解决下面的问题吗?
看练习十七第3题
师:
从图中你知道了什么?
你会列算式吗?
赶紧在你的本子上算一算。
学生独立完成,全班交流,说说你是怎样想的。
四、归纳总结
这节课我们学习了什么?
在计算有小括号的算式时我们应该怎么办呢?
摘苹果:
师:
你们真的学会了吗?
老师这里有一些大苹果,做对一题就可以摘到一个苹果,看看你们能不能把他们摘回家。
39-(9-5)=31-(7+4)=90-(16+4)=
26-6-8=14-(6+3)=29+(2+8)=
2、【育萃教育专家解析】
(1)《义务教育数学课程标准((2011年版)》明确提出“四基”,即获得适应社会生活和进一步发展所需的“基本知识、基本技能、基本思想、基本生活经验”。
学生通过观察和动手操作,经历画圆和对折的过程,获得有关圆的感性知识,了解圆的特征,理解圆的直径、半径以及圆心等概念。
在此过程中,学生的动手操作能力、观察能力、合作交流能力及问题解决能力均得到了提升。
通过动手操作与合作交流,在知识学习的过程中学会归纳思想,能够深刻体会到数学与实际生活的密切关系,增强对数学学习的兴趣,体验到操作活动的价值,积累数学活动的经验。
(2)知识与技能目标:
通过折纸活动,发现圆是轴对称图形,理解同一个圆半径与直径的关系。
理解轴对称图形的特征,体会圆的特征。
在折纸找圆心、验证圆是轴对称图形等活动中,发展空间概念。
过程与方法目标:
通过观察、操作、想象等活动,结合具体情境,体验数学与日常生活密切相关,能用圆的知识来解释生活中的简单现象。
情感态度与价值观目标:
懂得知识来源于实践,学习的目的在于应用的思想;体验圆与人类生活的不解之缘,感受圆的美。
(3)教学过程
一、导入新课
(一)教师用小黑板出示下面的图形(长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形)。
教师提问:
这是我们以前学过的哪些平面图形?
这些图形都是由什么围成的?
教师指出:
我们把这样的图形叫作平面上的直线图形。
(二)教师演示一个小球,小球上系着一段绳子,老师用手拽着绳子的一端,将小球甩起来。
1.教师提问:
你们看小球画出了一个什么图形?
(小球画出了一个圆)
2.小结引入:
(出示铁丝围成的圆)这就是一个圆。
圆也是一种平面图形,这节课我们就来学习圆的认识。
(板书课题:
圆的认识)
二、探究新知
(一)教师让学生举例说明周围哪些物体上有圆。
(二)认识圆的各部分名称和圆的特征。
1.学生拿出圆的学具,在纸上画一个圆,再用剪刀把圆剪下来。
2.教师:
你们摸一摸圆的边缘,是直的还是弯的?
(弯曲的)教师说明:
圆是平面上的一种曲线图形。
(教师在黑板上出示一个圆形图片)
3.通过具体操作,来认识一下圆的各部分名称和圆的特征。
(1)先把剪好的圆对折、打开,换个方向,再对折,再打开……这样反复折几次。
教师提问:
折过若干次后,你发现了什么?
(在圆内出现了许多折痕)仔细观察一下,这些折痕总在圆的什么地方相交?
(圆的中心一点)教师指出:
我们把圆中心的这一点叫作圆心。
圆心一般用字母。
来表示。
(教师在圆内板书:
圆心0)
(2)用尺子量一量圆心到圆上任意一点的距离,看一看,可以发现什么?
(圆心到圆上任意一点的距离都相等)教师指出:
我们把连接圆心和圆上任意一点的线段叫作半径,半径一般用字母:
来表示。
(教师在圆内画出一条半径,并板书:
半径:
)教师提问:
根据半径的概念,同学们想一想,半径应具备哪
些条件?
在同一个圆里可以画多少条半径?
所有半径的长度都相等吗?
(教师板书:
在同一个圆里有无数条半径,所有半径的长度都相等)
(3)请同学们继续观察:
刚才把圆对折时,每条折痕都从圆的什么地方通过?
两端都在圆的什么地方?
教师指出:
我们把通过圆心并且两端都在圆上的线段叫作直径。
直径一般用字母d来表示。
(教师在圆内画出一条直径,并板书:
直径d)
教师提问:
根据直径的概念,同学们想一想,直径应具备什么条件?
在同一个圆里可以画出多少条直径?
自己用尺子量一量同一个圆里的几条直径,看一看,所有直径的长度都相等吗?
(教师板书:
在同一个圆里有无数条直径,所有直径的长度都相等)
(4)教师小结:
通过刚才的学习我们知道,在同一个圆里有无数条半径,所有半径的长度都相等;有无数条直径,所有直径的长度也都相等。
(5)讨论:
在同一个圆里,直径的长度与半径的长度又有什么关系呢?
教师小结:
在同一个圆里,直径的长度是半径的2倍,反过来,在同一个圆里,半径的长度是直径的1/2。
如何用字母表示这种关系?
(教师板书:
d=2r,r=d/2)
(三)反馈练习。
1.用彩色笔标出下面各圆的半径和直径
2.求直径或半径。
(1)已知:
r=3cmr=2.5cmr=7cm
(2)已知:
d=l0cmd=30.2cmd=17cm
(四)圆的画法。
根据圆心到圆上任意一点的距离都相等这一特征,我们可以用圆规来画圆。
1.学生自学。
2.教师示范画圆。
3.教师归纳板书:
(1)定半径;
(2)定圆心;(3)旋转一周。
教师强调:
画圆时,圆规两脚间的距离不能改变,有针尖的一脚不能移动,旋转时要把重心放在有针尖的一脚。
4.学生练习画圆。
(五)引申思考。
同学们学到现在,已经很累了,我们来轻松一下吧。
老师给大家猜一个谜语。
有一个人在一片草地上钉了一根木桩,用一根绳子拴了一只羊在那里。
1.先请同学们猜一个字(很多学生都说可以猜“样”),再请同学们猜两个字的水果名,学生在启发下猜出草毒(“草没”的谐音)。
2.教师提问:
羊吃草的情况与今天学的知识有关吗?
我们来看一看羊吃草的最大范围有多大好吗?
(用教具演示羊拉紧绳子旋转一周的情况,让学生直观地看到原来羊能吃到的草的最大范围是一个圆)检羊的绳子与这个圆有什么关系吗?
(是这个圆的半径)打在那儿的木桩是这个圆的什么呢?
(是这个圆的圆心)
知果要让这个羊吃草的范围更大一点可以怎么办?
(可以把绳子放长一点,也就是把半径扩大)
如果要让羊到另外一个地方去吃草,可以怎么办?
(可以把木桩移动一个地方,也就是移动圆心的位置)这说明圆的半径与圆心与圆有什么关系呢?
(圆的半径决定了圆的大小,而圆的圆心决定了圆的位置)
教师板书:
半径决定圆的大小,圆心决定圆的位置。
(六)思考、:
体育课上,老师想在操场画一个大圆圈做游戏,没有这么大的圆规怎么办?
三、课堂练习
(一)判断
1.画圆时,圆规两脚间的距离是半径的长度。
()
2.两端都在圆上的线段,叫作直径。
()
3.圆心到圆上任意一点的距离都相等。
()
4.半径2厘米的圆比直径3厘米的圆大。
()
5.所有圆的半径都相等。
()
6.在同一个圆里,半径是直径的1/2a()
7.在同一个圆里,所有直径的长度都相等。
()
8.两条半径可以组成一条直径。
()
(二)思考:
车轮为什么要做成圆形的,车轴应安装在哪?
如果车轮制成方形的、三角形的,我们坐上去会是什么感觉呢?
四、全课小结
这节课我们学习了什么?
通过这节课的学习你有什么收获?
五、课后作业
(一)用圆规画一个半径是2厘米的圆,并用字母O,r,d标出它的圆心、半径和直径。
(二)怎样测量没有圆心的圆的直径?
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