幼儿园集体教学活动设计评语共4篇.docx
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幼儿园集体教学活动设计评语共4篇
幼儿园集体教学活动设计评语(共4篇)
第1篇:
幼儿园集体教学活动的设计
幼儿园集体教学活动设计和组织
——骆静
怎样设计教学活动:
一、设计意图教材分析
幼儿年龄特点分析教学目标设置主要环节说明说明重点、难点如何突破
二、教材分析主题类
故事儿歌歌曲类特定的题目幼儿的年龄特点
3——4岁:
神经细胞脆弱,容易疲劳,会搬弄和建构简单造型,进入涂鸦期,对鲜明的色彩线条、音乐节奏、律动有浓厚兴趣,是音乐感受力和听觉能力发展的关键期,掌握各种法肌肉动作,精细动作有待发展。
感知觉初步完善,对生动形象、色彩鲜艳、新奇的事物和现象容易认识,但观察的随意性比较大。
思维特点是具体形象性,能理解具体的事物,以无意注意和无意想象为主,已掌握一定的口语,喜欢听故事、儿歌。
行为具有强烈的情绪性,自制力差,易冲动,以自我为中心。
具有初步的规则意识和行为规范,喜欢与人交往,但会出现一些交往障碍或行为问题,开始有初步的自我评价。
4——5岁:
动作更灵活,小肌肉不断发展,会用不同材料建构较复杂造型,能积极运用各种感官,对新奇的事物感兴趣,开始探究和发现事物之间的关系并且进行分类比较,尝试解决具体问题。
理解力增强,会判断事物,喜欢探究事物,爱提问题,掌握词汇量迅速增加,语言较连贯,喜欢参与并享受多种形式的表演、表现活动,能够用社会行为规范初步评价自己的行为,自制力开始形成,有初步的责任感、道德感。
5——6岁:
好奇,不再满足于了解事物的表面现象,而要追根问底,大肌肉发达,小肌肉发展迅速,有一定的的自我保护意识、合作意识,脑发育显著加速,抑制过程加强,可以控制自己的行为,减少冲动。
思维荣是具体的,但抽
象逻辑思维能力开始萌芽。
在认知方面能根据概念分类:
按类别记忆:
掌握了部分与整体的包含关系;能够掌握“左右”等抽象概念;对因果关系有所了解;能条理比较清楚地独立讲述看到或听到的事情和故事,语言的连贯性有所加强;个性开始养成,逐步建立起社会规则与自己行为的联系,能用积极友好的方式与人交往,并重视成人、同伴对自己的评价。
三、目标的制定
问题一:
目标表述过于宽泛,活动的落脚点不明确。
问题二:
以“写过程”代替“写目标”,目标缺乏价值定位。
问题三:
目标陈述混乱,缺乏整体思考
四、目标的价值定位
(1)目标关注能力,淡化知识技能
(2)关注过程,淡化结果五、活动过程设计的要点与架构
环节架构详略得当、重点突出环节架构层次分明、思路清晰环节衔接自然流畅、过渡无痕。
教学方法适宜,关注细节
教学活动《首先有一个苹果》活动目标:
1、乐意参与阅读活动,在看看、猜猜、说说的过程中,挖掘出故事中所蕴含的数量关系和事物间的联系。
2、体验猜测、想象、讲述的乐趣,积累合理想象故事情节的经验。
活动准备:
《首先有一个苹果》大绘本,活动图片,小组操作材料。
活动过程:
一、出示绘本,引出课题今天王老师给小朋友带来一个故事,题目叫《首先有一个苹果》,谁知道“首先”是什么意思?
(第一,最先)
二、师幼共读绘本《首先有一个苹果》1.我们打开书看看,首先有什么?
2.两条虫在干什么?
3.来了谁?
有几只?
三只鸟来干什么?
4.四个猎人会干什么?
5.接着来了谁?
为什么来的是狗?
狗来干什么呢?
猎人和狗的心情怎么样?
你从哪看出来的?
6.接下来得是谁?
他们来了故事又会发生什么变化?
猎人和狗这时的心情怎么样?
你从哪里看出来的?
7.河边有什么?
几条船?
船可以干什么?
8.来了几只乌龟?
乌龟又会做些什么呢?
9.这次来的是谁?
游来了几条鱼?
它们是来了故事又会发生什么变化?
猎人和狗这时的心情又变得怎么样?
你从哪里看出来的?
10.这是蜂窝,有几个?
猎人用蜂窝干什么?
11.现在变得怎么样了?
12.教师完整讲述故事三、师幼共同回忆故事
1.结合活动图片,师幼共同回忆故事。
2.这是一个有趣的的故事,你觉得这个故事有趣在哪里?
3.引导幼儿发现故事中各事物间数量递增的关系:
原来故事里后面出现的事物总是比前面的多一个。
4.引导幼儿发现故事中各事物间浅显的逻辑关系:
故事里后面的出现的事物总是和前面的是有关系的。
四、分组根据联系排图复述故事1.幼儿分组进行排图复述。
2.集体交流复述情况。
第2篇:
幼儿园教学设计评语
篇1:
幼儿园优秀课评课及幼儿园优秀教案点评幼儿园优秀课评课及幼儿园优秀教案点评
该园能坚持保教结合原则和公益性原则,办园方向正确;收费符合有关规定,有财务账目和财产登记;有软化的室外活动场地,有多功能活动室,有图书阅览室等10个部室,环境创设美观,注重校园文化建设,厨房、卫生间条件较好;该幼儿园园长大专学历,有园长资格证,有新的教育理念,对幼儿园保教工作能进行有效的管理与指导,重视教师队伍建设和校本培训,教师整体素质好;各项制度健全,档案管理规范,能建立科学的幼儿一日生活常规,周活动安排和学期活动安排详细,有较强的可操作性,注重幼儿教师健康卫生工作,幼儿礼貌、卫生、能主动参与活动,保教质量好。
经过一段时间的整改,该幼儿园在教师队伍建设、保育与教育管理等方面取得了长足的进步。
“316”工程整改目标基本达成。
但还须不断努力,打造区幼教典范。
经过一段时间的整改,该幼儿园在办园条件方面有了一些改善,但316整改项目还未全面达成,保育与教育管理以及活动档案的建设工作滞后。
还要加强整改力度,全面提升幼儿园办园水平。
经过一段时间的整改,该幼儿园在教师培训、保育教育、以及教研活动等方面取得了长足的进步,但316所需要求整改项目还未全面达成,还需不断努力,全面提升幼儿园办园水平。
小班活动:
橙子和橘子活动目标:
1.幼儿能积极地运用自己的感官(触觉、嗅觉、视觉、味觉等)来全面的认识橘子。
2.能初步知道橘子和橙子的区别。
活动准备:
至少每个幼儿一个橘子和一个橙子。
活动过程:
一、老师引导幼儿运用触觉和嗅觉感受橘子的外形和独特的气味,引起幼儿对橘子的兴趣和好奇。
“今天,我带来了一个新朋友,你们看。
”[给幼儿每人一个用小方帕包好的橘子。
]“我们先不打开它,来猜一猜里面是什么好东西。
”
“我们来摸摸看。
咦?
它是会是谁呀?
摸上去感觉怎么样?
”
“我来闻一闻,呀!
怎么有香香的味道。
里面到底是什么东西呀?
”[个别提问]“你觉得应该是什么好吃的?
”
二、幼儿模仿老师的动作打开小方帕,观察橘子的颜色和外皮,进一步了解橘子的特征。
“我先打开来看看吧!
”[老师示范如何打开小方帕]“看,是什么跑出来了?
”
(橘子)
“你们也来试一试,看看你们的小手帕里是不是和老师一样的。
”[幼儿试着解开小方帕]“是不是和老师一样的?
”
“橘子是什么颜色的?
”
“它摸上去是不是滑滑的?
”
三、自己动手剥橘子,观察橘子,知道橘子的内部特征,并尝一尝橘子的味道。
“你们想不想把橘子剥开来瞧一瞧?
”“你们自己来试一试吧!
”[幼儿尝试自己剥橘子]“橘子里面和苹果一样吗?
和香蕉一样吗?
”
“它里面是什么样子的?
”
(一片一片的)
我们先来用小手帕擦擦手,再来尝一尝橘子吧!
[幼儿吃橘子]“橘子是什么味道的?
好吃吗?
”
四、还想吃吗?
我这里还有一个水果,你们也剥开来吃吧。
剥的开吗?
哦,这个很难剥,仔细看看,这个水果和刚刚的橘子一样吗?
(比较橘子和橙子)
总结:
原来橘子是扁扁的,橙子是圆圆的,很好剥皮的是橘子,很难剥皮的是橙子。
小班体育活动:
蚂蚁爬爬爬设计意图
小班的孩子特别喜欢爬,而在日常生活中,由于安全、卫生等原因,教师和家长都不允许孩子尽情地爬
。
一次,在进行《秋叶飘》这个主题活动时,我带着孩子们在小树林里拣落叶。
一队运食的小蚂蚁引起
了几个孩子的注意,蚂蚁爬到哪儿,孩子们就追随着爬到哪儿。
小班健康学科中对幼儿的爬有明确的目
标和要求,而机械的爬显得枯燥无味,难以引起幼儿的兴趣。
于是我设臵了一个蚂蚁妈妈带小蚂蚁散步
、游戏、找粮的情境,让幼儿臵身于游戏情境之中,在一系列游戏场景的变换中练习手膝着地自然协调
地向前爬、倒退爬,以此来满足孩子爬的兴趣和欲望,并相应提高他们爬的能力,于是体育活动《蚂蚁
爬爬爬》便生成了。
活动目标
1.练习手膝着地自然协调地向前爬,尝试倒退爬,提高动作的灵活性。
2.喜欢参加体育活动,感受集体活动的快乐。
活动准备
1.小蚂蚁头饰,沙包制成的红、绿小粮袋若干,红、绿篮子各一个,体操垫,背景音乐。
2.幼儿已储备了有关蚂蚁生活习性的相关经验。
目标分析
1.练习手膝着地自然协调地向前爬,尝试倒退爬,提高动作的灵活性。
(小班体育活动的目的中明确提出:
能手膝着地(垫)自然协调地向前爬。
而小班年龄段的孩子大多好奇、
好动、好模仿。
幼儿身心发展的特点和需求是制定幼儿园体育活动目标的重要依据。
)2.喜欢参加体育活动,感受集体活动的快乐。
(对体育活动的兴趣是幼儿积极参加体育活动和自觉进行体育活动的动力。
)活动过程
1.热身活动。
(时间:
2分钟运动量:
较大)(教师扮蚂蚁妈妈,幼儿扮蚂蚁宝宝。
)师:
今天天气真晴朗,宝宝们,让我们一起活动活动吧!
(音乐起,幼儿随教师做热身运动:
头、肩、腰、腿、膝、脚。
)2.练习各种不同方式的爬。
(6分钟)
(1)自由爬(时间:
1分钟运动量:
小)师:
宝宝们,让我们去散步吧!
(教师边念儿歌边带领幼儿自由爬行,提醒幼儿不要相互碰撞。
)(儿歌:
今天天气真晴朗,小小蚂蚁真高兴,跟着妈妈去散步。
手膝着地慢慢爬,一步一步要爬稳哦!
)
(2)有序爬(时间:
2分钟运动量:
中)师:
宝宝们,前面有一座小桥,让我们爬过去吧!
(鼓励幼儿一个接着一个有序地爬过体操垫连接而成的小桥。
)(3)寻声爬。
(时间:
2分钟运动量:
中)师:
让我们来玩捉迷藏吧。
请宝宝们拉下头饰蒙上双眼,仔细听声音去找妈妈。
(幼儿拉下头饰蒙住双眼
,倾听妈妈的呼唤,手膝着地爬着找妈妈。
)3.游戏:
巧避大熊。
(时间:
3分钟运动量:
较大)
(1)尝试倒退爬
(“狮王进行曲”的音乐响起,声音忽大忽小。
)师:
宝宝们快听,什么声音?
前面发生了什么事?
让我们一起去看看。
(引导幼儿向前爬)哎呀!
是一只找食
物吃的大熊,快向后退。
(引导幼儿练习向后倒退爬)听!
声音没有了,让我们看看大熊走了没有?
(引导幼
儿再次向前爬。
如此反复2~3次。
)
(2)巩固倒退爬
师:
刚才你是怎么倒退爬的?
让我们再试试吧。
4.游戏:
蚂蚁背豆。
(时间:
4分钟运动量:
大)
(1)找“粮食”
师:
宝宝们,冬天就要到了,让我们寻找粮食准备过冬吧!
(引导幼儿寻找场地一头用沙包制成的小粮袋
。
)
(2)运“粮食”
请幼儿将红、绿两色的小粮袋按颜色标记运回相应的粮仓。
(师幼共同检查游戏结果。
)师:
怎样爬才能让粮袋不容易掉下来?
(启发幼儿爬的时候背部要保持平稳。
)篇2:
幼儿园课堂教学评价
幼儿园课堂教学评价
作为一名研训员,深入课堂听课是一项常规工作,而听完课后的评价则是必备的一项业务。
评价得当,教师心悦诚服,是教师努力进取的推动力;评价不当,则不但不能激发教师工作积极性,还易导致逆反情绪,影响其以后工作。
因此,就要求我们自身要有良好的理论素养和丰富的实践经验,更重要的是,我们必须不断更新教育思想和观念。
只有这样,才有可能对教师的课堂教学作出准确、科学、合乎时代精神的评价。
下面就幼儿园课堂教学评价谈一谈自己的见解。
一、幼儿园课堂教学评价的基本价值取向
教学应促进幼儿认识、学习策略及情感等多方面的全面、和谐发展;
教学应尽可能引发幼儿多感官的参与体验、尝试和发现等是幼儿重要的学习方式;适宜的目标和内容才能引发真正有效的教和学;教学应当具有开放的、能激发幼儿探究欲望和思考的环境;产生问题、引发互动是有效教学的重要特征;教学过程应该让幼儿感受挑战、应促进教师自我提高、发展的过程。
二、幼儿园课堂教学评价的标准
针对幼儿园教学评价的基本价值取向,并结合自己深入课堂的实践,我觉得幼儿园课堂教学的评价标准应该从以下六点来分析:
(一)教学目标
1、从教学目标制定来看,要看是否全面、具体、适宜。
全面指能从知识、能力、情感等几方面确定;具体指知识目标要有量化要求,能力、情感目标要有明确要求,体现学科特点;适宜指能以纲要为指导,体现年龄段、年级、单元教材特点,符合幼儿年龄实际和认知规律,难易适度。
2、从目标达成来看,要看教学目标是不是明确的体现在每一教学环节中,教学手段是否都紧密的围绕目标,为实现目标服务。
(二)处理教材
教学目标具体全面;教学内容科学准确重点突出;教学方法灵活;
教学状态自然规范;教学手段应用恰当;寓德育和美育于学科教学中。
而在以上几点中“教学内容科学准确重点突出”是第一位的。
我们在评析教师一节课时,既要看教师知识教授的准确科学,更要分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点,突破了难点,抓住了关键。
(三)教学程度
1、看教学思路设计
教学思路是教师组织活动的脉络和主线,它是根据教学内容和幼儿水平两个方面的实际情况设计出来的。
它反映一系列教学措施怎样编排组合,怎样衔接过度,怎样安排详略等。
(1)是要看教学思路设计,是否符合教学内容实际,是否符合幼儿实际;
(2)是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性,给幼儿以新鲜的感觉;
(3)是看教学思路的层次,脉络是不是清晰;
(4)是看教师在活动中教学思路实际运作的效果。
我们平时看到有些老师活动组织的不好,效率低,很大的一个程度是教学思路不清,或教学思路不符合教学内容实际或幼儿实际等造成的。
所以评课,必须注重对教学思路的评价。
2、看课堂结构安排
教学思路侧重教材处理,反映教师课堂教学纵向教学脉络,而课堂结构侧重教法设计,反映教学横向的层次和环节。
它是指一节课的教学过程各部分的确立,以及它们之间的联系、顺序和时间分配。
课堂结构也称为教学环节或步骤。
看教学环节时间分配和衔接是否恰当,讲与练时间搭配是否合理等。
看是否与教学目的和
要求一致,有无教师占用时间过多,幼儿活动时间过少现象。
看幼儿个人活动,小组活动和全班活动时间分配是否合理。
看活动是否考虑到幼儿的个别差异,要有简单的内容,也要有难一些的内容。
(四)教学方法和手段
教学方法包括教师教学活动方式,还包括幼儿在教师指导下“学”的方式,是“教”的方法和“学”的方法的统一。
1、看是不是量体裁衣,优选活用一种好的教学方法总是相对而言的,它总是因课程、因幼儿生、因教师自身特点而相应变化的。
2、看教学方法的多样化
教学方法最忌单调死板,再好的方法天天照搬,也会令人生厌。
教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。
所以评课即看教师是否能够面向实际恰当的选择教学方法,同时还看教师能否在教学方法上下一番功夫,使课堂教学超凡脱俗,常教常新,富有艺术性。
3、看教学方法的改革和创新
评析教师的教学方法既要评常规,还要看改革和创新。
尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。
既要看常规,更要看改革和创新。
要看课堂上的思维训练的设计,要看创新能力的培养,要看主题活动的发挥,要看新的课堂教学模式的构建,要看教学艺术风格的形成等。
4、看现代化教学手段运用
现代化教学呼唤现代化手段,看教师教学方法与手段的运用还要看教师适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。
(五)教师教学基本功
1、看教具设计是否科学合理
2、看教态是否富有感染力,举止从容、态度热情、热爱幼儿、师幼情感交融。
3、看语言是否准确清楚、说普通话,生动形象有启发性。
教学语言的语调是否高低适宜,快慢适度,抑扬顿挫,富有变化。
4、看教师运用教具,操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。
(六)教学效果
1、教学效率是否高,幼儿思维是否活跃、气氛热烈。
2、幼儿收益是否面大,不同程度的幼儿在原有基础上是否都有进步。
知识、能力、情感目标是否达成。
3、是否有效利用课堂时间,幼儿学得轻松愉快,积极性高。
三、幼儿园课堂教学评价的要求
鉴于以上对幼儿园课堂教学评价基本价值取向和评价标准的阐述,我们幼儿园的课堂教学评价就应该做到:
(一)充分发挥评价的作用
评价要全面、准确、加强正确指导、追求积极评价的效果。
1、要尽可能挖掘教师课堂教学的闪光点。
2、要敢于提出教师课堂教学中存在的问题。
3、要及时准确的给教师指明改进的方向和措施。
只有这样才能充分发挥课堂评价的作用,真正起到“教学相长”的目的。
(二)确立研训一体化的评价功能
幼儿园课堂教学评价有着“促进每个幼儿的发展;促进教师的自我成长”的功能。
也就是说,课堂教学评价一是对教师的“教”进行评价,以促进教师的教育理念的改变和教学技能的提高。
评价是为了更好地促进教师的专业成长。
二是为幼儿的“学”而评,幼儿是以什么态度什么方法去学的?
幼儿在学习中获取得了那些对终身发展有益的东西?
由于教师的专业发展制约着幼儿的发展,教师的教学观及教学行为也影响着教学活动的效果。
因此,课堂教学的评价的真正价值不是为了对一节课的优劣的评定,更不是对执教者的教学水平进行定性考察,而应该是一种研训活动,真正的意义在于培训教师专业技能,激发教师研究教学的积极性,自觉调整教学方
法和手段,不断地提高自身的课堂教学艺术,促进专业化成长,同时使幼儿的发展也深受其益。
(三)重视评价的主体多元化
要提高课堂教学评价的效率,应刻摈除“一言堂”的作风,扩大“主评者”的对象范围,让教育的实践者也有机会成为课堂教学的“主评者”。
消除受评者和主评者两元对立的关系。
一线教师既是受评者,也可以是主评者;我们作教育理论工作者既是主评者,也可作为受评者。
这样可以听见来自不同层次、不同角度而发出的真实的声音,从而形成“互动式课堂教学评价模式”。
一线教师在接受他人的点评前,首先根据课堂教学评价的要素进行自评,把自己的反思亮出来,然后再借鉴主评者的点评,进一步反思自己自评和主评者之间的差异,同时分析其有效的成份和不足之处。
主评者也可以事先听取执教者或其同行的评价,对实践工作者的认识水平和关注重点有所了解,然后适当调整自己原先的一些看法,再做有针对性、有指导意义的点评。
最后也要把自己形成的评价与受评者进行讨论交流,形成一定的共识。
这样公正、客观、平等的对话式互动式评价能够最大范围内发挥作用。
同时,也使我们作为理论工作者在使
用语言表述时,不玩弄专业术语造成的语言理解上的障碍,更切近实践者的可接受性,两方在研讨中各有所得。
总之,有效地开展课堂教学评价,不仅使教师明白自己哪些方面做得好,哪些方面做得不好,更主要的是使他们明确了自己努力的方向,从教和学的两个层面进行研究。
使评价成了教师和幼儿发展的有效平台,从而能不断提高教学质量。
篇3:
幼儿园教育活动设计与评价
一、名词解释:
1、幼儿园教育活动:
幼儿园教育活动是实施幼儿园课程,实现幼儿园保教目标的所有活动的总和。
因此,由幼儿园教师所组织的幼儿一日生活都是教育活
动。
2、集体教育活动:
这是教师与全体幼儿(即教师面向全体幼儿)的直接联系方式,并主要由教师选择活动的内容、手段和方法,布置相应的教育环境。
整个活动过程以教师的直接引导或指导为主,幼儿在同一时间内做相同的事情。
3、小组教育活动:
这是教师与部分幼儿(以小组为单位)的直接联系方式。
4、个别教育活动:
这是教师与幼儿个体的直接联系方式,是教师按照个别幼儿的特殊需要而开展的教育活动。
二、判断题(在括号内填正确”或者错误”):
1、综合教育课程中,教育活动内容的主题主要来源于学科,还来源于幼儿周围的生活、幼儿的经验及幼儿活动与发展的兴趣和需要。
(错误)
2、多为儿童提供语言练习的环节和空间才是幼儿园语言教育活动设计要把握的关键。
(正确)
三、简答题:
1、美国著名的课程论专家泰勒提出的有关课程的四个基本问题有哪些?
答:
美国著名的课程论专家泰勒曾对课程进行了8年系统研究,提出了以下四个有关课程的基本问题:
第一,学校应该追求哪些目标?
第二,人们要提供哪些教育经验才可实现这些目标?
第三,这些经验如何才能有效地加以组织?
第四,人们如何才能确定这些目标是否实现?
2、简述幼儿园教育活动的组织途径有哪些?
答:
幼儿园教育活动的组织途径有,教学活动、游戏、区域活动、参观与观察、日常生活活动和劳动等。
教学活动是组织和实施幼儿园教育活动的重要途径;游戏是组织和实施幼儿园教育活动最重要的最佳途径;区域活动是组织和实施幼儿园教育活动的非正规性途径;参观与观察是组织和实施幼儿园教育活动必不可少的途径;日常生活活动和劳动也是组织和实施幼儿园教育活动的途径之一。
3、简述幼儿园教育活动实施与指导的活动性原则。
答:
活动是幼儿身心发展的基础和源泉,没有活动就没有幼儿的发展。
即使有活动,但内有幼儿自身主动、积极的活动,也谈不上真正意义上的发展。
为此,教师在组织和实施幼儿园各种教育活动时,都应充分利用周围环境的有利条件,为幼儿提供多种感性的时间和游戏活动,注重活动过程,让幼儿在积极、主动的活动中充分获得发展。
4、按照幼儿一日活动的内容,幼儿的外部活动可以分为哪四类?
答:
幼儿的外部活动可以分为:
幼儿的生活活动、幼儿的游戏活动、幼儿的学习活动和幼儿的劳动活动。
四、论述题:
1、结合幼儿园综合教育课程实际,试述在幼儿教育活动中如何坚持教育内容选择的多功能原则。
答:
在分科课程中,幼儿园教育活动的内容主要来源于学科,换句话来说,我们主要是依据学科的知识体系及其性质来确定基本内容,并结合各层次的发展目标确定幼儿需要知道什么和幼儿能够知道什么,这时,我们考虑的主要是教育活动内容对幼儿来说是否具有启蒙性、可接受性和教育性等特点。
但是,在综合教育课程中,教育活动的内容往往直接用主题的方式呈现,并由主题去组织丰富多样的活动内容,主题的来源不在于学科,而在于幼儿周围的生活、幼儿的经验及幼
儿活动与发展的兴趣和需要。
因此,这时我们需要考虑的是,活动主题是否具有或蕴含丰富的教育活动资源,是否有可能围绕主题组织多样化的活动,即是否具有多功能的特点,以及由此展开的活动能否促进幼儿的认知、情感、态度、技能等方面的协调发展等内容。
比如,“鞋子”这一活动主题,我们就可组织多种活动:
1、可利用鞋子组织幼儿进行匹配、分类、测量、一一对应、排序等数学教育活动;
2、可组织幼儿进行“鞋与天气”、“些与健康”等科学教育活动;
3、可组织幼儿进行“开鞋店”、“鞋与家庭成员”等社会或语言教育活动;
4、可组织幼儿进行“画鞋子”、“做鞋子等美术教育活动”等。
第3篇:
评语之幼儿园教学活动评语
幼儿园教学活动评语
【篇1:
如何评价幼儿园教学活动】如何评价幼儿园教学活动
评价切入点内容
活动目的(达成性)
应具体、明确,重点、难点突出
活动目的要有可操作性,即通过一个活动要丰富幼儿什么知识与经验,培养什么技能与能力,养成什么品德与习惯,要具体明了,不能泛泛空谈。
其次,要突出课题本身的要求,如果一个活动是教幼儿学习绕口令,就要强调绕口令的活动目的,在语速上、发音吐字上要与学习儿歌、故事的目的要求有所区别;再如,学习装饰画,就要与学习命题画和意愿画的目的不同,应引导幼儿用连续对偶纹样或用间隔相同的图案装饰物体为目的。
第三,每个活动中的重、难点应突出。
新教内容为重点,复习、巩固为辅助。
如学习6的相邻数,可以在
复习5的相邻数基础上学习新知识,如果幼儿掌握得好,可以延伸学习7的相
邻数,但必须以学习6的相邻数为重点,不能本末倒置、主次不分,让人弄不清楚到底是学习几的相邻数。
活动内容(正确性)
要健康、正确,符合幼儿年龄水平
1、每个活动都应有具体明确的目的,使人一目了然。
2、教师选择活动内容时,一是要注意内容的正确性,教师对自己掌握不准的内容,要查找资料,做好核实,不要将一些自己把握不准或错误的内容教给孩子。
3、选择的内容要
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