《钱学森》的精彩说课稿Word格式.docx
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”言意兼得理应成为我们追求的目标。
《钱学森》是一篇情感性和故事性很强的文章,如把握不好,很容易上成思品课、故事课,甚至是煽情课。
作为六年级的学生,我们该教给他们些什么?
正是基于这样的认识,在备课时我认真研读文本,确定了这样的教学目标:
一、与文本对话,理清写作思路;
与人物对话,受到情感熏陶。
六年级的学生,我们应该在平时的课堂中给予一些写作的指导。
《钱学森》是一篇写事记人的文章,作者的文路非常清晰,比如全文围绕两条主线展开,就是钱学森的热爱祖国和才华出众,当然以热爱祖国为主线;
又如倒叙手法的运用(这一点在第一课时解决);
再如钱学森归国前后,我有意识地让学生概括出他面临的三次考验,以及在考验面前所持的态度。
这样解读文本,不仅使整个教学流程板块清晰,其实也是渗透了一些行文技巧的训练。
在教学中我为了让学生真切地体会人物内心,感受人物的爱国情怀,紧紧抓住情感这条主线,努力做到在品词析句中感悟真情,在个性朗读中倾吐真情,在语言训练中表达真情。
二、在品读中理解语言,在概括中发展语言,在拓展中积累语言,在抒写中训练语言。
语文课首先要有语文味,这就是要给学生理解和运用祖国语言的技能技巧。
“语文不是个万能筐,什么都可往里装。
”语文课要尽量减少非语文的环节,避免语文文字本体的失落或淡化,扎扎实实地让学生理解语言、品尝语言、积累语言、运用语言,让学生在扎实的语文实践中习得语感,积淀语感,领悟语言规律。
1、品读。
品味语言,不是单纯地分析语言的表面特征,而是从语言运用的角度,指出文章用语行文的精妙,在特定的语境中,着重体会文本语言的分寸感、和谐感、情味感、独特感等。
如:
“最得意和最得力”、“绝不能”,再如第四小节中的“终于”、“应当”等,我都是让学生自读自悟,而且大多采取默读的方式,就是让学生在静思默想中理解文本的语言。
2、概括。
高年级学生理应把概括能力的培养作为语文教学的一个重点,在教学中,我特别重视了学生概括能力的训练。
如三次考验的概括,三次态度的概括等,就是让学生在概括中发展自己的语言。
3、积累。
这堂课中,我主要设计了两个拓展点,即孟子的名言和颁奖词。
前者是在学生自己概括提炼文本内容的基础上水到渠成地进行拓展,让学生积累名言警句,同时也感悟到语言的凝练;
后者则是在学习文本后对比出示,让学生领悟另一种文体的写法,同样也是突出了语言的凝练,让学生不仅感悟,而且积累了语言。
4、抒写。
在情感体验达到高潮,读写结合,把学生的真实情感自然倾诉。
而这倾诉也不是单纯的想说什么就说什么,同样也是让学生把自己最想说的一句话写下来,实际上也是让学生学习用凝练的语言进行表达,训练了学生的言语表达能力。
虽然在设计教学时我努力追求工具性与人文性的有机融合,力求得意又得言,但课堂永远是遗憾的艺术,由于本人的课堂驾驭能力有限,预设与生成的不相融合,所制订的教学目标不能很好地在课堂上得以体现,也许只是蜻蜓点水式的呈现。
所以,我想今天这堂课,作为一个案例呈现在大家眼前,希望各位领导、各位老师不吝指教,
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