《父与子》说课稿.docx
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《父与子》说课稿
《父与子》说课稿
《父与子》说课稿1
一、教材编排的特点
《地震中的父与子》是九年制义务教育小学语文(鲁教版)第八册第三单元的一篇略读课文。
课文记叙了1994年,在美国洛杉机大地震中,一位年轻的父亲为了救自己的儿子,而坚持不懈地挖掘了38个多小时后,成功救出14个小孩的故事。
赞扬了“了不起”的父子俩,歌颂了伟大,无私的父爱,教育学生无论遇到什么困难,都要有坚定的信念,这样才能战胜困难,获得成功。
这单元紧紧围绕“人间自有真情在”这一主题,讲述了人们对总理的爱戴,怀念之情;志愿军和朝鲜人民恋恋不舍.依依惜别之情;还有对那高尚.圣洁.无私的母爱的怀念之情。
因此,__对父爱的歌颂,学生应该很容易理解。
但要去体会文中感人的人格力量,却是一个难点。
前面我们已经初步掌握了体会句子的方法,本课也是这一方法的进一步理解和运用。
在教学时,我通过情境创设,去极力烘托情感,让孩子们在研讨。
合作.反复吟诵中领悟文中的感情,真正做到“以读为本,关注人文。
”
二、教学目标的确定
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。
依据新课程理念,制定以下目标,以求实现“以人为本,终身发展,和谐发展”的目标。
知识与能力目标:
1、通过自读,认识本课生字.生词。
2、运用“从内容体会思想”的阅读方法,体会含义深刻的句子。
3、有感情的朗读课文。
过程与方法目标:
通过“读.说”这两种简单的方法,让学生深刻理解父与子的了不起。
情感态度与价值观目标:
感受伟大的父爱,儿子与父亲之间的相互信任,体会人间自有真情在。
教学重难点:
1、了解父亲不顾一切抢救儿子的经过,感受父亲的伟大.
2、让学生明白这对父子为什么了不起?
三、教学方法
教无定法,但采用科学合理的教学方法却能使教学效果事半功倍,教与学达到和谐完美的统一。
1、以读代讲法。
我国著名教育家陶行知老先生曾讲过,让孩子们“读、读、反复的读”。
的确,只有把读作为理解与感悟的手段,通过读,去解决阅读课上的几乎所有的问题。
唯有多读,才能理解,才能运用,才能潜移默化地将范文的语言内化为自己的语言。
2、品析词句法。
本课教学,通过词语的比较,句式的推敲.情感的体会等品尝评议,达到积累语言的目的。
品评之后的积累,就是消化的吸收,避免了生吞活剥。
本课教学还辅以直观法,情景教学法等等。
做到让学生成为学习的主体,全面提高学生的语文素养。
四、学习方法
教育家陶行知先生又说:
“好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。
”学习习惯的养成和学习方法的指导,是学生语文素质培养的关键。
在__的教学中,我力求让学生学会朗读。
即通过读让学生抓住重点词句,通过读,让学生理解内容,体会出感情来,在反复朗读进入文中情景。
根据不同人物的特点,用不同的语气,表达不同的感情,使学生明白“书读百遍,其义自见”的这一道理。
这样不仅让学生知道了“读”是学懂__的关键,也是学习一切__的主要方法。
五、教具准备
本课教学我主要借助远程教育资源,丰富教材内容,同时也让教材内容直观化,达到资源共享。
让学生学起来更轻松,更有趣。
六、教学过程设计
(一)读出“父与子”的情
1、谈话引入。
(介绍一位让你难忘的人。
)
2、播放课件。
(了解地震给人类带来的危害,激发学生的求知欲.)
3、揭示课题,解读课题。
[设计意图:
开始以提问方式引入,给了学生自由发言的权利。
通过课件了解地震,体会父亲身处险境,为后来体会父爱的伟大做好铺垫。
]
4、自由朗读全文。
思考:
课文讲了一件什么事?
这是一位什么样的父亲?
(学生读书前讲清楚读书要求,读准音,读通句。
遇到问题做上记号,想办法解决,教会学生读书的方法。
)
5、交流学习收获。
(用简练的话语概括课文的主要内容,用一个词表达自己读后的感受,并写在黑板上。
这不仅是学生概括能力的训练,同时学生的书写习惯也得到了培养。
)
6、抽生读课文。
(学生读后,其他学生夸夸读的好的地方,同时指导学生朗读。
)
[设计意图:
先让学生自由朗读,对课文有初步的感知,同时也自学了本课的生字词。
抽生读,是在学生读通课文的基础上的品读。
读人物的语言,品人物的思想。
]
(二)说“父与子”的的情
1、换课题。
(根据课文所表现出来的情感和那种精神,你想想,能不能给它改一个更好的题目。
如果你认为这个题目很好,你就读课文,提出理由来。
怎么读,拿出笔来,一边勾画一边批注找出根据来。
从小培养学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯。
)
2、学生汇报。
(告诉学生发言的方法:
先亮明观点;再从书上找根据;最后讲道理。
培养学生有序的.连贯地说一段话,克服学生在课堂上发言三言两语的现象。
学生可能会改成《了不起的父与子》,为什么这么改?
牵引学生去寻求答案。
因为别的父亲都绝望了,离开了,只有他,还那么执着;38个多小时不吃,不喝,不睡,常人能做到吗?
儿子在面临生存的机会却让给别人。
所以我要说他们了不起。
这样一来,加深了学生对课文的理解。
当然,学生还可以改成《勇敢的父与子》、《伟大的父与子》等等,只要能说出正确的理由.同时也突破了难点。
)
[设计意图:
老师问学生换不换题目,其实是“醉翁之意”。
通过这么一个似呼不着边际的问题,让学生深入阅读.深入思考,解决了__需要学生理解.感悟.体会的所有关键或要点,而且在讨论.发言的过程中培养了学生的读书.引用能力和表达说理能力.]
(三)写“父与子”的情
1、写一写。
(把你的感受写出来,可以写你学了本课后的体会,也可以写你想对父亲或儿子说的话。
)
2、展示学生的佳作,让学生与文中的父子达到心灵的交融。
3、作业:
将生活中你最难忘的人,选一两件事把他(她)记下来。
回到课文开头,首尾照应。
[设计意图:
让学生将内心感受写出来,让学生的思想与文中情感发生碰撞,达到交融,得到升华。
]
七、板书设计
板书是一篇__的精髓,它反映了__的主要内容和中心。
既简明扼要,又凝聚着强烈的感情,渗透着深刻的理性。
再加上学生的情感,让整堂课真正成为和谐互动、学习的乐园。
《父与子》说课稿2
尊敬的各位评委老师:
下午好!
今天我说课的内容是《义务教育课程标准实验教科书》语文五年级上册第17课《地震中的父与子》。
下面我从教材、教学目标、教学重点与难点等几个方面进行说课。
一、教材分析
课文记叙了1994年美国洛杉机大地震中,一位年轻的父亲在废墟中经过了38个多小时的挖掘,终于成功救出自己的儿子和14个小孩的故事。
赞扬了“了不起”的父子俩,歌颂了伟大,无私的父爱,教育学生无论遇到什么困难,都要有坚定的信念,这样才能战胜困难,获得成功。
这是本组教材以“父母之爱”为专题编排的第一篇精读课文。
学习课文应引导学生重点抓住人物外貌、语言、动作、心理描写,品读文本,再现情境,并联系生活实际体验文本,体会课文表达的思想感情。
二、教学目标
1、有感情朗读课文,学习课文内容,领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写表达人物思想品质的方法。
2、通过“读、说”这两种简单的方法,让学生深刻理解父与子的了不起。
3、从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱。
三、教学重点、难点
1、了解父亲不顾一切抢救儿子的经过,感受父亲的伟大。
2、让学生明白这对父子为什么了不起?
3、感受承诺“不论发生什么,我总会跟你在一起”这句话的巨大力量。
4、领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写表达人物思想品质的方法。
四、教学策略
为了完成教学目标,解决教学重点,突破教学难点,我结合教材特点和五年级学生思维活跃、求知欲强、乐于表达、乐于交流的学习特点,我准备采用的教法是:
1、读演结合法。
我国著名教育家陶行知老先生说过,让孩子们“读、读、反复读”。
的确,只有把读作为理解与感悟的手段,通过读、演,去解决问题,理解应用,才能潜移默化地将文本的语言内化为自己的语言。
2、品议穿插法。
本课教学,通过词语的比较,句子的推敲,情感的体会等品尝评议,达到积累语言的目的。
本课教学还辅以直观法、情境教学法,做到让学生成为学习的主体,全面提高学生的语文素养。
学法上我贯彻指导思想,把主动权还给学生,倡导自主合作探究学习方式。
五、教学过程设计
分为五大板块逐一推进:
(一)情境创设,揭示课题
俗话说得好:
一个好的开始就相当于成功的一半,那么在课堂教学中也一样,一个精彩的导课往往会给我们带来意想不到的效果。
为了渲染课堂气氛激发学生的求知欲,我结合20__年的四川大地震这一现实素材,教学开始出示四川地震的图片,勾起学生对08年这一沉痛事件的回忆,既揭示了本堂课的主题《地震中的父与子》,又营造了浓郁的情感氛围,有助于学生迅速入情、入境,有便于后面教学的进行。
(二)出示导学提纲,小组合作学习
1、出示导学提纲:
(课件)①父亲是怎样救儿子的?
②说说父亲和儿子给你留下了什么印象?
从文中哪里看出来?
③课文中反复出现“不论发生什么,我总会跟你在一起!
”,这样写有什么好处?
④为什么说这是一对“了不起的父与子”呢?
2、小组合作交流,教师巡视指导(先让学生自主学习,再让小组长安排好组员的分工合作学习,教师再加以引导,特别关注中差生的学习动态,让学生自主阅读,自主思考,提高学生的阅读效率,使学生对语言文字有准确、细腻、深入的把握,获得情感体验,增强语感。
)
(三)展示交流,体会父子了不起
1、体会父亲的了不起。
在展示交流中,我根据学生反馈情况,相机切入,灵活运用以下这四种方法:
⑴读一读,读出真情
课件出示:
①他挖了36小时,没人再来阻挡他。
②他挖了8小时、12小时、24小时、36小时,没人再来阻挡他。
(通过抓住父亲动作描写,进行对比读、想像读等多种形式反复的读来凸现父亲挖掘时间的漫长,体会父亲的了不起,读出真情。
)
⑵演一演,演出艰辛
父亲的动作只有一个字——挖。
作者却通过突出时间的漫长来表现父亲挖的艰难。
抓住这个“挖”字想开去,让学生还能读懂什么?
通过“挖”与“掰”、“抱”、“拣”的动作对比演练,让学生真切体会到父亲挖掘的艰辛。
一个“挖”字饱含了这样丰富的内涵,也突出了父亲劳动的艰辛,这就是中国文字传形、传神、传情的魅力所在。
⑶品一品,品出实感
挖掘任务的艰巨,劳动的艰辛,时间的漫长,一个人又这样孤独无助,以至于父亲成了这个样子(闭上眼睛,边听边想像)
出示:
他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹。
我引导学生想像:
你看到了一位什么样的父亲?
引导学生通过想像,品析句子,抓住外貌描写,体会一位历尽艰辛、衣衫褴褛、疲惫不堪的父亲高大形象。
⑷议一议,议出信念
在此基础上,我随机追问:
是什么支撑着这位父亲连续不断进行挖掘?
学生自然而然就会找出文中的重点句:
不论发生什么,我总会跟你在一起。
然后我引导学生交流讨论这句话为什么在文中反复出现3次,学生通过讨论明白:
它是父亲对儿子的承诺,是儿子在绝境中满怀信心的力量源泉,也是父亲坚持到底决不放弃的原因。
小结写法,过渡引出。
达尔文说过:
“世界上最有价值的知识就是关于方法的知识。
”因此,我及时引导学生总结写法,使学生明白学习描写人物类的__,可以抓住人物的动作、外貌等方面仔细体味,并展开合理的想象……
2、体会儿子的了不起
在体会父亲的了不起时,我引导学生抓住父亲外貌、语言、动作等描写,体会父亲内心情感的。
怎样体会阿曼达的了不起呢?
我鼓励学生运用同样的方法,采用小组内读读,议议,写写的方式学习。
先联系课文及生活实际,走进阿曼达的内心世界,写出阿曼达在废墟下的内心与言行,再声情并茂地读出来。
通过读写融情来体会:
是父亲的承诺,是父亲的爱给儿子带来了巨大的精神力量!
儿子对他人的爱,是父爱的传承!
3、总结延伸,升华感情
通过以上教学流程,学生对这对“了不起的父与子”有了形象的感染:
在品味语言中,心灵获得了爱的感动。
此时,引读全文结尾句“这对了不起的父与子,无比幸福地紧紧拥抱在一起。
”读出父子的高大形象,读出父子可亲可敬的爱,读出由爱创造的幸福,读出自己心底深处爱的震撼。
(四)拓展延伸,当堂训练
一堂好课的结束意味着新的课外拓展,根据本课的教学目标和学生的实际情况,我设计小练笔:
请你想象一下:
在漆黑的瓦砾下面,没有水,没有食物,没有爸爸妈妈,只有14个7岁的小伙伴,阿曼达会说些什么?
做些什么?
想些什么?
假如是你,你又会怎么做呢?
把你想到的写下来。
我让学生写在课前准备的爱心卡上,留给学生充分时间去写,然后指名学生上台展示,引导学生评价修改,最后让小组内互评互改。
通过小练笔让学生将内心感受说出来,让学生的思想与文中情感发生碰撞,达到交融,得到升华。
。
(五)设计作业,阅读链接
1、有感情的朗读课文,摘抄课文中自己喜欢的语句,并积累诵读。
2、阅读有关父爱的__,如朱自清的《背影》等。
《父与子》说课稿3
一、引领扎实有序
这是一篇情真意切,催人泪下的__,通过血染的文字,无声的哭诉歌颂了伟大的父爱,赞扬了深厚的父子之情。
作为成人,读了这样的__,我们很容易被打动,被感染乃至震撼,可我们面对的是十来岁的孩子确实是有一定的难度。
于是x老师的教学就定位在“扎实、有序”,从字词到句段逐一落实,逐步深入,直击学生的心扉。
比如针对“废墟、爆炸、瓦砾”等这样抽象类的词语采用直观的画面呈现帮助理解;比如学习父亲“了不起”的片段时,师生共同找到一处重点,即这位父亲与其他父母、救火队长、警察的三次对话,x老师先让学生说说都有谁劝过父亲,分别说了什么话,学生齐读,此时我注意到学生的朗读一点也没情感投入。
接下来x老师又以红色字幕显眼地出示父亲的三次问话,让学生一步步体会父亲的心情逐渐变得沉重、失望,然后再让学生读。
此时,我明显地感觉到学生的朗读一下子进入了另一种境界,孩子们幼稚的心也被深深感染了,不再游离于文本的边缘,已经走入了文本所渲染的情境。
所以说,x老师的点拨本领实在是高,看似不愠不火,却是暗中催熟!
二、情感激发有方
在上课之前与x老师探讨,上这样的__,学生情绪的酝酿和激发是重要而有难度的,而且直接影响课堂中的每一步生成。
于是x老师有备在先,除了给学生充分的自我默读、朗读时间外有加以及时的言语激励和诱导,最精彩之处也可以说最佳时机在于插播了“汶川地震”的画面,一个个令人揪心的镜头令我们不忍心再去追忆,因为这是国人心中永远的伤痛啊!
此时在悲伤的音乐声中孩子们的心也一下子被揪住了,x老师又适时让学生拿起笔写一写心里想对父亲说的话,孩子们也就有话可写了!
总之,这是一堂扎实、平实的课,虽有一些地方还待完善,但它的效果也不比恢宏大气的“大课”来得“微小”!
《父与子》说课稿4
各位评委老师,上午好,我今天说课的题目是《地震中的父与子》(板书)下面我将从教材分析、教材策略、教学程序、板书设计、教学评价等方面作具体的阐述。
下面我先来说第一个板块:
说教材
《地震中的父与子》是人教版第九册第六单元的第一篇课文,是一篇感人至深的记叙文。
这篇课文讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中,一位父亲冒着危险,抱着坚定的信念,不顾劝阻,历尽艰辛,经过38小时的挖掘,终于在废墟中救出儿子和同伴的故事,歌颂了伟大的父爱,赞扬了深厚的父子之情。
描写具体、情感真挚是这篇__的主要特点。
全文没有提及一个爱字,但字里行间浸润着的是父与子之间难以割断的深情。
“不论发生什么,我总会跟你在一起。
”父亲的这句话,在文中先后出现了三次,一次次震撼着我们的心灵。
就是这样朴实的话给了孩子爱的力量,让孩子对父亲无比信赖,在灾难面前勇敢、镇定,从容应对,充满生的希望。
所以,这对父子是了不起的,__就是一首父子情深的颂歌。
结合单元教学目标和本课特点,依据新课标中“知识和能力,过程和方法,情感态度和价值观”三个维度,我将本课时的教学目标确定为:
1、认识8个生字,会写11个生字。
正确读写、理解“昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪”等词语。
2、有感情的朗读课文,把握课文的主要内容,感悟父亲的“了不起”。
3、从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱。
由于本课的特点,我将本课的教学重、难点确定为:
了解父亲不顾一切抢救儿子的经过,感悟父亲的“了不起”,感受父爱的伟大。
第二个板块――说教学策略:
为了完成教学目标,解决教学重点,突破教学难点,我结合教材特点和五年级学生思维活跃,求知欲强,乐于表达,乐于交流的学习特点,我准备采用的教法是:
1、以读代讲法。
我国著名教育家陶行知老先生曾讲过,让孩子们“读、读、反复的读”。
的确,只有把读作为理解与感悟的手段,通过读,去解决问题。
唯有多读,才能理解,才能运用,才能潜移默化地将范文的语言内化为自己的语言。
2、品析词句法。
本课教学,通过词语的比较,句式的推敲.情感的体会等品尝评议,达到积累语言的目的。
品评之后的积累,就是消化的吸收,避免了生吞活剥。
本课教学还辅以直观法,情境教学法等等。
做到让学生成为学习的主体,全面提高学生的语文素养。
学法上,我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”,倡导“自主、合作、探究”的学习方式,具体的学法是:
通过读让学生抓住重点词句,通过读,让学生理解内容,体会出感情来,在反复朗读进入文中情景。
根据不同人物的特点,用不同的语气,表达不同的感情,使学生明白“书读百遍,其义自见”的这一道理。
这样不仅让学生知道了“读”是学懂__的关键,也是学习一切__的主要方法。
第三个板块:
说教学程序
第一环节:
创设情境,激情导入
课伊始,我就用沉痛的导语来叙述:
20__年5月12日,是我们全中国人难以忘怀的日子,因为在这一天四川汶川发生了7.8级的大地震,现在,就让我们回到那一次的地震中去。
(播放汶川地震录像)在1994年,美国洛杉矶也发生过一次大地震,在这次地震中,一对父子演绎了一段令人深受感动的故事。
这个故事就是今天我们学习的课文――《地震中的父与子》
教师板书课题。
学生齐读课题。
这样,利用多媒体课件,将地震的画面直接展现在学生面前,让学生认识到地震的危害,紧紧抓住学生的注意力,很快进入了课文情境,为体会父爱的伟大奠基了基础。
这样的开课形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。
第二环节:
初读课文,感知文本
第一步,让学生自由朗读课文,注意把生字读准确,把句子读通顺。
同时思考一个问题:
课文讲了一件什么事?
这是一对怎样的父亲?
用课文中的一个词来概括。
第二步,课件出示本课三组词语:
第一组洛杉矶阿曼达
第二组地震混乱废墟爆炸
第三组安顿挖掘拥抱坚定绝望叹息悲痛
先进行词语学习,并让学生从中挑选几个说说整篇课文讲了一件什么事?
再让学生说说文中的父亲的印象。
这样,让学生用自己的话概括课文内容,既训练了学生的语言概括能力,又可以强化对词语的积累,同时,又寻找到阅读__的突破口。
第三环节:
品词析句,读中悟情
第一步:
让学生再次细细地读课文,从哪些语句读出了父亲的了不起,画出来,并在旁边写感受
这一步教学设计给学生提供足够的感悟空间,让他们潜心涵泳、诵读体味,培养他们不动笔墨不读书的良好学习习惯。
既把握了课文的命脉,又关注了学生的个性差异和不同感受,维护了学生的好奇心,求知欲,充分激发了主动意识。
第二步:
创设情境,说中感悟父亲的执著与忘我。
文中,父亲的爱无处不在!
课文5―11自然段写的是人们不断劝阻父亲不要挖掘,而父亲没有停止挖掘,只是反复回答着同样的话:
“你是不是来帮助我?
”抓住父亲的语言描写,采用情境对话的方法让学生体会父亲此刻的内心情感。
首先,学生读课文;然后指名学生扮演消防队长、警察、围观的人等,其他学生则扮演父亲进行对话。
在情境对话中,学生深刻地感悟到父亲因为悲痛,答非所问,不顾一切,只想着救儿子。
父爱就体现在不达目的不罢休的言行中。
第三步:
对比阅读,比较感悟父亲的“失常”与伟大。
面对父亲的坚持,没有人再来阻挡他,人们认为他精神失常了。
这位父亲真的精神失常了吗?
针对这个疑点,引导学生深入研读课文2―11自然段,找出文中描写其他父母的词句,与这位父亲的言行进行对比。
在比较阅读中,学生从“匆匆赶来、大声哭喊、绝望地离开”等语言,体会到其他父母也是爱孩子的。
只是,在特殊的环境下,他们的爱显得理智。
而这位父亲,在人们看来是“失常”的,但“失常”得可敬!
学生在对比中感悟到:
父亲的不同寻常,正说明他爱得更坚强!
爱得更执著!
爱得更深厚!
第四步:
品词析句,读中感悟父亲的果敢与坚毅。
引导学生重点品读第12自然段。
“父亲挖了8小时,12小时,24小时,36小时……他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹。
”
我先引导学生透过“满脸”和“布满”的这两个词中的满字,以及血丝和血迹的两个词中的血字时,你仿佛看见了怎样的画面?
挖掘这一文本空白点,想像父亲艰难挖掘的过程,
接着我抓住8小时、12小时、24小时、36小时,让学生反复诵读体会挖掘时间长,不间断,感悟到父亲有着惊人的毅力!
忍受着常人所不能忍受的肉体上和精神上的痛苦!
这都是因为爱!
都是因为父亲有一个坚定的信念:
引出“论发生什么,我总会跟你在一起”这句句子。
这个环节意在让学生领悟“父亲”的了不起,受到崇高亲情的感染和熏陶,同时让学生消化、吸纳课文的语言,掌握课文的语言形式。
第四环节:
读写融情,情感升华。
课件音乐起,陆续出现汶川地震的一幅幅图片
教师动情叙述:
此情此景,让我想起5.12地震后始终萦绕在我脑海中的一个形象、一个动作、一段语言。
天下的父母千千万,爱子之情却一样深。
就让我们再一次走近父亲的心,此时此刻,挖掘已进行了36小时,可是儿子还生死未卜。
这个深爱儿子的父亲会对心爱的儿子说点什么呢?
请你将泪水凝聚在笔端,写在书页的空白处。
这里,把读与写巧妙地结合起来,引领学生在充分的语言实践中“零”距离体验作者的体验,体验人物的体验,感同身受,代其言说.不但抒发了孩子们内心的真情实感,而且从学习语言走向了运用语言。
体现了工具性与人文性的统一
第五环节:
情感升华
师配乐朗诵有关于歌颂父亲的诗句。
第六环节;顺着情感,巧设悬念。
父亲的形象已经刻在我们的心中,文中的儿子同样将带给我们深深的感动,下一节课,老师将和大家一起来感受这个儿子的了不起。
第四板块:
说板书
板书:
地震中的父与子
了不起
父亲不论发生什么,我总会跟你在一起!
儿子
板书是一篇__的精髓,它反映了__的主要内容和中心。
在本堂课中,我根据课文内容,学生的反馈,设计了这样一个板书,力求突出重点,突破难点,做到简明、概括。
让学生获得更鲜明、更震撼的情感体验。
根据以上的教学说明,我对本课时进行简要评价:
本节课的教学主线是:
走近父亲。
主干问题很明显:
从哪些语句中读出了父亲的了不起?
我选择了三个教学点:
分别是一句话“谁愿意帮我”;一个场景“8小时,12小时,24小时,36小时,没人再来阻挡他。
”一个形象“他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹。
”并且这三个点兼具人文内涵和语言因素两方面的教育价值。
以上,我从教材分析、教材策略、教学程序、板书设计、教学评价五个板块对本课进行了说明。
我的说课到此结束,谢谢各位评委老师。
《父与子》说课稿5
一、说教材
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- 父与子 说课稿
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