关于思想品德政治课政治说课相关知识供参加比赛的同学参考.docx
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关于思想品德政治课政治说课相关知识供参加比赛的同学参考
中学政治说课比赛优秀说课稿;《博大精深的中华文化》说课
淮南五中董玥
一、课程的地位与作用
《博大精深的中华文化》是《文化生活》第三单元第六课的第二框。
第三单元是前两个单元的逻辑延伸,也是第四单元的逻辑起点。
了解什么是文化、文化的影响以及文化的发展,是为了更好地了解博大精深、源远流长的中华文化,体会中华文化的巨大力量,增强对中华文化的认同感、归属感和自豪感;同时,民族文化是民族之根,发展中国特色社会主义文化,离不开中华优秀传统文化的熏陶,中华优秀传统文化也只有随着中国特色社会主义的实践而不断发展,才能焕发出蓬勃生机,在世界文化相互激荡的环境中砥柱中流。
可见,本框题是衔接全书的重要内容之一。
二、教学目标
知识目标:
使学生了解文学艺术、科学技术对中华文化的意义;理解不同区域的文化既渐趋融合,又保持着各自的特色;明确各族人民共同创造了中华文化;理解中华文化特有的包容性。
能力目标:
培养学生综合分析的能力,这里主要是提高学生整合政治、历史、地理等学科之间知识的综合能力,加深对文化相关问题的理解。
培养同学们理论联系实际的能力。
情感、态度、价值观目标:
增强学生对中华文化和中华民族的认同感,增强民族自豪感、自尊心和自信心,增强爱国情感,为将来投身于社会主义建设奠定良好的思想基础。
三、教学重点与难点
通过研究课程标准和教材,结合学生实际,我认为重点在于中华文化的博大精深。
难点是中华文化的包容性,因为对该问题的理解需要相当的文化素养,而对高二学生而言,他们的认知起点大多是历史书本,要完成从感性到理性的思维跳跃,确有一定障碍。
四、教法与学法
根据本框题的特点,我主要采用多媒体教学法,利用图片、视频等进行直观演示,信息容量大,也有利于弥补单纯语言描述的不足,可以激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,促进学生对知识的理解和情感、态度、价值观目标的达成。
新课程强调师生共同参与课堂的建设。
为了促进思维的发展,需在部分陈述性知识的教学上设置情境,引发求知动机环境下的学生自主探究,教师适当给予引导。
自主探究法尊重了学生主体地位,有利于调动学生积极性,可收到事半功倍的效果。
五、教学过程
(一)导入新课
如果说第六课第一框题《源远流长的中华文化》是从动态角度跨越千年,展现中华文化的顽强生命力,激励青年学生再创新辉煌,那么本框则主要从静态视角呈现中华文化的厚重。
所以我导入新课时精选了多领域的代表性图片(北京故宫、徽派建筑、针灸、瓷器、《红楼梦》、《淮南子》、戏曲、少数民族舞蹈等等十二张),在多媒体上显示出来,给学生留下中华文化博大精深的初步印象,同时,也在一定程度上激发学生热爱家乡的情感。
(二)推进新课
由于第一目“独树一帜,独领风骚”内容相对简单,此外,据我课前了解,学生通过历史课的学习,已掌握了较多这方面的实例,所以可放手交给他们,教师只需注意引导以文学艺术、科学技术为重点,畅谈中华文化的独特一面及其对世界的巨大贡献,从而总结出我国古代文学艺术和科学技术的特点及其在世界上的地位等。
最后多媒体显示国外著名学者的一些评价,激起学生的民族自豪感。
在第二目“一方水土,一方文化”的学习中,课前需将学生分成三组,分别搜集吴越文化、滇黔文化、徽文化的图片、视频、文字资料等,因为学生的活动空间和视野不是很广,如果缺乏前期准备,会导致该部分的教学出现空洞、抽象的问题。
课堂上可按以下步骤进行:
1、三个小组分别推举成员以多媒体或其它方式向全班展示并解说吴越文化、滇黔文化、徽文化的地理位置、标志性场景等。
2、引导学生说出各地文化的差异;探究造成差异的原因。
在此过程中有意识地充分挖掘学生相对熟悉的乡土资源,以小见大,折射出中华文化之博大精深。
3、引导学生说出各地文化的相似点;探究其原因。
4、得出结论:
不同区域的文化,长期相互交流、相互借鉴、相互吸收,渐趋融合;同时,受历史、地理、经济等因素的影响,保持着各自的特色。
接下来,学生思考:
区域文化之间尽管有这样那样的差别,却能和谐共处于中华文化之中,这说明了什么?
当然,该问题在此处未必可以得到完美解释,让学生初步感受到中华文化的包容性即可。
这样,继上一框题讲述“薪火相传,一脉相承”后,为最终彻底解决难点“中华文化的包容性”再次做了铺垫。
多媒体继续展示石窟艺术、民族文学等,学生在感受少数民族文化成就的过程中不难得出结论:
各民族文化都为中华文化作出了重要贡献,都是中华民族的骄傲。
由此进入第三目“中华之瑰宝,民族之骄傲”。
各族人民对中华文化的认同感和归属感,显示了中华民族厚重的文化底蕴和强大的民族凝聚力,这是该目的落脚点。
通过视频短片了解高山族的风俗、歌舞等,使同学更能理解台湾同大陆的交流,激发起他们盼望台湾回归的爱国之情。
经过前面的铺垫,对“中华文化的包容性”的理解难度已有所降低,学生可以尝试展开深入探究,但为提高针对性和实效性,仍需教师适当加以点拨。
过程如下:
1、学生调动已有历史知识储备和课前搜集的材料分组交流:
历史上在思想文化方面,对诸家学说所采取的兼收并蓄的学术主张;中国文化长期吸收周边少数民族的哪些优秀文明;在对待外域文化上,中华民族是否敞开博大胸怀扬弃吸收。
2、从现代找出能充分体现中华民族的文化开放心态和中华文化非凡融合力的例子。
这样可增添几分时代气息,更好地服务于当下实践。
3、在双向互动中,引导学生在知的基础上有所思、有所悟,将以上感性认识上升为理性认识,明确中华文化源远流长、博大精深的一个重要原因就在于其所特有的包容性(即求同存异、兼收并蓄),以及包容性对中华文化形成、发展乃至续写辉煌的作用与意义。
(三)小结新课
多媒体显示板书,板书设计力求简约,突出这一框题的灵魂——博大精深的中华文化,令学生对书本结构有整体认知。
最后,播放剪辑版北京奥运会开幕式盛况,同学生一起再次从博大精深的视角感受中华文化的巨大魅力,在总结与升华中结束本课。
六、板书设计
独特性
区域性 博大精深的中华文化
民族性 中华文化的包容性
源远流长的中华文化
政治课说课讲义
说课是教师面对同行讲述某节课(或某单元)的教学设想及其理论依据一种教研活动,有效地体现了教师在教学方面的整体素质和水平。
说课一般从说教材、说学情、说教学方法、说教学过程等方面来进行。
一、说教材
说教材主要是说对教材的分析和处理。
包括教材的地位和作用、教学目标及教学的重难点。
说教材的地位和作用。
主要包括教材的地位、内容及作用三方面的内容。
一是教材的地位,具体到所授内容所属的教材版本、单元、框题。
二是教材的内容,即所说框题的主要内容。
三是教材的作用,即本框题的重要作用,如本框题在本教材里的重要作用,与前后内容的内在联系,以及通过学习,学生可以掌握的知识、技能和情感等。
例:
《市场经济的一般特征》
《市场经济的一般特征》是高一经济常识第二课第二节第一框的内容。
本框主要讲述了三个问题,分别“资源和资源的合理配置”,“市场和市场经济”,“市场经济的一般特征”。
从整个教材来看,第二课既是对第一课的深入,是承上的一课;又是对后面各课做的铺垫,是启下的一课,教材后面所讲的各种经济现象和经济过程都离不开市场经济。
同时市场经济的一般特征与第一课学习的价值规律的作用紧密相连,是承上的一框;通过了解市场经济的一般性特征,以便于在普遍性和特殊性结合的基础上展开对后面框题--社会主义市场经济基本特征的分析;又是启下的一框。
例:
《学会调控情绪》
《学会调控情绪》是人民教育出版社七年级上册第三单元第六课第二框的内容。
本框选自第三单元过富有情趣的生活。
保持愉快、乐观、平和的心境是过富有情趣的生活的基础。
第六课有两框,本框是在第一框初步认识情绪的基础上,主要解决怎样调控不良情绪,着力介绍调节情绪的方法,保持愉快乐观的心境,是第六课《做情绪的主人》的教学重点之一。
鉴于初一学生情绪呈现丰富而强烈却又不稳定的特点,通过本课时的教学,指导学生正确认识、把握、调控自己的情绪,培养和保持愉快乐观的心境,培养健全的人格。
例:
《我是谁》
《我是谁》是九年制义务教育课程标准实验教科书《品德与社会》三年级上册第四单元的第一个主题。
这一课的主题是让学生体验自己在现实生活中的不同角色,认识不同的角色对人所提出的不同要求和所应承担的不同责任,愿意在现实生活中当好自己的角色。
本单元3个主题,相互联系,融为一体,本课侧重于帮助学生增强角色意识,初步了解角色的责任,为后面了解自己应对家庭、集体、社会承担不同的责任做铺垫。
(二)说教学目标。
根据所说内容在教材中的地位等确立正确的教学目标,主要是知识目标、能力目标和情感态度价值观目标。
知识目标指学生在学习本框题内容后对基础知识的识记、理解和运用程度。
能力目标主要是运用所学知识解决实际问题的能力。
情感态度与价值观目标主要指学习所说内容后应达到的具有对自己和外界的情感、态度和价值判断。
教学目标的确立可在新课程标准的指导下,依据授课对象灵活制定。
(三)说教学的重点、难点。
教学重难点的确立可依据课程标准的具体要求、学生的实际情况以及教材的逻辑结构和本框题的教学目标。
例:
《春天在哪里》(苏教版《品德与生活》二年级下册第二单元“春姐姐的脚步”中的第一课)
根据教材特点以及新课标对本年级段学生的要求,我预设以下几个教学目标:
1、通过郊外春游踏青活动去感受春天的美好,学会欣赏春天的景色,激发学生爱春天、爱家乡的情感。
2、鼓励学生走出郊外,用眼睛寻找春天,用语言描述春天,用心灵感受春天,用乐曲歌唱春天,在大自然中与春天亲密接触。
3、通过“找春天”的活动了解生活中常见的自然现象和自然科学知识,了解家乡的自然风光,在活动中提高学生的观察能力、比较能力、想象能力和表达能力。
俗话说,“一年之季在于春”,春天是美好的,春天是充满生机的季节,春天孕育着无穷的希望。
所以让学生学会欣赏,激发学生的爱春天、爱自然、爱家乡的情感是本课的重点,而了解生活中常见的自然现象和自然科学知识则是本课的难点所在。
例:
《树立正确的消费观》(人教版教材高中政治“必修一”“经济生活”上学期第一单元第三课第二框题内容)
依据新课程标准“经济生活”模块中“生活与消费”部分“描述几种消费心理,比较消费行为的差异,辨析消费观念的变化,树立正确的消费观”的目标要求和内容标准中的有关规定,结合高一学生的认知结构及其心理特征,我制定了以下教学目标:
1.知识目标:
理解从众、求异、攀比和求实消费心理的基本特征,知道如何评价这几种消费心理,理解量入为出、适度消费,避免盲从、理性消费,保护环境、绿色消费,勤俭节约、艰苦奋斗等基本消费原则。
2.能力目标:
正确评价和对待各种消费观及消费行为的能力,提高科学理财的意识与能力。
3.情感态度价值观目标:
树立正确的消费观,以科学求实的态度对待消费。
能坚持正确的消费原则,发扬勤俭节约、艰苦奋斗的精神,树立和增强环保意识,自觉落实环境保护行动。
说教学重点与难点
为了完成以上教学目标,进一步培养学生能力,根据教材与学生实际,我制定了以下的教学重点与难点:
1.教学重点:
理解并能正确评价从众、求异、攀比和求实消费心理。
重点的依据:
这是学生日常消费行为中普遍存在的现象,多数学生消费心理存在误区,需要重点讲解。
2.教学难点:
如何树立正确的消费观念,懂得应该坚持怎样的消费观念。
难点的依据:
旨在结合前面内容,对学生进行正面教育,帮助学生树立正确的消费观。
二、说学情
学生是学习的主体,教师只有全面了解学生,充分关注学生需求,才能使教师的教更有效地服务于学生的学。
正如著名特级教师于漪所指出的:
学生的情况、特点,要努力认识,悉心研究,知之准,识之深,才能教在点子上,教出好效果。
所以做好学情分析对于教学意义重大。
说课过程中的说学情可以从学生的共性和个性两方面来说。
所谓共性是指某年龄段学生的共同心理特征、知识储备、思想道德,情感思维等。
个性是指如城乡、不同地区、不同学校、年级、班级等个体差异的分析。
学情分析不仅要注重共性方面,个性差异也不容忽视。
同时,学情分析可结合所授框题内容进行阐述。
学情共性方面:
小学生好动、好模仿、易受暗示。
初中学生正处于青春期,并向成年人过渡,自我意识和独立性逐步增强。
高中生身心发展趋于成熟,逻辑思维占了优势地位,辩证思维和创新思维有了很大的发展,认知活动的自觉性明显增强。
认知系统的自我评价和自我能力明显增强。
学情分析过程中更多是根据具体所授框题及年级特点进行分析。
例:
一年级学生年龄小,好奇心强,思维特点介于感知和具体形象之间。
他们爱玩好动、凡事都充满了好奇心,凡事都想亲自动手试一试。
二年级学生年龄小,是以形象思维为主,抽象逻辑思维仅处在萌芽状态,活动的每一个环节都需要具体形象相辅助才能顺利进行,据此,每一个环节都采用形象直观的行动或画面,这样学生在乐意接受中使情感得到升华。
六年级的学生已经积累了一些社会生活经验,形成了相应的能力、思想,具体表现为,1、学生已经了解到地球表面70%是海洋,但不了解人类能够开采使用的淡水资源只有0.26%;2、学生能够自己阅读分析图片、文字等材料,能小组合作探究,有一定自主学习的能力;3、学生没有经历过用水难的状况,对珍惜水资源的意识是淡薄的,在生活中做不到自觉地节约用水;4、学生思想较为单纯,学习新知识、认识新事物速度快,可塑性强。
八年级学生通过前面学习,对哪些是正义哪些是非正义的行为有一定的辨别能力,但在实际生活中,他们还缺少自觉维护正义的意识和责任感,对非正义事情的发生缺乏应对的能力。
同时初中学生虽然有了一定的生活经验,但对人生观、道德观、世界观还处于逐步认识并付诸行动阶段,尤其对“做什么样的人”“怎样做人”这至关重要的问题也不甚清楚,所以这节课通过学生合作、探讨、体验、感悟等活动,学会做正直的人、做自觉维护正义的人是十分重要的。
九年级学生基本上是15、16岁,正处于青春期,思维较活跃,有一定的分析问题解决问题的能力,对学习过程有积极主动参与的欲望。
高一学生获得信息的途径丰富,有一定阅历,能谈出一些经济现象,但理论基础单薄,较难将教材知识与现实生活进行联系。
但受教师的导向影响,比较敢于发言,利于在课堂上生成所需要的教学资源。
哲学是比较抽象的东西,而高二学生只是容易把握形象思维,却缺乏一定的辩证思维能力,因此对哲学有关知识的理解有一定的困难。
如果教师只是采用单一的教学方法和手段,则会使学生对自己丧失信心,对政治课失去兴趣。
高二学生已经参与了不少的文化生活。
但由于其正处在三观形成的关键时期,对文化生活的参与还比较盲目,缺少理性思考。
三、说教学方法
教学方法是教师在一定的认识论指导下,在教学过程中为实现教学目的和任务所采取的途径、手段和方式,以及在教师引导下学生的思考过程和思维方式。
它在学生获取知识、培养学科的思维方法和能力,特别是创造能力的过程中,具有重要作用。
科学的教学方法能启迪学生思维,开发学生智力、发觉学生潜能,培养学生良好的思维品质和思维习惯,使教学收到事半功倍的效果。
可见教法学法运用是否得当直接关系着教学效果的好坏,影响着教学质量的高低。
教学方法的选择要能够体现新课改的要求,充分展现教师的主导作用,学生的主体地位。
授课过程中所选取的教学方法要根据授课具体内容和学生具体情况择优使用。
注意说课中所选用的教学方法要充分体现在教学过程中,不能与教学过程相脱离。
政治课常用的教法归纳起来有:
情境教学法:
创设情境,启迪思维。
如情境模拟、案例分析、角色扮演、游戏等。
启发式教学法:
循循引导,启发思维。
教师提出问题,层层深入,以启发学生思维。
师生合作教学法:
师生合作,探究知识。
如教师学生互动讨论。
直观演示法。
利用图片等手段进行直观演示,激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,促进学生对知识的掌握
对比教学法:
鲜明对比,加深印象。
政治课常用学法归纳起来有:
情境探究法:
创设情境,引导学生自主发现问题、分析问题和解决问题。
合作探究法:
指导学生进行讨论交流,通过师生互动、生生互动。
如小组讨论、辩论、分组合作等。
分析归纳法:
分析问题,归纳总结。
各种教法与教法之间,学法与学法之间,教法与学法之间相辅相成,没有严格的划分界限。
可以交互使用。
四、说教学过程
说教学过程是说课的重点部分,通过说教学过程才能看到说课者特别的教学安排,才能反映说课者的教学理论,教学个性和教学风格。
这是体现一名教师综合组织综合能力的重要方面。
所以说好教学过程尤为重要。
说教学过程的各阶段,一般要说出教什么,接下来说怎样教。
这要从选择什么教学方法来突破教学的重难点,如何引导学生学习如何训练学习获得知识以及为什么这样教这几方面说。
在说怎样教的过程中还要说清:
如何进行反馈矫正、小结,如何渗透思想教育,布置作业的内容及如何引导学生完成作业等。
要把教学过程说详细具体,但并不等同于课堂教学实录。
对于重点环节,诸如运用什么教学方法突破重难点要细说,一般环节的内容则可少说。
政治课程的教学过程虽然从小学到高中由于所授内容的不同,以及学生情况的不同而略有差别,但从总体来看,说教学过程可以从课堂导入、讲授新课、课堂总结三个部分来进行说课。
(一)导入新课。
在说导入新课部分时,教师要说明自己选择的导入方式以及选择依据,以及所要达到的效果。
简言之,说导入就是说用什么方法导入,有什么好处,能有什么效果。
政治课程导入新课的方式多种多样,如可以利用情境导入、案例导入、多媒体导入、师生互动方式导入,或直接以复习总结旧知识导入新课等。
讲授新课。
说讲授新课时说课的重点部分,在说讲授新课的过程中,要能够凸显教学目标及对教材的把握。
在这个环节,要着重体现自己对于教学重难点的处理。
具体来看,说讲授新课部分主要是说教师通过什么方式提出哪些问题;如何促进学生积极思考;教师起到什么作用;学生参与到什么程度;哪些是学生独立完成的。
在新课讲解过程中,要培养学生哪些方面的能力;达到怎样的教学目标目标;如何突破重难点;学生在学习时可能会出现哪几种思维结果;有哪些思维定势须克服;如果学生没有按教师的思路去做,有什么补救措施等。
(三)课堂总结。
课堂总结部分的说课,主要说对框题知识的总结以及作业布置,如何进行教学效果反馈等。
说课堂总结是体现教师如何帮助学生是把本框题的知识纳入已有的知识系统中,加强知识之间的联系的能力。
需要注意的是,说教学过程时如何安排教学过程的各个环节,没有固定模式,可以把整个环节的安排先说出来,再逐环节再说,可以把一个环节的内容说完后,再依次说下个环节的内容,环节之间尽量用上恰当的过渡语,使整个说课内容浑为一体。
最后是板书设计,这不是说课的重点。
稍微提一下即可。
政治说课主要是将前面几个部分说清楚,说明白,说精彩即是一次成功的说课。
《弘扬和培育民族精神》说课
一、教材分析
(一)教材的地位和作用:
《弘扬和培育民族精神》是人教版九年级思想品德第二单元第五课第二框题的内容,主要分析民族精神的基本内涵,民族精神对民族生存和发展的重要性,党对中华民族精神的丰富与发展,如何弘扬和培育民族精神等问题。
上一课我们学习了第一个框题:
灿烂的中华文化,了解到中华文化,博大精深,传统美德,薪火相传。
本框在了解了中华文化的基础上进一步探讨民族精神。
因此本框是对前面教材的进一步延伸。
只有对民族精神产生更多的认可感和归属感,才会自觉地做精神文明的建设者,肩负起自己的责任和使命。
因此,本框的学习也为学习下一个单元《融入社会,肩负使命》起到了铺垫作用。
由此可见,这两个单元在内容上是一脉相承的。
本节课由“民族精神,生生不息”、“民族精神我传承”两目组成,主要讲述民族精神对民族生存和发展的重要性,中华民族精神的基本内涵,党对中华民族精神的丰富与发展,以及怎样弘扬和培育民族精神等问题。
随着世界多极化和经济全球化趋势不断发展,文化特别是民族精神在综合国力竞争中的地位和作用越来越突出。
在十分重视青少年思想建设的今天,就需要从民族精神中吸取有益的精华,这样对于培养学生的爱国主义情操,帮助学生树立正确的人生观和价值观也具有不可替代的作用。
故本课的教学有极大的现实意义。
(二)教学目标:
根据新课程的要求,转变以学科知识为主的教学观念,突出显现对学生情感、态度与价值观方面的培养。
因此我把这个目标放在第一位,然后是能力目标和知识目标。
我们先来看情感、态度与价值观目标:
培养学生的爱国主义情感,使学生树立民族自豪感、自尊心和自信心,树立正确的人生观和价值观。
再来看能力目标:
能体会出华民族精神的深刻内涵及其伟大作用;具有用自己的实际行动弘扬和培育民族精神的能力。
最后是知识目标:
了解中华民族精神支撑着中华民族的生存与发展;知道中国共产党在各个历史时期对中华民族精神的丰富和发展。
(三)本课的教学重难点
基于以上对教材的地位和作用、教学目标的分析,我确定了本课的教学重难点:
教学重点:
民族精神生生不息
依据:
民族精神是比较抽象的,对于九年级的学生来说不是很好理解。
如果不有意识的引导学生了解中华民族精神,会导致一些学生在思想上不自觉地忽视中华文化,盲目崇拜外来文化,那么弘扬和培育民族精神就成了一句空话。
只有在真正理解民族精神的基础上,才能增强对民族精神的认同感。
教学难点:
民族精神我传承
依据:
在市场经济大潮下,经济利益至上使许多不良的思想卷土重来,学生的思想严重受到利己主义、享乐主义、拜金主义等不良主义的影响,爱国主义已成为口头的摆设,要去弘扬和培育民族精神更是难上加难。
而引导学生树立正确的思想道德观念是思想品德课的目的所在,化知为行,以知导行,让学生认识到民族精神要靠他们传承,自觉用行动来做民族精神的传播者、弘扬者和建设者。
二、学情分析
现代教育理论强调“任何教学活动都必须以满足学习者的需要为出发点和落脚点”因而在教学之始,必须关注学生的基本情况。
所以接下来我将进行学情分析。
九年级学生基本上是15、16岁,正处于青春期,思维较活跃,有一定的分析问题解决问题的能力,对学习过程有积极主动参与的欲望;他们通过语文、历史等学科的学习,对中华民族精神已有了一些零碎、感性的认知,这为本课学习打下了一定的知识基础。
但是学生对民族精神缺少理性、全面、系统的认识。
所以,在教学中要注意方法上的循序渐进和教学方案的可操作性。
三、教学方法
教学过程是一个教师的教和学生的学双边互动的过程。
在教学过程中既要重视教师教法的运用,又要重视学生学法的引导。
因此,我从教法和学法这两个方面来谈教学方法。
我先来谈教法:
(一)教法
当前思想品德课程改革强调加强思想品德教育的针对性、实效性。
在课程实施过程中倡导学生主动学习,注重学生的学生的情感体验与道德实践,为落实新课改精神,同时结合本课内容,我采用了如下教法:
1、演示法:
民族精神具有抽象性的特点,但它又寓于形象、生动的历史材料之中。
利用课件中的图片、视频等手段对中国共产党领导各族人民进行革命、建设和改革的波澜壮阔的历史等教学资源进行直观演示,激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛。
2、情境法:
教师创设情境,增强学生的体验、激发学生的情感,培育学生对中华文化的认同感、归属感,自觉地弘扬民族精神。
3、活动法:
本节课中设计了三个活动,设计的宗旨分别是:
走近和感受民族精神、理解和品味民族精神以及弘扬和传递民族精神。
(二)学法
叶圣陶先生曾说过:
教就是为了不教。
一位优秀的教师应重视传授学生学习方法,培养学生的学习能力,使其学会学习。
变“要我学”为“我要学”,变“苦学”为“乐学”。
由于学生的学习风格存在差异,我采取多样的方法:
探究性学习、合作性学习、自评法。
四、教学过程
包括四个环节,分别是抛砖引玉导入新课,用时3分钟、积极探究掌握新知,30分钟、情感共鸣升华新知、3分钟、布置作业拓展转化,2分钟。
第一个环节:
抛砖引玉,导入新课:
让学生
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