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《夯实基础规范办学促进均衡特色发展》开化二中
夯实基础规范办学
促进均衡特色发展
——开化二中“义务教育发展均衡县”汇报材料
开化县第二初级中学
二○一四年十二月
目录
A《夯实基础规范办学促进均衡特色发展》浙江省义务教育发展均衡县学校自查自评报告…………………………………………………………3一、夯实办学基础………………………………………………………………3
二、规范办学行为………………………………………………………………4
1.阳光招生,关爱学生………………………………………………………4
2.规范办学,成果斐然………………………………………………………4
三、促进教育均衡……………………………………………………………5
四、实现特色发展……………………………………………………………6
(一)推进智慧教育,形成教育合力………………………………………6
(二)实施差异教学,提升教学质量………………………………………8
1.尊重差异,实行差异化辅导…………………………………………………9
(1)九年级四科动态走班辅导………………………………………………9
(2)实施自主学习竞赛辅导…………………………………………………9
2.立足课堂,实施差异化教学………………………………………………10
(三)积淀生态文化,建设美丽二中………………………………………11
1.森林学校绿校园……………………………………………………………11
2.生态德育塑人格……………………………………………………………12
3.幸福课堂提质量……………………………………………………………14
4.生态文化领发展……………………………………………………………14
五、对照《浙江省义务教育发展基本均衡县学校基本办学条件要求》自查自评情况…………………………………………………………………16
六、主要问题和整改措施……………………………………………………19
B浙江省义务教育发展均衡县学校数据表…………………………………20
C浙江省义务教育发展均衡县学校材料目录………………………………21
夯实基础规范办学促进均衡特色发展
开化县第二初级中学
根据《浙江省人民政府教育督导室浙江省教育厅关于调整义务教育发展基本均衡县评估学校基本办学要求的通知》和《开化县教育局关于做好“全国义务教育发展基本均衡县”申报和迎评工作的通知》文件精神,对照《办学条件浙江省基本要示》,我校进行了全面自查和落实整改,认为我校已基本达到省定义务教育学校基本办学要求。
现将自查自评情况报告如下:
一、夯实办学基础
开化县第二初级中学位于县城之东,前临芹江,后倚前山。
其前身是城东中学,创建于1969年9月,1986年7月,县委县政府决定撤销城东中学,改建开化县第二中学。
2008年改名为开化县第二初级中学,服务面积78平方千米,服务人口2.8万。
学校占地面积占地72.9亩(48558㎡),生均占地面积为21.16m2/生。
学校教学区、运动区、生活区规划合理,校园环境优美:
校园绿化面积达到9668m2左右,生均绿地面积4.21m2。
校舍建筑面积为22261m2(含宿舍2087平方米),生均建筑面积为9.70m2。
宿舍合计使用面积5531m2,生均学校宿舍使用面积为9.08m2。
体育活动场地面积11000m2,生均4.79m2。
教学楼、综合楼、实验楼、塑胶操场等各项设施一应俱全。
计算机房、多媒体教室、舞蹈室、音乐室、美术室、智能广播系统、信息中心主控室、图书室、阅览室、理科实验室等教学设施齐全。
数学、科学仪器按《浙江省初中各学科教学仪器设备配备目录(2010修订版)》配备,音乐、美术、体育器材按一类标准配备。
校园网络实现1000M进校,100M进班,多媒体50套,平均每班1.06套。
电脑共349台,生机比6.58:
1;师机比1:
1;图书共69680册,生均30.362册。
求智楼
求实楼
学生餐厅
图书室
画室
化学实验室
二、规范办学行为
1.阳光招生,关爱学生
学校现有47个教学班,在校学生2295人,平均每班48.8名学生。
学校严格执行阳光招生政策,生源都来自教育局划定的城东社区、芹南社区、荷花社区、岙滩开发区、工业园区、金村乡、林山乡。
其中住宿生609人,占26.5%;进城务工及随迁子女16人,占0.69%;留守儿童617人,占26.88%;残疾学生2人,占0.08%。
347名贫困学生享受营养券(其中46名低保生同时享受教育券)。
学校通过感动中国人物主题文化楼道营造红色宣传阵地、开展“弘扬社会主义核心价值观争做五心四好文明(美德)青少年”活动。
通过开展通过突出乡土、精选主题、体验内化,课内课外结合,实施多维评价全面实施生态德育。
深入开展理想信念教育,努力构建全员、全方位、全过程育人的有效机制,整合学校、家庭、社会育人力量,构建了“红色精神绿色生态蓝色理想”的“红•绿•蓝”原色德育模式。
红——核心价值铸精神
绿——生态德育塑人格
蓝——青春活力育梦想
对在校的留守儿童,学校建立了档案和联系卡制度,结合“德育导师制”和“住校生同乡会制”完善了学校教职员工与留守儿童结对帮扶机制。
定期对“留守学生”进行心理辅导,减轻“留守学生”由于父母不在身边而产生的心理压力。
2.规范办学,成果斐然
学校严格落实课程计划,开齐、开足、开好规定的课程:
不随意增减课程门类和总课时数,切实保证音、体、美、综合实践、信息技术等学科课时。
学校严格确保学生的休息和锻炼时间,使得学生在校上课时间不超过7小时,住校生晚自修每天不超过2课时。
学校制定了《开化二中开展学生课外文体活动实施方案》,全面实施“体育、艺术2+1项目”,每个学生都能较好地掌握两项运动技能和一项艺术技能。
认真落实大课间活动,保证每个学生至少有一个小时体育活动。
学校把社团建设作为学校发展的重要一翼。
学校根据学生的特点,结合实际,先后成立了校园合唱队、篮球、美术、书法、民乐、盆景、水火箭、风筝制作等学生社团,并定期开展活动。
民乐社团
科技社团
盆景社团
我校文艺活动丰富多彩:
每学期一次的大型文艺汇演,定期举办的演讲比赛、作文竞赛、书画比赛、诗歌朗诵、班级布置、板报设计、电子报刊设计大赛等。
这些活动的开展,充分展示了学生的个性特长。
素质教育,成果斐然:
在县中小学田径运动会上,连续20年获团体总分第一名。
章川冰岛同学获国际绘画大奖、方佳艺同学获第六届全国中学生作文大赛一等奖、李祯懿同学获全国中小学生书画比赛金奖、郑登同学获第八届浙江省大众跆拳道总决赛男子B组51KG级第一名,并获得了跆拳道“精英奖”荣誉称号、操伊凡同学获省运会金牌、廖晓峰同学在省青少年举重锦标赛中荣获三块金牌,郑汝佳同学在省青少年拉丁舞比赛中获第一名……
艺术节
体育节
篮球联赛
三、促进教育均衡
学校在编教职员工155人,专任教师141人,师生比1:
16;学历合格率为100%,本科学历135人,高级职称教师41人,中级职称教师70人,形成了一个年龄结构合理,学科搭配协调,适应现代化教育的教师群体。
为了突破公平教育背景下城镇初中学校的发展瓶颈,结合学校教师专业发展现状调查,我校自2010年启动了教师发展推动工程。
“教师发展推动工程”项目主要通过目标规划,唤醒自主专业发展。
利用任务驱动,提升群体师德修养、文本研读能力、试题命制能力、课堂执教能力、课程开发能力,更新理念;通过特色研修活动:
“三环六步”校本研修、公共教学资源库建设、目标分层教学案编制与应用,丰富教师专业成长所需素养的积淀。
运用激励评价,开展校级名师、中坚、新秀评比,品味专业发展成功。
从而打造一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。
近几年来,我校共有八位教师在市级教学技能比赛中获得一等奖;省级课题立项7项;市县级课题立项184项,其中2012年《目标分层教学案的设计与应用研究》被立为浙江省重点教研课题;教育教学论文在市及以上刊物上发表数百篇,曹嘉兴老师还荣登核心期刊《中学数学教学参考》封面人物。
几年业,开化二中有一大批教师获得了省、市、县各类荣誉,市名校长1人、市教坛新秀1人、市管理标兵1人、市学科辅导标兵1人、县名师6人、县学科带头人13人,全校获省“春蚕奖”、市县“学科带头人”、“教坛新秀”等县级以上各类荣誉称号者有40余人。
青蓝相济携手共进
委托培养教师汇报课
与马金中学组建教学联合体
为了进一步促进教育均衡发展,学校充分发挥县教师培训基地学校的辐射作用,积极承担全县初中老师公共教学资源库的建设与培训工作。
学校每年都有骨干教师参与交流:
2013学年汪家宝、姜亦军、童永芳、张肖娜、赵丽珍等五位教师流出,14位教师调入,7位新分配农村教师来我校参与顶岗(委托培养);2014学年宋米高、郑永宏、余新华等11位骨干教师流出,28位教师调入或分配进我校,1位教师来我校交流学习。
四、实现特色发展
历年来,开化二中始终坚持“为教师的发展服务,为学生的未来奠基”的办学理念,通过实施“六项工程”——新德育项目设计工程、教学提质攻关工程、教师发展推动工程、评价体系研究工程、资源协调保障工程、发展规划编制工程——提升学办学品位,逐步形了“五化”特色,即学校管理精细化、教师发展专业化、课堂教学差异化、校园建设园林化、课外活动课程化。
(一)推进智慧教育,形成教育合力
智慧教育即教育信息化,是指在教育领域(教育管理、教育教学和教育科研)全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革与发展的过程。
其技术特点是数字化、网络化、智能化和多媒体化,基本特征是开放、共享、交互、协作。
以教育信息化促进教育现代化,用信息技术改变传统模式。
学校在本学期为每个班配置了电子白板,实现了千兆网进校园,并配置了两个信息技术专用教室。
学校还组员了“天仕博”电子白板应用培训活动,使全校教师都能熟练的使用电子白板辅助教学。
信息化设备,实现多媒体、互动教学。
在智慧教育推进过程中,我们不断丰富智慧教育的内涵:
智慧领导、智慧教师、智慧家长、智慧学生,形成教育合力……
智慧教师
智慧家长
智慧学生
1.智慧教师
田慧生说:
“智慧型教师就是具有较高教育智慧水平的教师。
教育智慧则是教育的一种内在品质、状态和境界,渗透于师生教育活动、教育目的、教育价值、教育过程、教育管理等教育的方方面面。
由于教师是教育目的、教育价值、教育意义、教育任务的直接体现着、承载着和实践者,是教育活动的组织者和指导者,因此在具体的教育情境中,教育智慧主要通过教育行为加以体现”。
智慧型教师是指那些思想高尚具有正确的道德知识、敏锐的洞察力、自觉自如地接受并利用新知识、善于发现抛出问题激发学生思维,引领学生走向知识、获得智慧与技能、健康成长、和谐发展的老师。
“智慧教育温馨提示:
做一名阳光的教师——教师要散布阳光到孩子的心里,先得自己心里有阳光。
阳光的教师用理想和激情教书、用爱心和细心育人。
”每一位教师都会收到汪奎元校长每天精心编写的智慧教育短信。
行政会上组织学习《做一个智慧型的领导》、教师们争先阅读《做一名智慧的教育者》……
我们通过走访长三角名校、邀请专家讲学更新教师的理念;我们通过校本研修丰厚教师的学科知识及课堂气氛的营造策略、教学节奏的掌握策略、和对学生的评价策略、班级管理策略、反馈策略等策略性知识;我们通过多种途径引导教师做个淡薄清净的老师、做个“用心”的教师、做个“学习”型的教师、做个“研究”型的教师、做个“反思”型的教师。
在行动中研究,在实践中反思,在反思中成长,从知识走向智慧。
2.智慧家长
智慧型的父母应善于通过言传身教,把理性的教化、爱的滋润有机地融为一体,倾注到孩子的成长过程中,教育孩子的过程中,时时不忘分析孩子的特点,结合我们的时代特征,创造一套适合自己孩子的教育方法。
“父母是孩子最好的老师。
”学校积极打造做智慧型家长的文化氛围:
家长们伫立于《做一名智慧型的家长》、《家庭教育十戒》、《影响孩子智力的八大因素》、《家庭教育十二准则》、《关于亲子阅读的十条建议》展板前不肯离去、教师和家长共同学习《你现在不看,孩子18岁你就后悔了!
》。
我们还通过家长学校,让家长放下架子,心平气和的像同学一样和孩子交流;教会孩子如何做人,做一名德智体全面发展的好学生;激发孩子的好奇心,引导孩子通过读书、思考去寻找完美的答案。
培养孩子的广泛兴趣和学习毅力。
正确对待孩子的学习成绩。
一般要多表扬鼓励,少批评指责。
培养孩子的独立自主的能力,培养孩子树立勇于面对挫折的信念,学会随机应变的能力。
拥有亲子关系和谐,拥有了内在心灵的和谐。
3.智慧学生
我们通过每周隆重的升旗仪式、班队会活动、年级组领会规范学生的行为;通过丰富多彩的活动让学生体验智慧学生要能以宽容之心,待他人之过;要能以人为镜,换位思考;要能感悟善良,善待他人;要能学会合作,追求双赢。
学生们在观看《最美孝星少年》颁奖晚会时泣声落泪、在《天下兴亡,我的责任》班队会后勇于承担……
(二)实施差异教学,提升教学质量
教学质量是学校办学质量的核心,科学提升学校教学质量是推进我市教育现代化进程的要求。
近年来开化二中立足学生差异,探索具有校本特色的各学科、各级段的差异教学实施模式,有效推进“学为中心”的课堂教学改革,在差异中使每一位学生获得长足的进步。
2013年9月《目标分层教学案的设计与应用研究》获衢州市首届教育创新奖。
2013年12月25日,我校汪奎元校长围绕学校教学质量提升和教育实践探索在全市教育质量提升大会上作了《管理精细、队伍培优、教改突破》的展示发言,获得了与会人员的高度评价。
2014年1月《目标分层教学案的设计与应用研究》获浙江省教研课题优秀成果奖。
1.尊重差异,实行差异化辅导
随着初中段学习的展开,学生由于个体原因在各个级段、各学科出现了明显差异,为了满足不同程度学生的需要,我校尊重差异,积极创设条件,实行差异化辅导:
(1)九年级四科动态走班辅导
学生进入九年级后,随着个人目标的日渐清晰和升学的紧迫感,学习的欲望会被重新点燃。
而面对严重的两极分化现象,仅靠教师进行班内分层、课余辅导对学生覆盖面是远远不够的,四科动态走班分层辅导应运而生。
九年级四科流动分层辅导遵从学科综合能力为分层标准原则、教师指导分层与学生自愿分层相结合原则、优先考虑基础薄弱学生的发展原则、不同阶段层次调整和各层次间适当调整原则、课堂教学的统一性和差异性相结合的原则。
学校通过组织“语文、数学、英语、科学综合能力的测试”,综合考虑学生智力、家庭环境等因素将学生分成A、B、C三个层面。
分层辅导主要以复习巩固(C层)和能力拓展(A、B层)为主。
分层辅导时我们努力做到教学目标分层、教学内容分层、辅导方法分层、学法指导分层的同时坚持辅导时间统一、辅导知识点统一、辅导进度统一的“三统一”原则,以有利于教师合作,满足不同层次学生的学习要求。
(2)组建自主学习竞赛辅导班
从八年级开始,通过竞赛选拔测试与课任教师推荐相结合的方法,分别遴选出45位左右的同学,由课任教师中午时间进行数学和科学竞赛辅导。
而九年级通过多次测试遴选出的前50名学生由学生自主报名,编成40人左右的教学班于每周日(县政府为了缓解交通压力,要求我校九年学生周日中午到校)进行以数学、科学为主的定点、定人的专项(提高题、竞赛题)辅导;在中考复习阶段在学校阅览室和学校其他备用教室,根据教师的任务单,成绩优异的学生采取自主学习模式,由竞赛辅导教师进行思维指导。
2.立足课堂,实施差异化教学
差异教学的主阵地应该在平时的课堂教学中。
因此我们将单元化的公共教学资源库与差异化教学有机地加以整合,构建了“目标分层教学案”。
通过模板制作、计划制定、多重审核、课堂应用、成果汇编有序推进。
(1)模式构建
“目标分层教学案”编制是基于公共教学资源库建设和差异教学理念而设置,以课时为单位编制,体现目标分解小步子、教学方法多活动、效果检测勤反馈,以提高每一位学生学业成绩为目。
“目标分层教学案”既是教师教学“脚本”,又是学生课前自主学习、课堂自主探究、课后知识巩固指南。
(2)实践要点
在目标分层教学案编制与实践过程中,我们采用以点带面、以面带全的方法积极探索编制与课堂应用研究。
我们运用追因法与实证研究对课堂教学“诊断”或“研讨”,建立实证数据及追因分析表。
编制要点:
目标分层教学案编制遵循有效性、主体性、差异性、和谐性原则,要求体现小步子,即目标细化;教学案导学促教体现多活动:
挑战性的问题情景、活动化的新知探究、模型化的学习小结;分层效果检测题体现勤反馈:
课堂检测条目化;课后练习层次化——三部分题量比7:
2:
1;难度系数:
七年级:
0.9、0.7、0.5;八年级:
0.8、0.7、0.5;;九年级:
0.75、0.7、0.5。
应用要点:
在目标分层教学案课堂应用中,我们将“学为中心”的教学理念与目标分层教学案进行了有机的融合,具体操作模式如
图(当然由于教学内容的不同,时间分配上有所调整)。
在“三导五学”目标分层教学中七(10)和七(9)等班级引进了小组合作学习模式,合理的安排位置,便于小组的交流与互动。
课堂教学时,教师不再是唯一的评价主体,组内、组际之间可以相互点评。
(三)积淀生态文化,建设美丽二中
学校为了进一步引领学生为我县的“生态发展”贡献的力量,近年来,学校在生态学原理指导下,贯彻科学的可持续发展观,遵循人与自然协调的原则,通过森林学校绿校园、生态德育塑人格、幸福课堂提质量的规划设计和实施,不断营造与积淀“生态文化”,谱写了学校生态特色发展的新华章。
2013年11月24日浙江省生态文化协会副秘书长、浙江农林大学生态文化研究中心专职副主任任重教授莅临我校,实地考察我校创建省生态文化基地工作。
被命名为浙江省第三批生态文化基地,成为该批次的唯一一家教育单位。
1.森林学校绿校园
马克思说:
“人创造环境,同样,环境也创造人。
”环境有着巨大的隐性教育功能,良好的环境给人以美好性格的熏陶。
为了进一步凸显学校的绿色特色,学校以学生公寓后的闲置的山岙为中心建成了珍稀植物园,植物园总面积约为40亩,核心地内地形比较平坦,周边地形为缓坡及坡地,园内水源丰富。
东西北三面环山林木郁葱,地形地貌富有浓郁的自然风味。
学校选择专业公司设计施工,邀请著名的根雕艺术家徐谷青做顾问,注重体现以人为本的理念,做到与学校特色和周边环境的协调,同时突出绿色、生态、人文气息,集中展现开化丰富的物种。
(1)三个景区四项内容
整个场地景观总的分为三个景区。
三个景区分别为中心景观区、复合景观区、生态林景观区。
中心景观区景元素为适宜于开化生长的珍稀名贵树种以及开化特有的珍稀植物。
在中心处建造一圆形水池,池内堆砌成假山做为全园的标志。
命名为“绿韵喷泉”,是全园的中心点。
复合景观区造景元素为各种乡土树种。
生态林景观区为已营造完成的杉木公益生态林。
植物园内基地建设内容:
生态文化林营建,生态文化林抚育,生态文化林保护,解说标识标牌建设。
(2)三个主题五项功能
珍稀植物园建突出了三个主题:
“绿色”、“阳光”、“清风”主题。
设计时主要考虑将该植物园设计成具有多方面综合功能的生态绿地,主要包括游憩观赏、植物科研教育、科学研究实验、对外展示及动植物资源相关的综合实践活动5个方面。
2012年3月衢州新闻网以《让“绿色教育”滋养优质学校的土壤》为题在头条新闻对学校的珍稀植物园做了报道。
珍稀植物园已经成为开化二中一张靓丽的名片。
2.生态德育塑人格
生态德育从人与自然互相依存、和睦相处的生态道德观点出发,引导学生树立为了人类的长远利益而更好地享用自然和生态系统的意识,形成相应的道德文明习惯,进而感悟到人与人之间的文明交往和谐协作,相互关爱的道德境界,使学生生成生态智慧、生态意识和生态能力,树立一种崭新的自然观、人生观和生存发展观。
(1)三维目标彰显生态德育魅力
生态德育的目标为养成学生的生态智慧、生态意识和生态能力。
具体的说,生态德育的主要目标就是在学校、家庭教育和社会实践中使中学生养成良好的生态意识和行为习惯:
知识与技能:
让学生通过生态教育、体验活动了解当地大气、水源、林木、水土等实际状况,利用所学知识分析污染源并提出相应对策。
让学生认识到环境破坏对于人们生活的危害。
过程与方法:
通过生态实践活动,加强学生的生态德育体验,培养学生研究性学习、合作学习及综合性学习的能力。
情感态度与价值观:
走近学校珍稀植物园、国家级自然保护区古田山、国家级森林公园钱江源,逐步确立作为一名二中人、开化人的自信心的自豪感;培养学生对学习生态文化的兴趣爱好,逐步确立人与自然和谐发展的愿望;陶冶高尚的情操,培养学生对一切美好事物的挚爱之情。
(2)突出乡土精选主题体验内化
我校《生态德育》校本课程内容选定的原则是;依据课标,突出乡土,面向学生,紧贴生活,联系实际,精选主题,体验内化。
主要分生态教育与生态体验两个篇章。
(3)两个结合灵活实施多维评价
生态德育的教学安排做到“两个相结合”:
一是分散与集中相结合。
平时安排每周一课时。
每年举办一次生态德育文化节。
在生态德育文化节上,学生活动精彩纷呈,做到了主题突出,匠心独运,紧贴生活,年年有新,呈现出“众人浇洒德育花,班班闪烁小星星”的生动活泼的局面。
二是课内与课外相结合。
即课内确定主题,课外结合学校团队活动、主题活动等开展体验实践活动,把德育工作拓展到家庭和社会。
学校把《生态德育》实施情况纳入学校教育教学评价体系,切实转变传统的德育观、评价观,进一步规范“教育常用语”、“学生评价用语”,建立“相互尊重、平等和谐”的新型师生关系。
学校还开展一系列的生态德育评价活动,如生态班级、生态课堂、公德星等的创建和评比活动,努力使每一个学生在生态环境中健康快乐地学习生活,呈现出“众人浇洒德育花,班班闪烁小星星”的生动活泼的局面。
学生的生态意识与能力、智慧及所表现出优良的道德风貌深受教师、家庭、社区及全县人民的称赞。
3.幸福课堂提质量
课堂,作为师生互动、信息交流、生命共进的场所,应该是一个和谐共进的“生态系统”。
生态幸福课堂是以促进学生生命发展和教师专业成长为本的课堂,从生态学的视野关注课堂中的每一生态元素,通过在教学中教师与学生之间、学生与学生之间及其与教学环境之间相互作用形成的良性发展、动态平衡、开放有序的微观生态系统。
在我们倡导的生态幸福课堂中,学生作为“消费者”,在教师这个“生产者”的导引下学习知识和技能、发展能力;在情感、态度、价值观的形成中,获得这些有形和无形的“物质营养”;在师生的多元“物质”、“能量”、“信息”的交换中,每一天都在进步和成长。
而教师的专业知识与技能、教学艺术也得以发展。
教师与学生作为生态课堂的主体因素,保持着和谐、健康、可持续、共生的发展关系,使教师、学生在从认知领域到生命领域的不同的发展过程中,不断地实现着“平衡—不平衡—新的平衡”的动态发展和完善,品味成长幸福感。
4.生态文化领发展
我们通过过程化设计活动文化、人性化培育管理文化、境界化塑造精神文化,不断的积淀生态文化,引领学校的全面发展。
精神文化是学校文化之本,是学校文化的最高层次,精神文化表现为师生共同的价值取向、行为方式和工作目标。
我校精神文化包括校训(崇德、勤学、笃行、奋进)、办学理念(为教师的发展服务、为学生的成长奠基)、办学思路(学校管理精细化、教师发展专业化、课堂教学差异化、课外活动课程化、校园建设园林化)、办学目标(环境优美、师资雄厚、管理科学、质量一流)、学校精神(奉献、创新)等价值追求,它抽象于物质文化、活动文化、制度文化、管理文化等相对具体的文化形态之
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