陆燕飞情景陶冶模式在小学英语中的英语.docx
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陆燕飞情景陶冶模式在小学英语中的英语
近年来,随着世界经济的迅猛发展,对外交流日益频繁,英语听说读写能力的培养在英语教扮演的角色也越来越重要,这在一定程度上推动了小学英语的向前发展。
然而笔者在进行小学英语教学中发现,1995年就已经被引进中国的情境教学法作为一种教学效果理想,实用性、趣味性较足的教学手段,实施效果却并不乐观,因此,研究情境教学在小学实施的现状,寻求积极有效开展小学英语情境教学的有效手段,成为当前小学英语教学的重中之重。
1情境教学的定义作为一种教学方法,情境教学是指在小学英语课堂中,教育者为达到激发学生情感体验,引导学生在情境中感知、理解、实践和掌握语言技巧,熟练运用语言的目的,在理解学生认知特点和生活经验的基础上,对自我的教学内容加以调整,并辅以多种有效手段和活动而达到上述目的的一种课堂教学方法。
2情境教学在我国小学阶段应用现状我国首次开展情境教学法实验源于1995年,该方法作为一种有实用性较高、教学效果较好的教学手段,已经在很多地区的小学普及开来。
但具体实施现状如何,笔者走访了很多一线的小学,发现该教学法在具体实施中仍存在诸多问题。
2.1教师在教学中情境运用主动性不足作者走访中发现,小学英语教师对相关情境查阅过相应的教学资料并进行学习和运用的数量较少,考虑通过创设一定情境来进行教学的教师数量更少,而且,大多数教师对英语情境设置的必要性认识不足。
也就是说,在日常小学英语教学中,教师运用情境教学法的主动性不足,运用意识不够。
(图1)2.2情境素材不够情境素材作为小学课程内容的一个重要组成部分,是教师对学生实施素质教育的一个好题材,更是全面落实小学英语课程目标的根本保证。
然而笔者在走访中发现,大多数教师对现有教材所提供的情境实用性存在异议,普遍认为现有教材实用性不足,存在诸多薄弱点。
但就教师本身来说,其自我搜索情境教材的能力较差,积极性也不足,很少能分析出情境素材的教学价值并加以有效利用,对西方国家的风俗习惯、生活方式等相关文化的背景素材更是掌握较少。
2.3情境实施不到位情境实施是小学英语教学的最后环节,然而笔者在对情境教学的细类进行归纳总结中发现多数小学英语教师在具体的教学实践中,创设的情境较为单一,趣味性不足,情境之间关联性较差,即便是非常简单的情境设置,也未能达到较高的设置比例。
3小学英语课程开展情境教学的实施对策3.1营造浓郁的校园英语文化氛围良好、积极的校园英语文化氛围是学生学习英语的动力和源泉。
学校要将日常生活作为切入点,在实物,标志等生活中常见的事物与英语之间建立密切的联系,营造讲英语的浓厚氛围,领演唱英文歌曲,教做英文游戏,在潜移默化地提高学生的英语素质。
3.2布置具有英语特色的教室环境教室作为学生学习与课间生活的主要阵地,是英语情境教学不可或缺的一环。
教师应在教室中张贴英汉双语书写的名人警句,帮助学生了解英语的语言魅力,还可以在黑板左上角用英语书写班级日常工作,通报当日日期、时间、天气和课程安排。
还可以在后黑板报设英语园地,引导学生自创个性英语环境。
3.3创设教具辅助的直观教学情境如果教师在教学中选择使用直观、鲜明、有趣、生动的教辅教具,则有助于缩短学生感知的时间,最大程度地调动学生的胃口,激发学生认知的潜能。
因此教师在教学中,应积极利用实物,巧设情境,利用图片、简笔画、图画等多种方法,模拟情境引导学生正确表达思想。
3.4应用情境,开展有意义的教学活动首先,教师要利用情境开展相关的游戏活动,这不但满足了学生爱动好玩的天性,而且能够帮助营造一种愉快有趣的学习氛围。
其次要利用现有英语教材上生动形象的彩色图片,并将其穿插在课文对话中,引导学生进入特定的语言环境中,将图片故事加以演绎,帮助学生获得良好的练习口语的机会。
3.5借助情境,强化“角色”交流表演对情境的复制、创造是学生学习英语的动力之一,教师要努力把学生带入仿真的生活背景之中,借助情境,设定角色,让学生在学习和感知中融入情境并主动扮演各种角色,熟悉并掌握所学内容,增强运用已学知识的能力、提高口头的表达能力,陶冶情操。
4结语长期以来,对小学英语如何教学以及怎样教好这个问题,一直是一线英语教师和教育理论工作者关注的焦点。
传统的英语教学在英语基础知识教学与交际能力培养两者的结合方面走得步履蹒跚,而情境教学恰好弥合了这一矛盾,使二者有机的结合起来,它顺应了时代改革发展的需要,迎合了社会对于英语教学工作的期待,具有极其重大的意义与影响。
参考文献
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山东教育出版社,2000:
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高等教育出版社,2003:
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52-54.
随着社会信息化和经济全球化进程的不断加快,中国已经融入世界,这也使英语的重要性日益突出。
英语作为一种重要的国际通用语言,已成为人类社会生活各个领域中使用最广泛的语言。
学习语言的目的就是为了交际,小学英语教学是小学生学习英语的启蒙阶段,也是培养其英语语言交际能力的重要时期,小学英语教学的最终目的就是培养学生用英语进行交际的能力。
在小学英语教学中究竟该如何培养学生使用英语交际的能力?
这是我们每一个英语教育工作者应该思考的问题。
笔者认为关键是要精心地进行课堂布置,要开展丰富多彩的交际活动,创设尽可能真实的情境,以利于多方面、多角度地培养学生的英语交际能力。
在小学英语教学中,只有让学生身临真实的语言情境或模拟情境中,触景生情,进而感悟具体情境中所传递的信息和语言材料,才能提高学生的思维表达能力。
因此,在教学中创设情境开设启发式的情境教学显得尤为重要。
一、要结合教材,又要灵活使用教材,巧设情境
语言教学要重视课本,但不能被课本所束缚,不要做教材的奴隶,教师在教学时,即要围绕教材,又要超出教材,灵活使用教材。
我国学生在学习英语时缺少语言环境,尤其在广大的农村小学,小学生学习英语更加缺乏语言环境。
所以创设一定的情境是必要的,它既可以激发小学生学习英语的兴趣,又可以调动小学生学习英语的积极性。
通过在模拟语境中学习,小学生可逐步从被动地接受知识到主动地学习知识,老师也可以逐步改变“填鸭式”的教学方法,从以老师为主题的课堂教学模式过渡到以学生为主题的课堂教学模式。
创设一定情境是搞好英语教学的重要环节,在巧设情境是应注意以下几点。
(一)创设情境要贴近小学生的生活。
首先,小学生喜欢谈论与自己生活息息相关的人和事,或者是小学生亲身经历的或生活中经常遇到的事。
其次,只要是小学生所熟悉的情境,他们就能够轻松地融入到活动中来。
所以,教师在设计活动场景时要注意贴近小学生的生活。
如在教介绍家庭成员的词汇和句型模块及词汇,老师先做示范,介绍自己的家庭成员,学生通过模仿,将自己的家庭成员介绍给其他同学。
并鼓励学生结合以前学过的一些词语、句型进行介绍。
为了活跃课堂气氛,可以通过小组的形式相互交流,然后每个小组推选出一名同学在全班进行比赛,对表现突出的小组发给小红旗或五角星,每个月进行累计,对获得小红旗或五角星最多的小组给予相应的奖励。
在教表示颜色的词汇时,老师可以布置学生在课后尽可能地收集一些五颜六色的小东西,带到课堂上来,通过用英语单词表述实物来让学生学习词汇,这样既可以调动学生的积极性又可以加深他们对单词的记忆。
在学习了颜色的词汇之后,可以将这些词汇融入到会话练习当中,比如学生在课堂上彼此询问对方最喜欢什么颜色,这样既可以活跃课堂气氛,又可以增加师生之间的了解。
又如:
在教“Howmuchisit?
”这个句型时,老师可以带动学生一起通过课桌椅的摆放,设置一个购物街的情境,然后再来训练这一句型。
当学生参与到这种模拟真实的情境中来时,他们可以真切地体会到自已经可以用所学到的知识表述一些生活中的情境,这样就可以大大提高小学生学习英语的热情,学习英语的自信心也将大大增强。
(二)创设情境要善于利用多媒体课件
为了提高小学生英语口语交际能力,教师就要给小学生提供能进行语言实践活动的自然情境和一种传统教学无法营造的真实的语言环境。
使用多媒体课件来辅助教学,可以集图形、文字、动画和声音于一体,能将抽象的知识具体化,形象化,将教学内容与小学生的生活学习有机地结合起来,达到声情并茂,情境交融的效果。
利用多媒体课件将生动、鲜活的画面呈现于学生面前,既创设了情境,又直观形象,能迅速地吸引学生的注意力,唤起学生的情感,极大地调动学生的学习兴趣,引发学生学习英语的欲望,使小学生以最佳的精神状态积极参与到英语学习活动中来。
小学生活泼好动,好奇心强,容易接受新事物。
优雅动听的音乐、五彩斑斓的画面,都能吸引学生的注意力,激发他们的语言兴趣。
所以,教师可以针对这一点,利用多媒体设置一些直观的情境。
例如,在学习“比较级”的时候,老师可以从网上搜集各种图片,通过帅选之后,应用到英语课堂教学中来。
在多媒体技术还没有走入课堂之前,老师教比较级的时候总喜欢拿自己班上的学生来打比方,先比谁高谁矮,然后造句。
这样极容易伤害到学生的自尊心有可能从此让他们痛恨学英语。
然而如果选取网上的一些图片,不但会增添他们的好奇心,而且伤害不到别人。
学生可以先识图,之后经过老师的示范及提示,学习使用比较级。
然后,老师可以让学生们举一反三,利用自己周围的事物,如文具来尝试使用比较级。
多媒体可以使抽象的事物具体化,在教一些比较抽象的单词时,就可以借助多媒体把抽象事物变“活”。
例如,在教“What’stheweatherliketoday?
”这一课,里面会出现一些与天气有关的词汇,比如:
sunny,cloudy,windy,raily,thunder等,老师可以借助多媒体给同学播放一些图片或者Flash,通过图片或动画来学习这些词汇,学生将更容易接受。
同时,还可以活跃他们的思维。
学习完词汇之后,再引入句型,学生可以进一步学到如何询问天气。
还可以将这一课的会话、句型定为每天课前5分钟值日生的报告内容之一。
通过情境教学,可以使学生在轻松、愉快的环境中积极地学习英语,极大地激发学生的学习英语的兴趣,为小学生进入中心学习英语打下良好的基础。
语境的创设对提高小学生的英语交际能力有很大的帮助,可以让学生在英语与客观事物之间建立直接联系,培养英语思维能力;语境的创设可以增加学生接触英语的机会,培养小学生运用英语交际的能力。
二、开展丰富多样的课堂活动,实施启发式的情境教学。
(一)鼓励学生以教材为依据自编短剧,让学生自设英语学习情境。
情境教学可以是老师创设情境,同样,也可以由学生根据教材来设置情境,自我演绎,角色扮演是开放性的,也是灵活多变的。
老师可以鼓励学生自主编排一些短剧,还可以在班上举办戏剧表演大赛。
正如加拿大一位儿童戏剧表演艺术家指出的那样:
“教学内容能够通过儿童戏剧变得活灵活现。
这样的戏剧实践使教学内容成为孩子们生活的有机组成部分,使他们在这一宽松的环境中体验生活,并了解自己和他人。
”例如在学的“问路”这组对话时,学生可以不拘泥于教材上简单的对话形式,在教室里设置不同的场景,在过道上标示路牌,排演一个简短的戏剧,戏剧内容可以由学生自己酌情增添。
人物角色的数量也很灵活,可以是两三个人,也可以是七八个人。
开展这样的活动既可以活跃课堂气氛,调动学生参与的积极性,也可以提高学生灵活应用英语交际的能力及创造力,使学生把原有的知识与新学的知识串联起来,取得良好的学习效果。
(二)通过童话故事中创设的情境,鼓励小学生模仿其中的角色来学习英语
情境教学中的素材可以取源于教材,也可以出自一些耳熟能详的课外读物。
对于成绩好的、英语表达能力强的学生,可以鼓励他们模仿一些著名童话中的简短对白。
例如:
在“SnowWhite”这个童话故事中,学生可以模仿新皇后、白雪公主和七个小矮人的对话。
其中,遇到特别难或特别长的句子,老师可以引导学生将它们翻译成通俗易懂的句子。
然后,让它们在课堂上表演,这样做既可以活跃学生的思维,也有利于培养学生的创新能力和提高学生的听说能力,同时还可以提高他们的注意力及理解力。
让小学生通过一种轻松愉悦的方式来学习英语。
通过扮演童话故事中的角色,可以使小学生从童话故事中感悟到人生的道理,学会正确的面对生活等,真正起到寓教于乐的作用。
(三)通过创设情境,提高小学生英语思维与认知能力。
有位教授曾经说过这么一句话:
“情境好比美味可口的汤,知识好比盐,知识必须要融入情境中,学生才能容易理解、消化、吸收知识!
”创设良好的情境不仅可以激发学生的求知兴趣和探索欲望,促进其对知识和方法的理解和掌握,还可以在知识的获取过程中提高思维和认知能力,更可以在师生融洽的双边交流中使学生体验美感、陶冶品行。
例如:
学生在学习一般过去时这个时态时,老师可以改变以往传统的语法教学模式,将情境教学引入语法教学当中,利用创设的情境,启发学生灵活运用该语言特点。
老师可以引导学生去编故事。
比如:
老师可以先给同学做个示范,给出开头:
LastSunday,Igotupat8am.Andthem……剩下的内容由学生自己来完成,可以以小组的形式,也可以由个人独立完成,同样,我们也可以举办一个小竞赛。
总之,教师在小学英语教学中,应该从新课程标准的要求出发,遵循主体性原则和实效性原则,按照教材的教学内容和编排体系,精心组织,巧妙构思,创设良好的符合学生心理和认知特点的教学需要的情境,让生活在课堂中再现让学生模拟,这样诱导、启发,充分发挥学生学习的主动性、自觉性,创设真实的情境,立融合和谐的师生关系,使小学生能生动、活泼、主动地学习英语,真正成为课堂英语学习的主体
摘 要:
"情境陶冶"的理论模式
一从情境教学到情境教育
情境教学从外语运用情景得到启发,又从中国古代文论"情境说"中汲取了更为丰富的营养。
理出了"物"激"情","情"发"辞","辞"促"思"的客观外物与儿童情感、语言及思维之间相互作用的联动关系。
历经"创设情境,片断训练语言","带入情境,提供作文题材","凭借情境,进行审美教育","驾驭情境,促进整体发展"四个阶段的探索,使小学语文从长期的"封闭"走向"开放",从"单一"走向"综合"。
"境界说"的借鉴,又使情境教学走出了比外语运用情境更为宽阔更为丰富的,以我们民族的"情境交融"为主要特色的一种教学模式。
实验表明,情境教学在语文教学中的运用,保证了语文教学"文"与"道"、"智力"与"非智力"诸方面任务的全部完成,充分显示了情境教学促进儿童全面发展的极大优越性。
十年探索,情境教学从开始的教学方法的运用,已发展成一种把儿童的情感活动与认知活动结合起来的带有普遍意义的教学模式,开辟了一条促进儿童学得生动活泼的教学途径。
大量的实践形成了情境教学的理论框架,成为在全国影响较大的教学流派之一,并且展示出情境教学可全面有效提高人才美好前景。
既然前景已经看到,就应该深入一步探索:
近一个世纪来,中国的教育受凯洛夫教育思想的影响极深,注重认知,忽略情感,学校成为单一传授知识的场所。
这就导致教育的狭隘性,束缚性。
影响了人才素质的全面提高,尤其是情感意志及创造性的培养和发展。
二十一世纪人才活动的舞台是更加广阔,更加活跃,更加复杂的国际国内大时空。
国际上,经济、科技、信息一体化的趋势已经到来,天高任鸟飞,海阔凭鱼跃,在教育面向现代化,面向世界,面向未来的大背景下,波澜壮阔的改革大潮,激励我从未来的高度,努力从语文教学单科运用情境,向"情境教育"的发展。
首先我们从情境教学运用语文单科的成功经验,抽象概括出符合儿童心理特点和认识规律的带有共性的创设情境?
quot;四为"和"五要素"。
"四为"即:
以"形"为手段;以"美"为突破口;以"情"为纽带;以"周围世界"为源泉;以及促进儿童发展的五要素,即:
以培养兴趣为前提,诱发主动性;以指导观察为基础,强化感受性;以发展思维为中心,着眼创造性;以陶冶情感为动因,渗透教育性;以训练学科能力为手段,贯穿实践性。
然后提出了情境教学向整体优化发展的设想,确定了《优化情境,促进整体发展》的总课题,逐步形成情境教育的实践基础和理论构想。
运用"四为",各科教学创设情境就有了依托;掌?
quot;五要素",各科教学进行情境教学就有了统一思想。
只有有了统一的教育思想,才能有和谐的教育。
探索的步骤,简括起来,大致如下:
(一)从学科教学着手
在全校各年级教学运用情境教学的大环境下,首先向相邻学科--思想品德课延伸,针对思想品德课需情感参与才能动情晓理的特点,通过创设德育情境,激起儿童道德情感,使长期以来抽象"说教式"的思想品德课,一下子变得生动活泼,有血有肉。
儿童道德观念的形成,有了情感的铺垫,就不再是概念的,公式的,空洞无物的。
通过模拟生活的情境,进行正确的行为习惯的反复训练,使养成教育更加符合儿童特点,易于接受而不至逆反。
情境教学向思想品德课延伸实验的成功,推动了其他各科实验的发展。
音体美艺术学科由于本身具有的丰富的形象性,我们比较顺利一探索出各自运用情境教学要领、途径及方法,以"趣"激发动机,以"美"愉悦儿童身心,把想象与学科技巧的训练紧密结合起来。
这样技能技巧的训练是"实"的,但方法是"活"的,儿童学起来是有趣的。
较为难攻的"堡垒"是理科,即数学和自然。
我们冷静地作了分析,觉得无论是自然常识,还是数学,虽然是抽象的,然而它们如同文学艺术一样源于生活,来自具体,是生活的需要才产生了数学和自然知识,而最终目的又是运用于生活。
它们体现宇宙间的秩序,蕴含着科学的和谐的美。
追根究底,那源头的生活,那应用于生活的情境,都是具体的是有形象可感应的。
而现在数学与自然教学的弊端,往往是唯逻辑的,完全脱离了生活,使其变得过于抽象,不可捉摸,而令孩子们兴趣索然。
于是我们还理科的本来面目,把"数"与生活结合起来,在生活的情境中,理解"数"与"形"的关系,又在模拟的情境中加以操作,强化理科的应用性。
而自然常识根据它是科学探究的结果的特点,创设一种探究的情境,让儿童通过自己的探索理解自然常识,培养儿童学习自然常识的兴趣,发展对科学有热爱和探究精神。
并通过情境培养起将科学知识应用于生活的热情和实际操作能力。
这样从单科--相邻学科--其他各科,以课堂教学为中心环节,实验一步步推开,得到进展,取得了初步成效。
(二)从课堂教学向课外活动延伸
活动是培养儿童自主意识、自主能力,从而获得自主发展的重要渠道。
这是其他任何教育手段不可替代的。
因此,从课堂到课外,到校外,应该留给儿童更多的活动余地。
我们把情境教学延伸到课外活动中去,就是依据环境无不对儿童发生作用为根本出发点,优化儿童的活动空间,以吸引儿童主动投入,主动参与。
我们用现有的物质条件,创设了一个洁、美、智的校园情境,渲染了美好、智慧、宜人的氛围,让儿童觉得生活在学校,舒适、快活、智慧,由此培养起儿童喜欢校园,热爱学习的情感。
我们以丰富多彩的形式组织经常性文体活动、科技活动、兴趣小组活动,构建主题性大单元活动,努力使活动在学校占有一定的地位。
实验表明:
只有课内与课外相通,教学与活动结合,学校与社会相通,认识世界与锻炼自主能力相结合,才能为儿童打开更多的认识世界的窗户,拓宽儿童施展各自才能的天地。
在儿童活动的生活空间的不同区域,均以"智"为中心,以"美"为感人形式,并以各区域自身的特点创设"情、美、智"的教学情境,"洁、美、智"的家庭情境,构成一个广阔的目标一致的整体优化情境。
教学协调、同步,保证了教育的整体效应,显示了情境教育的可行性、优越性。
这样实验从学科教学着手,从课堂教学向课外活动延伸,使情境教育实验迈出了可喜的第一步。
二情境教育的基本原理
情境教育是依据马克思关于人的活动与环境相一致的哲学原理构建的。
"情境教育"之"情境"实质上是人为优化了的环境,是促使儿童能动地活动于其中的环境。
这种根据教育目标优化的环境,这种充满美感和智慧的环境氛围,与儿童的情感、心理会发生共鸣而契合,促使儿童在现实环境与活动的交互作用的统一和谐中,获得全面发展。
因为这种人为优化的情境,可以做到主体的能动活动与现实环境优化的统一,激发儿童潜能与培养塑造的统一,最终达到素质的全面提高与个性充分发展的统一。
情境教育不仅从哲学上找到依据,而且还从科学上借鉴现代心理学研究成果,构成情境教育的基本原理。
(一)情境驱动原理
情境教育利用移情作用,形成身临其境的主观感受,且在加深情感体验中陶冶情操。
儿童是最富有情感的,真情总是激荡在儿童纯真的心灵间。
在客观环境的作用下,儿童很易于将自己的情感移入所感知的对象。
情境教育正是利用儿童心灵上这最宝贵的特点,最大限度地发挥了情感的纽带作用的驱动作用。
情境教育所创设的情境,首先注意渲染具有一定力度的氛围,使儿童对客观情境获得具体的感受,从而激起了相应的情感。
在此过程中,儿童从关注、产生对教育教学内容的积极的态度倾向,到激起热烈的情绪投入教学活动;然后,自己的情感不由自主地移入教学情境的相关对象上;随着情境的延续,儿童的情感逐步加深,最终由于情感的弥散渗透到儿童内心世界的各个方面,作为相对稳定的情感态度、价值取向逐步融入儿童的个性之中。
经历了"关注"--"激起"--"移入"--"加深"--"弥散"的情绪发展过程,儿童对教学内容所持的态度,爱、恨就更为明确,这种情感态度在情境"含蕴理念"的主导下,包含了对"美"与"丑"的判断,"是"与"非"的分辨。
这种情感活动与认知活动的结合过程,在不同学科,不同年级延续、反复、发展,对儿童的心灵必然产生潜移默化的作用。
儿童的审美情感、道德情感和理智情感,受到了很好的陶冶;而儿童高级情感的发展是提高人才素养的重要基础。
情感陶冶既成为促进儿童发展的有效手段,又可达到培养儿童高级情感的最终目的。
(二)暗示倾向原理
一般都认为,教育教学活动是具有鲜明目的的行为活动。
因而多少年来,学校老师习惯于把教育教学的信息、意图,直接地灌注给学生。
师生都处于一种纯理性的、有意识状态中。
学习很难成为儿童的主观需求,被动接受是必然的结果。
既然是被动,就势必阻碍儿童潜在能力的充分发展。
情境教学正是针对这种灌注式教学"直接传递"的弊端,通过优化环境,予以改善。
我们根据教育教学的远期目标或近期目标,针对儿童特点,运用图画、音乐、表演等艺术的直观,或运用现实生活的典型场景,直接诉诸儿童的感官。
艺术手段的力度、优选的现实生活场景的美感,正符合他们的兴趣和需求,且与他们的思维、想象能力相协调。
儿童进入这样的情境中,很快激起强烈的情绪,形成无意识泊心理倾向,情不自禁地投入教育教学活动中。
这种不显露目的、用创设情境、优化情境的间接方式,对儿童的心理及行为产生影响,从而一步步达到既定的教育目标的过程,就是暗示的作用。
情境教育的形真、情切、意远、理蕴的特点,无不显示了情境教育特定的环境,对儿童心理倾向发生作用。
按照洛扎诺夫的理论,"凡是影响心理都是暗示",而每个儿童身上天然存在着接受暗示的能力,因为"这是人类个体之中一种普遍的品质"。
由于它,才使人和环境间的无意识关系发生作用。
这种主客观的一致性,表明情境教育运用暗示倾向原理,进行教育、教学活动的可行性和普遍性。
暗示的效果就是氛围的作用。
我们把跨度宽阔的教育、教学空间,用各种暗示手段联动起来。
也就是说,情境教育正是利用暗示倾向,通过周围环境与儿童心理共鸣的过程,迅速推进教育教学活动的过程。
我们"用无意识导引有意识","用情感伴随理性"二者交织起来和谐进行。
这种最佳的心理趋动正是挖掘人类潜在能力的重要渠道。
情境教育利用暗示倾向,其最终目的就是使儿童潜在能力得到充分的发展。
(三)角色转换原理
多少年来,学校教育习惯于把学生看作接纳的对象,学生的主要任务"心"听讲,思维活动无形中养成一种依赖和定势,学生成了单纯吸收的被动角色。
学校教育远离社
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