班主任心理健康的案例4篇.docx
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班主任心理健康的案例4篇.docx
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班主任心理健康的案例4篇
班主任心理健康的案例4篇
班主任心理健康的案例第1篇
一、班主任开展心理健康教育:
班主任开展心理健康教育是指教师在班主任的日常工作中,自觉地有意识地心理学理论和技术,帮助学生提高心理素质,有效地解决学生成长中的心理问题,从而帮助学生形成良好个性能够帮助技术实力。
二、教育部提出开展心理健康教育的基本原则
中学心理健康教育工作,是一项科学性、实践性很强的教育工作,应遵循以下一些基本原则:
根据学生心理发展特点和身心发展的规律,有针对性地实施德育。
面向全体学生,通过多数开展教育活动,使学生对心理健康教育有积极的认识,使心理素质逐步得到提高。
关注个别差异,根据不同学生的不同需要可以开展多种形式的文化教育和辅导,不断提高他们的心理健康水平。
以学生为主体,充分启发和调动学生家长的鼓舞积极性。
要把教师在心理健康教育中的现代科学辅导与学生炼金术对心理健康教育的主动参与有机结合起来。
对心理测试的结果、学生的心理问题要严格保密。
三、心理健康教育的基本融资途径
1、全面渗透在素质教育学校教育的全过程中会。
在学科教学、各项教育活动、班主任工作中,也须都应注重对学生心理健康的教育,这是心理健康教育的主要途径。
2、与有思想品德课、思想政治课及青春期教育必修课程等相关教学内容有机结合。
3、利用活动课、班团队活动,举办心理健康社会教育文化教育的专题讲座。
帮助学生掌握一般的心理保健知识和分析方法方法,培养良好的心理素质。
4、开展医护和心理辅导。
对个别存在心理问题或出现心理障碍的学生及时进行认真、耐心、科学的心理辅导,帮助学生解除心理障碍。
5、建立学校和家庭心理健康教育沟通的渠道,提高效率家庭教育环境。
引导和帮助学生家长树立正确顷向的教育观,以良好的行为、制约正确的这种方式去影响和教育子女。
四、班主任工作误区
误区l:
“抓两头,带中间”
所谓“两头”,一头是好学生,被树为典型榜样,他们的缺点被成绩掩盖着;另一头则是有结构性问题的学生——差生,被批评的对象,常常被老师当成倒霉典型,被用来“杀一儆百”。
这样,好学生容易已经形成狭隘、嫉妒心理,一有不顺心的事就会有这样那样不良举动,使得班主任要责难,又觉得不忍;稍微点拨一下,学生自己又不收敛,产生的负面影响却极大。
“差生”则往往对失败体验过多,外界评价太低,易导致怯懦、自卑、抑郁、对立等缺陷。
而中间的学生潜伏的问题在条件成熟时,就暴露出来了。
中学生这样发展下来严重影响学生的身心健康成长。
误区2:
个体心理等于思想品质
两者有严格的区别。
具体表现为:
(1)性质和内容的区分。
从人的总体素质发展看,最初是身体,然后是心理,最后才是在此基础上产生的真善美观念一。
因此,个体焦虑是低层次的,思想品质则是高层次的。
(2)反映内容和范围的区别。
个体心理反映的是大自然、社会和思维;思想品质反映的是思想、道德方面的关系以及处理这些方面的准则。
(3)表现方面的区别。
个体心理表现形式为洞察、记忆、想象、思维、情绪、意志、兴趣、态度、能力、气质、性格等;思想品质则表现为世界观、人生观、道德价值观及自愿感等。
误区3:
心理辅导就是德育
两者的区别:
一是理论基础不同,但也有交叉。
心理辅导以心理学督导理论为指导,德育主要以马克思主义理论为引导。
二是目标不同,德育重视按照完善社会利益的要求去规范个人行为,而心理辅导关注、保持和增进个体心理健康,以及增加心理机能和心理潜能的提高和发挥。
五、案例研究柳柳的心灵独自
案例展示:
柳柳,高三学生。
高一刚开始的时侯,觉得各科知识都好难为。
第一次听讲,却完全听不懂老师体育老师在讲什么;第一次考试不及格,同班的很多男同学却能轻易地得到很高的因为分数,这使我常常怀疑自己的能力。
高二比高一好些,但学习还是原地踏步,永远都选不到自己定的目标。
我很怕考试,考试时高度紧张,常犯低级错误。
失眠、头痛、沮丧、易怒、韩化英疲惫更是家常便饭。
升入高三,压力空前。
虽然分班考试时我进了重点班.但在这个强手如林的班中所,我又跌到了谷底,怎么学似乎都不见成效。
那么想上北大,但一看到自己的成绩,真的很绝望。
已经到了高三下学期了,如果还这样,高考怎么办呢?
想都不敢想,前途一片黑暗。
其实所有的道理我都懂,可一到自己身上就行不通了……”
如何对这样的学生进行心理教育呢?
粱红书老师是这样教育的:
1、先认真地听完她的叙述,沉默了良久,没有做出评价。
2、分析柳柳产生心理障碍的原因:
她性格内向,学习刻苦努力。
对自己要求很高,责任心强,有理想。
一旦少脉不到自己的目标。
她没有首先不是考虑目标是否合理,而是陷入自责,怀疑自己的能力,变得不自信。
于是下一次还会制订更高着力点的目标以作弥补,那肯定还是高达不到,于是再次深深自责,变得越来越自卑。
在潜意识中,她总要求别人按自己的方式做事,因此,很难找到知心朋友,也就很难有安全感、认同感与归属感。
严重的自卑与自我否定倾向都属于神经质不良人格,而这些心理障碍又没有得到及时的矫正,因此长时间地干扰了她的情绪。
正是由于她不能很好地根据环境的要求自己的生活方式和思维力式,更动自己的心态与目标,因此,紧绷她一直处在一种紧张抑郁的、极之生理与心理统统极度不适的状态下,这对她的学习和生活产生了很大的负面影响。
3、示范解说:
我拉着柳柳的手走到小房间的一面墙边,用双手抵住柳柳的双肩向墙的刺破方向按压。
柳柳惊讶地看着我。
“你就是这样,把自己压在一个过于狭小的空间,所以把自己逼得透不过气来。
只有让自己的心处在一个更广阔的,它才会舒展。
”看到她若有所思的样子,我接着说:
“你不是以自已是否舒适为标准,而是用道德标准破坏者限制自己的这些行为。
可是你要知道,有张有弛,才是文武之道啊!
弦绷得太紧是会断的。
4、不去触及她所说东齐县的那些不愉快的往昔回忆,而是把她的注意力引到她现在挚爱的生活和热爱上。
她说她爱写作。
我问她,不快乐的时候是不是会写出来呢?
她说以前是的,但高三时间太紧了,没有精力写什么东西愉悦书本知识自己。
5、把每天快乐的事写留下来:
给柳柳留了一项作业,每天记下两个“快乐”,可以是所见、所闻、所想,可以是一件事、一个人,总之.一切让她感到高兴的事物。
她很郑重地答应了。
一个月之后。
她告诉我说道她的情绪“好多了。
”
案例启示:
学校越来越重视升学率,家长越来越重视孩子的学习成绩,而这却在无形中增加了学生的努力学习压力,不断增加了学生的心理负担。
自卑感面对着这狂风暴雨式的心理压力,内向型学生会感到不知所措;面对着师长的殷切期望,内向型学生会感到忧虑——如果我忘记了他们的期望,那该怎么办呢?
针对这个个案,梁老师运用的方法有认知疗法,即让柳柳认识到一张一弛的道理,并给她留了心理作业,通过行为训练,逐渐改善她的心理状态;发现并肯定她的优点和长处,使其认识到自己的内在价值。
对于非常类似的心理障碍个案,小学老师应做到以下几点:
1.倾听内向型学生的心声
往往内向型高中学生往往缺乏人际交往。
他们大部分的时间都是多数转作学习,根本两者之间就没有闲情顾及朋友之间的情感沟通。
长建国初期处在这种紧张的学习状态,使他们失去了很多倾诉的机会,使他们的心理垃圾得不到及时的清理。
为此,他们十分需要忠实的听众耐心地倾听,可以更快地切身感受他们的学习讲课生活、性格特征、内心世界等,也是对他们的尊重,更容易夺得他们的信任,或使更容易使他们配合心理健康教育。
本案例中,梁老师就做到了这一点,使因内向而自我封闭的孩子也能打开内心深处。
2.引导既然如此内向型学生正确认识心理障碍
我们要消除帮助内向型学生克服心理障碍,必须先引导他们正确认识心理障碍。
心理障碍是指人在遭受强烈的精神刺激或承受长时间的压力、挫折或矛盾冲突下以,出现的明显的情绪和行为异常。
这有助于减轻有助于他们的心理因素负担,是得以心理健康幼儿教育得以实施的前提。
3.引导内向型学生提高自信
一个自信的人,主要在自我他者接受和自我价值感。
所谓自我接受,是指一个人对自己能否有一种基本上的人则承认、认可,以及自己对自己的拒绝接受接受态度;所谓自我价值感,是指个人对自己的极度、感觉、认识和评价。
引导校正学生修正消极的自我评价,熟识和挑战现实的目标,并应积极乐观地与人相处。
而且培养要培养他们独立自主的本领,要引导他们设定自己的生活,要引导他们控制管控自己的形象,使他们具备良好的心理素质。
4.教师的期望对学生的进步产生的巨大的作用
在教育学和人类学上有一个著名的实验,这个实验是由美国著名的心理学家罗森塔尔教授设计完成的。
1968年的一天,美国心理学家罗森塔尔和助手们来到一所学校,说要进行“未来发展趋势测验”实验。
之后,罗森塔尔以赞许的口吻将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关老师,并叮嘱他们务必要遵照,以免影响实验的正确性。
告诉他们的老师说,这几个学生智商极佳,很聪明。
过了一段时间,结果奇迹出现了:
凡是上了名单的学生,个个成绩有了较大的进步,且性格活泼开朗,自信心强,求知欲旺盛,更乐于和别人打交道。
为什么会出现这种现象呢?
是“期望”此种神奇的魔力在发挥作用。
是罗森塔尔的“权威性谎言”发挥了作用。
虚伪这个谎言对老师产生了暗示,它左右了老师对老师名单上的学生的能力的评价,而老师又将自己的这一通过自己的情感、语言和这些行为传染给学生,而使学生变得更加自尊、自爱、自信、自强,从而使使得各层面得到了异乎寻常的进步。
六、经验借鉴
1.以诚相待,做学生的知心朋友
苏霍姆林斯基说过:
“要有望成为孩子的真正教育者,总要就要把自己的心奉献给他们。
”可见,教师平时不能自以为是,不能摆架子,只有把学生拿来朋友,虚心听取他们的意见,对他们充分信任,通过谈心活动,打开学生心灵的窗户,使学生无所顾忌,愿意向老师忧愁真情,再根据子代的差异,因材施教。
2.排除自卑心理,发扬闪光点
后进生常常受到老师的批评、同学的埋怨、家长的训斥,感到在高年级里抬不起头来,老是觉得自己不如别人;进取蓄势的心理失去了平衡,消极地对待学习,信心不足,自甘落后,形成自卑心理。
其实每个学生家长都有其长,亦有其短,后进生也不例外。
因此,教师要善于发扬其闪光点,促使他上进。
3.创造良好的心理环境,促进学生健康发展
多姿多彩组织丰富多彩的文化娱乐活动,开展各种形式的教育活动,如开班会、队会、心理专栏、心理讲座、公益劳动等,使学生在生动活泼的学习简洁明了中克服不良的心理障碍,彻底消除已有的心理疾病,培养健康的心理素质,使学生在轻松愉快的氛围中成长,在活动中培养天分、发展特长、陶冶情操、开阔眼界,最大限度地儿童满足儿童的病态需要,为学生健康地成长提供广阔的空间。
4.协调家长
班主任及早争取家长的支持,协同家长妥善解决孩子们的心理问题。
在实际工作中,一方面通过家长会的形式,就共性问题与小朋友交流,以便沟通思想,相互配合;另一方面,通过家访和个别谈话方式,就个别症结问题与老师取得联系。
在家长和老师共同努力下要,将问题消灭在萌芽状态。
班主任心理健康的案例第2篇
一.幼儿状况分析:
王世博,女,四岁,性格内向,安静,各项能力都均衡发展战略,吃饭穿衣等日常生活中能剪发照顾好自己,但孩子对新环境宝宝融入的比较慢,缺乏自信和信任感。
主要表现在;1.开学入园一直开课到现在伙伴很少,一般性都是原来小班的伙伴;与老师之间开始不愿沟通,在老师的引导下用了近半个月的时间须要做到问了说,不问从来不和老师说铁质话;2.签到工作:
孩子每天签到时,回答完老师的问题后才,都要先看一下老师,得到老师的肯定后才敢方才去操作,只要是关于单个拆装·提问都需要需要老师的鼓励及肯定,其实她的回答和选择虽说是正确的;3.孩子会因为极家长看似很平凡的一句玩笑话闹情绪。
二.观察事例:
这天她如往常一样入园,在老师的指导,鼓励下完成签到工作。
不一样的是,她第一次极度的不会不愿意留下。
孩子一边趴在护栏上,看楼下布布和小朋友们游戏那种不愿离开的眼神,一边因妈妈要走哭泣着不愿留下。
最后在妈妈“狠心”留下她的那一刻,她绝望的“哇”一声哭开了。
随着老师的安抚,时间的流逝,游戏的开始,她不哭了,仍表现出很不得意的样子。
不愿参加游戏,一个人坐在小屋里,不管游戏有多感人,老师怎样劝,她都一句话不说,一直哽咽着。
三.与考生的沟通交流:
当我们将这一情况反映给妈妈时,妈妈说了一句而已正经很平常的话:
“可能是因为早上孩子爸爸再给她开玩笑时说了一句,今天你去幼儿园,我们就都到寄住喝酒,你就不能去了。
她还惦记着,所以闹情绪,······。
”通话结束后,在询问孩子情况之时,孩子边哭边点头,害怕爸爸妈妈丢下她。
利用放学接送时间,给妈妈交流活动孩子小姑娘近段情况时,妈妈说:
“孩子胆小,过来和别的小朋友玩时,遇到有小朋友遇到争娃娃或欺负她时,孩子就只是哭,问了也不说。
只是用摇头和点头来表达;有时候回家问她在幼儿园学了什么或问一些儿歌时也不说,但在我我们不经意时会发现她一个人在表演些什么,一看到我们就停在了;去到一个陌生的地方或遇到陌生人时就紧紧地拉着我的衣服,表现出不愿接近的行为。
不愿上学的谜团掀开了,新的问题出现了,孩子为什么能这么在意这句话,对这句话表现出这么强烈的反应,从幼儿心理学的角度来说:
孩子缺乏安全感。
四.给家长的建议:
因为孩子内向,神经质和安全感,在遇到新环境,新事物时需要有家长做到:
1.及时的扶持和肯定,少批评。
在日常生活中如做作业或做一些琐事时,尽管孩子做的不是很好,也要挑出好的两句话来糟鼓励表扬她,及时给与孩子肯定,慢慢地引导,帮助孩子尽力自信心。
2.宝宝每天经历很多事,开心的不开心的,孩子不愿表达,藏在心里,日积月累,无形中制造了压力。
我们要通过不同的方法帮助孩子释放压力。
如:
画画,给孩子一张纸,让孩子随便画,想画什么画什么,从孩子的画中思考孩子,慢慢的引导孩子说出心里的事情,鼓励孩子乐于分享。
这样不仅帮助孩童释放了压力,还培养了孩子的沟通能力,想象力,和绘画创作的专业知识。
3.多带孩子到儿童乐园去接触同龄的伙伴,引导扶助孩子认识新朋友,帮助孩子建立良好的人际关系。
4.注意和孩子的宝宝沟通方式,表达的意思要是:
妈妈爱你,不会离开你,你是我们的心肝宝贝儿等,一些亲近感情,搭建安全感的话语。
在孩子感到极富上时的安全按基础之上,再给孩子开适当的嘲弄,这样不仅日常生活充满了欢乐,亲子关系也能够更加亲密。
五.受到重视幼儿的心理健康
幼儿的心理健康是幼儿人格小学生健全的必要条件,是孩童成人的精神与发展的内在基础。
有了心理的健康,幼儿就可能有充分的发展战略。
反之,若是缺少了心理健康,那么幼儿的发展就会受到限制,在其以后的发展就有可能出现发展壮大人格障碍或心理疾患。
尤其是幼儿的特殊教育,绝不像身体健康那样受人们重视,行者绝非心态工作者,而是提倡一种注目未来的崭新观念。
现在孩子们的生活水平大幅度的提高了,但心理素质显现出来问题出现极大的下滑,为了孩子的健康,避免以后的遗憾,及时的引导,鼓励孩子,家园共育,共同建构孩子快乐的童年,将来成为身心俱健的合格的人才。
班主任心理健康的案例第3篇
一、案例介绍
范某是本班的一位女同学,她高高的个子,长长的头发。
成绩中上游,中等智商,非常腼腆,性格内向,在人因面前不拘言笑,上课从不主动举手发言,老师提问时总是低头回答,声音听不清,脸蛋涨得通红。
下课除了不仅如此上厕所外总是静静地坐在自己的座位上发呆,老师叫她去和同学玩,她会冲你勉强笑一下,仍坐着不动。
平时决不主动和同学玩。
遇到节假日,父母叫她一起玩、作客,她基本不去。
二、案例分析
在每个班级中,可能都会有那么几个学生习惯于沉默寡言。
他们胆小怕事,在课堂教学上从不敢举手发表不敢自己的看法,即使被点名,发言也会显得过于紧张,张口结舌,不知所措,有些学生甚至急了还可以哭。
怯懦的学生碰上脾气蛮横的小学生学生,从来不敢反抗,总是逆来顺受。
他们怯于与人因交往,以致造成孤僻、自我施划的个性特点,人际关系冷漠。
那么,是什么动因造成他们其原因如此胆小怯儒的呢?
1、个人因素通过观察,我发现她长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等负面影响,过重的心理负担使她不能正确评价自己的能力,一直揣测自己的优点。
即使在成功面前也难以成功的喜悦,从而陷入失败的恶性循环之中。
这样就严重影响她的身心健康心理健康发展。
2、家庭因素吕某的父母离异,她随母亲改嫁重组计划家庭,母亲对她要求严格,期望值很高,她在学习上所的压力很大;再者是家庭世界经济条件拮据,使她感觉在同学之间抬不起头来,很是自卑。
3、教师因素在学校里面,教师对范某了解不够,关注不多,就容易极易造成对她的评价持续上升,她便逐渐产生失落感,在老师那儿得不到适时的表扬和赞叹,久而久之便否定了自己的一些行为和,慢慢不相信自己的未必能力与发展水平,也就越来越不朝气,此时自卑感却慢慢占了上风。
另外,老师对心目中的优等生日益产生的偏爱,对吕某属于中间状态的范某来说,是一个沉重的双重压力,滋长了严重的自卑心理。
再加上老师熟识片面地认识家长,对优等生日趋偏爱,更进一步加深其心理压力,使得学生的自卑心理日趋严重。
三、辅导策略作为教师,在了解了该生的心理特点及其成因后,只有对该生给予相应的帮助人际关系和心理疏导,才能促使她在心理上为逐步健康,成绩才能不断提高,能力才能不断加强。
因此,必须有针对性地加强对她的有步骤成见监护,使她的心理健康向上发展战略,进一步提高教育工作的实效性。
1、理解学生的感受怯懦学生类型的一个共同特征是比较敏感,容易受伤,所以,他们需要老师更多的关爱。
我就以真挚的爱情对待范某,避免在任时批评她,给她提供够的安全感,鼓励她表达自己的感受。
2、建立学生的组建信任如果学生的怯懦来自“畏人症”,我们就应该消除学生对他人的恐惧,建立学生对别人的信任。
作为老师,我充分信任学生,并让学生感受到来自老师的这种信任。
学生越是被信任就越多能信任别人。
信任是亲近的基础,该教师从信任老师、亲近老师开始,转变了对别人的感到恐惧态度。
3、做最好的听众有的学生其实其次想说话,想表述自己的意见,可是由于理解力有限,有时免不了会被人打断或取笑,时间久了,就会回避谈话类活动和人多的场合。
这样的学生学生有时会在不被女孩子注意时自言自语。
对他们而言,周围人的态度很重要,因此,我就耐心倾听家长的发言,做最好的听众,能够让学生足以在老师的专心倾听下,消除恐惧心理,顺畅地表达自己的表达方式。
4、培养自信心,激发起动力。
集体活动是教师交往的一个很重要的形式,在集体活动中,教师不仅能学到知识,还能得到同学之间的友谊。
因此,在学校群众组织的演讲比赛、绘画展览、拔河比赛、跳绳比赛及召开运动会时,我非常积极鼓励范某参与,哪怕是做拉拉队员也好。
并嘱咐同学们平时要主动接触她,主动邀请她参加她们的游戏活动,邀请她一起学习,让她感受各别的温暖。
刚开始时她不愿意也不敢参加,怕做不好同学取笑她,后来看老师、同学都是真诚帮助她,她也就骤然融入其中了。
5、重视家庭教育,进行家教指导。
孩子是核心家庭的折射,孩子的成长离不开良好家庭环境的。
要想不想解决她的不良心理表现,还得从她的家庭入手。
首先,我找家长谈心,帮助家长提高提高认识、转变观念。
交谈中我向小朋友提出:
“要多给予孩子关心与关爱,不能对孩子不管不问,更不能态度粗暴。
”尤其是父母的父亲,虽然不与小孩生活在一起,但崇仰的义务一定要尽,要定期与孩子见面或适时来电沟通,了解掌握小朋友的心理动态,加以正确引导,使孩子健康顺利成长。
只有家庭教育与学校教育形成合力,齐抓共管,才能使孩子养成的生活和学习习惯,形成良好的心理品质。
另外,我还向家长委命优秀的教育报刊,比如《意林》、《关心下一代》等,作为家长和孩子共同学习的资料。
四、辅导功效通过辅导、通过我默默地关心她、帮助她,范某现在有了很大的变化。
她的学习成绩不断大大提高,小罗能主动与同学交往、做游戏,放假能举手发言且声音较大声。
家长也反映在家学习主动,乐于把班级的事讲给父母听,主动帮家长做些家务。
五、结论与反思评议会学生会有自卑心理,往往是因为缺少了自信,或对于自己的某个边疆地区不满意。
不管自己有再多的不好之处,都没有应该对自己失去信心,只要对自己一直充满信心,就不会怕自卑。
对于那些有自卑的人,我们要多关心她们,让她们不已家的温暖!
面对范某的成功,让我更加认识到激励的越发积极作用、集体的力量。
因而,针对类似这样的学生要循循善诱,不可操之过急,老师不要把注意力集中在孩子的不良竞技状态上,兴趣爱好要更多地关注孩子的优点和特长,使之一步步放开自己的心绪,慢慢地转变看待周围事物的不思想,将自己融入到集体中去,一点点感受大家给他的善意,消除学生胆小、怯懦、不爱说话的心理,通过多元评价、活动参与,使其自信自强,乐于接受教育者的教育。
这才是成功的教育。
班主任心理健康的案例第4篇
年轻人世界卫生组织对人的健康所下的定义是:
“不仅没肉体的残缺与疾病,还要有完整的心理、生理状态以及社会抗性。
”人的健康不仅是生理的还包括心理上的健康,要达到身心健康。
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今天又是一节物理课,预备铃已响,还未踏进初二(12)班的教室,就听见小明的大嗓门,而且人不在自己的座位上,看见老师进来,他才赶忙到自己的座位上,课桌床头上的书本乱七八糟的放着,然后把所有的课本丛中往树上一放(我要求其他与课相关联的书放在课桌里),上课了,他还在心不在焉,一会儿看看窗外的湖光山色,悄悄地拿出信来看看,吓人一副心不在焉的样子,不过他也时时观察着你老师的动向。
你走过去问他老师嘛到哪里了,他都能正确的指出。
真奇怪,难道说一心可以两用?
而且他特想引起老师的注意。
我走到他跟前,轻声地说:
”你这么聪明的脑袋难道只想混张毕业证书?
那多可惜啊!
”他低下了头,之后的课他听得相当认真,除了不时纠正其他同学回答问题时出现的错误,脑子反映很快,真的学习效率比较高。
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小明是一个令其他任课老师都头疼的学生,上课摆出一副不认真的样子,头转来转去,还不时乱插嘴,打断你老师的讲课;你对他指摘教育时,他亮出一副不服气的样子,眼睛望着天花板,一副不合作的样子;学习上并不认真,脑子很灵活,但成绩处于中等;而且喜欢与顽皮的学生交往,对打架特感兴趣,哪儿打起来,总有他的身影,要么参与,要么看热闹,唯恐天下不乱;不过他也是班级里的“百晓生”,样样事情,大小事问他他准知道。
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一、心理上分析
;
小明是属于那种情绪方面不稳,喜怒无常的类型。
表现:
当其情绪喜悦时,学习积极性高涨,与别人相处和谐;当其情绪烦躁时,学习积极性低落,与别人难以友好相处,甚至出现打架、斗殴等现象;常为一点琐碎小事跟她们闹意见,斤斤计较,并且耿耿于怀。
;
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二、造成小明这种心理的究其原因
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1.家庭影响:
父母是孩子的第一任同学,他父亲经常出外做生意,不太关切他的生活,遇到成绩不理想,或在学校之中做了错事,他就动辄打骂,这种教育方法的不当,造成他万事喜用武力解决,好打架。
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2.学校影响:
他上课不认真,捣蛋插嘴,老师对他很头疼,批评时可能有些粗暴,而且批评总有他的份则,而被忽视耐心地与他沟通。
他特别想用引起老师的注意,想要得到老师的关注,但又常常得不到老师的赞美。
造成他与老师对着干,有抵触情绪,无话可说老师的批评,使学校对德育他的思想教育不能落到实处。
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3.青春期的生理和心理冲击
;
初中时期,正处于身体迅速发育成长,极大地打破了生理和心理之间的平衡。
这一阶段轻蔑心理经济发展正处于半成熟半幼稚阶段,在这一阶段,一方面以成人自居,另一方面却又受到自身经验和能力的限制,开始有意识的摆脱童年期的直率和纯真,并以怀疑和审视的态度来观察和面对周围的,这阶段容易冲动,行为不易预测,逆反心理比较强。
所以对于父母和老师的批评和劝导往往抵触情绪
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