诗歌鉴赏题组织答案的技巧.docx
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诗歌鉴赏题组织答案的技巧
诗歌鉴赏题组织答案的技巧
诗歌鉴赏题组织答案的技巧
诗歌鉴赏是高考必考的常规题,但学生丢分很严重,分析原因,固然有不能懂诗歌的成分,更多的恐怕是没有注意化难为易的命题提示,以及不熟悉答题的思维方式。
本文试图从组织答案的环节对学生作如下提醒:
一、明确题干的思维指向,依问思考
主观题虽然是主观,但既然作为问题,作为要求几十万人回答且又有标准答案的问题,它要求回答的要点还是确定的,只是不同的答卷者表达上“丰富多彩”罢了。
因此,命题者会通过限定词来引导不同的人向确定的答案聚焦,实际上就是主观题客观化。
即使是那种开放的“你同意哪种?
”的问题,也只是“立意自选”,一旦选好,那你的答案要点也还是确定的。
题干的指向性表现在哪儿呢?
有时是问句中的限制语,“限制就是提示!
”我要求学生不能忽略句子中的谓语、定语、状语、补语等语法重音部分;有时是看似无意的陈述语,它实际是告诉我们答题的方向。
如:
南乡子·登京口北固亭有怀辛弃疾
何处望神州?
满眼风光北固楼。
千古兴亡多少事?
悠悠。
不尽长江滚滚流!
年少万兜鍪,坐断东南战未休。
天下英雄谁敌手?
曹刘。
生子当如孙仲谋!
全词即景抒情,借古讽今,表面上是称赞孙权为天下英雄,实际上是:
____。
很多同学不知道如何作答。
其实是疏忽“即景抒情,借古讽今”的缘故。
既然是“借古讽今”,前面已讲了“表面上”的“古”,现在就找“今”了!
“今”当然就是作者的生活时代了。
再抓“讽”字,答案就很明显了——谴责南宋统治者(“皇帝、主和派”都行)的昏庸无能!
二、辨别所问,根据观点与材料、形式与内容的关系作答
任何文章都有观点与材料、形式和内容两部分。
这两部分的关系是:
观点统率材料,材料证明观点;内容决定形式,形式为内容服务。
如果我们辨别一下“问”的角度,是问观点还是材料,是问形式还是内容,然后根据关系作答,也就是说,如果问的是观点、内容的,就从材料、形式上去想想;如果问的是材料、形式的,就从观点、内容上去想想。
比如,
于长安归还扬州,九月九日薇山亭 赋 韵 江总 心逐南云逝,形随北雁来。
故乡篱下菊,今日几花开?
注:
江总,南朝陈诗人。
陈亡,入长安,仕于隋,后辞官南归,诗写于南归途中。
行军九日思长安故园 岑 参 强欲登高去,无人送酒来。
遥怜故园菊,应傍战场开。
注:
岑参,盛唐边塞诗人,安史之乱中,长安沦陷,故有此诗。
两首诗在思想感情上同中有异,不同的地方在哪里?
依据是什么?
“思想感情”和“不同”是关键的指向词语。
辨别一下所问,发现问的是观点内容方面的,要回答观点内容必须要从材料中找理由、依据。
题干中“依据是什么”,也很明确的指向了作答的方向——找材料(当然更少不了命题者有意列出的背景材料)。
江总在思乡之情中饱含归隐的情绪,心“逝”表明无功名念头,“形”表明对官场无动于衷了,“菊”用陶潜归隐典故;岑参在思恋故乡之情中融入了保家卫国壮志,菊花在战场开放。
三、发挥分值的提示作用,把要点答全,别“拱手”丢分
主观题答对是一方面,但答全是更高要求的另一方面。
语文的主观表达题制卷时按点赋分,“点”即要点。
无论答卷,还是阅卷,“踩点”都很重要。
要点的多少往往在分值上体现出来。
当然,分值只是提示,语境才最终决定要点数量。
但注意了分值的提示后,我们就可能有意识地去认真分析语境,从语境中尽可能找出要点与分值之间的合理关系,从而把要点答全。
如:
柳州榕叶落尽偶题 柳宗元
宦情羁思共凄凄,春半如秋意转迷。
山城过雨百花尽,榕叶满庭莺乱啼。
(1)通观全诗,是什么原因使诗人产生“春半如秋”的感觉?
很多同学都能答“榕叶落尽”、“百花尽”、“榕叶满庭”等等,很可惜,不全面!
分值是2分,提示或许有两个要点,努力分析语境,看能不能找出两点。
很明显,还有“宦情羁思”——官场失意,流放在外呀!
从另一角度讲,问的是观点内容,就该从材料中找;更何况有“通观全诗”的指向词语(下面将谈联系全文的问题),忽视这一指向就很难发现“宦情羁思”与“春半如秋”的关系。
四、遵循从字面到深意,从独立到联系的思路组织要点
问题的要点如果不是按照一定的思路去一个个的挖掘出来,只靠灵感去碰,很容易顾此失彼,残缺不全。
赋分的分值虽然能大概提示要点的数目,但如何把数目落实,就得靠“有秩序地进行思维”了。
首先从最简单的问题开始,按部就班地往前进,以达到最复杂的问题。
也就是我们常说的“字不离词,词不离句,句不离篇”。
比如上题的第二问:
(2)有人说三、四两句将“在物之境”和“在我之情”融合无间,请以“乱”字为例简析。
问的是情与景交融,也就是观点与材料。
观点在第一问中已明:
“春半如秋”的“愁”。
现在要你以“乱”这个材料来分析。
先从字面、表层去解释:
乱,无头绪,无章法。
再放到语句中:
此处写莺的叫声无章法无顺序。
再由材料要为中心服务可知:
莺的叫声本身无所谓乱与不乱,只是听者心情不好而已,间接写出了诗人内心的烦乱。
很多同学感觉:
“我答一点正确,还行!
怎么答全就那么难呢?
”其实,这仿佛数学中的讨论,定义域、对称轴都是要关注的。
这里,独立的字面义、语句中的附加义、背景中的蕴涵义,就是我们讨论要点时必须关注的角度。
不是做不到,而是想不到,不是吗?
五、借用术语、概念,使表达简洁、准确
诗歌鉴赏中常用的术语、概念有如下几个方面:
1、表达方式2、表现手法3、修辞4、常见主旨5、风格流派。
较多的是表现手法。
需要强调的是,使用术语、概念,一般不是光秃秃地用,必须“理论联系实际”,否则也得不全分数,也该是一种无谓的“非战斗减分”吧!
全面的作答应包括什么术语、具体表现,如果是手法类,还可能需要有作用效果上的阐述。
比如:
除夜作 高 适
旅馆寒灯独不眠,客心何事转凄然?
故乡今夜思千里,霜鬓明朝又一年。
请简析“故乡今夜思千里”的表现手法。
首先明确是什么手法,对写法!
——这就是“术语、概念”;然后,具体解释:
作者在外思念故乡,却从对面着笔,写故乡的亲人在思念远方的作者。
再分析形式为内容服务,也就是效果作用,——把思乡之情写得强烈真切、具体可感。
如果说,“明确题干的思维指向,依问思考”是思考的起点的话,那么,“辨别所问,根据观点与材料,形式与内容的关系作答”就是明确了思维的终点,思维的方向。
方向有了,事就好办了!
这正像大桥建造,两岸的桥头堡都选好了地址,那么具体的建设,精雕细刻,依据其他三方面操作,能不容易吗?
现在,我们来综合地分析几道高考题——
1、阅读下面一首诗,然后回答问题。
(2002年全国高考第17题)
春夜洛城闻笛 李 白
谁家玉笛暗飞声,散入春风满洛城。
此夜曲中闻折柳,何人不起故园情!
前人在评论这首诗时曾说,“折柳”二字是全诗的关键。
诗中“折柳”的寓意是什么?
你是否同意“关键”之说?
为什么?
[解析]明确题干,既然前人“曾说”,那肯定有它的根据,因此可以顺着去想,去找根据。
问“‘折柳’的寓意”那就是从材料向中心找,诗中有明显的反应中心的词语“故园情”,再联系相关的意象知识,该较容易得出“惜别”、“思乡”等要点。
至于问“折柳”二字是否是“关键”,辨别所问就很容易发现问的是材料,所谓“关键”,就是它对表现中心起不可或缺的作用。
从三四两句的关系很明显地发现:
“故园情”之“起”是由于“闻折柳”,没有它,就没有“故园情”,当然是关键。
2、阅读下面一首唐诗,然后回答问题。
(2003年高考全国卷)
过香积寺 王 维
不知香积寺,数里入云峰。
古木无人径,深山何处钟。
泉声咽危石,日色冷青松。
薄暮空潭曲,安禅制毒龙。
[注释]安禅,佛家语,指闭目静坐,不生杂念;毒龙,指世俗欲念。
古人评诗时常用“诗眼”的说法,所谓“诗眼”往往是指一句诗中最精练传神的一个字。
你认为这首诗第三联两句中的“诗眼”分别是哪一个字,为什么?
请结合全诗简要赏析。
[解析]注意关键的提示字“第三联”“两句”“分别”,然后依据上句解说“诗眼”的提示,找内容(意境)与形式(语言)统一的字。
要找形式,先看内容:
全诗阴冷幽暗寂静,两个字“咽”“冷”能集中反映。
然后,从两个字的字面意义开始,再联系所处句子,也就是遵循字面到深意的原则作答。
诗歌鉴赏题,同学们总以为不是空白,填了词语,就能得分,这与其说是掉以轻心,倒不如说是无可奈何。
如果我们多点细心,增点耐心,落实对策,在这道题上就会有较大的收获。
缜密组织答案力争抢得全分
——谈诗歌鉴赏题组织答案的技巧
[关键词]:
缜密指向所问类型分值思路术语举例
[论点概述]:
诗歌鉴赏是高考必考的常规题,但学生丢分很严重,分析原因,固然有不能懂诗歌的成分,更多的恐怕是没有注意化难为易的命题提示,以及不熟悉答题的思维方式,本文试图从组织答案的环节对学生作如下提醒:
1、明确题干的思维指向,依问思考;
2、辨别所问,根据观点与材料,形式与内容的关系作答;
3、发挥分值的提示作用,把要点答全,别“拱手”丢分;
4、遵循从字面到深意,从独立到联系的思路组织要点;
5、借用术语、概念,使表达简洁,准确。
对于诗歌鉴赏题,同学们在从局部、整体角度完成了对诗文的阅读,理解了主旨后,就要面临如何组织答案了!
虽然尚可“意会”,但现在必须“言传”。
怎样缜密做好“言传”呢?
我想谈谈几个不可忽视的技巧。
一、明确题干的思维指向,依问思考。
同学们都比较怕主观表达题,总觉得无从答起,即使写了答案,又不敢太肯定,心中没底。
我看,这恐怕是忽视问题的指向性所致。
试想,连问都不明确,不知所云当然接着是不知所措,还谈什么作答?
其实,主观题虽然是主观,但既然作为问题,作为要求几十万人答的且又有标准答案的问题,它要求回答的要点还是确定的,只是不同的答卷者表达上“丰富多彩”罢了。
因此,命题者会通过限定词来引导不同的人向确定的答案聚焦,实际上就是主观题客观化。
即使是那种开放的“你同意哪种?
”的问题,也只是“立意自选”,一旦选好,那你的答案要点也还是确定的。
题干的指向性表现在哪儿呢?
有时是问句中的限制语,“限制就是提示!
”我要求学生不能忽略句子中的谓语、定语、状语、补语等语法重音部分;有时是看似无意的陈述语,它实际是告诉我们答题的方向。
仿用罗丹的话,“不是题目缺少指向,而是我们缺少发现指向的眼睛。
”从问出发,依问思考,思路就清晰了,难度就降低了,准确率就高了,心情也愉快了!
南乡子·登京口北固亭有怀(辛弃疾)
何处望神州?
满眼风光北固楼。
千古兴亡多少事?
悠悠。
不尽长江滚滚流!
年少万兜鍪,坐断东南战未休。
天下英雄谁敌手?
曹刘。
生子当如孙仲谋!
全词即景抒情,借古讽今,表面上是称赞孙权为天下英雄,实际上是:
。
很多同学不知道如何作答。
其实是疏忽“即景抒情,借古讽今”的缘故。
既然是“借古讽今”,前面已讲了“表面上”的“古”,现在就找“今”了!
“今”当然就是作者的生活时代了。
再抓“讽”字,答案就很明显了——谴责南宋统治者(“皇帝、主和派”都行)的昏庸无能!
我们不妨树立一观念:
“卷面上出现的话都是有用的;没有用,命题者留它干吗?
试卷的阅读量是有限制的呀!
”这对于被语文试卷“标准化”长久影响而形成思维定势的广大学生尤为重要。
具体问题还是要具体分析的!
二、辨别所问,根据观点与材料,形式与内容的关系作答。
任何文章都有观点与材料,形式和内容两部分。
这两部分的关系是:
观点统率材料,材料证明观点;内容决定形式,形式为内容服务。
如果我们辨别一下“问”的角度,是问观点还是材料,是问形式还是内容,然后根据关系作答。
也就是说,如果问的是观点、内容的,就从材料、形式上去想想;如果问的是材料、形式的,就从观点、内容上去想想。
或许快且准些。
比如,于长安归还扬州,九月九日薇山亭赋韵(江总)
心逐南云逝,形随北雁来。
故乡篱下菊,今日几花开?
注:
江总,南朝陈诗人。
陈亡,入长安,仕于隋,后辞官南归,诗写于南归途中。
行军九日思长安故园(岑参)
强欲登高去,无人送酒来。
遥怜故园菊,应傍战场开。
注:
岑参,盛唐边塞诗人,安史之乱中,长安沦陷,故有此诗。
两首诗在思想感情上同中有异,不同的地方在哪里?
依据是什么?
“思想感情”和“不同”是关键的指向词语。
辨别一下所问,发现问的是观点内容方面的,要回答观点内容必须要从材料中找理由、依据。
题干中“依据是什么”,也很明确的指向了作答的方向——找材料(当然更少不了命题者有意列出的背景材料)。
江总在思乡之情中饱含归隐的情绪,心“逝”表明无功名念头,“形”表明对官场无动于衷了,“菊”用陶潜归隐典故;岑参在思恋故乡之情中融入了保家卫国壮志,菊花在战场开放。
三、发挥分值的提示作用,把要点答全,别“拱手”丢分。
主观题答对是一方面,但答全是更高的另一方面。
语文的主观表达题制卷时按点赋分,“点”即要点。
无论答卷,还是阅卷,“踩点”都很重要。
要点的多少往往在分值上体现出来。
当然,分值只是提示,语境才最终决定要点数量。
但注意了分值的提示后,我们就可能有意识地去认真分析语境,从语境中尽可能找出要点与分值之间合理关系,从而把要点答全。
美军在伊拉克有“非战斗减员”,我们如果因要点不全而丢分,那该叫“非战斗减分”了。
千万不要得意洋洋,满足于一点,要借助分值分析语境,“杀敌务尽”。
诗歌鉴赏一般6分(2005年江苏卷8分),设一题较少,一般设两小题,多是3、3或2、4赋分;基本是一分一要点,或两分一要点。
3分多是三要点或两要点。
如:
《柳州榕叶落尽偶题》(柳宗元)
宦情羁思共凄凄,春半如秋意转迷。
山城过雨百花尽,榕叶满庭莺乱啼。
(1)通观全诗,是什么原因使诗人产生“春半如秋”的感觉?
(2分)
很多同学都能答“榕叶落尽”、“百花尽”、“榕叶满庭”等等,很可惜,不全面!
分值是2分,提示或许有两个要点,努力分析语境,看能不能找出两点。
很明显,还有“宦情羁思”——官场失意,流放在外呀!
从另一角度讲,问的是观点内容,就该从材料中找;更何况有“通观全诗”的指向词语(下面将谈联系全文的问题),忽视这一指向就很难发现“宦情羁思”与“春半如秋”的关系。
如果熟悉了组织答案的注意点,应该说答全两个要点不是很困难的。
四、遵循从字面到深意,从独立到联系的思路组织要点。
问题的要点如果不是按照一定的思路去一个个的挖掘出来,只靠灵感去碰,很容易顾此失彼,残缺不全。
赋分的分值虽然能大概提示要点的数目,但如何把数目落实,就得靠“有秩序地进行思维”(笛卡儿)了。
笛卡儿认为:
“……有秩序地进行思维,首先从最简单的问题开始,按部就班地往前进,以达到最复杂的问题。
甚至在实际上没有先后关系的事物中也要假设出一个顺序来。
”(王梓坤《贵在一个“新”字》)
“字不离词,词不离句,句不离篇”,这说的是不要脱离语境,是联系;其实也是说的思维的“秩序”。
我们把语言单位从小到大排列一下:
字(准确点是语素)——词——短语——句子——段落——篇章(含背景)
那么就很明显的告诉我们,思维的“秩序”是逐步放大联系。
当然提问的起点不一定就是最小的“字”,有的是对“字”提问,有的是对词,有的是对句子提问,但不管从哪个单位开始提问,最好的思维秩序是先单独理解,向内部小单位思考(若问的是“字”,可以先字形求义),是谓分析;后逐步联系外部的大单位理解,是为综合。
前者得出的是字面含义,就是所问对象本身的含义,后者得出的是深意。
比如上题的第二问:
(2)有人说三、四两句将“在物之境”和“在我之情”融合无间,请以“乱”字为例简析。
问的是情与景交融,也就是观点与材料。
观点在第一问中已明:
“春半如秋”的“愁”。
现在要你以“乱”这个材料来分析。
先从字面、表层去解释:
乱,无头绪,无章法。
再放到语句中:
此处写莺的叫声无章法无顺序。
再由材料要为中心服务可知:
莺的叫声本身无所谓乱与不乱,只是听者心情不好而已,间接写出了诗人内心的烦乱。
很多同学感觉:
“我答一点正确,还行!
怎么答全就那么难呢?
”其实,这仿佛数学中的讨论,定义域、对称轴都是要关注的。
这里,独立的字面义、语句中的附加义、背景中的蕴涵义,就是我们讨论要点时必须关注的角度。
不是做不到,而是想不到,不是吗?
五、借用术语、概念,使表达简洁,准确。
诗歌鉴赏中用常用的术语、概念有如下几个方面:
1、表达方式2、表现手法3、修辞4、常见主旨
5、风格流派。
较多的是表现手法。
需要强调的是,使用术语、概念,一般不是光秃秃地用,必须“理论联系实际”,否则也是得部分分数,也该是一种无谓的“非战斗减分”吧!
全面的作答应包括什么术语、具体表现,如果是手法类,还可能需要有作用效果上的阐述。
比如:
《除夜作》(高适)
旅馆寒灯独不眠,客心何事转凄然?
故乡今夜思千里,霜鬓明朝又一年。
请简析“故乡今夜思千里”的表现手法。
首先明确是什么手法,对写法!
——这就是“术语、概念”;然后,具体解释:
作者在外思念故乡,却从对面着笔,写故乡的亲人在思念远方的作者。
再分析形式为内容服务,也就是效果作用,——把思乡之情写得强烈真切、具体可感。
如果说,“明确题干的思维指向,依问思考”是思考的起点的话,那么,“辨别所问,根据观点与材料,形式与内容的关系作答”就是明确了思维的终点,思维的方向。
而第四点“遵循从字面到深意,从独立到联系的思路组织要点”虽然是重点、难点,就是从起点到终点的连接线。
正像建桥,两岸的桥头堡都选好了地址,那么具体的建设,精雕细刻,依据其他三方面操作,能不容易吗?
现在,我们来综合地分析几道高考题——
1、阅读下面一首诗,然后回答问题。
(2002年全国高考第17题)
春夜洛城闻笛(李白)
谁家玉笛暗飞声,散入春风满洛城。
此夜曲中闻折柳,何人不起故园情!
前人在评论这首诗时曾说,“折柳”二字是全诗的关键。
诗中“折柳”的寓意是什么?
你是否同意“关键”之说?
为什么?
[解析]
明确题干,既然前人“曾说”,那肯定有根据,因此可以顺着去想,去找根据。
问“‘折柳’的寓意”那就是从材料向中心找,诗中有明显的反应中心的词语“故园情”,再联系相关的意象知识,该较容易得出“惜别”、“思乡”等要点。
至于问“折柳”二字是否是“关键”,辨别所问就很容易发现问的是材料,所谓“关键”,就是它对表现中心起不可或缺的作用。
从三四两句的关系很明显地发现:
“故园情”之“起”是由于“闻折柳”,没有它,就没有“故园情”,当然是关键。
2、阅读下面一首唐诗,然后回答问题。
(2003年高考全国卷)
过香积寺(王维)
不知香积寺,数里入云峰。
古木无人径,深山何处钟。
泉声咽危石,日色冷青松。
薄暮空潭曲,安禅制毒龙。
[注释]安禅,佛家语,指闭目静坐,不生杂念;毒龙,指世俗欲念。
古人评诗时常用“诗眼”的说法,所谓“诗眼”往往是指一句诗中最精练传神的一个字。
你认为这首诗第三联两句中的“诗眼”分别是哪一个字,为什么?
请结合全诗简要赏析。
[解析]注意关键的提示字“第三联”“两句”“分别”,然后依据上句解说“诗眼”的提示,找内容(意境)与形式(语言)统一的字。
要找形式,先看内容:
全诗阴冷幽暗寂静,两个字“咽”“冷”能集中反映。
然后,从两个字的字面意义开始,再联系所处句子,也就是遵循字面到深意的原则作答。
3、(
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