《只有一个地球》教学设计.docx
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《只有一个地球》教学设计
《只有一个地球》第二课时教学设计
【设计理念】
引导学生在自主阅读、合作探究中感悟“只有一个地球”的道理,利用电子白板,让学生与文本、教师充分地碰撞、交流,形成情感上的共鸣,通对“我们这个地球太可爱了,同时又太容易破碎了。
”一咏三叹,让学生从内心深处发出“珍惜资源,保护地球”的呼声。
从情感深处激发学生热爱学习、热爱生活的生命激情。
【教学目标】
1、理解课文内容,深入了解地球的特点,懂得人类“只有一个地球”可以生存的道理,感受保护地球生态环境的意义,激发从我做起、精心保护地球的情感。
2、巩固打比方、列数字等说明方法及其表达作用。
3、朗读课文,在朗读中理解语言文字,收到情感的熏陶。
【教学重点】
理解课文内容,深入了解地球的特点,懂得人类“只有一个地球”可以生存的道理,感受保护地球生态环境的意义,激发从我做起、精心保护地球的情感。
【教学难点】
抓住文中的重点词句通过比较、引用资料、利用白板资源等方法体会关键词语在表情达意上的作用。
【教学资源】
1、多媒体课件。
2、鸿合电子白板。
【教学课时】
第2课时。
【教学过程】
一、复习引入,营造氛围
1、同学们,这节课我们继续学习课文——(齐读课题:
只有一个地球)。
2、师在交互式电子白板上拉出旋转的地球,同步深情描述:
在浩瀚无边的宇宙中,有个非常美丽的星球,就是我们的地球。
我们人类祖祖辈辈就居住在这里,生活在这里。
曾记得一位诗人说过:
“所有的儿童都是爸爸妈妈的孩子,所有的爸爸妈妈都是地球的孩子。
”因此,我们人类都亲切的称她为(师在白板生依次拉出文本框“地球”,“母亲”,生齐读。
)
通过上一节课的学习,我们知道“我们这个地球很可爱,据有幸飞上太空的宇航员介绍,他们在天际遨游时遥望地球,映入眼帘的是:
出示,生齐读:
一个晶莹的球体,
上面蓝色和白色的纹痕相互交错,
周围裹着一层薄薄的水蓝色“纱衣”。
在群星璀璨的宇宙中,
就像一叶扁舟。
怪不得我们的作者会如此感叹:
出示:
地球,这位人类的(),这个生命的(),是那样的(),()。
母亲摇篮美丽壮观和蔼可亲
(1)指名一位学生上台操作,将正确词语拖入相应的文本框中,其他学生感情朗读。
(2)学习说明方法。
把地球比作——(母亲,摇篮。
生答师同步在白板用红笔圈画。
)这种说明方法叫做——(生:
打比方)(师同步在白板批注“打比方”)
(3)透过语言文字,你能读出地球母亲的美丽壮观,和蔼可亲吗?
(指名朗读,齐读)
3、宇航员在遨游太空目睹地球是,还发出了这样的感叹:
出示:
我们这个地球太可爱了,同时又太容易破碎了!
(1)指导朗读。
透过语言文字你能感受到宇航员在说这句话时的心情吗?
(2)从你们紧锁的眉头中,从你们不解的眼神中,老师读出了你们的疑惑。
我国古代教育家朱熹说过:
“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。
”你的疑惑是?
拖动出示:
我的疑问:
______________________。
(生质疑。
)
(3)过渡:
是啊,这样美丽、无私的地球怎么会破碎呢?
让我们走入课文一起来寻找答案吧!
二、走入课文,体会“易碎”
(一)领悟“自然资源”有限
1、打开课本第59页,默读第3—4自然段,看看哪个词哪个句子触动了你的心,画出来,作好批注。
(1)生默读第3—4自然段。
(2)交流汇报,相机出示第四自然段内容。
(3)生利用白板辅助教学,理解“生态灾难”含义。
你能举例说说生态灾难给人类生存带来的严重威胁。
(指名回答)
播放图片,音乐同步:
浓浓的工厂黑岩排向蓝蓝的天空,随意毁坏森林资源,影响了再生资源的再生,造成土地的干旱,动物失去家园,严重的雾霾天气影响人们的生活及出行。
出示:
人类生活所需要的水资源、森林资源、生物资源、大气资源,本来是可以不断再生,长期给人类作贡献的。
但是,因为人类随意毁坏自然资源,不顾后果地滥用化学品,不但使它们不能再生,还造成了一系列生态灾难,给人类生存带来了严重的威胁。
(指名感情朗读。
)
这是一幅怎样的画面,哪些词语刺痛了你的心,你仿佛看到了什么?
(指名说。
)
(4)不光是这些,请看看这样一组数据,看看我们的地球母亲脆弱的身体每天还在承受着什么。
出示:
每天,我们的地球有15亿人呼吸着受污染的空气,至少有800人因此死亡。
每天,我们的地球至少有1500人死于饮用不洁净水造成的疾病。
每天,我们的地球有12000桶石油泄漏到海洋里。
每天,我们的地球有55000公顷的森林被毁掉。
每天,我们的地球有800亿吨水在悄然流失。
······
(利用幕布,师生合作读。
)
(5)语言表达训练:
此刻,是什么紧紧揪住了你的心,你有什么想说的吗?
2、我们仿佛听到了宇航员的感叹:
出示:
我们这个地球太可爱了,同时又太容易破碎了!
(齐读句子)
3、过渡:
俗话说,天无绝人之路。
上帝在为我们关上一扇门的时候,还会在别的地方为我们打开一扇窗。
一旦我们的地球破碎了,我们聪明的人类还有没有别的办法呢:
(二)领悟“人类无法移居”
1、你们是愿意逃到别的星球上去还是愿意留下来保护地球母亲呢?
这个愿望能实现吗?
指名回答,相机出示:
科学家已经证明,至少在以地球为中心的40万亿千米的范围内,没有适合人类居住的第二个星球。
人类不能指望在破坏了地球以后再移居到别的星球上去。
(1)指名读。
(2)学习说明方法,根据学生回答批注:
列数字。
(3)质疑:
40万亿千米有多远?
“至少”有说明了什么?
(4)我们学过《太阳》一文,文中有这样一句话:
出示:
“太阳离我们有一亿五千万公里远。
到太阳上去,如果步行,日
夜不停,差不多要走三千五百年;就是坐飞机,也要飞二十几年。
”
——《太阳》
1让我们共同来做一道数学题,40万亿是1.5亿的多少倍呢?
算一算,如果做飞机得飞多少年呢?
(指名一生在白板上演算,其他学生自己在练习本上演算。
)
2师生交流。
3师拉出太阳系八大行星运转的画面,找出地球、太阳的位置。
40万亿是1.5亿的差不多30倍,做飞机也的得飞600万年哪!
谁去?
即使能去,又有多少人能够去得了呢?
所以移居,目前就是根本不可能的事情。
我们人类能做的,就是——(指名回答)
指名一位学生上台补充板书:
珍惜资源保护地球
三、拓展延伸,激励环保热情
1、正因为如此,我们的作者呼吁我们,要对全人类说:
出示:
只有一个地球,如果它被破坏了,我们别无去处。
如果地球上的
各种资源都枯竭了,我们很难从别的地方得到补充。
我们要精心地保护地球,保护地球的生态环境。
让地球更好地造福于我们的子孙后代吧!
(1)齐读。
(2)指导书写“竭”和“蔼”。
(3)区别“竭”和“节”,出示“选字填空:
竭竭节节
()制枯()()力()约
(指名一位学生上台将正确答案拖入括号中,集体订正。
)
2、拓展阅读,激励环保热情。
师:
学到这里,我不由得想起来黎巴嫩著名诗人纪伯伦的文章《田
野里的哭声》,想听听吗?
师配乐感情朗读,出示:
田野里的哭声
东方欲晓,晨曦初露,我坐在田野里同大自然倾心交谈。
我听到溪水像失去儿子的母亲似地在号哭,于是我问道:
“甘美的溪水呀,你为什么哭泣?
”它答道:
“因为人们鄙视我,用我去为他们洗涤污垢。
不久我这冰清玉洁的身体就会变成污泥浊水,我怎能不号哭?
”
随后,我侧耳细听,又听到鸟儿仿佛号丧似地在唱一首悲歌,我就问道:
“漂亮的鸟儿呀,你们在为谁号丧唱挽歌?
”一只小鸟走近我,站在枝头上说:
“人将带着一种该死的器具,像用镰刀割草似地把我们消灭掉。
我们正在相互诀别,因为大家都不知道谁会幸免于难。
我们走到哪里,死神就跟到哪里,我们怎能不号丧唱挽歌呢?
”
旭日从山后冉冉升起,为树丛戴上一顶顶金冠,我不由得想:
“人类为什么要破坏大自然创建的东西呢?
”
(1)你仿佛看到了什么?
听到了什么?
(2)是啊!
我们仿佛听到了地球母亲的哭泣,我们似乎更能理解
宇航员的感叹:
出示:
我们这个地球太可爱了,同时又太容易破碎了!
3、此刻,我们不禁要问,伤害母亲的罪魁祸首是谁?
老师不禁想
起来恩格斯的一句话:
出示:
我们不要过分陶醉于我们人类对自然界的胜利当中,对于每一次
的胜利,自然界都会进行报复的。
——恩格斯
(指名读)
4、小练笔:
看到你们的表情,老师的心情和你们一样沉重,面对
我们的地球母亲,面对我们人类,面对自己,你一定有许多的话想说,把它们写下来吧!
出示:
你想对地球、对人类或自己说些什么?
我想对地球说:
______________________________________
我想对人类说:
______________________________________
我想对自己说:
______________________________________
(生自主写话,交流汇报。
)
四、升华情感,保护地球
1、同学们,千言万语,汇成这一句话——(指读课题:
只有一个地球);痛定思痛后只有这一句话——(指读课题:
只有一个地球);让我们的子子孙孙都记住——(指读课题:
只有一个地球)。
2、让我们共同——(指读板书:
珍惜资源保护地球)吧!
(播放歌曲《热爱地球妈妈》,同步出示图片。
)
五、延伸课堂,布置作业
1、延伸课堂:
同学们,我们的课堂虽然结束了,但我们的思考才刚刚开始。
面对一次次触目惊心的生态灾难,面对地球母亲那颗滚烫而焦灼的心。
我们作为小学生能为保护地球做些什么呢?
(指名交流。
)
2、课外作业,环保建议。
出示:
发一则环保信息;
收集一条环保小常识;
提一个环保金点子;
参加一次环保活动;
写一篇环保作文;
编一份环保手抄报。
3、下课!
板书设计:
只有一个地球
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