九上语文第二单元教案.docx
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九上语文第二单元教案
《故乡》教案
教学目的
1.了解对比的写法和在记叙中运用议论的作用。
2.学会辨析段的类型。
3.通过对这篇小说内容的把握,深刻理解在旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源,而且也在思想灵魂上对农民造成了深深的毒害,激发起学生热爱新中国,努力建设社会主义精神文明的强烈愿望。
教学设想
1.小说思想容量很大,距离学生生活又较远,因此教师可以布置课前预习。
2.教师可引导学生抓住记忆中的故乡及人物与眼前的故乡及人物的对比关系,采取列表法分析小说内容,以加深印象和理解。
3.对于小说的主题,可在对内容分析的基础上,启发学生各抒己见,教师不可越俎代庖。
课时安排:
三课时。
教学重点:
1.对鲁迅思想感情的理解。
2.对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。
教学难点:
最后三段文字的深刻含义。
第一课时
一.教学目标:
1.了解作者和写作背景。
2.掌握课文中作注的疑难词语的读音、字形、词义。
3.理清小说线索和故事情节。
二.教学过程:
1.导入新课:
请两位学生朗读第12自然段开头和第2自然段的景物描写:
“这时候,我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来,深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月,下面是海边的沙地,种着一望无际的碧绿的西瓜……” “时候既然是深冬,渐近故乡时,天气又阴晦了,冷风吹进船舱中,呜呜的响, 从篷隙向外一望,苍黄的天底下,远近横着几个萧索的荒村,没有一些活气。
我的心禁不住悲凉起来了。
”
这是鲁迅小说《故乡》中的两段景物描写,前者多么明朗、美丽、令人神往;后者多么晦暗、萧条、令人悲凉。
前者是小说中'我'头脑中想象出的 二十年前的故乡的图画;后者是'我'眼睛里看到的二十年后的故乡的实景。
二十余年过去,故乡景色在作者眼中发生了如此巨大的变化,作者为什么要 这么写呢?
作品中的'我'怀的是什么感情呢?
让我们深入地了解写作背景, 认真地阅读课文,去寻找答案吧。
2. 介绍写作背景:
辛亥革命后,封建王朝的专制政权是被推翻了,但代之而起的是地主阶 级的军阀官僚的统治。
帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉,而且 操纵了中国的政治和军事力量。
由于这双重的压迫,中国的广大人民,尤其是农民,日益贫困化,他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活。
小说写于1921年1月,后有作者编入他的小说集《呐喊》,它的故事情节和主要人物,大多取材于真正的现实生活。
1919年12月初,鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲,亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困,百感交集,思绪万千,一年后就以这次经历为素材,创作了小说《故乡》。
小说着重刻画了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象。
通过对闰土悲惨遭遇的描述,生动地反映了当时的社会面貌,深刻揭露旧社会对农民从肉体到精神的重重残害,表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。
3. 作家、作品介绍:
鲁迅,我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。
原名周树人,字豫才,鲁迅是笔名,浙江绍兴人。
选自《呐喊》(小说集)。
(《百草园》选自散文集《朝花夕拾》。
)
4. 出示幻灯片,检查词语预习:
阴晦(hui) 瓦楞(leng) 胯(kua)下 獾(huan)秕(bi)谷
鹁鸪(bo)(gu) 髀(bi) 嗤(chi)笑 絮絮(xu) 瑟(se)索
蜷(quan)缩 寒噤(jin) 折(she)本 惘(wang)然 恣睢(zi)(sui)潺潺(chan) 黛(dai)色愕(e)然 五行(hang)
5.听课文录音,熟悉课文。
6. 讨论课文段落:
小说以时间为序,以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节,全文可按 “渐近故乡——在故乡——离开故乡”三个方面分为三个部分。
一(开头到“搬家到我在谋食的异地去”):
“我”渐近故乡时见到的一片破败 萧索的景象及当时的感触,交代了时间、地点、回家原因及心情;
二(从“第二日清早晨”到“已经一扫而光了”):
“我”在故乡期间的见闻和感受,着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象,揭示农村破产、农民生活贫困的社会根源,是小说的主干部分。
第一层(到“顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里,出去了”) 写“我”到家时的情况。
对少年闰土的回忆——天真无畏、深厚友谊;对杨二嫂的比照——小市民习性更厉害
第二层(到“他就领了水生回去了”)写“我”和中年闰土见面的情况。
(全文重点)闰土外貌到精神的巨大变化(社会根源)
第三层(到“已经一扫而空了”) 写“我”告别闰土与故乡。
三(从“我们的船向前走”到结束):
“我”离开故乡时种种感触和矛盾心情,抒发了作者对现实社会极大的愤懑,表现了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信心。
7.完成表格:
少年闰土
中年闰土
外貌
动作语态
对“我”的态度
对生活的态度
第二课时
一.教学目标:
1.分析人物形象,理解对话描写、外貌描写的作用。
2.理解课文通过人物形象的对比来突出中心思想的方法。
二.教学过程:
1.复习旧课,导入新课:
上一节课我们理清了小说的线索和情节,对课文已比较熟悉,现在我们来讨论闰土的形象塑造。
2.分析闰土人物形象:
(朗读第12自然段—30自然段;第55自然段)
《故乡》写闰土着重的是前后对照的方法。
作品从哪几方面进行对照?
通过对照突出了什么?
明确:
(1)外貌对照:
少年闰土:
'一个十一二岁的少年','紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈'——淳朴天真、可亲可爱;
中年闰土:
'先前的紫色的圆脸,已经变作灰黄,而且加上了很深的皱纹;眼睛也像父亲一样,周围都肿得通红','头上是一顶破毡帽,身上只一件极薄的棉衣,浑身瑟索着','那手也不是我所记得的红活圆实的手,却又粗又笨而且开裂,像是松树皮了'。
——受尽生活折磨,命运悲惨(经济生活的艰难和精神负担的沉重)。
(2)动作、对话对照:
少年闰土:
雪地捕鸟,月夜刺碴,'心里有无穷无尽的希奇的事'——聪明勇敢、活泼开朗;4个省略号(5处对话)说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事,说也说不完。
中年闰土:
说话前的神态是'欢喜--凄凉--恭敬';他说了七句话,前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭,最后一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状;说话后的神态是'只是摇头,脸上虽然刻着许多皱纹,却全然不动,仿佛石像一般'。
——迟疑麻木、痛苦难言。
9个省略号(5处对话)说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。
“迅哥儿”改称“老爷”,写出闰土不仅为饥寒所苦,而且深受封建等级观念思想的束缚。
“厚障壁”就是所谓“身份”、“地位”所形成的人与人之间的精神隔阂。
(3)闰土对'我'、对生活的态度前后对照:
对我:
少年闰土:
'只是不怕我','不到半日,我们便熟识了'。
——情真意切,亲密无间;
中年闰土:
恭敬地叫'老爷',要水生'给老爷磕头',认为少年时的'哥弟称呼'是'不懂事',不成'规矩'。
——被封建礼教牢牢束缚。
对生活:
少年闰土:
捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、观潮……——天真活泼、对生活充满热情和希望。
中年闰土:
拣了'一副香炉和烛台'。
—— 将希望寄托于神灵。
(4)小结:
残酷的阶级压迫和民族压迫,多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅,把一个活泼的少年折磨成凄惨的苦人儿。
鲁迅在这个人物的前后对比中,不仅从经济上、政治上刻画了闰土的痛苦,而且十分深刻地从精神上揭示了闰土的痛苦。
封建思想意识给他加上精神枷锁,尊卑观念愚弄淳朴的农民。
见“我”时,强自按熄霎时间闪现出来的真挚友谊的火光;见面时一系列精神变化细致入微地刻画了尊卑观念给闰土心灵深处留下的创伤。
对香炉和烛台细节的描写,进一步揭示内心世界,他虔诚地渴望神灵的赐福,摆脱贫困与苦难,这样描写,可清楚地看到:
闰土对苦难根源有直觉,但不理解;希望改变现状,却又无可奈何;他憧憬未来,却寄希望于渺茫的神佛保佑。
在鲜明的对比中,揭示了闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下,遭受经济上的剥削,政治上的压迫,精神上的摧残,也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅。
是旧中国贫苦农民的典型。
3.杨二嫂人物形象(外貌、对话、动作描写):
(朗读39自然段—52自然段)
小说对杨二嫂的描写,先闻其声,再见其人。
外貌描写——'凸颧骨,薄嘴唇,五十岁上下的女人','像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规'。
对话描写——
动作描写——
——她的说话和动作表现了她尖嘴利舌,贪小泼辣的小市民习性和日趋贫困的生活。
杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害,而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表,她的形象塑造有两个意义:
一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良;二是用她的变化来说明城镇小市民的贫困化,从另一侧面反映了农村经济的破败,反映了当时社会的弊病。
第三课时
一.教学目标:
1.理解课文中'我'的人物形象。
2.理解课文重点语句的深层含义。
3.理解课文的主题思想。
二.教学过程:
1.复习旧课,导入新课
上两节课,我们认识了几种描写对塑造人物的作用,并分析了闰土这一人物形象。
这节课,我们来分析小说中的'我'的人物形象,探讨小说丰富的语言内涵,从而理解作品表现的主题。
2. 讲读第三段,离开故乡:
这一段主要写'我'离别故乡时的怅惘情绪和对未来的希望。
(学生读第78-85自然段)
(1)'我'这次是'永别了熟识的老屋,而且远离了熟识的故乡',到异地去谋生。
离开时'我'的心情是怎样的?
有没有依依不舍的情感?
明确:
“我”只感到“有些惘然”,“却并不感到怎样的留恋”。
而且一想到在故乡所遇到的人和事,'我只觉得我四面有看不见的高墙,将我隔成孤身,使我非常气闷';这“高墙”就是社会造成的精神上的“厚障壁”,就是人与人之间的隔膜。
再想起闰土今昔的巨变,'又使我非常的悲哀'。
由于有感于这复杂的世事变化,因而'我'对未来想得很多。
“我”无法消除与闰土之间的隔阂,但对未来是抱热烈的希望和急切的憧憬的。
希望宏儿和水生能够一气,不再像'我'和闰土一样隔膜起来。
作者希望下一代不要'辛苦展转'、'辛苦麻木'、'辛苦恣睢'。
这里的三个'辛苦'含义各不相同,第一个是'奔波、劳碌'的意思,是'我'的生活;第二个有'辛勤、劳苦'的意思,指闰土的生活;第三个有'钻谋、妄为'之意,指官、绅一类人物及杨二嫂们的生活,希望他们有'新的生活',是'我们所未经生活过的'。
(学生齐读86~88自然段)
(2)为什么'我想到希望,忽然害怕起来'?
明确:
闰土崇拜神鬼的偶像,态度虔诚,他希望自己的生活能够好起来,这种愿望是'切近'的;而'我'对未来充满希望,'我'的希望是让后辈过幸福的生活,我的愿望是'茫远'的,实现自己的这一希望又是非常艰巨的。
因此,'我想到希望,忽然害怕起来了'。
最后一个自然段,作者把'希望'比作'路','其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路'。
这段告诉我们,希望的有无,取决于实践,只有希望,不去努力奋斗,等于没有希望;希望虽然遥远,而且实现起来困难重重,但只要努力去奋斗,去实践,希望就能实现。
这段文字,意味深长,表达了'我'对'新生活'一定会来临的坚定信心。
3. “我”的人物形象:
(心理描写。
主要采用内心独白,直抒胸臆的方法。
)
(小说不同于一般记叙文,小说中的人物是经过艺术加工的人物形象,“我” 不是作者。
是一个线索人物。
)
作品中的'我'是一个要求进步的知识分子形象。
故乡萧索的景色显示了当时农村的凋敝,衬托了'我'的悲凉心情。
现实的故乡与记忆中的故乡距离太大,'我'非常失望,从而抒发了对帝国主义、封建主义的无比憎恨的感情。
闰土的巨大变化,与'我'的思想隔阂刺痛了'我'的心,思想上引起极大震动、悲哀、愤慨。
哀其不幸,寄予无限同情。
杨二嫂的变化,'我'感到讨厌。
离别故乡时复杂的思想感情,更使我们认识到'我'热切要求推翻旧社会创造新生活的革命精神,并能认识到改造旧社会实现新生活的艰苦性、复杂性,表现了'我'对革命任务艰巨性的深刻认识和实现理想的信心、决心。
小说最后闪光的一笔,一扫全篇沉闷的气氛,反映积极谋求社会变革的进取精神,鼓舞人们为新社会的出现而斗争的信心,同时把小说的主题思想升华到一个新的高度。
4. 理解课文环境描写的作用:
提问:
这篇小说实际上写了两个故乡:
一是记忆中的故乡,一是现实目睹的故乡。
记忆中的故乡,色彩鲜明,是一幅“神奇的图画”,现实的故乡又是一幅怎样的图景?
作者这样写的用意是什么?
最后一段又再现了记忆中的故乡的美丽画面,这又说明了什么?
明确:
现实的故乡一片荒凉、沉重、窒息,“远近横着几个萧索的荒村,没有一点活气”。
对记忆中的故乡和现实目睹的故乡的描写,作者采用了对比的写法。
这样写,突出了现实故乡的每况愈下的变化,反映了在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日趋破产的旧中国农村的社会现实。
小说最后一段,又再现了记忆中的美丽画面,这是“我”的美好希望的象征,也是对新生活的想象、憧憬。
5. 小说的主题思想:
小说着重刻画了一个受尽旧社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象,通过闰土悲惨遭遇的描述,生动地反映了辛亥革命前后旧中国农村日益破败的面貌,深刻地揭露了旧社会对农民从肉体到精神的严重残害,表达了作者改造旧社会,创造新生活的强烈愿望和坚定信念.
我的叔叔于勒
教学目标:
1。
理解文章主题2。
大致了解人物形象3。
帮助学生树立正确的金钱观
教学重点:
理解文章主题
教学难点:
帮助学生树立正确的金钱观
教学方法:
诵读讨论法
教学步骤:
一:
导入
教师在黑板上画一个圆,接着在中间画一矩形,叫学生猜着是什么?
生:
钱
师:
是啊,这在古代叫孔方兄,也叫阿堵物,其实就是钱。
那钱有什么用?
关于金钱,古人说:
(幻灯)贫居闹市无人问,富在深山有远亲.有钱能使鬼推磨
三毛:
世上的喜剧不需要金钱就能产生,世上的悲剧大半和金钱脱不了关系.
马克思:
货币能使各种冰炭难容的人亲密起来,迫使势不两立的人互相亲吻
由马克思的话我们可以看出资本主义社会维系人与人之间关系的便是纯粹的金钱。
金钱能是冰炭难容、势不两立的人亲密起来,同样,也能使亲密无间的人行同陌路。
法国优秀短篇小说巨匠莫泊桑以他卓有成就的小说对此做了准确犀利的阐释,今天我们一起走进他的小说,去体会人情冷暖和世态炎凉。
二:
检查预习
1.了解作者
2.指名朗读字词。
生读教师正音,学生齐读。
拮据()栈桥()
煞白()撬开()
诧异()牡蛎()
别墅()皱纹()
褴褛()阔绰()
女婿()嘟哝()
三:
读课文,整体感知
1.文章涉及到了哪些人物?
明确:
于勒菲利普夫妇若瑟夫两个姐姐姐夫船长
2.于勒是怎样一个人?
请尝试从课文内容中归纳出于勒的简历。
姓 名
于勒
性别
男
年龄
50多岁
籍 贯
法国哈佛尔
主 要
经 历
青年时期
没钱,行为不端、糟蹋钱
中年时期
有钱,正直、有良心
老年时期
没钱,自食其力、不拖累人
主要社
会关系
哥嫂菲利普夫妇、侄子若瑟夫、两个侄女、二侄女婿
3.围绕于勒的个人遭际,文中对他个人称呼或者评价是怎样的?
你能从文中找出来吗?
学生找,教师板书。
全家唯一的希望
全家的恐怖
分文不值的于勒
正直的人、有良心的人
好心的于勒、有办法的人
这个小子、这个家伙
这个贼、这个流氓
我的叔叔,父亲的弟弟,我的亲叔叔
4.小说前后为什么会有这么多对于勒不同的称呼?
当初花了菲利普的钱——
到美洲赚了钱,不仅愿意还他们而且可以给他们很多钱——
破产,有失去了钱,又可能要回来花他们的钱——
5.学生讨论,从上面这些称呼中,可以看出菲利普夫妇对于于勒的态度
恐怖——希望——恐怖、仇恨
6.根据上面的这条线索,能归纳出本文的情节吗?
各用一个字来概括。
盼——赞——见——躲
教师小结情节:
其实一副对联可以来概括:
十年思盼,天涯咫尺,同胞好似摇钱树
一朝相逢,咫尺天涯,骨肉恰如陌路人。
这家人盼于勒,盼了10年,希望与日俱增,甚至脑海中出现了幻觉,明明远在天边,却如近在眼前,把骨肉同胞当作摇钱树,为了用于勒的钱制订了上千种计划。
一朝相缝,期望中的富翁变成了穷水手于勒,他们失望沮丧,本是同根生,相逢就是不相认,骨肉兄弟如同陌生的路人,前后之间构成了鲜明的对比,这一切因为什么?
这副对联少了一个横批。
请同学们来拟……
学生试拟横批,明确文章主题。
参考:
金钱至上/人不如钱/世态炎凉:
这篇文章揭示了资本主义制度下人与人之间赤裸裸的金钱关系。
7.是啊,古往今来,人们对金钱物欲的渴望,往往会超越真理、良知的防线,我国古代苏秦也有这样一断富有戏剧性的际遇。
讲故事。
但是,金钱也不是万能的。
请同学们来完成这个填空。
钱可以买到房屋,但不一定能买到温馨;
钱可以买到珠宝,但不一定能买到气质;
钱可以买到药物,但不一定能买到健康;
钱可以买到纸笔,但不一定能买到文思;
钱可以买到书籍,但不一定能买到智慧;
钱可以买到礼物,但不一定能买到友谊;
钱可以买到服从,但不一定能买到忠诚;
钱可以买到武器,但不一定能买到和平;
钱可以买到伙伴,但不一定能买到亲情
所以我们一定要有正确的金钱观
三,探究人物
在金钱面前,我们来看一下文中的人物。
请同学们在读课文,找出课文中对人物进行的描写、烘托的句子,在课文中做批注分析人物的性格特点。
然后我们来概括:
我认识了一———(人物性格特点)的————(人物),你瞧,——————(人物表现),运用了——————(描写方法)
示例:
我认识了一个自私的菲利普,你瞧,他在船上认出弟弟时“神色很狼狈,低声嘟哝着:
出大乱子了。
“运用了神态和语言描写。
学生自主指明回答:
对菲利普夫妇的认识:
精明、刻薄、泼辣、虚伪、有主意、富有心计、自私势利、虚荣、惟利是图、冷酷、为女儿着想……
于勒:
糟蹋钱、自作自受、不知悔改、怀念亲人、令人同情……
重点研读25-38
四:
拓展延伸
我们已经认识了文中的菲利普夫妇,那么我们不访来想一下
假如事过境迁,于勒又发达了,他给菲利普夫妇又来信了,他们会怎么样?
请同学们拿出笔,以“于勒叔叔又来信了”为题目,写一篇小短文。
《在烈日和暴雨下》教案
教学目标
1、认识旧社会城市劳动人民的苦难生活,激发以新社会的热爱。
2、了解自然环境描写的作用。
教学重点 认识自然环境的直接描写和间接描写与表达中心的关系。
教学难点 写祥子在烈日、暴雨下拉车所受的煎熬及其心理活动,以及自然环境描写对深化主题的作用。
第一课时
一、导入
同学们,你们喜欢过夏天吗?
你们在夏天都干些什么呢?
你们知道在旧社会里穷苦劳动人民是怎样生活的吗?
二、老舍和作品简介
老舍,原名舒庆春,字舍予,北京人,现代著名作家。
1951年获“人民艺术家”光荣称号。
节选情节:
祥子已经成了家,有了家庭负担,而且妻子怀了孕,他不得不更加卖力地拉车挣钱,维持两口人的生活,并且准备小生命的出世。
祥子的心理和生活的急剧变化,痛苦生活的无望、无聊,就是从此开始的。
三、读课文,思考:
1、祥子在烈日和暴雨下干什么?
文中描写了祥子哪几种环境下拉车的经历?
明确:
一(1—6):
烈日下拉车。
二(7—16):
暴雨下拉车。
2、文章以偏正短语为题有何作用?
明确:
突出恶劣的自然环境,衬托祥子拉车生活的痛苦和遭遇的悲惨,表现了作者对旧社会黑暗、残酷的憎恨和对劳动人民的深切同情。
四、分析讲解课文
1、读1—2节:
作者是怎样描写烈日的?
从哪些角度运用了哪些方法?
明确:
①先总写:
“发了狂”、“下了火”“憋气”——赤日炎炎、热到极限、无法忍受;②再细写:
A、街上的柳树B、马路上C、便道 D、狗E、骡子F、小贩们G、柏油路H、拉车的——侧面烘托。
——运用白描、拟人、排比、比喻、夸张写烈日下拉车艰苦危险。
2、读3—5节:
作者是怎样着意刻画祥子的矛盾心情的?
文中抓住哪一细节刻画祥子在烈日下为生活煎熬?
明确:
A、痛苦与矛盾,饱含着多少辛酸与无奈,承受着多少痛苦;文中以夸张的语言,贴切传神的写出人们在炎热天气的感受。
B、从“空中”“屋顶”“墙壁”“地上”“从上至下”着力写阳光暴烈;烈日的威力无处不在,祥子心理畏缩与烦躁。
C、从视觉、听觉、嗅觉三方面重点写阳光的声、色、味,突出祥子在死亡线上为生活而卖命。
3、小结:
写烈日,突出祥子如何在酷暑下受煎熬。
这部分的景物描写烘托了祥子的心理和性格,揭示了他的痛苦生活遭遇,推动了情节发展,表现了主题思想。
第二课时
一、朗读第二部分,分析讲解:
1、“午后一时——一天里最热的时候”祥子“又拉上了买卖”,这时他的心情如何?
明确:
天气的酷热已使他强壮的身体招架不住,但迫于生活,又希望能够多拉一趟车。
这时心情是拉也苦,不拉也苦,极其矛盾,痛苦,进退两难,万般无奈。
就如白居易的“卖炭翁”中写的“可怜身上衣正单,心忧炭贱愿天寒。
”
2、作者描绘暴雨来临时的情景从哪儿落笔?
具体说明其描绘顺序(找出写柳树、柳枝的语句)
明确:
俗语说:
“风是雨头。
”写雨正是从写风入手的。
“山雨欲来风满楼。
”A、像病了似的……无精打采。
——天气又干又热 B、柳条儿动了——有了凉风 C、飘洒的摇摆,长出一截儿来——风渐大 D、随着风狂舞——大风 E、惊疑不定地等着点什么——暴雨来临前吓人的情景 F、横着飞——狂风。
3、作者是怎样描绘暴雨下来时的过程?
明确:
风带着“雨星”乱撞-→极硬的“雨点”砸起许多土-→“雨点”停了-→“雨道”往下落-→“直的雨道,扯天扯地地垂落”,“只是那么一片,一阵”,“房屋上落下万千条瀑布”-→“空中的水往下倒,地上的水到处流”,“一个水世界”。
4、课文写风云乍起到暴雨倾泻中过程中除了写风雨之外还抓住了暴雨哪些天气变化?
明确:
乌云、闪电。
狂风、暴雨、乌云、闪电、飞扬的尘土、狂舞的柳条,混合出华北一带夏季暴雨的特点
5、读11—16段:
作者怎样描绘祥子在暴雨中拉车的情景?
坐车的怎样?
拉车的怎样?
明确:
拉车的欲躲避风雨不得,坐车的连一个铜板也没多给,拉车的已顾不过命来。
坐车的冷醒无情,拉车的痛苦、矛盾、挣命、“像风雨中的树叶一样无法自控”。
二、总结:
文中抓住日之“烈”,雨之“暴”的特点,进行了细致形象的描绘,以自然环境的恶劣衬托在这种环境中挣扎的人物的痛苦生活。
这种病根不在天气而在社会制度,是对旧社会吃人制度的血泪控诉。
《多收了三五斗》教案
教学目标
1.朗读课文,理清小说情节。
2.品味人物对话,分析人物性格特征。
3.揣摩农民群像的塑造及其表达效果。
4.认识“丰收成灾”的社会根源,认识旧中国农民在帝国主义和封建主义双重压迫下的悲惨命运。
教学重点
1.分角色朗读,揣摩人物心里活动。
2.梳理小说情节,认识“丰收成灾”的社会根源。
3.学习小说对农民群像的塑造手法及其效果。
教学难点
1
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