813课部编版语文教案 九上 2.docx
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813课部编版语文教案九上2
课题:
8.《论教养》
年级:
九年级班别:
上课教师:
一次备课教案
二次备课
【教学目标】
1.理解本文的论证思路、论证方法。
(重点)
2.理解本文的语言风格,揣摩重要词语的含义。
(难点)
3.理解教养的内涵及教养对于个人和社会的重要性。
教学环节:
1、新课导入
大家都知道,有教养是一件很重要的事。
不过,每个人对教养可能会有不同的理解。
那么,在著名作家和文艺理论家德米特里·利哈乔夫的眼里,怎样才能算是有教养呢?
今天,我们就来学习他的《论教养》这篇文章,探索这个问题的答案。
二、自主预习
1. 背景资料
2.检查预习
三、合作探究
(一)整体感知
1.本文的主旨是什么?
答案示例:
本文透过众多“有教养”及“无教养”的现象,对众多事例进行了比较、分析,自然而然地得出自己的结论,探究“真正的教养”和“优雅风度”的本质。
2.这篇文章的论证思路是怎样的?
答案示例:
第一部分(1、2段):
开门见山,引入论题。
第二部分(3-12段):
先谈“无教养”的例子,再谈“有教养”的表现,论说什么是“有教养”。
第三部分(13-18段):
通过列举事例和现象,论证什么是“优雅风度”。
(二)研读分析
1.突破重难
(1)第5-10段主要论述了什么?
这几段的论述有什么共同点?
答案示例:
第5-10段主要从反方面论述了没有教养的表现。
这几段的论述都是先假设一个人在外面的表现彬彬有礼,但是在家里却表现的不尊重家人。
在对比中反映了一个人怎样才算有教养。
(2)作者在论说“风度”时的论证思路是怎样的?
答案示例:
首先由谈论“风度”的书籍谈起,提出待人接物的问题,然后批驳错误的观点。
接着解说风度的缘起。
接着列举有风度的现象,论述优雅风度遵循的准则。
最后得出结论:
:
必须以尊重的态度对待别人,才能保持优雅的举止。
(3)举例说明本文主要的论证方法。
答案示例:
①举例论证。
本文的5—10段,17段都进行了集中举例论述。
5—10段集中列举了无教养的例子,17段集中列举了优雅风度的具体表现。
这些例子都鲜活地证明了怎样才是真正的教养和优雅的风度。
②对比论证。
本文多处使用了对比论证方法。
5—10段每一段都是通过假设、对比,列举了没有教养的表现,体现了没有教养的具体指向。
第二部分的两层也是前一层为先谈“无教养”的例子,再谈“有教养”的表现,这样对比起来,更能体现真正的教养。
2.写法探究:
这篇文章的写作特色有哪些?
答案示例:
(1)行文活泼、灵动,思路清晰。
(2)方法多样,论证有力。
4、课堂小结
同学们,通过这篇课文的学习,我们知道了有教养的重要性,以及如何才能做到有教养。
相信作者的观点一定给了大家许多启示。
当然,大家对于教养一定也有许多自己的看法,课下可以继续探索讨论。
但无论如何,我们都要向作者学习,做一个有教养的人。
5、板书设计
论教养
利哈乔夫
(1—2)提出问题:
“良好的教养”的养成“得之于自身”
(3—12)分析教养的思想核心是尊重他人
(13—17)阐述一切优雅风度的基础其实是一种关照态度
(18)强调优雅风度的获得方法
教学反思:
课题:
9.《精神的三间小屋》
年级:
九年级班别:
上课教师:
一次备课教案
二次备课
【教学目标】
1.理解“精神的三间小屋”的深刻内涵及其给予的生活启示。
2.学习本文的写作技巧。
3.品味文章具有的独特美学风范的语言,引导学生关注自身心灵,提升精神境界。
【教学过程】
一、导入新课
二、教学新课
1.学生自读课文。
2.按照议论文的基本结构特点给文章分层,理清作者思路。
目标导学二:
再读课文,深入理解课文内容
1.细读1—6段,回答以下问题。
(1)第一部分可以分成两层,请你说说从哪里分开,并说一说两个层次之间的联系,以及第一部分在全文中的作用。
明确:
第1—3段:
写作者对两句名言的感慨与思考。
由使用空间概念描述人的心灵引出“那容心之所,该有怎样的面积和布置”,从而引发读者思考。
第4—6段:
紧承前文内容,由身体活动的空间引出对人心灵活动的空间的思考。
这两层之间的关系是层层深入的。
这一部分引出下文对“为自己的精神修建三间小屋”的论述。
(2)作者认为应该修建三间精神小屋的原因是什么?
明确:
为了给精神建立栖息地,使人健康、美丽、庄严、伟大、真诚、完满、永恒。
2.阅读7—17段,小组讨论,回答以下问题。
(1)第一间小屋中有爱也有恨,作者希望我们如何处理它们的关系?
明确:
经常打扫,给爱留下足够的空间。
(2)如何才能让第二间精神小屋坚固优雅呢?
明确:
有事业心,选择自己爱好的、适合自己的事业,建设努力向上的小屋。
(3)“否则,鸠占鹊巢,李代桃僵,那屋内必是鸡飞狗跳,不得安宁”一句中,“鹊”指的是什么?
“鸠”指的是什么?
“鸠占鹊巢”在文中表达的意思是什么?
明确:
“鹊”指的是“事业”。
“鸠”指的是“事业之外的赘生物”。
“鸠占鹊巢”指的是赘生物取代了事业的位置。
(4)写第三间小屋时作者为什么说“在我们的小屋里,住着所有我们认识的人,唯独没有我们自己”?
明确:
这是一个信息高度发达的社会,我们能从不同渠道接受各种纷繁复杂的信息,渐渐,有的人就被这个信息社会所同化了,常常随波逐流,用他人的观点来肯定事物的价值,常常以为众人所追求的就是他们自己想要的。
于是别人的思想、外在的信息代替了他们自己的思想,使自己成为缺乏思想和思考的人,所以说“唯独没有我们自己”。
(5)你认为在第三间精神小屋中应该怎样“安放我们自身”呢?
明确:
安放自身需要思考,拥有独立的思想。
(7)根据你的理解,谈谈“精神的三间小屋”之间的内在联系,并分析作者是按照怎样的顺序来写这三间小屋的。
明确:
三间小屋是一个整体,其中盛放我们自身的小屋是根本,是心灵大厦的基础,我们只有拥有自己的主见,才能明确自己所爱和所憎恨的,才懂得什么样的事业能带给我们真正的快乐。
作者是按照层层深入的顺序来写这三间小屋的。
3.细读第18—19段,概括这两段的内容。
明确:
总结全文,指出建立精神栖息地是我们的义务和权利,向人们提出扩大精神空间的建议。
目标导学三:
品味文本特色语言,体会文本艺术特征
探究一:
本文在语言上具有怎样的特点?
请做简要分析。
探究二:
说说下面一段话运用了哪种论证方法,请做简要分析。
三、教师小结,布置作业。
四、板书设计
教学反思:
课题:
10.《岳阳楼记》
年级:
九年级班别:
上课教师:
一次备课教案
二次备课
教学目标:
1、学习和积累文言词汇。
2、学习文章把叙事、写景、抒情和议论巧妙地结合在一起的写法。
3、深刻理解和正确评价范仲淹“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的生活理想和政治抱负,树立正确的人生观。
教学重点:
1、疏通文意,掌握文中常见实词的意义和虚词的用法。
2、理解作者“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的崇高思想境界。
教学难点:
学习文章叙事、写景、议论、抒情相结合的写法,体会文章骈散结合的句法形式。
教学环节:
一、创设情境,导入新课:
二、整体感知课文内容:
1、介绍“记”相关知识和岳阳楼情况
2、作家作品介绍
3、积累生字词
4、教师范读,学生自由读课文。
三、借助工具书和课本注释,读懂文句,初步理解全文大意。
教师提示重点词语与句子,要求学生自读时注意。
四、默读课文,理清条理:
全文共分三个部分:
第一部分(1自然段):
记叙了重修岳阳楼的背景及作记的缘由。
第二部分(2—4自然段):
写“迁客骚人”或悲或喜的“览物之情”。
第一层(2自然段):
写洞庭湖雄伟壮丽的景象并提出“览物之情,得无异乎”一问。
第二层(3—4自然段):
用两个排比段分别写出“迁客骚人”的“览物之情——一明一暗,一喜一悲,形成鲜明对比。
第三部分(5自然段):
抒发作者的阔大胸襟和政治抱负。
这是全文的核心。
五、小组合作探究,讨论交流,教师作提示性讲解分析。
(一)速读第一段,回答下列问题:
1、第1自然段写重修岳阳楼的背景,这背景是什么?
说明了什么?
2、首句中“谪”字点明了滕子京当时的处境。
滕被谪以后心情不好,准备修好岳阳楼后“凭栏不恸数场”。
可作者偏偏在文章的一开头就点出这个“谪”字,这不是存心触痛老朋友吗?
试联系整篇文章的意思想一想,作者这样写是否别有深意?
(二)齐读第2段,思考:
1、从岳阳楼上看到的雄伟景象有哪些?
2、第二段写“岳阳楼之大观”,虽然概括,却写得富于形象,气魄宏大。
仔细体味,作者是用了哪些词语取得这样的效果的?
(三)细读第3、4段,思考
(1)说说作者为表现“悲”“喜”两种不同的感受,分别选取了哪些有特征的景物?
又是怎样渲染气氛的?
(2)作者用哪些话概括说明了“迁客骚人”的“悲”和“喜”?
这样写的目的是什么?
(3)两段在结构上也是完全相同的;甚至连前后两个抒情句的表达方式也完全相同。
试联系上下文想一想,如果把两个抒情句都去掉,行不行?
为什么?
(四)自由读第5段,回答:
(1)“古仁人之心”是怎样的?
古仁人”的忧乐观是怎样的?
(2)“进”、“退”指什么?
“微斯人”的“斯人”指什么人?
(3)作者认为古仁人之心和迁客骚人的思想感情不同在哪里?
(4)古仁人有没有快乐的时候呢?
(5)这种“古仁人”是作者心目中的理想人物,实际也许并不存在。
联系有关作者的资料,说一说作者为什么要议论这种实际上并不存在的人物。
(6)怎样理解“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”这句话?
六、朗读全文。
要求通过有感情的朗读,进一步领会本文“景”“情”“理”交融的特点以及具有音乐感的语言特色。
七、教师小结,布置作业。
板书设计:
一 叙事 缘由 作文记之
二 写景 总写 壮阔多变
迁客骚人 览物而异
分写 览物而悲 览物而喜
三 议论 胸襟 不以己悲
抱负 先忧后乐
教学反思:
课题:
11.《醉翁亭记》
年级:
九年级班别:
上课教师:
一次备课教案
二次备课
知识目标:
掌握、积累一部分文言常用词语,背诵全文。
能力目标:
理解本文景物描写的方式和作用。
情感目标:
理解作者“与民同乐”的思想。
教学重点及其教学难点
1、教学重点:
掌握、积累一部分文言常用词语,背诵全文。
2、教学难点:
理解本文景物描写的方式和作用。
教学环节:
1、 导入新课:
人们经常把欧阳修的《醉翁亭记》与范仲淹的《岳阳楼记》两篇名文相提并论,不仅因为它们同一时期,同样伟大的文学家的作品,更主要都表达了两位大家不同凡响的思想境界。
在我们刚学的《岳阳楼记》中作者直抒情怀“先天下之忧而忧而忧,后天下之乐而乐”,而在本文中作者要表现怎样的情怀呢?
又是通过什么样的方式表达的呢?
二、 检查字词及释义:
(出示幻灯片)
三、概括文章各部分的内容,探究文章的结构。
1、通过学习,同学们对课文内容已有了了解,下面请同学概括各段的主要内容。
(讨论明确)
第一段:
亭外的风光,亭名的由来,醉翁寄情山水的乐趣。
第二段:
山间朝暮之景和四时之景。
第三段:
太守出游所见的画面——滁人游,太守宴,宾客欢,太守醉。
第四段:
太守醉游归来,自得其乐。
2、讨论文章的内容间有怎样的内在联系呢?
以小组合作的形式解决以下几个问题?
(1)作者在写醉翁亭之前先写了周围的景色,是按什么顺序写的,与下文内容有怎样的联系?
参考:
从远山落笔,立足于滁州,先是定点观察环视,然后把焦点对准西南诸峰,点出了望之蔚然而深秀的琅琊。
接着动点观察,景随步移,山行六七里,先闻水声,后见泉水,最后峰回路转,推出了泉上的醉翁亭,写出了亭的环境,按照由远而近的顺序,写完景过后层层设问,通过作亭者谁,名之者谁,引出了命名之意:
醉翁之意不在酒,在于山水之间也,山水之乐,得之心而寓之酒也,这样很自然地表现山间朝暮之景和四时之景,抒发了作者寄情山水的感情。
(2)山水美,自然有游人的乐趣,人们的乐趣表现在哪些地方?
参考:
滁人游,前呼后应,扶老携幼,自由自在,热闹非凡;太守宴,溪深鱼肥,泉香酒冽,美味佳肴,应有尽有;众宾欢,投壶下棋,觥筹交错,说说笑笑,无拘无束。
作为太守,见此其乐融融的景象,自然酒不醉人而人自醉了
(3)根据以上梳理,你认为文章结构有何特点?
参考:
文章是以“醉翁之意不在酒,在乎山水之间也,山水之乐,得之心而寓之酒也。
”提挈全篇,而“醉”是表象,“乐”是实质,写“醉”就是为了写“乐”。
一个“乐”字贯穿全文:
山水乐——四时乐——宴酣乐——禽鸟乐——太守乐。
四、结合以上分析,理解作者情怀。
1、作者结尾说“人知从太守游而乐,而不知太守之乐其乐也。
”那么太守到底“乐”什么呢?
(讨论明确)
怡情山水,更为滁州一带的百姓安居乐业而乐。
作者在这里含蓄地抒发了自己复杂的情感,既包含娱情山水排遣郁闷的欢乐,也包含看到自己的政绩──政通人和的欣慰。
正如范仲淹的“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的政治抱负一样,“与民同乐”也是欧阳修的政治理想。
虽然他遭贬谪,他以寄情山水来排解他内心深处的抑郁,但他看到自己的政治理想在滁州得以实现,内心是感到欣慰的。
这种深层次的快乐,不是别人都能够理解的,而他也乐得自得其乐。
五、板书
山水之乐:
山水、朝暮、四时
游人之乐
宴酣之乐
禽鸟之乐
太守之乐
教学反思:
课题:
12.《湖心亭看雪》
年级:
九年级班别:
上课教师:
一次备课教案
二次备课
一、教学目标:
1.阅读课文,反复诵读,培养诵读能力。
2.积累文言词汇,培养自主阅读理解能力。
3.体味文章写作手法及语言风格,理解作者的思想感情。
二、教学重点
1、深入理解本文的写景特点(白描手法)。
2、熟读背诵课文。
三、教学难点:
理解作者的情感。
教学环节:
一:
导入:
有语:
“上有天堂,下有苏杭”,杭州的西湖一直以她的秀丽风光吸引着人们,文人墨客为他梦萦魂牵,留下了许多脍炙人口的名篇佳句,请同学们回忆这些诗句:
这些分别是描写西湖的春夏之景,西湖的雪景又如何呢?
今天我们就随张岱去领略西湖雪景感受作者情怀。
走进作者
二.疏通文意
1.首先请大家听读课文,注意字音和停顿.
2.请大家熟读课文,读准字音,理解屏幕上的字词。
3.2生朗读课文,字义理解
4.对照课文注释,同学间相互帮助,用现代文翻译全文,有难点的地方做好记号。
5.订正难点
6.抽点翻译。
三:
品雪景
既然看雪,请找出描写西湖雪景的句子。
1. 这种景色给你什么样的感受?
{读出苍芒静寂之感,似乎作者此时的心境也犹如此景}
2. 如果换成:
一道 一座 一艘 三个,有什么不同?
3. 这段景物写法上有何特点。
(用绘画的手法寥寥几笔就勾画出景物特征,长与短,点与线,方与园,多与少,大与小 动与静简洁概括。
表现出悠远脱俗,苍茫静寂的情味。
)
4. 理解白描,并辨别例句。
四:
析人物
天寒地冻之日却心怀雅兴,前往西湖赏雪景之人绝非常人,用文中一个字概括,哪个字?
【痴】
1. 痴在何处?
请出文中找出相关语句。
痴在行为,分析【大雪三日,湖中人鸟声俱绝】写法特点(听觉)
痴在情感 【独】(清高孤傲 超凡脱俗)(有舟子随同前往,为何还说是独往湖心亭)
2. 作者已够痴了,更有痴似相公者。
两位痴人相见会是何种情形呢?
根据课文最后自然段加上自己的想象生模拟表演。
师小结:
从你们的表演中我看到了他乡遇故知的喜悦,看到了同是天涯沦落人相逢和别曾相识的坦荡,志趣相投以酒代情的豪放。
也感受到了离别的伤感。
3. 我要采访你们了,既然知音难觅,为何不互留联系地址姓名,不进一步了解身份官职,只是说“金陵人,客此”?
注重的心灵的交流,注重的眼前的景,心中情,而不是身外俗事。
这也是他们不同常人,“痴”的性情的表现。
4. 不知有一点我们同学们注意没有,作者写这篇文章的时候其实是清朝,而开头时间依然以明朝的崇祯年号记录时间。
有何深意?
(文章弥漫一种淡淡愁绪,对故国的思念,是作者情感孤傲,超凡脱俗的性格形成的原因)
五:
总结
这节课我们欣赏了清淡雅致西湖雪景,了解了苍劲大气白描手法,也感受了作者情感脱俗情怀。
可谓“情在景中,景在情中”。
希望同学们在以后的写作中学会让景物含情。
六:
背诵
板书设计
湖心亭看雪
张岱
痴行 更定 三日 俱绝 独往
痴景 上下一白
痴心焉得客此
教学反思:
课题:
13.《诗词三首》之《行路难》
年级:
九年级班别:
上课教师:
一次备课教案
二次备课
教学目标:
1、通过对诗歌的反复诵读,培养学生提高对语言美的感知能力;
2、通过品味诗歌的意境美、韵律美、以提高学生审美情趣和创造美的能力。
掌握诗人在诗中表达的感情。
一、整体感知:
《行路难》是一首交织着忧郁和乐观自信的抒情歌曲,主旋律始终是昂扬激越的。
《观刈麦》诗歌描写了农民冒着暑热辛勤割麦的情景,并借贫妇人的诉说,反映了当时租税剥削的惨重和农民生活的困苦,表达了诗人对农民的同情。
二、教学过程:
1、了解诗歌写作背景:
《行路难》作于天宝三年(774年),共三首,这是第一首。
“行路难”是乐府《杂曲歌辞》旧题。
是李白遭受谗毁初离长安南下时写的一组诗。
诗中写世路艰难,充满着政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。
2、是什么原因使得诗人面对“金撙清酒”“玉盘珍馐”不能食?
李白就要走了,出于对他的一片深情厚谊,朋友们设下盛宴为他送行。
但是他端起酒杯却又推开了,拿起筷子却又放下了,他离开宴席,举目四顾,茫然不知所为。
因浓重的忧郁和深沉的悲愤,使诗人酒不能咽 ,馐不能食。
因奸佞之闭塞贤路,使诗人悲愤、忧郁。
3、赏析五、六句。
这两句用了比喻的修辞,即照应诗题“行路难”也抒写诗人在长安经历仕途风波的深切体验和事与愿违的痛苦心情。
这让诗人有多么的失意和无奈。
4、诗中借用历史故事的作用:
借用吕尚垂钓的碧溪,伊尹梦舟日边的典故,梦想着自己有朝一日能象古人一样,为统治者信任重用,建立一番伟大的功业。
当他的思绪再次回到现实中来的时候,仍然感到了生活的艰难。
瞻望未来,只觉前路崎岖,歧路甚多,要走的路,究竟在哪里呢?
5、诗歌的最后一句表达感情怎样的志向?
哪怕面前的道路,险峻而多歧,诗人却相信终有一天将长风万里浪,渡过大海,直达理想彼岸。
突出表现了他准备冲破一切阻力,去施展自己抱负的豪迈气概和乐观精神。
这是他唱出的最强音。
6、讨论本诗如何体现李白浪漫主义诗风的?
1)巧用历史故事
2)夸张的描写,形象的比喻
3)跳跃式的结构,全诗共十四句,八十二个字,在七言歌行中只能算是短篇,但它跳荡纵横,具有长篇的气势格局。
其重要原因之一,就在于他百步九折地揭示了诗人感情的激荡起伏、复杂变化。
总之,全诗基调是激越的,是乐观向上的。
三、小结
这首诗为古风,巧用典故,夸张的描写,象征的运用,跳跃式的结构,体现了李白浪漫主义的诗风,全诗基调是昂扬激越、乐观向上的。
四、板书设计
行路难
停杯、不食、拔剑、茫然——忧郁悲愤
冰塞黄河、雪满太行——应题“行路难”
长风破浪、云帆济海——乐观自信
(昂扬激越 豪迈乐观)
教学反思:
课题:
13.《诗词三首》之《酬乐天扬州初逢扬州见赠》
年级:
九年级班别:
上课教师:
一次备课教案
二次备课
教学目标:
1.能根据上下文语境解释“弃置”“空吟”“翻似”“歌”“长”等字词的意思。
2.能简单地评析“用典”手法在文中的作用。
3.能正确选择和确认作者的思想感情,并产生认同感。
4.能有感情地背诵诗歌。
教学重点:
名句辨析:
能说出诗中名句的含义及所包含的哲理。
教学过程:
一、背景导入
二、朗读白诗----感受大意(出示PPT)
三、辨体解题----朗读探究
1.面对白居易的同情和悲叹,刘禹锡是怎样酬答的呢?
从题目“酬乐天扬州初逢席上见赠”中可见那些信息?
2.朗读诗歌,体会思想感情是不是悲叹?
教师范读、学生范读,集体朗读。
存疑?
感情基调似乎不仅仅是悲叹,似乎与白诗不同。
到底是什么呢?
引出下文具体分析。
四、朗读探究----理解诗意。
1.朗读前两句。
首联“巴山楚水凄凉地,二十三年弃置身”承接白诗的哪句话而言?
写出了什么内容?
表达了怎样的思想感情?
明确:
二十三年折太多。
探究关键词:
巴山楚水、凄凉、二十三年、弃置。
这两句意思是写作者自己被贬谪到巴山楚水这些荒凉的地区,二十三年被朝廷抛弃置放在那里。
刘禹锡想改革时弊,遭到打击,被贬到凄凉荒僻之地,其间苦楚可以想见。
首联直抒胸臆。
“凄凉地”和“弃置身”两句富有感情色彩的字句的渲染,把诗人抑制已久的心酸愤懑之情表现了出来。
2.朗读前四句。
颔联运用了哪两个典故?
请借助注释把它找(概括)出来,并说说所表达的感情。
明确:
向秀作赋的典故和王质烂柯的典故。
“怀旧”句表达了对受迫害的故友王叔文柳宗元等人的悼念和对统治者的不满;“到乡”句抒发了诗人对岁月流逝、人事变迁的感慨。
既暗示了自己贬谪时间的长久,又表现了世态的变迁,以及回归之后生疏而怅惘的心情。
“翻似”,倒好像,有抑郁不平、愤愤不平的意思。
3.朗读前六句。
赏析颈联名句:
沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春。
(1)此联针对白诗的哪两句话而言?
这两句针对白居易赠诗中“举眼风光长寂寞,满朝官职独蹉跎”两句而发。
(2)如何理解此联的字面意思?
明确:
沉舟侧畔,千帆竞发,病树前头,万木争春。
(3)显然,本文不是写景咏物为目的的诗歌,“沉舟”和“病树”指什么呢?
明确:
“沉舟”和“病树”是比喻久遭贬谪的诗人自己。
那他想表达的思想是什么?
请看刘禹锡的人生写照:
(出示PPT)
(4)作为哲学家刘禹锡的又一个注解,此联被后人赋予的的哲理意义是什么?
明确:
借用自然景物的变化暗示社会的发展,新事物必将取代旧事物。
4.朗读八句诗。
尾联“今日听君歌一曲,暂凭杯酒长精神”针对白诗的哪两句而言?
歌一曲、暂、长的意思是什么?
明确:
为我引杯添酒饮,与君把箸击盘歌。
此联点明酬赠之意,同时又与友人共勉,体现出作者振作精神、顽强不屈、坚忍不拔的气概。
事实上,战斗精神一直充盈在刘禹锡的血脉中,请看:
5.全诗总结:
白居易对刘禹锡的遭遇抱有同情和悲叹,而本文前四句承接白诗,后四句翻出新意,表达出不同于白居易的思想。
下面请选择前后文各四句的感情基调或色彩:
伤感、雄健、低沉、慷慨、昂扬、沉郁、豪放、高昂、感慨、雄浑、愤慨、哀叹、愤懑、豪迈。
前文:
伤感、低沉、沉郁、愤慨、感慨、哀叹、愤懑
后文:
雄健、慷慨、昂扬、豪放、高昂、雄浑、豪迈
五、缘情探旨——刚健有为
面对白居易的同情和劝慰,诗人刘禹锡的情感变化是沉郁中见豪放,语调变化是从低沉到高昂。
这种雄浑豪迈的诗歌风格让白居易大吃一惊,赞佩不已,你知道他称呼刘禹锡别名是什么吗?
——“诗豪”(语文书P56)。
我们尝试用这种“沉郁中见豪放”、“从低沉到高昂”的情感和语调来朗诵诗歌。
这正是:
《学习酬赠诗有感》乐天赠诗悲愁肠,梦
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