小学说课稿范文7篇Word格式文档下载.docx

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　　1、呈现图片，演示A部分对话。

　　T:

Wouldyoulikeasandwich?

　　S:

No,

　　thanks.I’dlikeahotdog,

　　please.

　　2、展示图片，直观形象作练习，重点呈现“Wouldyoulike……”句型，完成B部分练习。

　　3、角色扮演，教师当服务员，请学生根据实际情况回答问题。

　　4、在听读的过程中培养学生良好的学习习惯，通过角色表演，回答问题等形式让学生在情景练习达到掌握C部分和D部分的目的。

、Playa

　　game.、Homework

　　小学说课稿篇5说课的内容是人教版小学自然第十二册宇宙单元中的《太阳系》。

　　不是所有的内容都适合进行网络教学。

我之所以选择这一课，是由这课的教学内容决定的，第一，本课的教学内容是远离学生生活实际的宇宙天体知识，学生根本无法直接去研究，所以只能进行一些文献研究，第二，本课的知识点多，信息量大，值得争论的地方也多，而这正适合网络的特点。

因此，基于教学内容的特点和网络的优势，结合学生的实际情况，我确立了以下教学目标：

　　1、知道太阳系的组成及相关天体的特征，尽可能多的了解太阳系的其它有关知识。

　　2、培养学生分析问题的能力和利用网络自行获取知识的能力。

　　3、形成对宇宙天体的兴趣和探究欲望。

　　为完成这些教学目标，在“自主探究”和“意义建够”的理念指导下，我设计了以下几个教学策略：

⒈创设情景:

学生的整个学习过程是在一次网上旅游中进行的，其中创设了乘坐神州号航天飞机、参观网上博物馆等情景，非常符合学生的认知特点和兴趣特点。

也符合现代生活的气息。

　　⒉设计游戏：

网络游戏是深受学生喜爱的，将枯燥的记忆通过网络游戏来完成，使学生轻轻松松得到收获。

　　⒊自主质疑：

疑问是自主探究和意义建构的开始，让学生根据自己不同的兴趣、不同的关注对象和不同的知识积累，提出不同的研究主题，从而使而后的网上学习有了主题和目标，也充分体现出个性化学习的理念。

⒋网上浏览：

让学生带着自己的研究主题，自由的在网上搜索、浏览，充分体现了学习过程的开放性和自主性。

学生在纷繁的网络世界中不断获取自己所需要的信息，不仅充分发挥了网络的功能，更培养了学生通过网络获取知识的能力。

　　⒌组织争论：

课堂需要争论，对太阳系的探索更需要争论，争论不是为了形成定论，追求的是产生新的观点和迸发出思维的火花，争论的过程其实也是学生相互学习的过程。

　　⒍交流心得：

如果说引导争论是为了学术争论，那交流心得则是情感的交流，在整个网上旅游过程中，有意设置了许多值得学生触动和深思的地方，在课的最后进行这样的交流必将起到一石激起千层浪的效果。

　　利用这六条教学策略，我设计了以下教学过程：

一、创设情景、导入新课。

　　首先通过与学生很随意的谈话，引导学生进入一次特殊的网上旅游，伴随着到计时、发射和隆隆的火箭声，学生闭上眼睛静静的享受着、幻想着，当他们睁开眼睛的时候，眼前的一切使他们大吃一惊。

　　伴随着这惊讶声，学生的好奇心和探究欲已经被激发到了极点。

为下一步的学习营造了良好的心境和氛围。

　　二、观察分类、初步感知。

　　在这一环节中，我设计了三个步骤，首先让学生对太阳系的运行动画观察1-2分钟，找出太阳系中有关特点，然后让学生将自己的观察结果汇报出来，通过这个动画，学生通常可以发现太阳系中十多个特点，并对观察仔细、有独特观点的学生进行表扬，最后，在观察汇报的基础上，引导学生对太阳系中的所有天体进行分类，这是一改常规的教学思路，将打破分成6类的思维定势，只要有正确的标准或理由，都可以，这将有效的培养学生的创造性思维。

　　三、设置游戏、加强重点。

　　让学生记住九大行星的排列顺序是本课的一个教学重点，也有一定的难度，为此，我将首先组织学生进行讨论：

你有什么好办法将他们的排列顺序很快的记住吗？

这不仅是为了记住他们的顺序，更是一种学法指导，让学生知道，记忆要讲究方法。

然后在给学生一分钟时间进行强记，最后通过愉快的网络游戏来检查和巩固记忆的成果，以收到良好的学习效果。

　　四、自主质疑、确立主题。

　　通过以上三个环节，学生对太阳系以有了初步的了解，但对太阳系的探究是无止境的，因此，在此基础上让学生自主质疑，让学生自己提出想要进一步研究的主题，从而体现出学习过程的个性化和开放化。

事实上，学生也确实有迫切想要了解的知识。

学生研究主题的确立，将消除上网时的随意性和无目的性。

　　五、网上浏览、深入探究。

　　这将是本课的重要环节，也将形成课堂中的一个高潮。

因为在学生网上自主学习后的汇报过程中，必将会对有些问题产生一些争论，而这争论正是我要大力挖掘的教学资源。

根据以往的教学经验，关于有无第十大行星和有无外星人最有可能成为学生争论的焦点。

因此，当学生的争论产生后，我将寻找合适的时机引导学生根据自己的观点进行第二次上网学习，以收集更多的材料来支撑自己的观点。

学生在第一次上网中是各研究各的，而第二次网上学习则是大家围绕一个研究主题进行的，这时，学生为了收集更多的资料，也许会觉得老师提供的网页和网址不够用，这时，我完全放开，让学生直接上英特网，按照自己所喜欢和善于的方式去收集资料。

在学生充分掌握材料的基础上，组织进行第二次争论辩，组织这样的争辩并非为了得到什么结论，最后的争辩将在没有结论和输赢中结束。

但正是这样没有结论的争论将继续激发学生研究下去，也许是一段时间，也许将是一辈子。

　　而这正是我们的教育所要追求的。

　　六、启发情感、交流心得。

　　在整个网页中，我有意设置了许多容易引起学生触动和震撼的信息，学生在上网中将会有意无意的注意到这些信息，也必将产生一些想法和体会。

而这些体会在交流中得到提升，在提升中产生共鸣，在共鸣中得到升华。

　　以上是我对太阳系一课进行网络教学的一些设想，在实际教学过程中，也确实起到了很好的教学效果。

　　小学说课稿篇6

　　一、说课内容：

九年义务教材六年制第11课《将相和》。

　　二、教材简析：

本课是第12册教材第四组“分清事情的前因后果”这一重点训练项目中的课文。

　　《将相和》是根据司马迁《史记。

廉颇蔺相如列传》改写的一篇历史故事课文。

课文通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事，突出表现了蔺相如临危不惧、足智多谋、顾全大局，廉颇知错就改以及他们两人为了国家利益团结协作的品质。

　　三个小故事叙述形式相似，各有中心。

既有相对的独立性，又紧密相关。

文章篇幅较长，语言简练，人物个性鲜明。

根据教学大纲、教材编排意图、课文特点和学生的认知水平，特作以下设计：

　　▲教学目标：

　　1、认知目标：

一是引导学生理解课文内容，二是学习掌握“廉颇、璧、侮辱”等7个词语。

　　2、操作目标：

一是借助课题，概括课文主要内容；

二是品味“完璧归赵、绝口不提、理亏、示弱、能耐”等重点词语的意思；

三是给三个小故事加上小标题；

四是复述“负荆请罪”的故事；

五是弄清第一自然段和下面三个小故事之间的联系；

六是正确、流利地朗读课文。

　　3、情感目标：

体会文章的思想感情，培养学生团结协作的品质。

　　▲教学重点：

　　1、抓关键词句，品味人物言行，准确概括人物特点，加深学生对课文内容的理解，进一步训练学生语感及其它语文能力。

　　2、借助课题概括课文主要内容。

　　▲教学难点：

　　1、分清事物的前因后果；

　　2、搞清各段之间的内在联系及各段与整篇文章的关系。

▲教法、学法：

在本课的教学中，采用“自主学习，自能阅读”的教学方法。

即引导学生重感悟、重积累、重情趣、重迁移，体现学生的主体地位；

引导学生自读、自悟，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，养成良好的读书习惯，从而提高理解和运用语言文字的能力。

　　▲教具准备：

借助挂图、投影仪、课本剧等辅助教学。

　　三、教学程序：

、设疑导入，整体感知教师出示课题《将相和》，通过预习让学生了解：

　　1、课题中的“将”指谁？

　　“相”指谁？

　　“和”是什么意思？

教师介绍时代背景。

让学生围绕课题，提一些问题。

这一设计的依据有三条：

①、是检查学生的预习效果如何。

　　②、培养学生学习的自主意识，训练学生质疑、表达的能力。

　　③、是突出题眼“和”字，使整篇课文的教学有所依傍。

如果把课文视作一个圆球，是球就必定有球心，有了“球心”，课文这一“球体”必定会对它保持向心力。

课题中的“和”字就是本篇课文的“神”之所在，就是“球心”，抓住它可使全文神聚，让三个故事最终说明一个道理。

　　2、教师提示是“和”就先必有“不和”，请同学们浏览课文，看课文中哪个段落写了造成两人“不和”的原因。

学生可从第16小节中找到

　　答案：

　　“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下了许多大功。

他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。

”这一设计的目的是：

从课文题目切入课文内容，训练学生的阅读能力，又初步了解到课文内含的矛盾冲突。

整个学习过程将围绕着“廉颇的话说得是不是有道理，蔺相如该不该升官”这个问题展开。

　　3、让学生再读课文，给三个小故事加上小标题，并请学生上台板书小标题，思考课文哪些部分写了造成两人不和的外部原因？

再根据小标题，思考课文主要讲了一件什么事？

练说。

这一设计的目的是：

第二次读书，把书读通，理清课文的思路，将课文的三个故事作为一个事件来对待，树立联系地看问题的观念。

、读议悟法，举一反三这一环节分三步进行。

　　1、读议悟法。

　　抓住“骗”字教学“完璧归赵”。

首先给学生充足的时间读“完璧归赵”部分，突出以“骗”对“骗”，再指导学生用“~~~~”和“——”划出描写人物言行的句子。

接着，交流从中读懂了什么，深入剖析人物性格品质。

最后讨论还有什么地方没读懂？

如学生提出：

　　“蔺相如是真的要撞柱子，还是故意吓唬秦王呢？

为什么？

”这个问题必须通过认真读书，联系上下文，积极动脑思考，才能找到正确的

蔺相如既不是一定要撞柱子，也不是单纯地吓唬秦王，他是见机行事。

如果秦王因爱玉而妥协，他就不撞；

如果秦王一切都不顾，派人抢玉，他就会真的撞柱而死，让头颅与玉俱碎。

这既能看出蔺相如的勇敢，又能反映出他的机智。

让学生自读、自悟、自得，诱发学生思维，鼓励学生争论，不追求统

　　一、标准的答案，让学生谈出自身的不同于他人的阅读体验，点燃那种充满灵气的思维火花，学生自主学习得到了保证。

最后引导学生总结学习方法，读文、圈划、领悟、质疑，总结了学法，为以下放手自学作好了铺垫。

　　2、半扶半放。

　　抓住“逼”字按照以上学习方法学习“渑池之会”，突出以“逼”制强。

讨论：

廉颇说得有无道理？

蔺相如该不该升官？

学习围绕“和”与“不和”展开讨论，始终不脱离这一主线。

在自学汇报及师生评议过程中，重点从以下两方面引导学生领悟。

　　、渑池会上，赵王和秦王分出了胜负，还是打成了平局？

、这一功劳应归功于谁？

指导学生加强朗读，并配以一定的表演以烘托气氛。

这一设计让学生把书读懂，前两个故事写蔺相如因有功而升官，本是应该的，却成了两人不和的外部原因，同时也为下文的高潮蓄势。

　　3、自学交流。

　　抓住“避”字教学“负荆请罪”，突出以“避”对“傲”。

以四人小组为单位，引导学生自学“负荆请罪”部分，并质疑问难。

再结合课文插图，四人共同商议，廉颇、蔺相如会各说些什么？

请几组学生上台表演两人的对话。

既填补了课文的空白，又训练了学生的口头表达能力。

　　以上的教学，教师以学生为主体，在语文教学中以培养学生的语文能力为本，以读书为主，让学生“自己读”，让学生“自主读”，让学生“自觉读”，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，形成阅读能力并养成良好的阅读习惯，让学生自能阅读，做阅读的主人。

、深究课题，突破重点三个小故事中，哪个集中写了将相和好？

为什么还写另两个故事？

通过深究课题使学生明白第二个故事是第一个故事的发展，前两个故事的结果是第三个故事的起因，合起来构成“将相和”这一更加完整曲折的故事。

这样设计，旨在进一步夯实重点训练项目。

再读课文，让学生把书读好。

　　、总结评价，课外延伸

　　1、学完全文，四人小组讨论：

你对蔺相如、廉颇有什么认识？

你最大的收获和体会是什么？

　　2、课外作业：

以四人小组为单位排练课本剧。

这一设计的依据是：

以课堂为中心，横向拓展，提高学生整体的语文素质。

符合语文教学的特点和儿童身心的发展规律。

正如曹禺所说：

　　“学生演戏里的人，必须理解他们的思想与感情，要具备想象和表演的能力，启发学生潜在的智力。

　　小学说课稿篇7

　　一、说教材本文为略读课文，是一名小学生对季老的访谈录，也是学生第一次接触的一种文体。

这一老一小，一个是德高望重学有建树的著名学者，一个是刚开始求学的小学生。

他们俩在年龄、阅历、学识上有着巨大的悬殊，却在平等和谐的气氛中就阅读展开了逐步深入的交流。

　　季老指出：

把文章写好，要多看书；

要努力培养中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才，因此不要偏科，要学好外语，还要进行古诗文积累。

　　这些不仅使苗苗受益，也使读者受到启发。

在两者的对话中，你能感受到苗苗的稚气与礼貌，更能感受到季老的亲切幽默、平易近人，还有对下一代的殷切希望与深深关爱。

　　选编这篇课文的主要意图，一是把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求；

二是继续开展关于阅读的综合性学习活动，为口语交际、习作打好基础，逐步培养学生阅读的习惯。

　　二、说目标

　　1、认识3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。

　　2、正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。

　　3、能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。

　　三、说教法

　　1、本文作为略读课文，且是对话形式的访谈录，没有复杂的句式、过多的修辞和深奥的词句，完全口语化，所以更应放手让学生自学，自读自悟。

　　2、本文是访谈录，通篇都是对话，在反复自读把握主要内容后，可以进行分角色朗读或模拟采访。

在朗读中要把握住人物对话的基调：

苗苗是个热爱读书的小学生，谦虚好问，对季老的尊敬崇拜溢于言表；

而季老毫无名人架子，亲切随和，在幽默的谈吐中善于诱导，满含着对下一代的关爱之情。

教师可引导学生结合插图，更好地体会人物的年龄、身份与情感。

文中有许多多音字，如《水浒传》、“绿林好汉”、“一百单八将”、《济公传》等要注意读准确。

还要注意对话是口语化的，如“跟前儿”

　　“偏科”

　　“起码”这些北京方言，更是透着亲切，所以要读得像说话一样自然，毫不做作才好。

　　3、在弄清苗苗同季老交流了阅读、偏科、学习外语和积累古诗文的问题后，可以在小组内就感兴趣的某一个问题展开讨论，交流自己的感受。

还可以提出与文中人物不同的见解。

然后形成小组意见全班交流，达成一些共识，得到应有的启发，如，要加大课外阅读，才能促进写作的提高；

不要偏科，全面发展；

加强古诗文积累，增强文化底蕴等。

　　苗苗与季老的对话内容与学生的学习生活实际紧密相关，可以引导学生展开辩论，如，季老是主张看闲书的，但在课上和写作业的时候看可行吗；

苗苗的爸爸打她对吗；

学生偏科与任课教师有关系吗；

背两百首诗和五十篇古文多不多；

我们能成为“三贯通”的人才吗……

　　4、在本文的学习中，要注意从对话中感受到季老谈笑风生中的平易近人、循循善诱、关心关爱下一代成长的人格魅力。

还有在访谈中如何有礼貌地请教、表达自己的观点、倾听对方的表述等，学习一些采访的技巧，用于指导课外的综合性学习活动。

就本文还可做一些拓展，如，调查一下本班同学的阅读书目；

采访爱读书的人，列一个采访提纲，并做一份访谈记录等。

　　5、在读书、讨论、交流后，可以品味题目的寓意：

表面上与二

　　人的名字密切相关，“小苗”——苗苗；

　　“大树”——季羡林。

实际上“小苗”还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；

而季老学识渊博、学有建树，恰似一根深叶茂的大树。

　　“小苗”与“大树”交流的正是如何生长、汲取营养，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才会成才的内容。

　　小学对话说课稿二《人物外貌》片段描写

　　一、说教材教材的地位与作用新课程标准强调指出：

　　“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，并在作文中表达真情实感。

”长期以来，小学生害怕作文的现象相当普遍，他们视作文为苦差事。

三年级又是“说话”过渡到“写作”的转折点，每到作文课，绞尽脑汁，生憋硬挤，编出一篇文交差了事，老师一遍遍地帮助他们修改，苦不堪言。

针对小学生的作文现状，根据教材的编写特点以及学生的认知水平，为了更好地体现三维目标，我为本节课设计了如下教学目标：

知识目标：

领会介绍人物的基本要求，抓住人物的长相、穿着、神态等方面的特点。

能力目标：

在自我观察和相互提示下，写一段介绍自己或别人的话，注意抓住特点，按一定的顺序写下来。

　　情感目标：

激发学生写作兴趣，让学生乐写、爱写。

　　教学重难点：

我把“让学生领会介绍人物的其本要领，抓住特点，按一定的顺序去写要描写的人物”定为本节课的重难点。

　　二、说教法根据本节课的目标和内容，拟采用以下教学方法：

　　1、激趣法：

在课堂中设计讲故事环节、游戏环节，让学生在轻松愉快的氛围中进行写作，激发学生写作兴趣。

　　2、情景教学法：

心理学理论告诉我们：

　　“学生的学习情绪直接影响学习效果。

”基于这种理论的指导，教学中我创设一定的情境，吸引学生注意，激发学习热情。

　　三、说学法为了使学生更好地完成本节课的任务，我将采用以下几种学法：

　　1、交流法：

学生互相交流习作；

　　2、评价法：

对同学的习作能正确地说出自己的看法进行评价，从而提高自身的口头表达能力。

　　四、说教学过程在全面实施素质教育，切实减轻学生负担的形势下，传统的“板鸭式”教学必然有背于素质教育的要求，尤其是作文教学，若采取“板鸭式”的“满堂灌”，则老师“累”学生更“累”，老师讲得满头是汗，头头是道，学生却还是无从下笔，这是学生缺乏积极主动的学习态度，为此我们教学过程的设计应充分体现学生为“主”。

教师为“辅”，以“导”促“写”，下面我就教学过程进行解说。

　　故事导入我给他们讲故事：

古代有一个县要抓小偷，于是贴了张告示，告示上这样写着：

个子不高不矮，身材不胖不瘦，脸不黑不白，眼晴不大不小，嘴巴不宽不窄。

而后提问：

根据告示上的提示能抓到小偷吗？

孩子们都说告示上没有抓住人物特点写，抓不到小偷。

由此我轻松地导入到课题——外貌描写。

　　通过这种方法导入，让学生感到有趣、轻松，进而产生学习的冲动，带着一种轻松自如的心态投入到学习中去。

　　猜漫画“说话”可以丰富学生的语言训练，是写作的重要前提。

在这一环节，我出示了许多名人漫画让学生猜，很多同学一眼就认出了潘长江和毕福剑，我问孩子们：

你们怎么一眼就认出了他们？

孩子们都说漫画抓住了人物特点，于是我又让孩子们看看漫画家抓住了人物哪些方面的特点，引导学生从体型、长相、衣着、神态等方面去说。

这样让学生多说，会让学生达到出口成章的程度。

　　评一评、写一写、猜一猜苏霍姆林斯基认为：

　　“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育的意图，它的教育效果就越大。

”这个环节中我并没有直接要孩子们写作文，而是先出示一张他们都熟悉的人的图片，老师朗读出一段不完整的文字，让学生评价，从中引导学生按顺序去说，并把人物特点说生动，然后让学生观察在场同学或老师，并用文字给他们或自己画肖像画。

在这里我并没有直白地说要写作文，但学生已经在写了，面且是兴致盎然地写。

写好后做游戏：

猜猜我是谁——学生有感情地读自己的习作，其他同学认真听，听到与自己相关的特点就站起来，如果没有按要求写的，全班交流，共同修改。

形式比较活泼有趣，又为学生提供了写作素材，让学生写起来也有话说，这样既生在玩中学，学生也因此感受不到写作文枯燥，强化了教学重难点，又让孩子们想写，喜欢上了写作文。

　　四、课后巩固练习前苏联教育家巴班斯基强调：

　　“教的最优化必顺落实到学的最优化。

”为了巩固知识，我设计了练习：

我的妈妈。

然后结合板书加以引导，这样即回顾了本节课的教学内容，有助于学生知识能力的迁移，又训练学生养成良好的观察习惯，学做生活的有心人。

　　板书在一节课当中起到画龙点睛的作用，我的板书突出了本节课的主要内容，让人一目了然。